EN PUERTAS DEL 2010, ¿QUE HACEMOS EN PRIMER CURSO?

Mª Esther Gutiérrez Orrantia Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Bilbao (UPV/EHU).

esther.gutierrez@ehu.es

Resumen Con la creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) muchos son los cambios que se vaticinan y sobre los que llevamos oyendo hablar hace ya varios años. Y la fecha ¿esperada?, ¿temida?, no sé que adjetivo emplear, ante la que estamos ¿expectantes?, ¿impasibles?, ¿temerosos?, no sé cómo calificarnos, ya llega. Está claro que no puede pillarnos de brazos cruzados esperando a improvisar en el último momento. Tenemos que disponer de una serie de herramientas pedagógicas, que de manera experimental ya hayamos probado en el aula, y que podamos ir empleando, de manera gradual y progresiva, de cara a los nuevos planes de estudio que comenzarán a partir del 2010. En esta comunicación se presentan los resultados, no sólo cualitativos sino también cuantitativos, logrados por los alumnos de primer curso de Ingeniería Industrial en la asignatura troncal cuatrimestral “Algebra Lineal”, empleando como complemento a las clases presenciales la plataforma Moodle, durante el curso académico 2008-2009. Se ha comprobado que con ella se pueden mejorar no sólo alguna de las competencias que definimos en la asignatura, como son la de adquirir habilidad para trabajar de manera autónoma orientado por el profesor, mejorar la capacidad de comunicación, y adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la asignatura, sino también las calificaciones obtenidas por los alumnos en el proceso de evaluación. 1.- INTRODUCCION Hace unos meses, a la vuelta de la esquina del 2010, parecía que nuestra Universidad no iba a entrar en “Bolonia” en los plazos establecidos al efecto. Y estas últimas semanas nos encontramos con unos plazos muy apretados para diseñar y aprobar los planes de estudio correspondientes a las nuevas titulaciones, de manera que podamos arrancar con la etiqueta de “Plan de estudios” según el EEES el curso 2010-11, parece ser. En realidad a nadie debía pillarnos por sorpresa, ya que tarde o temprano la fecha de adaptación al Espacio Europeo se veía venir. En el BOPV del lunes 27 de noviembre de 2006 se publicó una Resolución de la Vicerrectora de Organización Académica y Coordinación, por la que se establece la “Normativa sobre tipos de docencia y dimensionamiento de grupos en el marco de créditos europeos ECTS” [1]. En ella se han establecido los distintos tipos de docencia: clase magistral, clase práctica, seminario, laboratorios, etc., indicando el número aproximado de alumnos en cada uno de ellos. En el caso de la clase magistral, se contempla un numero de alrededor de entre 80 y 100 alumnos. Con ese número se hace necesario recurrir a herramientas que nos faciliten la labor y mejoren los resultados obtenidos. En los grupos en los cuales yo he impartido clase, el curso 2006-07, como luego se verá, los resultados fueron mejores que el 2007-08. Una de las variables a considerar es que el número de alumnos aumentó en 2007-08 en casi el doble. El curso 2008-09 el número de alumnos volvía a ser semejante el año anterior, así que me planteé que si en un futuro, previsiblemente, esta variable iba a ir en aumento, tal y como se contempla en la Resolución anteriormente citada, yo iba a emplear la plataforma Moodle de forma que, en alguna medida, contrarrestase

el efecto negativo que pudiese suponer un volumen grande de alumnos a la hora de realizar una evaluación continua y progresiva. 2.- ASIGNATURA Y PERFIL DEL GRUPO La presente comunicación se refiere a la asignatura de Algebra Lineal. Es una asignatura cuatrimestral de 6 créditos a razón de 4 horas/semana. Tiene carácter troncal y se imparte en siete grupos: cinco en castellano y dos en euskera, en Primer Curso de Ingeniería Industrial (Titulación en cinco años) en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Bilbao. Durante el presente curso académico yo he impartido clase a los grupos 2 y 4 (en castellano). El Plan Docente de esta asignatura, elaborado de acuerdo al sistema ECTS, incluye las siguientes competencias a desarrollar [2]: Como competencias específicas de la asignatura se contemplan:

� Adquirir destreza en el manejo de las técnicas del álgebra lineal, para su posterior aplicación a otras disciplinas así como a problemas reales.

