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Tecnología media

La tecnología media tiene que ver con equipos y programas que en general pueden ser accesibles. Su desarrollo es de mediano costo. En este nivel se encuentran los comunica-dores de voz digital con un número limitado de mensajes, sillas de ruedas no automatizadas, minigrabadoras, calcu-ladoras parlantes, termómetros parlantes, etcétera. También se cuenta con software educativo e interactivo. El universo de estos programas es muy amplio; sin embargo, la mayoría corresponde a culturas distintas, con parámetros diferentes. Ahora bien, en nuestro país se han utilizado regularmente por terapeutas y especialistas, pero en un número limitado, tanto por su costo como por su complejidad o por encon-trarse en otros idiomas.

Baja tecnología

La baja tecnología se caracteriza por ser la más accesible y personalizada de las tecnologías mencionadas. Consiste en adaptaciones o creaciones a bajo costo que generalmente sustituyen, en lo posible, a las tecnologías medias y altas; son fáciles de fabricar o de comprar y pueden ser de diseños muy simples. Por ejemplo, un comunicador puede hacerse con materiales de fácil adquisición: en una base de cartón se pegan imágenes cortadas de revistas o incluso dibujadas, sustituyendo así algún programa de comunicación en la computadora. Son recursos fáciles de usar.

El desarrollo de la baja tecnología requiere básicamente de ingenio y creatividad, pero sobre todo reconocer las capa-cidades y necesidades de la persona que la va a utilizar.

La tecnología a bajo costo es el punto clave de todo el discurso de accesibilidad para la integración: lograr con me-canismos simples y de muy bajo precio que el niño con discapacidad pueda interactuar con su medio, desde entre-tenerse a distancia con un juguete que de otra manera no

Diccionario adaptado como comunicador.

Comunicador de bajo costo.

I.Conceptos

básicos

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podría alcanzar, hasta poder manejar una computadora con un interruptor casero.

La tecnología de bajo costo es el puente entre la persona con discapacidad y la tecnología alta y media, los juguetes, el material didáctico, los libros y los medios de comunica-ción. La AT de bajo costo es el ingreso a la accesibilidad. Al-gunos ejemplos de ésta son: calcomanías con alto contraste para teclado: tienen los mismos caracteres que fi guran en el teclado, pero de mayor tamaño, se colocan sobre las teclas correspondientes y se puede elegir entre fondo blanco y letra negra o a la inversa; interruptores caseros que permi-tan tener acceso a juguetes, aparatos eléctricos, computa-doras, material didáctico; extensiones a utensilios de uso diario, superfi cies de contacto más amplias, comunicadores con grabaciones de uno o dos mensajes, apoyos para lápices y plumas, inclinación de las superfi cies de trabajo.

C. Categorías de Asistencia Tecnológica

La AT se clasifi ca en categorías que sirven para facilitar la atención a los usuarios, quienes pueden benefi ciarse con una o varias de éstas, dependiendo de sus requerimientos.

Comunicación: equipos o recursos para personas con difi -

cultades de comunicación oral o escrita; se clasifi can en au-mentativos y alternativos. Son sistemas aumentativos cuan-do se utilizan para facilitar la comunicación de toda perso-na que tiene difi cultades graves para hablar o escribir; son alternativos cuando el sistema que se recomienda propone una forma de comunicación distinta del habla o de la escri-tura y es empleada por una persona que se comunica cara a cara. El uso de signos manuales y gráfi cos, el sistema Morse, la escritura, son formas alternativas de comunicación para una persona que carece de la habilidad de hablar.

Como un sistema alternativo se encuentran los comuni-cadores, cuyas características dependen de los tres niveles de

Asistencia Tecnológica

Letras adhesivas y de alto contraste para el teclado.

Comunicador alternativo de bajo costo.

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AT en que se encuentren: el comunicador con voz digital, la pantalla de contacto y el sistema infrarrojo para control de ambiente son una opción de alta tecnología; un ejem-plo de tecnología media es uno de voz digital con sólo 36 mensajes y con imágenes en papel, se acciona tras oprimir el icono; fi nalmente, una serie de imágenes o palabras sobre un cartón para ser señalados puede ser una alternativa de baja tecnología.

Para seleccionar el comunicador adecuado se debe con-siderar el nivel de comprensión del niño, por lo que podrán ser usados objetos concretos en miniatura, fotos, dibujos o palabras. La importancia del acceso a alternativas de co-municación brinda la oportunidad de interrelación con la propia familia y la comunidad.

