REDISEÑO DEL BACHILLERATO EN CIENCIAS (2)

5/11/2018 REDISEÑO DEL BACHILLERATO EN CIENCIAS (2) - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/rediseno-del-bachillerato-en-ciencias-2 1/80

DOCENTE:

DR MG.SC. ALONSO GUAMAN

MAESTRANTES:

NANCY NOVILLO AREVALO

JULIETA SARANGO SARANGO.

BRIGIDA NOVILLO AREVALO

2011 – 2012



2

Esta selección de datos que voy a presentar en este compendio, son conocimientos

adquiridos en el módulo de TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR DE LOS

BACHILLERATOS, POSTBACHILLERATOS Y SUPERIOR, en donde nuestro tutor el

Doctor Alonso supo compartir sus conocimientos motivado instrumentos de apoyo lo que

hizo que estas sesiones sean llamativas y tengan pues una accesible captación, fue muy

satisfactorio observar el involucramiento de todos quienes conformamos el equipo de trabajo

pero para conocer y adentrarnos a la consigna enviada teníamos que analizar

conocimientos y secuencias pues estos aglomeran un sinnúmero de versiones que no

fueron sencillas, ya que implica un aprendizaje responsable activo, donde se relacionasignificados por medio de la secuencias e interacción, así desarrollamos la curiosidad, el

cuestionamiento, la reflexión, etc. Tuvimos un poco de dificultad al comprender y entender

estas planificaciones que los maestros pensábamos que estaban bien, pero gracias a Dios y

a nuestro empeño supimos salir de estos inconvenientes con mucha lógica y creatividad. Al

hablar currículo de lenguaje pues es la recopilación de todos los aspectos pragmáticos,

semánticos, morfosintácticos y fonológicos.

El Lenguaje es la facultad humana que permite expresarse y comunicarse con las

personas, mediante el manejo de códigos y sistemas de símbolos organizados por mediodel él, de los gestos, el movimiento, la pintura, la palabra, el hombre se relaciona con los

demás, interpreta su ámbito social, produce cultura y se inserta en la época que vive,

pensamos entonces que nos ayuda a comprender las dimensiones del razonamiento que

lo entendemos como un saber que trasciende las fronteras de la ciencia, la analiza, la crítica

para ver nuevas propuestas y estilos de vida atreves de una organización establecida. Ahí

se plasman constantemente, las ideas de los compañeros las propias y las de los docentes,

lo que nos permite introducir estrategias variadas que lleven a esa vigilancia critica de ideas

a involucrar a nuestros jóvenes estudiantes.

Cabe señalar que nuestras herramientas de trabajo, el material de apoyo que tuvimos nos

sirvió de mucho en este compartir de actividades lo que permitió un desenvolvimiento

preciso de todos quienes conformamos este selecto equipo, las tutorías impartidas por

nuestro tutor fueron firmes y convincentes logrando así enfrentarnos con mucha capacidad

y esmero a esta marea de información en donde todo estudioso se ve inmerso. Este trabajo

es un recordatorio del curso que damos a conocer con auténtica satisfacción.

Nancy novillo Arévalo, Julieta Sarango, Brígida Novillo Arévalo



3

Análisis de los instrumentos

Diseñe los instrumentos para analizar el modelo curricular vigenteen las instituciones educativas de nivel medio (se debe visualizar el

cuestionario de preguntas, los postulados del conductismo yconstructivismo, así como los lineamientos curriculares dados en

el decreto 1786 del MEC



4

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJAÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA

COMUNICACIÓNMAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA TEORÍA Y

DISEÑO CURRICULAR DE LOSBACHILLERATOS, POSTBACHILLERATOS Y SUPERIOR

FICHA DE OBSERVACIÓN DEL FODA DE LA “UNIDAD EDUCATIVA MARISTA DE

MACARA”

FECHA:

FORTALEZAS DEBILIDADES

En los talentos humanos……………………………………………………………………

…………………………………………………………………….. En lo organizativo……………………………………………………………………

…………………………………………………………………….. En lo económico…………………………………………………………………….

……………………………………………………………………. En la infraestructura……………………………………………………………………..

En los talentos humanos……………………………………………………………………

…………………………………………………………………….. En lo organizativo……………………………………………………………………

…………………………………………………………………….. En lo económico…………………………………………………………………….

……………………………………………………………………. En la infraestructura……………………………………………………………………..