� Manejar con fluidez el lenguaje matemático, por ser éste el medio de expresar las ideas

en el campo científico-técnico, desarrollando la capacidad de abstracción. Como competencias transversales de la asignatura se establecen:

� Exponer, con expresión clara y rigurosa, delante de otros alumnos, los resultados de trabajos así como de ejercicios teóricos y prácticos, propuestos por el profesor y realizados en grupo.

� Adquirir habilidad para trabajar de manera autónoma, orientado por el profesor.

� Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la asignatura, siendo participativo y

con espíritu de superación ante las dificultades de aprendizaje. El objetivo de emplear la plataforma Moodle, como complemento a las clases presenciales, es desarrollar y mejorar no solo las primeras competencias mencionadas, sino también algunas de estas últimas. El perfil del grupo de estudiantes seleccionado (Grupo 2) del curso 2008-09, según algunas de entre las 24 respuestas facilitadas por ellos en la encuesta titulada ‘¿De dónde partimos?’ [3], que se les facilita en Moodle y que rellenan durante la primera semana del curso, es el siguiente: En relación al genero, el 77.65% son hombres y el 22.35% mujeres. El 22.35% de los estudiantes ya habían trabajado con anterioridad con una plataforma de enseñanza virtual, mientras que el 75.29% no la habían utilizado nunca. Con respecto al modelo de evaluación que ellos elegirían, el 90.58% de entre ellos prefieren la evaluación continua, mientras que el 9.41% eligió el examen final. En las figuras 2 y 3 se muestran las calificaciones obtenidas por los alumnos en la prueba de Matemáticas de Selectividad, y la nota final con la que han entrado a la UPV/EHU, respectivamente.

Fig.1. Calificaciones en el examen de Matemáticas de Selectividad (%)

Fig.2. Nota de acceso a la UPV/EHU (%) 3.- DISENO DE LA ASIGNATURA EN MOODLE A continuación se presentan algunas pantallas con algunos de los contenidos que facilito a los alumnos a través de la plataforma Moodle perteneciente al Campus Virtual de la UPV/EHU:

4.- ANALISIS DE RESULTADOS Se pueden resaltar los siguientes resultados:

1°) En relación a las calificaciones obtenidas por los alumnos este curso, en el cual he utilizado por primera vez en esta asignatura como complemento a las clases presenciales la plataforma Moodle, se puede observar comparando los resultados obtenidos el curso pasado y

el actual en la Convocatoria de febrero, por dos grupos con prácticamente el mismo número de alumnos (Gr.2 con 51 alumnos en el curso actual frente al Gr.4 con 53 alumnos el curso pasado) que los del curso actual han sido mucho mejores. Así, frente a un total de 31,24% de aprobados sobre presentados el curso pasado, el presente curso hemos conseguido llegar al 61,71% de aprobados sobre presentados. En las siguientes Figuras 3 y 4 se presenta una comparación de las calificaciones obtenidas en los cursos académicos 2007-08 y 2008-09, sobre alumnos presentados y sobre alumnos matriculados, respectivamente.

38,3

68,75

40,43

27,08

17,02

2,08 4,26

02,08

0

10

20

30

40

50

60

70

SUSPENSO APROBADO NOTABLE SOBRESALIENTE M. DE HONOR

CALIFICACIONES

2008/09 Feb2007/08 Feb

%s/

Pre

sent

ados

Fig.3. Comparación de calificaciones obtenidas en los cursos académicos 2007-08 y 2008-09

sobre alumnos presentados.

35,29

62,26

37,25

24,53

15,69

1,883,92

01,88

0

10

20

30

40

50

60

70

SUSPENSO APROBADO NOTABLE SOBRESALIENTE M. DE HONOR

CALIFICACIONES

2008/09 Feb2007/08 Feb

%s/

Tot

al

Fig.4. Comparación de calificaciones obtenidas en los cursos académicos 2007-08 y 2008-09

sobre alumnos matriculados.

