¿Qué Es El Autismo? Origen Y Causas¿Qué Es El Autismo? Origen Y Causas

Trastorno profundoTrastorno profundo en el en el desarrollo del mundo desarrollo del mundo

simbólico e imaginativo simbólico e imaginativo haciendo que las pautas haciendo que las pautas

funcionales y de conducta funcionales y de conducta del niño afectado no del niño afectado no

corresponden a ningún corresponden a ningún estadio concreto del estadio concreto del

desarrollo, sino que refleja desarrollo, sino que refleja una distorsión de este.una distorsión de este.

Origen Y CausasOrigen Y Causas El autismo viene dado por El autismo viene dado por

una afección en el sistema una afección en el sistema central que puede ser central que puede ser genética o que se produzca genética o que se produzca en alguna de las en alguna de las fases del fases del desarrollo( en el útero desarrollo( en el útero durante la fecundación , en el durante la fecundación , en el momento de la maduración momento de la maduración del feto, en los primeros del feto, en los primeros momentos de vida).momentos de vida). Un 5% es Un 5% es provocado por provocado por alguna alguna infeccióninfección en alguna de estas en alguna de estas fases. También cabe destacar fases. También cabe destacar la la herencia familiar.herencia familiar.

LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN

Fase 1: Observar y recoger información.Fase 1: Observar y recoger información. Observación no sistemática.Observación no sistemática. La historia médica escolar e informe La historia médica escolar e informe

psicopedagógico del niño.psicopedagógico del niño. Las pruebas iniciales que proporcionan Las pruebas iniciales que proporcionan

información sobre el nivel real del niño. información sobre el nivel real del niño.

Fase 2: DESCRIBIR Y CONOCERFase 2: DESCRIBIR Y CONOCER

Describir las conductas del niño en un Describir las conductas del niño en un marco de situaciones apropiadas.marco de situaciones apropiadas.

Conocer su conducta y poder llegar a una Conocer su conducta y poder llegar a una comprensión y explicación de su comprensión y explicación de su comportamiento.comportamiento.

Fase 3: Hipotetizar.Fase 3: Hipotetizar. Hacer hipótesis según los resultados Hacer hipótesis según los resultados

obtenidos en las observaciones.obtenidos en las observaciones. Fase 4: Seleccionar y aplicar las técnicas y Fase 4: Seleccionar y aplicar las técnicas y

procedimientos a seguir.procedimientos a seguir. En función de las hipótesis seleccionamos En función de las hipótesis seleccionamos

las técnicaslas técnicas

Fase 5: Elaborar resultados y conclusionesFase 5: Elaborar resultados y conclusiones Contrastar las hipótesis planteadas y Contrastar las hipótesis planteadas y

formular otras nuevas.formular otras nuevas.

Fase 6: Tomar decisiones:Fase 6: Tomar decisiones: Debemos planificar la intervención y Debemos planificar la intervención y

tratamiento.tratamiento.

ALTERACIONES SOCIALESALTERACIONES SOCIALES

Las conductas presentan graves Las conductas presentan graves alteraciones.alteraciones.

Ya de bebés son menos activos.Ya de bebés son menos activos. Al año muestran alejamiento social y Al año muestran alejamiento social y

afectivo.afectivo. Sus señales socioemocionales no se Sus señales socioemocionales no se

adaptan al contexto social.adaptan al contexto social.

PREDICTIBILIDADPREDICTIBILIDAD

No anticipan acontecimientos.No anticipan acontecimientos.

Conductas ritualistas.Conductas ritualistas.

APEGOAPEGO No buscan la proximidad en las personas.No buscan la proximidad en las personas.

EL JUEGOEL JUEGO Juego repetitivo.Juego repetitivo. No elaboran normas sociales.No elaboran normas sociales.