5



DISEÑO CURRICULAR DE LOS

BACHILLERATOS, POSTBACHILLERATOS Y SUPERIOR

FICHA DE OBSERVACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DEL CURRICULO

Nombre del observador: …………………………………………………… Fecha: ……………………………………………………

Institución: ……………………………………………………

DE LA ESTRUCTURA:

ESTRUCTURA SI NO EN

PARTE

OBSERVACIONES

PARTES PRELIMINARES:

a) Dedicatoria.

b) Presentación.

c) Introducción

DE LA INSTITUCIÓN REAL: a) El Problema.

b) Justificación.

c) Factibilidad

DEL MARCO REFERENCIAL:

a) Filosofía Institucional.

b) Perfil Institucional.

c) Perfil de Ingreso del Estudiante.

d) Perfil de Egreso del Estudiante.

e) Problemas del Bachiller en Ciencias.

f) Objeto del Bachiller.

g) Modos de Actuación del Bachiller.

h) Macro-competencias del Bachiller.

i) Sistematización de las Competencias.

j) Objetivos del Bachiller.

k) Perfil del Docente.



6

l) Perfil de Autoridades

DE LA FUNDAMENTACION TEORICA:

a) Fundamentos de la Propuesta Curricular.

b) Los Principios Educativos y los SaberesPertinentes.

c) Escenarios Mundiales.

d) Perspectivas Educativas.

e) Tendencias actuales de la Pedagogía.

f) Retos de la educación en el tercer milenio.

g) Descripción Curricular.

h) Niveles de Concreción Curricular.

i) Tipo de Currículo.

j) Plan de Estudios.

k) Mapa Curricular.

l) Programas de Estudios.

m) Modelos de Planificación Curricular.

n) Modelo de Evaluación por Competencias.

o) Metodología a implementarse en elProyecto.

DEL MARCO ADMINISTRATIVA Y DE GESTIÓN

a) Políticas de Gestión.

b) Sistema de Gestión de Calidad.

c) Diagrama de Procesos.

d) Diagrama Orgánico Funcional.

e) Modelo de Evaluación Institucional.

PARTES FINALES

a) Glosario de Términos.

b) Bibliografía.

c) Personal Docente que colaboró en laconstrucción del Proyecto.

d) Bibliografía.

DE LO CURRICULAR:



7

PARÁMETROS SI NO EN PARTE OBSERVACIONES

MODELO TEORICO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

CONDUCTISTA (modelamiento de conducta)

CONSTRUCTIVISTA (construcción del conocimiento)

ROL DEL DOCENTE:MAESTRO AUTORITARIO, TRANSMISOR DECONOCIMIENTOS

GUIA, ORIENTADOR, FACILITADOR, VALORA LASEXPERIENCIAS PREVIAS

ROL DEL ESTUDIANTE:

RECEPTOR PASIVO MEMORISTA

CONSTRUYE SU PROPIO CONOCIMIENTO

METODOLOGIA:

EXPOSITIVO, EXPERIMENTAL EN UN AMBIENTE RIGIDOY AUTORITARIO

PARTICIPATIVO, RESPETA LOS NIVELES OPERATIVOSDEL ALUMNO, PARTE DE LAS EXPERIENCIAS PREVIAS.

CONTENIDOS:

CONJUNTO DE INFORMACION CON TENDENCIAL ALENCICLOPEDISMO (cantidad no calidad).

SE DEDUCEN DE LOS OBJETIVOS, CONSIDERA TRESFASES: CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL.

OBJETIVOS

OPERATIVOS, OBSERVABLES.

De DESEMPEÑO, TERMINALES , SON GENERALES YESPECIFICOS.

MODELO DE EVALUACION:REPRODUCCION DE SABERES, CENTRADA EN LOOBSERVABLE, CUANTIFICABLE, UTILIZA PRUEBASOBJETIVAS (medición).

PROCESUAL, INTEGRAL; ES INICIAL O DIAGNOSTICA,FORMATIVA O PROCESUAL Y SUMATIVA O TERMINAL.

Firma del observador………………………………………………………….