Posicionamiento y movilidad: recursos que permiten a la persona moverse en su ambiente, viajar, trabajar y participar en actividades de recreación; aumentan su calidad de vida al exponerla a espacios, experiencias y personas diferentes. Su objetivo principal es lograr, en la persona con discapacidad, una buena posición, tanto en sillas como en todo lugar, para equilibrar el cuerpo y, con ello, facilitar la manipulación de materiales, el cuidado personal, el estudio o el trabajo. No es lo mismo sentarse en una silla alta donde los pies no pue-dan apoyarse, en una mesa baja que exija una inclinación mayor del tronco sobre la superfi cie de trabajo, difi cultando la respiración, la observación y el uso de objetos; se pre-fi ere una posición que le permita contemplar el entorno, mayor movilidad de sus extremidades, le ayude a adoptar una buena postura y además le proporcione seguridad.

En el caso de la movilidad, el objetivo es que la per-sona cuente con las estrategias necesarias para que pueda moverse independientemente y con seguridad en dife-rentes áreas y lugares: la casa, la calle, la escuela, el trabajo. Ejemplos de Asistencia Tecnológica para la movilidad son: en alta tecnología, las sillas de ruedas adaptadas con dife-

Antes de la adaptación.

Después de la adaptación.

I.Conceptos

básicos

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rentes interruptores, lo que logra mayor independencia al manejarlas un bastón con sensor que indica a la persona ciega los posibles obstáculos en su recorrido. En tecnolo-gía media se encuentran las sillas de ruedas impulsadas de forma manual por el propio usuario o con asistencia de otra persona, mesas construidas con inclinaciones especí-fi cas, adecuaciones al mobiliario: menor altura, agarraderas adaptadas. Y en baja tecnología, sillas de uso regular con adecuaciones, atriles sobre las mesas o ajustes en sillas y mesas de forma rudimentaria (lograr la inclinación con algún objeto en las patas).

Actividades del diario vivir: la AT en esta categoría inclu-ye a todos los equipos que apoyan actividades habituales, como vestirse, bañarse, cocinar, comer, el mantenimiento del hogar, acceso y control de equipos eléctricos y electró-nicos, etcétera. Algunas ideas para estos recursos son alargar, engrosar o curvar los mangos de agarre de algunos objetos para facilitar la tarea. Cuando sólo se puede usar una mano es posible sujetar de manera alterna los utensilios. En los problemas de visión se utilizan señales de alto contraste, vibración o luz. En difi cultades auditivas se pueden usar amplifi cadores de sonido o audífonos.

Juego adaptado y recreación: son adaptaciones que permi-ten el acceso a juguetes, deportes y otras actividades de ocio. Esto se logra a través de interruptores, agrandando su-perfi cies para mejorar el agarre, adecuaciones que permitan ver con facilidad los objetos, estabilizarlos para evitar des-lizamientos o para ser manipulados con una sola mano. En la adaptación de juguetes es importante tomar en cuenta que éstos sean apropiados para la edad del niño y sus habili-dades, de tal modo que pueda controlarlos independiente-mente. Esto promueve el crecimiento, refuerza o motiva la interacción con sus pares. Es importante mencionar que el juguete y su adaptación deben ser seguros y duraderos.

Asistencia Tecnológica

Cuchara adaptada.

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Tanto los juguetes como las estructuras para la recrea-ción y los elementos de control se pueden encontrar en todos los niveles de Asistencia Tecnológica: los juguetes con interruptores fabricados para cubrir cualquier tipo de ne-cesidad son parte de la alta tecnología; también se pueden encontrar estos mecanismos a un precio accesible o encon-trar adaptaciones a bajo costo, como pequeños y simples interruptores caseros o modifi caciones simples a los jugue-tes para que el niño los pueda usar, por ejemplo, colocar cintas de velcro en los pedales de un triciclo, logra sostener fi rmemente los pies del niño, así como cinturones para man-tenerlo en los vehículos.