TEORÍA DE LA MENTETEORÍA DE LA MENTE Son incapaces de ponerse Son incapaces de ponerse

en el lugar del otro.en el lugar del otro. No juegan desarrollando No juegan desarrollando

roles sociales.roles sociales. Debido a esto, son Debido a esto, son

incapaces de comunicarse incapaces de comunicarse con los demás.con los demás.

INTERVENCIÓN SOCIAL EN INTERVENCIÓN SOCIAL EN NIÑOS AUTISTAS.NIÑOS AUTISTAS.

TRABAJAR EN UN AMBIENTE TRABAJAR EN UN AMBIENTE ESTRUCTURADO LES DA SEGURIDAD.ESTRUCTURADO LES DA SEGURIDAD.

UTILIZAR REFORZADORES UTILIZAR REFORZADORES PODEROSOS.PODEROSOS.

ENSEÑARLES A SALUDAR, GUARDAR ENSEÑARLES A SALUDAR, GUARDAR TURNOS, COOPERAR ETCTURNOS, COOPERAR ETC

TÉCNICAS DE TRATAMIENTOTÉCNICAS DE TRATAMIENTO

Feedback: Informarles sobre lo que ha Feedback: Informarles sobre lo que ha pasado.pasado.

Feedforward: Ofrecer información por Feedforward: Ofrecer información por adelantadoadelantado

Técnicas DRO o refuerzo diferencial de Técnicas DRO o refuerzo diferencial de otras conductas.otras conductas.

Técnicas DRI o refuerzo diferencial de otras Técnicas DRI o refuerzo diferencial de otras conductas incompatibles.conductas incompatibles.

ALTERACIONES COGNITIVASALTERACIONES COGNITIVAS

No todos tienen el C.I. afectado.No todos tienen el C.I. afectado. Dificultad para estructurar y agrupar Dificultad para estructurar y agrupar

información.información. Problemas de abstracción.Problemas de abstracción. Dificultades en el aprendizaje por imitación.Dificultades en el aprendizaje por imitación.

TRATAMIENTOTRATAMIENTO

PROGRAMA DE ATENCIÓN PARA PROGRAMA DE ATENCIÓN PARA DESARROLLAR CONTACTO OCULAR.DESARROLLAR CONTACTO OCULAR.

ACENTUAR EL ESTÍMULO RELEVANTE Y ACENTUAR EL ESTÍMULO RELEVANTE Y PRESENTARLO CON CLARIDAD.PRESENTARLO CON CLARIDAD.

EMPLEAR REFORZADORES POTENTESEMPLEAR REFORZADORES POTENTES

LENGUAJE Y COMUNICACIÓNLENGUAJE Y COMUNICACIÓN

MUTISMO TOTAL. AUSENCIA MUTISMO TOTAL. AUSENCIA DE VOCALIZACIONESDE VOCALIZACIONES

MUTISMO FUNCIONAL. SOLO MUTISMO FUNCIONAL. SOLO HABLAN PARA PEDIR ALGO. HABLAN PARA PEDIR ALGO.

DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO. DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO. INCAPACES DE ADQUIRIR MORFEMAS.INCAPACES DE ADQUIRIR MORFEMAS.

DESARROLLO FONOLÓGICO. DESARROLLO FONOLÓGICO. ALTERACIONES EN LA ENTONACIÓN, VOZ ALTERACIONES EN LA ENTONACIÓN, VOZ RONCA, HIPERNASALIDAD.RONCA, HIPERNASALIDAD.

DESARROLLO SEMÁNTICO. DESARROLLO SEMÁNTICO. Empleo restrictivo de adverbios.Empleo restrictivo de adverbios.

DESARROLLO PRAGMÁTICO. DESARROLLO PRAGMÁTICO. Dificultad conversacionalDificultad conversacional..

PROGRAMA DE COMUNICACIÓN PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL.TOTAL.