Si se consideran el %s/total de suspendidos así como de no presentados, en estos dos grupos que se están comparando, se obtiene:

Curso 2007-08 (Gr.4) – 53 alumnos Curso 2008-09 (Gr .2) – 51 alumnos Suspendidos 62,26% Suspendidos 35,29% No Presentados 9,43% No Presentados 7,84% TOTAL que no aprueban: 71,69% TOTAL que no aprueban: 43,13% Los resultados son igualmente buenos si se comparan los del Gr.4 del curso pasado (con 53 alumnos) con los del Gr.4 del curso actual que cuenta con 41 alumnos, y de los que el 61,29% han aprobado (sobre presentados), aunque he preferido comparar resultados entre este curso y el pasado en dos grupos con el mismo numero de alumnos, una variable clave a mi entender en la marcha del curso. Cuando he buscado los resultados del curso 2006-07 en el grupo en el que yo impartí clase, me he encontrado que son muy similares a los de este curso aun cuando entonces yo no empleaba Moodle, lo cual me hace reflexionar en el sentido de ver qué otras variables han podido influir en los resultados obtenidos entonces. Así por ejemplo, si comparo los resultados obtenidos por los alumnos durante este curso en el grupo seleccionado (Grupo 2) que consta como antes he indicado de 51 alumnos frente a los que obtuvieron los alumnos del Gr.4 durante el curso 2006-07 con solamente 29 alumnos, observamos que las calificaciones obtenidas por estos últimos, cuando aún no utilizaba la plataforma Moodle, teniendo en cuenta el porcentaje de alumnos suspendidos (%s/Total) y el de no presentados son prácticamente similares. Así:

Curso 2006-07 (Gr.4) – 29 alumnos Curso 2008-09 (Gr .2) – 51 alumnos Suspendidos 31,03% Suspendidos 35,29% No Presentados 10,34% No Presentados 7,84% TOTAL que no aprueban: 41,37% TOTAL que no aprueban: 43,13% Aunque es difícil encontrar la razón de estos resultados, una posible variable a tener en cuenta es que este curso el grupo 2 casi duplica el número de alumnos del grupo 4 del curso 2006-07. Este número reducido de alumnos se debió a que en ese grupo y de manera experimental durante ese curso, en dos asignaturas (Cálculo y Física) se estaba aplicando el sistema “Bolonia”, por lo que se creó un grupo mas reducido de lo habitual. Pienso que una posible interpretación de estos resultados podría ser, por un lado que al ser un grupo reducido me permitió realizar actividades de tipo interactivo, como son salir a la pizarra muchas veces los alumnos, entregar ejercicios de manera periódica para que sean corregidos, cuestionarios que sean calificados después de cada tema, etc. Es decir, aun cuando no utilizaba Moodle, el número de alumnos del grupo me permitió una mayor agilidad en las clases. Este curso, esa agilidad la he ganado con la utilización de la plataforma Moodle. Por otro lado, los alumnos de ese grupo se acostumbraron a trabajar en las dos asignaturas antes mencionadas de una manera distinta, que pienso les resulto útil para Algebra, aun cuando a mi parecer el numero de horas que dedicaron a esas otras dos asignaturas fue bastante elevado, algo que yo veía difícil de conseguir cuando “Bolonia” se implantase en todas las asignaturas del curso. En las siguientes Figuras 5 y 6 se presenta una comparación de las calificaciones obtenidas en los cursos académicos 2006-07 y 2008-09, sobre alumnos presentados y sobre alumnos matriculados, respectivamente.

38,3

34,61

40,43

46,15

17,0215,38

4,26 3,84

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

SUSPENSO APROBADO NOTABLE SOBRESALIENTE

CALIFICACIONES

2008/09 Feb2006/07 Feb

%s/

Pre

sent

ados

Fig.5. Comparación de calificaciones obtenidas en los cursos académicos 2006-07 y 2008-09

sobre alumnos presentados.