Acceso a computadoras: las adaptaciones que permiten a las personas con discapacidad usar computadoras pueden ser: interruptores, teclados, apuntadores o ratones con diseño específi co; programas de reconocimiento de voz, salida de información en sistema Braille y otros programas especiali-zados. Las adaptaciones básicas parten del análisis del posi-cionamiento de la persona, y posteriormente se buscan las opciones para la adaptación, pueden ser, entre otras, variar la distribución de letras en el teclado, por ejemplo, en orden alfabético en lugar del tradicional qwerty; usar protectores o tapas de teclas, utilizar protectores para humedad o re-currir a teclas con relieve o en alto contraste. Todos los elementos anteriores se pueden encontrar en los diferentes niveles de tecnología, como el lector de voz JAWS www.freedomscientifi c.com, que es de alta tecnología y costo; o el MexVox: software gratuito en español, proyecto desarro-llado por Núcleo de Computación Electrónica de la Uni-versidad Federal de Río de Janeiro, Brasil, y la Universidad de las Américas en Puebla, México. Éste puede bajarse de forma gratuita por medio de http://intervox.nce.ufrj.br/mexvox/; es un excelente recurso para que estudien y lo utilicen personas con ceguera.

Ayudas sensoriales: su objetivo es compensar la reduc-ción de habilidades visuales y auditivas. En discapacidades

Adaptación de interruptor para conducir el auto.

Interruptor para computadora de aire.

Detalle de interruptor de aire de bajo costo.

I.Conceptos

básicos

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visuales, la ayuda se acompaña de estrategias básicas, como contar con un medio ambiente estructurado, capacitar en el desarrollo de destrezas de orientación y movilidad, pro-piciar habilidades auditivas y táctiles, facilitar el acceso a la información impresa y electrónica, crear espacios y equi-pos adecuados para escribir, llenar formularios y fi rmar. Para discapacidad auditiva los recursos de apoyo consisten en amplifi cadores de sonido, alertas visuales o vibradores. Otras áreas básicas de atención son las referentes a las tareas del diario vivir, por ejemplo, comer en el recreo, los de-portes y la recreación, así como adecuaciones para viajar y transportarse.

Algunos recursos sólo se consiguen en nuestro país por importación y a un alto costo: las impresoras en sistema Braille, amplifi cadores de imágenes, sistemas FM, alertas y demás; sin embargo, se cuenta con elementos alternativos de costo medio y bajo. El sistema FM puede suplirse, como alternativa de bajo costo, por un sencillo juguete o utilizar la accesibilidad incluida en la pantalla de todos los progra-mas de Microsoft.

Modifi caciones estructurales al hogar y área escolar: tienen como objetivo proporcionar accesibilidad al entorno y, con ello, superar las restricciones físicas, los riesgos por áreas no seguras y las limitaciones que impiden realizar las tareas rutinarias. Generalmente, la primera palabra que viene a la mente cuando se habla de acceso son las rampas; sin em-bargo, estas adecuaciones van más allá: altura de la cama, los muebles de baño, el ancho de puertas, la altura de las sillas, escritorios; mesas de trabajo (con inclinación), se-ñalización de muebles y objetos. Estas modifi caciones se realizan para atender las necesidades de todas las personas, independientemente de su discapacidad y edad. Esto lleva al Diseño Universal, que es la creación de entornos dise-ñados para que todas las personas, sin necesidad de adaptar o especializar equipos, tengan acceso a los productos, las comunicaciones y, en general, al entorno construido por el

Asistencia Tecnológica

Lupa tamaño carta de bajo costo.

Mesa de trabajo inclinada.

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hombre. El Diseño Universal benefi cia a personas de todas las edades y capacidades.

Aprendizaje: se refi ere a los recursos y estrategias para enfrentar los problemas en la lectura, escritura, matemáticas, organización, memoria y atención. Una de las opciones de AT es la adecuación de los objetos de trabajo escolar. Estos apoyos pueden ayudar a escuchar, razonar, hablar, leer, es-cribir, deletrear, realizar cálculos matemáticos o ejecutar tareas. Además permitirán recordar instrucciones, traer los materiales de la clase, utilizar destrezas de planifi cación y secuencia, comprender la información presentada, recordar sonidos de letras al leer, participar en clase, analizar y solu-cionar problemas.

Como en las demás categorías, aquí también se dispone de recursos en alta, media y baja tecnología, por ejemplo: los programas para crear mapas mentales y conceptuales son de tecnología alta, como el Kidinspiration, cuyo costo es muy elevado. Una alternativa a estos programas son los creados en Power Point, de la paquetería básica de Offi ce de Windows, sin costo adicional; también están los útiles escolares adaptados desde su fabricación y que generalmen-te su costo es alto, éstos pueden sustituirse por útiles con adaptaciones sencillas, tomando recursos a la mano para facilitar su uso.

Adaptaciones a controles: acceso a los recursos

Las adaptaciones a controles son empleadas en todas las categorías de AT; la persona puede tener necesidades de comunicación pero al mismo tiempo requerir de un acceso diferente al recurso.