Mezcla oral y signos.Mezcla oral y signos. 1. Se enseñan los signos e imitación verbal1. Se enseñan los signos e imitación verbal 2. Discriminación de signos.2. Discriminación de signos. 3. Comunicación mezclando signos y oral.3. Comunicación mezclando signos y oral. 4. Desvanecimiento de signos.4. Desvanecimiento de signos. 5. Emisión de palabras aisladas.5. Emisión de palabras aisladas.

INTERVENCION EDUCATIVAINTERVENCION EDUCATIVA

ALTERACIONES DE ALTERACIONES DE CONDUCTACONDUCTA

Identificación de las conductas - problemas

Definirla en términos operativos- EXACTITUD

Tratamiento de las Conductas – problema de manera INDIVIDUALY DIRECTA.

META

IDENTIFICACION DE LAS IDENTIFICACION DE LAS CONDUCTAS PROBLEMATICASCONDUCTAS PROBLEMATICAS

Interfieren en el aprendizajeInterfieren en el aprendizaje” pega cuando ” pega cuando se le quiere enseñar algo”.se le quiere enseñar algo”.

Interfieren con habilidades que ya ha Interfieren con habilidades que ya ha aprendidoaprendido” Interrupciones cuando van a ” Interrupciones cuando van a realizar una tarea”realizar una tarea”

Conductas autolesivas y perturbatorias.Conductas autolesivas y perturbatorias.

DEFINIDAS EN TERMINOS DEFINIDAS EN TERMINOS OPERATIVOS. EXACTITUDOPERATIVOS. EXACTITUD

ANALISIS ANALISIS TOPOGRAFICO de TOPOGRAFICO de

conductas en conductas en términos físicos.términos físicos.

--SISTEMA MOTORICO.SISTEMA MOTORICO.

-SISTEMA-SISTEMA

PSICOFISIOLOGICO PSICOFISIOLOGICO ( sistema central y el ( sistema central y el endocrino)endocrino)

ANALISIS ANALISIS FUNCIONALFUNCIONAL

( Las conductas se ( Las conductas se relacionan con las relacionan con las condiciones que condiciones que rodean su ocurrencia)rodean su ocurrencia)

Para la intervención terapéutica

Que conlleva

Tratamiento de las conductas problema de manera INDIVIDUAL Y DIRECTA

PASOS

I.CRITERIOS BASICOS en función de los tipos de

conductas.-difiere en el aprendizaje.

-Interfiere en el mismo o en el desarrollo de niño.

-Pone en peligro la integridad del niño o de la familia.

II. MEDICION DE LAS CONDUCTAS PROBLEMATICAS.

-selección, -definición

-Cuantificación y registro. LINEA BASE. -Simple -Múltiple

--Ocurrente

-Grafica.se refleja el resultado de cada día.

III.TRATAMIENTO. -Adapta objetivos y tareas al nivel educativo del niño.-Discriminabilidad y claridad de las variables relevantes.-estructura del ambiente educativo que Permiten percibir las contingencias

Aumento de sus posibilidades de Aprendizaje disminuyendo su aislamiento y conductas autolesivas-Aplicación de técnicas: Time –out. CastigoMoldeamiento por aproximación,extinción,Refuerzo diferencial.

INTERVENCION EDUCATIVAINTERVENCION EDUCATIVA

HABILIDADES DE HABILIDADES DE

AUTONOMIAAUTONOMIA

META.Enseñanza de habilidades

relacionadas con la autonomía personal

La familia(LOS PADRES) Colaboran de manera activa en la enseñanza de habilidades

ELECCION DE LA HABILIDAD

ENSEÑANZA DELA ACTIVIDAD

AYUDAS PARA LA ENSEÑANZA

DE LA ACTIVIDAD

PASOS

2..ENSEÑANZA DE LA ACTIVIDAD.