35,29

31,03

37,25

41,38

15,6913,8

3,92 3,45

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

SUSPENSO APROBADO NOTABLE SOBRESALIENTE

CALIFICACIONES

2008/09 Feb2006/07 Feb

%s/

Tot

al

Fig.6. Comparación de calificaciones obtenidas en los cursos académicos 2006-07 y 2008-09

sobre alumnos matriculados. 2°) En la figura 7 observamos como el porcentaje de alumnos presentados en las tres

ultimas convocatorias ordinarias de febrero ha ido en aumento, lo cual es un buen indicador.

7,84 9,43 10,34

92,16 90,57 89,65

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

NO PRESENTADOS PRESENTADOS

2008/09 Feb2007/08 Feb2006/07 Feb

% A

lum

nos

Fig.7. Porcentaje de alumnos presentados y no presentados en la convocatoria de febrero de

los cursos 2006-07, 2007-08 y 2008-09.

3°) En relación a la utilización de los Foros en la plataforma Moodle, son 11 los

estudiantes del Grupo 2 y 6 los estudiantes del Grupo 4 que lo han utilizado, aunque no para hacer preguntas en relación con la asignatura que nos ocupa, sino para expresar sus opiniones acerca de los artículos de prensa que yo les voy colgando de la plataforma, y que tratan de la profesión del ingeniero con todo lo que ello conlleva, como es la importancia de los idiomas en el desarrollo de su profesión, la movilidad internacional, el trabajo en equipo, la inteligencia emocional, las ofertas de empleo, el ranking de titulaciones mas demandadas en el mercado laboral y un largo etcétera. Me parece importante, aun cuando son alumnos de primero y ven muy lejos su futuro profesional, el hecho de que se vayan identificando con su futura profesión. Esta sección de artículos de prensa ha tenido mucho éxito, se han creado debates entre los alumnos, en los que yo he intervenido también alguna vez cuando lo he creído oportuno, muy interesantes.

Han sido 11 alumnos del Grupo 2 y 5 del Grupo 4 los que han utilizado el e-mail para enviarme diferentes cuestiones, más en relación con el curso en general que con preguntas especificas de la asignatura (Fig. 8). Únicamente 2 alumnos me han enviado preguntas acerca de la teoría explicada, y uno de ellos comenzaba su email diciendo ‘Yo soy JJ. Tengo una duda “demasiado tonta” como para enviarla al Foro, y es por eso que te la envío. Es la siguiente...’ Esto es una prueba de que los alumnos, al menos en primer curso de Universidad, prefieren hacer preguntas de la asignatura directamente al profesor en lugar de ir al Foro, donde los otros estudiantes ven la pregunta. Puede ser también porque esta asignatura es presencial y no se trata de una asignatura a distancia, y por tanto los alumnos me pueden hacer las preguntas bien en clase o en las tutorías presenciales, lo cual resulta más sencillo para ellos. Ellos prefieren asistir a las tutorías bien de manera individual o en grupo. En cualquier caso, este curso no acaba hasta septiembre, por lo que el número de mensajes probablemente aumentara, sobretodo porque al tratarse de una asignatura cuatrimestral, las clases han finalizado en enero, y para los alumnos es más sencillo contactar conmigo a través de su ordenador a partir de esa fecha o bien acercarse a mi despacho.

11

5

11

6

0

2

4

6

8

10

12

NR

O.

e-mail FOROSGRUPO 2 GRUPO 4

Fig. 8. Numero de veces que los estudiantes utilizaron el e-mail y los Foros. 4°) En el curso académico 2008-09, el número total de tutorías presenciales ha

aumentado con respecto al curso anterior. Así, un total de 51 visitas de tutoría, alguna de ellas repetidas por el mismo alumno, han sido realizadas por 16 estudiantes del Grupo 4 y por 24 estudiantes del Grupo 2, hasta le fecha. El pasado curso académico el número total de tutorías presenciales realizadas por los alumnos de esos dos mismos grupos fue de 10. Como puede observarse, este número ha aumentado de manera notable (Fig.9 y Fig.10).

Hay que considerar que el curso académico 2008-09 no acaba hasta el 30 de septiembre, y por tanto los alumnos que no han aprobado en la convocatoria de febrero tendrán una nueva oportunidad de hacerlo en septiembre. Es así que ellos van a poder hacer uso de las tutorías presenciales durante todo este tiempo, sobre todo en septiembre las semanas previas al examen. Por todo esto, el número total de tutorías presenciales durante este curso académico será previsiblemente más alto.