8





ENCUESTA PARA EL VICERRECTOR

EL JEFE DEL DEPARTAMENTO DE PLANEAMIENTO


Institución: ……………………………………………………

Estimado Vicerrector, Jefe del Departamento de Planeamiento:Somos estudiantes del Programa de Maestría en Docencia y Evaluación Educativa y, nos

encontramos empeñados en realizar un estudio del Proyecto Educativo Institucional de la

UNIDAD EDUCATIVA “MARISTA”; por lo que le solicitamos de la manera más respetuosa, se

digne participar en nuestro trabajo en calidad de informante de calidad, toda vez que sus

criterios, serán de mucha valía e importancia para nuestra formación académica.

DE LAS PARTES PRELIMINARES:

1. Nombre del Proyecto Educativo Institucional de la institución:

………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2. Participo en la elaboración del PEI: SI ( ) NO ( )

Describa la metodología utilizada:………………………………………………………………………………...

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Conoce la visión y misión de su institución SI ( ) NO ( )

4. La visión y misión fue formulada por la:

Comunidad y estudiantes, docentes. ( )

Administrativos. ( )

5. La visión y misión ha sido difundida interna y externamente ( )


6. La filosofía de la institución es coherente con el diseño curricular del PEI. SI ( ) NO ( )

Argumente su respuesta:…………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

7. El perfil de salida del bachiller en ciencias:

Permite el ingreso a las universidades ( )

Permite una formación integral ( )

8. Consta el perfil del docente en el PEI de su institución SI ( ) NO ( )



9

DE LO CURRICULAR: PARÁMETROS SI NO EN PARTE OBSERVACIONES

9. MODELO TEORICO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

CONDUCTISTA (modelamiento de conducta)CONSTRUCTIVISTA (construcción delconocimiento)

10. ROL DEL DOCENTE:

MAESTRO AUTORITARIO, TRANSMISOR DECONOCIMIENTOS


11. ROL DEL ESTUDIANTE:

RECEPTOR PASIVO MEMORISTA.

CONSTRUYE SU PROPIO CONOCIMIENTO.

12. METODOLOGIA:EXPOSITIVO, EXPERIMENTAL EN UN AMBIENTERIGIDO Y AUTORITARIO.

PARTICIPATIVO, RESPETA LOS NIVELESOPERATIVOS DEL ALUMNO, PARTE DE LASEXPERIENCIAS PREVIAS.

13. CONTENIDOS:

CONJUNTO DE INFORMACION CON TENDENCIALAL ENCICLOPEDISMO (cantidad no calidad).

SE DEDUCEN DE LOS OBJETIVOS, CONSIDERATRES FASES: CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y

ACTITUDINAL.14. OBJETIVOS:


De DESEMPEÑO, TERMINALES, SON GENERALESY ESPECIFICOS.

15. MODELO DE EVALUACION:

REPRODUCCION DE SABERES, CENTRADA EN LOOBSERVABLE, CUANTIFICABLE, UTILIZA PRUEBASOBJETIVAS (medición).

PROCESUAL, INTEGRAL; ES INICIAL ODIAGNOSTICA, FORMATIVA O PROCESUAL YSUMATIVA O TERMINAL.

DEL MARCO ADMINISTRATIVO Y DE GESTION:

16. Existe un diagrama institucional en su institución. SI ( ) NO ( )

17. En el PEI existe el modelo de evaluación institucional. SI ( ) NO ( )

Gracias por su colaboración.



10





ENCUESTA PARA LOS DOCENTES


Institución: ……………………………………………………

Estimado Docente:

Somos estudiantes del Programa de Maestría en Docencia y Evaluación Educativa y, nosencontramos empeñados en realizar un estudio del Proyecto Educativo Institucional de la

UNIDAD EDUCATIVA “MARISTA”; por lo que le solicitamos de la manera más respetuosa, se

digne participar en nuestro trabajo en calidad de informante de calidad, toda vez que sus

criterios, serán de mucha valía e importancia para nuestra formación académica.

DE LAS PARTES PRELIMINARES:

1. Conoce el nombre del Proyecto Educativo Institucional de la institución: SI ( ) NO ( )

Enúncielo:……………………………………………………………………………………………………………………

2. Participo en la elaboración del PEI: SI ( ) NO ( )

Describa la metodología utilizada:………………………………………………………………………………...