Las interfaces de control o interruptores son el vínculo

entre la persona y los objetos que intenta manipular con independencia. Son la alternativa para tener acceso a prác-ticamente todos los medios. Pueden ser adaptaciones muy

Corrector de postura para la escritura.

Mapa mental, programa Kidinspiration.

Interruptor de diadema para accionar la máquina de coser, utilizado por persona con hemiplejia.

I.Conceptos

básicos

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complejas o sencillas, pero siempre consideran las capacida-des funcionales de la persona. Con las interfaces de control se puede jugar sin manipular los juguetes, leer sin pasar las páginas, dibujar o escribir sin agarrar el lápiz, trabajar en computadora sin teclado convencional. Esto se logra a través de interruptores, sistemas de control remoto, ratones adaptados, etcétera.

Para usar interruptores adaptados hay que observar si el niño puede aprender y recordar cómo se usa un equipo, o si tiene la habilidad de asociar un símbolo con un concepto o acción. Además de observar sus destrezas en coordina-ción motriz fi na y gruesa. Y lo más importante, cuando hay discapacidad motriz: evaluar cuáles partes del cuerpo utiliza consciente y voluntariamente; cuál es el rango de movimiento: alcance a larga o a corta distancia. Qué tanta fuerza, precisión y velocidad tiene con la parte de su cuer-po que sí controla.

Las características de los interruptores son: el método de activación (por aire, presión, voz); la fuerza para activarlos (suave y con control fi no, o fuerte); la retroinformación que da al activarse (sonido, vibración, color, luz); la fuerza y dirección del movimiento necesario para activarlos; las ca-racterísticas espaciales (el número de blancos o ítems); las características físicas (tamaño, superfi cie amplia, pequeña, suave, dura).

La activación de los interruptores puede ser por movi-miento mecánico al aplicar alguna fuerza sobre ellos; por cambios de posición, por contracción muscular, por sis-temas electrónicos; activación por aire: soplar o absorber sobre el dispositivo; por voz; con apuntadores electrónicos; usar texturas para discriminar qué se activa.

Una parte fundamental para saber cuál es el interrup-tor adecuado es considerar qué parte del cuerpo del niño puede ser controlada consciente y consistentemente. Esto

Asistencia Tecnológica

Interruptor accionado por los pies.

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se aplica a niños con difi cultades motoras o cognitivas. Los sitios de control pueden ser las manos por el control fi no. Éstas pueden activar los interruptores en planos horizon-tales o verticales.

Cuando no es posible utilizar las manos por el poco control en las extremidades superiores, cuando se presenta mucho esfuerzo y fatiga para manipular, cuando hay poco control en la cabeza y no permite una asociación visomo-tora, entonces habrá que encontrar sitios de control alter-nos y estos pueden ser:

• La cabeza: el control es colocado de tal manera que pueda ser activado por rotación lateral, fl exión lateral, fl exión, extensión. También es posible la activación por pestañeo, con la frente, con la barbilla. La boca es también un punto interesante de control ya que puede accionar interruptores al presionar la lengua con la me-jilla, al manipular varillas, o utilizar popotes para inte-rruptores que son activados por presión de aire.

• Los pies: asimismo pueden activar controles, estos deben ser de construcción más fuerte y de superfi cie amplia. La activación puede darse bajo los pies, al lado o en la parte superior. En algunos casos las rodillas pueden hacer contacto lateral con los interruptores.

• Los brazos: pueden activar controles por medio de mo-vimientos laterales del antebrazo, con elevaciones del hombro o con los codos.

Lo más importante es tomar conciencia sobre las alter-nativas que hay para realizar las actividades; considerar que lo convencional puede limitar y revisar las diferentes op-ciones puede hacer a un lado las barreras de acceso. Las adaptaciones a los objetos pueden ser simples y la creación de los interruptores no requiere de ingenieros expertos.

Smartnav, interruptor infrarrojo accionado por un punto en la frente.

Comunicador accionado por un interruptor adaptado para el codo.

I.Conceptos

básicos

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D. Base legal de los recursos, equipos y apoyos de accesibilidad

Diferentes declaraciones, recomendaciones y leyes nacio-nales e internacionales mencionan el derecho que tienen las personas con discapacidad a contar con equipos y ayuda técnica para su integración a los diferentes contextos: fami-liar, escolar y de trabajo y así poder realizar todas las activi-dades. Brevemente se comentan las siguientes:

Las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, ONU, 1993

La fi nalidad de estas normas es garantizar que niñas y niños, mujeres y hombres con discapacidad, en su calidad de ciu-dadanos de sus respectivas sociedades, puedan tener los mismos derechos y obligaciones que los demás. “Es res-ponsabilidad de los Estados adoptar medidas adecuadas para eliminar esos obstáculos”. “Las personas con discapacidad y las organizaciones que las representan deben desempeñar una función activa como copartícipes en ese proceso”.