DESCOMPOSICION DE UNA HABILIDAD EN LAS DIFERENTES CONDUCTAS QUE LA FORMAN GARANTIZA EL AVANCE DEL APRENDIZAJE. CRITERIOS:1.Adecuación en la rutina escolar.2.Regularidad.-garantiza el progreso.3.Instrucciones: que tengan palabras claras que el entienda y darlas con lentitud dando atención al niño.4.Ayudas:sistemas de aprendizaje, la familia, ayuda física al principio.5.Técnicas:Encadenamiento hacia atrás.6.Utilización de materiales adaptándose a sus características.

I.ELECCION DE LA HABILIDAD desde Una perspectiva terapéutica.CRITERIOS:-Que el niño la realice con determinado nivel de ayuda.-Que tenga un valor ecológico.-generalizada con facilidad.-colaboración de la familia y de otro Personal de apoyo.

3.AYUDAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HABILIDAD.1.Sistemas motivacionales.- Principio de Premack.-Fichas. Precauciones: -que se de de manera contingente. -gradual. -que el recompensante sea recompensado. - Realización de la actividad con refuerzos sociales (Aprobación). 2.Sistema de seguimiento de registros( hojas de registro)3 Control de esfínteres( control de micción y defecación).

INTERVENCION EDUCATIVAINTERVENCION EDUCATIVA

TRATAMIENTO MOTRIZ.TRATAMIENTO MOTRIZ.

El SUJETO ESQUEMAS MOTORES REFLEJOS(desde el

Nacimiento)

ESQUEMAS MOTORES VOLUNTARIOS( PilaresBasicos del desarrolloCognitivo y social)

METAMETA¿CÓMO LLEGAR A LA NORMALIZACION MOTRIZ DEL AUTISTA?

¿CÓMO LLEGAR A LA NORMALIZACION MOTRIZ DEL AUTISTA?

MEDIANTE LA

REEDUCACION

MEDIANTE LA

REEDUCACION

EL SUJETO TIENE QUE BENEFICIARSE DE UNA EDUCACION MOTRIZ, COMPLETANDOSE DE OTRAS AREAS

BASICAS(LENGUAJE, AUTONOMIA,etc.)

REEDUCACION

PEDAGOGICA PERSPECTIVA TERAPEUTICA

Preparación del personal que trabaja con el sujeto

TERAPIAS PARA:-Autistas puros.-Autismo severo.Autistas con afectación neurológicas compleja .

SOCIALIZACION Y AUTONOMIA

INTERVENCION EDUCATIVAINTERVENCION EDUCATIVA

FAMILIA Y TRATAMIENTOFAMILIA Y TRATAMIENTO

LA FAMILIAMinimiza los problemas de generalización de comportamientos

Reestructuran el entorno global del niño

Entrenamiento del sujeto mas funcional

Proporcionan informaciones valiosas sobre sus hijos

Modificación comportamental mas rápida y profunda

Acercan a sus hijos los beneficios de la Educación Especial

Factor rehabilitador del niño

Sin embargo, la falta de conexión del niño con el medio provoca normalmente en las familias un sentimiento de

INCAPACIDAD

ASPECTOS A DESTACAR EN LA INTERVENCION

PROGRAMAS-Programa de Lovaas y Col(1973)-Hemsley y ColsSchopler y Col

Figura patriarcal(PADRE, MADREO TUTOR) son los pilares en la etapas tempranas de un niño.Los primeros en tenerlos en cuenta fueron lospsicoanalistas

FUENTES DE INFORMACIONFUENTES DE INFORMACION

INTERNET:INTERNET:-www.anpa.es/mipaginai.html. -www.anpa.es/mipaginai.html. Asociación de padres de niños autistas.Asociación de padres de niños autistas.

BIBLIOGRAFIA

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Fuente de Internet: Fuente de Internet: www.google.comwww.google.com (niños autistas) y (niños autistas) y www.autisme.comwww.autisme.com . .

Ayuda de logopedas de el Centro de Educación Especial de Toledo Ayuda de logopedas de el Centro de Educación Especial de Toledo ( en el polígono) .( en el polígono) .