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Conoce la visión y misión de su institución SI ( ) NO ( )


4. La filosofía de la institución es coherente con el diseño curricular del PEI. SI ( ) NO ( )

Argumente su respuesta:…………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

5. El perfil de salida del bachiller en ciencias:

Permite el ingreso a las universidades. ( )

Permite una formación integral. ( )

6. Consta el perfil del docente en el PEI de su institución SI ( ) NO ( )



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DE LO CURRICULAR: PARÁMETROS SI NO EN PARTE OBSERVACIONES

7. MODELO TEORICO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

CONDUCTISTA (modelamiento de conducta)CONSTRUCTIVISTA (construcción delconocimiento)

8. ROL DEL DOCENTE:

MAESTRO AUTORITARIO, TRANSMISOR DECONOCIMIENTOS



RECEPTOR PASIVO MEMORISTA.

CONSTRUYE SU PROPIO CONOCIMIENTO.

10. METODOLOGIA:EXPOSITIVA, EXPERIMENTAL EN UN AMBIENTERIGIDO Y AUTORITARIO.

PARTICIPATIVO, RESPETA LOS NIVELESOPERATIVOS DEL ALUMNO, PARTE DE LASEXPERIENCIAS PREVIAS.

11. CONTENIDOS:

CONJUNTO DE INFORMACION CON TENDENCIALAL ENCICLOPEDISMO (cantidad no calidad).

SE DEDUCEN DE LOS OBJETIVOS, CONSIDERATRES FASES: CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y

ACTITUDINAL.12. OBJETIVOS:


De DESEMPEÑO, TERMINALES, SON GENERALESY ESPECIFICOS.

13. MODELO DE EVALUACION:

REPRODUCCION DE SABERES, CENTRADA EN LOOBSERVABLE, CUANTIFICABLE, UTILIZA PRUEBASOBJETIVAS (medición).

PROCESUAL, INTEGRAL; ES INICIAL ODIAGNOSTICA, FORMATIVA O PROCESUAL YSUMATIVA O TERMINAL.

DEL MARCO ADMINISTRATIVO Y DE GESTION:

14. Existe un diagrama institucional en su institución. SI ( ) NO ( )

15. En el PEI existe el modelo de evaluación institucional. SI ( ) NO ( )

Gracias por su colaboración.



12


COMUNICACIÓNMAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR DE LOS


FICHA DE OBSERVACIÓN PLAN ANUALNombre del observador: …………………………………………………… Fecha: ……………………………………………………

Institución: ……………………………………………………

ESTRUCTURA DEL PLAN ANUAL INDICADORES OBSERVACIONES

DATOS INFORMATIVOS SI ( ) NO ( )

INTRODUCCION SI ( ) NO ( )

EVALUACIÓN INICIAL CONDUCTISMO

( )

CONSTRUCTIVISMO

( )

DISTRIBUCIÓN O CÁLCULO DEL TIEMPO SI ( ) NO ( )

PROPÓSITO GENERALES U OBJETIVOS OPERACIONAL

( )DESEMPEÑO

( )

EJES TRANSVERSALES SI ( ) NO ( ) ¿Cuáles?

SELECCIÓN DE UNIDADES O EPITOME SI ( ) NO ( )

COMPETENCIAS ESPECIFICAS CONDUCTISMO( )

CONSTRUCTIVISMO

( )

CONTENIDOS OBSERVABLESMEDIBLES,VERIFICABLES

( )

SE DEDUCEN DELOS OBJETIVOS

( )

PROCESOS DIDÁCTICOS SI ( ) NO ( ) Expositiva, experimental enun ambiente rígido yautoritario. ( )

Participativo, respeta losniveles operativos delalumno, parte de lasexperiencias previas. ( )

RECURSOS DIDÁCTICOS SI ( ) NO ( )

EVALUACIÓN Y/O ACREDITACIÓN OBSERVABLE YMEDIBLE

( )

PROCESUAL,INTEGRAL

( )

BIBLIOGRAFÍA SI ( ) NO ( )

OBSERVACIONES SI ( ) NO ( )



13


COMUNICACIÓNMAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA TEORÍA

Y DISEÑO CURRICULAR DE LOSBACHILLERATOS, POSTBACHILLERATOS Y SUPERIOR

FICHA DE OBSERVACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA


Institución: …………………………………………………… DEL DISEÑO CURRICULAR:

ESTRUCTURA DEL PLAN DE UNIDAD SI NO OBSERVACIONES

DATOS INFORMATIVOS: SI ( ) NO ( )

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO: SI ( ) NO ( )

OBJETIVO GENERAL: OPERACIONALES( )

DE DESEMPEÑO( )

COMPETENCIAS: SI ( ) NO ( )