“Es importante estimular el desarrollo y la fabricación de recursos auxiliares más sencillos y menos costosos, en lo posible, mediante la utilización de materiales y medios de producción locales”. “Las personas con discapacidad po-drían participar en la fabricación de esos artículos”.

Clasifi cación Internacional del Funcionamiento, de la Discapa-cidad y de la Salud (CIF), OMS, 2001

Este documento enuncia los fundamentos del nuevo para-digma de discapacidad y se centra en valorar la condición física de las personas, su salud y los efectos que presenten en la vida cotidiana, y su repercusión en las actividades y po-sibilidad de participación. El funcionamiento es un térmi-no genérico que incluye funciones corporales, estructuras corporales, actividades y participación. Indica los aspectos positivos de la interacción entre un individuo con deter-

Asistencia Tecnológica

En convivencia.

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minada condición de salud y su contexto, ya sea ambiental o personal.

Por tanto, considera el funcionamiento humano, no sólo la discapacidad; busca un modelo universal, no minorita-rio; se basa en un modelo integral y no sólo médico o social; la atención que propicia es interactiva, incluyente en el contexto y no en función de los atributos personales. Es aplicable a culturas particulares y no sólo a estereotipos occidentales; además incluye a todas las edades.

Es importante mencionar los conceptos básicos del do-cumento, que darán más sentido a la aplicación de los re-cursos de Asistencia Tecnológica:

Discapacidad: Es un término genérico que incluye dé-fi cit, limitaciones en la actividad y restricciones en la par-ticipación. Indica los aspectos negativos de la interacción entre un individuo con determinada condición de salud y sus factores contextuales.

Actividad: Es la realización de una tarea o acción por una persona. Representa la perspectiva del individuo respecto a su funcionamiento. Limitación.

Participación: Es la implicación de la persona en una si-tuación vital. Representa la perspectiva de la sociedad res-pecto al funcionamiento. Restricciones.

Factores ambientales: Se refi ere a todos los aspectos del mundo que forman el contexto en la vida de un individuo y como tal afectan el funcionamiento de la persona.

Recomendación 99, 1955 y el Convenio 159, 1983, de la Organización Internacional del Trabajo (OIT)

Desde 1955 la OIT mencionó la importancia de que las personas con discapacidad tuvieran igualdad de oportuni-

Teclado adaptado y en word.

I.Conceptos

básicos

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dades para la formación profesional y el acceso al trabajo, estableciendo la necesidad de proveerlos de asistencias téc-nicas, así como los apoyos y servicios que requieran.

Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Espe-cial y de la Integración Educativa, SEP, 2002, México

Uno de los objetivos específi cos es el de “proporcionar a los maestros de educación especial, de educación inicial y de educación básica los recursos de actualización y los apo-yos necesarios para mejorar la atención de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, dando prio-ridad a los que presentan discapacidad”.

El Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, de la Subsecretaría de Educación Básica, tiene como una de sus metas: “la dota-ción de los recursos y apoyos técnicos necesarios para ase-gurar la mejor atención de los alumnos con discapacidad, tanto en las escuelas de educación inicial y básica como en los Centros de Atención Múltiple”; además de ofrecer opciones de actualización al personal de educación regular acerca de estrategias concretas que permitan dar una res-puesta educativa adecuada a las necesidades específi cas de los alumnos.

Ley General para Personas con Discapacidad, 2005, México

En el artículo 1 se enuncia: las disposiciones de esta ley son de orden público, de interés social y de observancia general en los Estados Unidos Mexicanos. Su objetivo es “establecer las bases que permitan la plena inclusión de las personas con discapacidad, en un marco de igualdad y de equiparación de oportunidades, en todos los ámbitos de la vida”.

En el inciso II del artículo 2 se defi nen las ayudas téc-

nicas como: “dispositivos tecnológicos y materiales que permiten habilitar, rehabilitar o compensar una o más li-

Asistencia Tecnológica

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mitaciones funcionales, motrices, sensoriales o intelectuales de las personas con discapacidad”. Asimismo, en el inciso VIII del capítulo III de la Educación se pide proporcionar a los estudiantes con discapacidad materiales que apoyen su rendimiento académico.