10

51

0

10

20

30

40

50

60

CURSO ACADEMICO

2007/08 2008/09

NR

O. TU

TO

RIA

S P

RE

SE

NC

IALE

S

Fig.9. Comparación del nro. total de tutorías presenciales en 2007/08 y 2008/09

33

18

0

5

10

15

20

25

30

35

GRUPO

GRUPO 2 GRUPO 4

NR

O. T

UTO

RIA

S P

RESEN

CIA

LES

Fig.10. Numero de tutorías en cada grupo durante el curso académico 2008-09

5°) Desde el punto de vista cuantitativo, podemos d ecir que los logros conseguidos

empleando Moodle como complemento a la asignatura durante este curso han sido:

� Una mayor implicación, participación, motivación y dedicación a la asignatura por parte de los alumnos. Esto lo he conseguido gracias al trabajo continuo y progresivo que les he ido exigiendo, a través de la realización de Glosarios (realizados trabajando en grupos) y Cuestionarios (trabajo individual) en Moodle, así como con la entrega periódica de ejercicios resueltos en soporte papel. Estos últimos se han corregido de tres maneras distintas: a veces los he corregido yo, a veces cada alumno se ha corregido los suyos (autoevaluación) y otras veces cada alumno ha corregido los ejercicios de otro alumno (coevaluacion). En estos dos últimos casos les he dado las pautas claras de corrección.

� Todo esto ha llevado a una mayor interacción alumno-alumno y profesor-alumno. Esta ultima se ha visto facilitada por el conocimiento por mi parte de los nombres y a veces apellidos de los alumnos, algo conseguido haciendo que ellos se identifiquen con un cartelito con su nombre y apellidos en su mesa, algo que al principio les sorprende pero a lo que luego se habitúan y agradecen ya que se les llama por su nombre al referirte a cada de ellos en particular. Se consigue un trato mas personalizado.

Durante todo el cuatrimestre he debido recordarles (casi en todas las clases) y mentalizarles de que se trata de una asignatura cuatrimestral y de que la fecha de enero llega enseguida, y un buen resultado en el examen de esta asignatura les va a aumentar la autoestima, haciéndoles ver que de lo contrario, la convocatoria extraordinaria de la asignatura es en Septiembre, y eso es muy duro ya que es mucho el tiempo transcurrido desde el examen de Enero. Hay que tener en cuenta que para los alumnos de primer curso el primer cuatrimestre es casi de adaptación a la Universidad, y como se descuiden antes de que se den cuenta les pilla el toro. 5.- CONCLUSIONES Se pueden concluir los siguientes logros obtenidos este curso académico en que he empleado la plataforma Moodle como complemento a las clases presenciales:

� Las calificaciones obtenidas en la Convocatoria de febrero el curso 2008-09 han sido mucho mejores que las del 2007-08.

� El porcentaje de alumnos presentados en las dos últimas convocatorias ordinarias de febrero ha ido en aumento.

� En el curso académico 2008-09, el número total de tutorías presenciales ha aumentado con respecto al curso anterior.

� Utilización de email y foros por parte de los alumnos. � Mayor implicación, participación, motivación y dedicación a la asignatura por parte de

los alumnos. � Mayor interacción alumno-alumno y profesor-alumno.

Referencias

[1 ] RESOLUCIÓN de 24 de octubre de 2006, de la Vicerrectora de Organización Académica y Coordinación, por la que se establece la Normativa sobre tipos de docencia y dimensionamiento de grupos en el marco de créditos europeos ECTS. BOPV - lunes 27 de noviembre de 2006. [2] Libro Blanco de las Titulaciones. Proyecto ANECA para el diseño de títulos de grado en el ámbito de la Ingeniería Industrial (www.aneca.es). [3] Gutiérrez-Orrantia, M.E. From the Moodle-lisation to the Innovation. Experience in the first year of Industrial Engineering. INTED 2009. (Valencia). [4] Gutiérrez-Orrantia, M.E. Innovation is the solution? Balance performance. INTED 2009 (Valencia).