El artículo 11 considera que en las bibliotecas del Sis-tema Nacional de Bibliotecas Públicas, las salas de lectura y servicios de información de la administración pública federal se incluyan, entre otros, equipos de cómputo con tecnología adaptada, escritos e impresos en sistema Braille, ampliadores y lectores de texto, espacios adecuados y demás innovaciones tecnológicas que permitan el uso de estos es-pacios y servicios a las personas con discapacidad.

El Sistema Nacional de Bibliotecas Públicas del país determinará el porcentaje del acervo que cada institución tendrá disponible en sistema de escritura Braille y en audio, considerando criterios de biblioteconomía. Asimismo, se preverá que los acervos digitales estén al alcance de las per-sonas con discapacidad.

I.Conceptos

básicos

II.Incorporación

de la ATen la

educación

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II. INCORPORACIÓN DE LA AT EN LA EDUCACIÓN

1. La AT en los procesos de enseñanza-aprendizaje

Los niños con discapacidad que acuden a las escuelas, tanto regulares como especiales, necesitan participar en todas las actividades, por lo que el objetivo de la Asistencia Tecnoló-gica en el ambiente educativo es el de abrir oportunidades de participación para desarrollar el potencial de aprendiza-je de todos los alumnos, además de brindar la posibilidad de interactuar y comprender mejor su entorno. Algunas de estas actividades son: desplazarse en el aula y en los dife-rentes espacios; manipular diversos útiles escolares; llevar a cabo actividades de aseo personal y de su espacio de traba-jo; tomar sus alimentos en el recreo; comunicarse con sus compañeros y maestros; tener acceso a la lectura y escritura, tanto de libros como de pizarrones o periódicos murales, y convivir con quienes los rodean.

Todas estas actividades comunes y sencillas pueden con-vertirse en barreras de participación cuando la escuela no realiza las adecuaciones necesarias. Por ejemplo: ¿qué su-cede cuando uno de los alumnos presenta baja visión y no cuenta con una lupa portátil?, ¿tendrá la habilidad de com-prender las líneas que se le muestran borrosas?, ¿participará activamente de la lección? Lo más probable es que no, sin embargo, la escuela podría proporcionar apoyo y estrate-gias que compensen la limitación y así motivar al alumno a alcanzar sus propósitos educativos y disminuir las barreras para el aprendizaje y algunas conductas poco favorables que se pudieran presentar en él.

Las consideraciones que el profesor debe tener presentes ante las necesidades de sus alumnos son:

Apoyo para la escritura.

II.Incorporación

de la ATen la

educación

46

• La forma de aprender de cada alumno es única.

• Cada quien expresa su inteligencia de diferentes mane-ras y estilos.

• El aprendizaje surge de la interacción entre el medio ambiente y los objetos que le rodean.

Refl exionar sobre estas premisas lleva a crear ambientes que potencien la participación y la autoestima de los alum-nos, y en particular de aquellos que presentan necesidades educativas especiales.

2. Adecuaciones curriculares considerando AT

Las adecuaciones curriculares sirven para dar respuesta a las necesidades educativas particulares de los estudiantes, para proveerlos de los de información y brindarles experiencias de aprendizaje, ampliar sus ambientes de participación y mejorar la relación con sus compañeros. De esta manera, la enseñanza se ajusta al estilo de aprender de cada estu-diante. Estas adecuaciones deben responder a los siguientes elementos: qué es lo que se desea enseñar, cómo se llega al objetivo, en qué momento se presenta el material y cuándo se evalúa.

Las adecuaciones de acceso pueden modifi car la forma en que se presentan los materiales, es decir, ayudan a que el alumno tenga acceso a la información, o la forma en que el estudiante responde, pero ello no implica necesariamen-te que se tenga que modifi car el nivel, contenido y criterios de todas las tareas con las que se enfrenta el alumno.

Esto no hay que confundirlo con la adecuación a los elementos del currículo, que origina cambios sustanciales en las expectativas de aprendizaje y en la forma en que se demuestra el conocimiento o habilidad.

Asistencia Tecnológica

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Las adecuaciones se pueden realizar en los diversos ni-veles: de material, de contenido y de los procesos de ejecu-ción. En todos los niveles se busca que los objetivos lleven a acciones funcionales. Por ejemplo, dentro del área de co-municación y refl exión sobre la lengua se puede pedir al alumno que reconozca palabras asociadas a dibujos; al rea-lizar la adecuación se puede cambiar a otro nivel signifi ca-tivo: que este reconocimiento le permita realizar ejercicios de compras, por lo que en una tarea podría relacionar las etiquetas con los objetos.

Para llevar a cabo las adecuaciones de acceso, habrá que identifi car los patrones de participación y las necesidades del niño, observando las barreras de oportunidad y las ba-rreras de acceso. Esto nos dará elementos para planifi car, implementar y posteriormente evaluar la efectividad de la adaptación, es decir, analizar si con los cambios propuestos fue posible la participación y si ésta fue adecuada.

Ejemplo:

El niño desea responder a una pregunta del profesor.

• Patrón de participación: deseo de demostrar su conoci-miento.

• Necesidad: comunicar.

• Barrera de oportunidad: no puede levantar la mano para pedir la atención.

• Barrera de acceso: no cuenta con una alternativa que co-rresponda al gesto de pedir turno.

• Búsqueda de recursos e implementación: se le provee de un interruptor que se accione con el pie mostrando una pequeña seña o quizá un comunicador que le permita responder.

II.Incorporación

de la ATen la

educación

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• Evaluación del método: el profesor se percata del interés y da la oportunidad y el tiempo al alumno para res-ponder.

• Evaluación del alumno: fi nalmente califi ca la participa-ción del alumno.

Un análisis de tarea nos dirige a la identifi cación de ne-

cesidades del niño. Para ello es importante observar la ac-tividad propuesta por el profesor y analizar posteriormente lo que implica para los alumnos; se deberá poner especial atención en los elementos comunes que se utilizan en la acción, por ejemplo: la actividad es realizar un dibujo que represente la lectura anterior. Los elementos cotidianos son una hoja de papel y unos colores; luego observar la tarea paso a paso: colocación de la hoja, forma de tomar el color, movimientos requeridos para realizar el trazo, etcé-tera. Esta observación y análisis nos permitirá identifi car las oportunidades de participación del alumno: si el alumno no puede tomar los colores por no poseer pinza de pren-sión, entonces se pueden adaptar los colores aumentando la superfi cie de agarre. También se podrá diseñar otro recurso alterno que lleve al mismo objetivo, pero utilizando otros elementos.

3. Estrategias y recursos de Asistencia Tecnológica para las necesidades educativas especiales

Luego de haber recorrido los fundamentos básicos de la Asis-tencia Tecnológica, ahora se presenta una serie de estrategias y recomendaciones sobre los recursos que serán utilizados en diversas tareas del medio educativo, sin perder de vista que estas mismas recomendaciones deben salir del aula para lograr una mejor integración social y familiar del niño.

En esta parte del documento se harán propuestas para disminuir las barreras del aprendizaje, aunque antes se

Asistencia Tecnológica

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deben considerar algunos puntos para realizar adecuacio-nes. Quien desee aplicar la Asistencia Tecnológica debe:

• Actuar con ética profesional para ofrecer las alternativas más realistas y convenientes que cubran las necesidades de la persona. No hacer recomendaciones, adaptacio-nes u ofrecer recursos si no se tiene la seguridad de acertar; se sugiere acudir a los especialistas de acuerdo al área.

• Analizar si el recurso es el adecuado para las característi-cas específi cas de la persona, ya que los recursos de Asis-tencia Tecnológica no son de uso estandarizado; un tipo de comunicador no puede recomendarse para todos los que tengan problemas de comunicación, simplemente por su función.

• Observar y descubrir las capacidades funcionales del niño, lo que implica conocer qué aptitudes tiene para cambiar de una actividad a otra; si puede seleccionar y comenzar una nueva tarea de forma independiente; si tiene la iniciativa de seleccionar materiales y crear con ellos; y si busca con todo lo anterior oportunidades de interacción social.

• Escuchar lo que necesita el niño y ayudar a potenciar la oportunidad de participación en el mayor número de actividades.

• Es de suma importancia tomar en cuenta el entorno de la persona: sus ambientes de participación (hogar, escuela, comunidad, trabajo, hospital, terapia), nivel socioeconómico, cultura, ubicación geográfi ca, confi -guración familiar, etcétera.

• Buscar y probar qué equipos o adaptaciones son ne-cesarios: de alta o baja tecnología, si suplirán o au-

II.Incorporación

de la ATen la

educación

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mentarán una función y si se pueden comprar, o bien adaptar o crear.

Los puntos expuestos son aplicables a todas las áreas de atención que a continuación se presentan.

A. Comunicación

¿En qué situaciones es necesaria la comunicación en el aula? Es sorprendente la cantidad de momentos en que la comunicación es necesaria: decir presente cuando se pasa lista de asistencia, saludar, responder preguntas, hacer chis-tes, pedir un lápiz, pedir permiso para ir al baño o comentar las actividades de la tarde anterior, en situaciones así ¿qué haría un niño que no puede hablar?

Cuando se buscan alternativas es necesario observar cuá-

les son las intenciones comunicativas del alumno, cuál es la relación entre el nivel de lenguaje receptivo y el expresivo; indagar sobre las destrezas de comunicación presentes; cuál es el nivel de simbolización del niño (concreto, de imagen real, de fi gura, de símbolo o de palabra); si el equipo puede afectar la habilidad del estudiante para comunicarse o su forma de hablar.

Si hay difi cultades de audición, es necesario buscar qué adecuaciones de acceso permiten la participación en el programa académico, si puede discriminar entre diversos elementos auditivos y cómo interfi ere esto en la interac-ción con sus pares.

Estrategias

Elaborar o sugerir equipos que incentiven una comuni-cación intencional, comprensible y signifi cativa. Crear un ambiente libre de barreras. Enseñar a requerir, y para ello hay que crear la necesidad: poner un objeto deseado fuera

Asistencia Tecnológica

Comunicador digital Go talk.

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de su alcance, bloquear pasivamente el acceso del objeto, o darle intencionalmente el objeto equivocado.

Para brindar una recomendación adecuada se deben con-siderar varias alternativas con el fi n de elegir la mejor y tomar en cuenta que es un equipo, recurso o adaptación utilizado por el niño en todos sus ambientes de participación.

Recursos

• Comunicador de mediana tecnología: Go talk, con graba-ción de voz digital, de contacto. Limitado a 27 mensajes de voz. Equipo de la Attainment Company Inc.

• Comunicador en PC elaborado con Power Point: se buscan imágenes en internet y se puede agregar sonido con voz digitalizada. Las imágenes se señalan mediante el tacto, con cursor o apuntador infrarrojo. Se puede crear un número ilimitado de carpetas de acuerdo con el contexto y necesidades; por ejemplo, una de alimen-tos donde se puedan seleccionar comida y bebidas, de esta última crear una de “leche” que puede presentarse como leche caliente, tibia, fría, con azúcar, con choco-late, café, etcétera. Ésta es una muestra de un comuni-cador de mediano costo, adaptado de un recurso no hecho para ello.

• Comunicador de papel sobre cartón o tabla: utilizando el recurso anterior, pero imprimiendo y pegando las imá-genes. Lo señala el usuario o el cuidador. Igualmente pueden elaborarse carpetas con todas las imágenes, sím-bolos o palabras necesarias. Se puede presentar en una carpeta con hojas plásticas para tarjetas de presentación, en fólder, en tablas ligeras o en álbum fotográfi co.

• Programa de símbolos Dotolearn: proporciona una conside-rable gama de imágenes para realizar los comunicadores, permitiendo su uso estandarizado e ir aumentando la

Comunicador en álbum fotográfico.

II.Incorporación

de la ATen la

educación

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complejidad de los mensajes. Se puede tener acceso a él mediante la página http://www.dotolearn.com

B. Lectura

Una de las difi cultades en esta área es la decodifi cación de textos, ya sea por una lectura lenta, confundir los sonidos o por confundir las letras, sobre todo si éstas tienen simetría opuesta como la “b” por la “d”, la “p” por “q”. También existe la difi cultad para hallar la idea central, nombrar los detalles, analizar lo leído, entre muchos otros problemas que al no ser atendidos pueden generar un atraso signifi cativo. Las estrategias y recursos que se presentan a continuación pueden ayudar a superar esas difi cultades.

Estrategias

Las estrategias para facilitar la lectura pueden benefi ciar a todos y llevar a un mejor desempeño en la comprensión y asimilación de los contenidos.

• Dar información previa del contenido: puede ser un breve resumen, realizar preguntas de repaso, indicar palabras claves y, dependiendo del nivel, presentar lá-minas sencillas.

• Dar más tiempo de lectura.

• Se puede seleccionar menor cantidad de texto para un tiempo determinado.

• Realizar la lectura en voz alta ayudará a recibir retroa-limentación auditiva.

• Evitar que los niños con difi cultad para leer lo hagan en público; será conveniente hacerlo en algún momento solo frente al profesor.

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Suavizar contraste con mica transparente de color.