CONTENIDOS: OBSERVABLESMEDIBLES,VERIFICABLES

( )

SE DEDUCEN DELOS OBJETIVOS

( )

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: EXPERIMENTAL,EXPOSITIVA

( )

MAPASCONCEPTUALES,TALLERES

( )

RECURSOS: SI ( ) NO ( )

EVALUACIÓN: OBSERVABLE/MEDIBLE

( )

PROCESUAL,INTEGRAL

( ) BIBLIOGRAFÍA: SI ( ) NO ( )

OBSERVACIONES: SI ( ) NO ( )

FIRMAS: SI ( ) NO ( )

Firma del observador…………………………………………………………

FIRMAS SI ( ) NO ( )



14


COMUNICACIÓNMAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR DE LOSBACHILLERATOS, POSTBACHILLERATOS Y SUPERIOR

FICHA DE OBSERVACIÓN DE CLASE

DATOS INFORMATIVOS:

Institución: __________________________________

Nro. de horas clase: _________ Ciclo:________________ Curso: _____

Paralelo:_____

Nombre del observador: ______________________________________________

Asignatura Número y Título

de la Unidad

didáctica

Número y Título

de lección

Contenido/Tema:

ESTRUCTURA DEL DISEÑOCURRICULAR DEL PLAN DE CLASE

INDICADORES OBSERVACIONES

DATOS INFORMATIVOS SI ( ) NO ( )

EJE INTEGRADOR SI ( ) NO ( ) ¿Cuáles?

OBJETIVOS GENERALES OPERATIVOS ( ) DE DESEMPEÑO ( )

OBJETIVOS ESPECIFICOS OPERATIVOS ( ) DE DESEMPEÑO ( )

COMPETENCIAS SI ( ) NO ( )

CONTENIDOS: OBSERVABLESMEDIBLES ,VERIFICABLES ( )

SE DEDUCEN DE LOSOBJETIVOS ( )

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS-ACTIVIDADES

1- Ambientación. ( )2- Evocación. ( )3- Exploración.

4- Enunciación deltema. ( )

5- Motivación. ( )6- Desarrollo de la

clase. ( )7- Refuerzo. ( )8- Evaluación. ( )

1. Experiencia. ( )2. Reflexión. ( )3. Conceptualización.

( )4. Aplicación. ( )

RECURSOS SI ( ) NO ( )

EVALUACIÓN OBSERVABLE/MEDIBLE,CUESTIONARIO. ( )

PROCESUAL,INTEGRAL, MAPACONCEPTUAL. ( )

BIBLIOGRAFÍA SI ( ) NO ( )



15

Firma del observador……………………………………………….

Metodología de la

investigación



16

1.- SELECCIONAR EL COLEGIO DE NIVEL MEDIO, CON SOLICITUDESCRITA PARA REALIZAR Y RECABAR LA INFORMACIÓN.

UNIDAD EDUCATIVA MARISTA DE MACARÁ

Aplicación de los

instrumentos-



17

IDENTIFICAR PROBLEMAS QUE SE RELACIONAN CON LA PLANIFICACION CURRICULAR

Y QUE SE DETECTARON EN LA DAFO

ANALISIS DE LAS ENTREVISTAS A LOS RECURSOS HUMANOS INVESTIGADOS.

INFORME DE DATOS DE LA FICHA DE OBSERVACION DE CLASE

EN LA ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR DEL PLAN DE CLASE SE OBSERVÓ:

La existencia de datos informativos, Los planes de clase cuentan con datos

informativos tales como: Datos de la institución. Ciudad, fecha, curso y paralelo,

horario, tema y profesor no tenía eje integrador por lo que no se menciona ninguno.

En los objetivos generales, observamos que eran operativos, no de desempeño, así

mismo los objetivos específicos coincidieron con ser operativos.

Tienen competencias que van a ser desarrolladas durante el proceso.

Al observar los contenidos se identificó que son medibles y verificables, no se

deducen de los objetivos, esto conlleva a que existe una contradicción en las encuestas

de los docentes, pues ellos dicen que los objetivos si se deducen de los objetivos. Ellos

mismos están orientados a desarrollar las cuatro destrezas propias del lenguaje

(hablar, escribir, escuchar y leer) fundamentales para la producción de la

comunicación, determinando que los objetivos están basados en la corriente

pedagógica constructivista. Si tienen objetivos específicos.

Dentro de las estrategias metodológicas o actividades.- tenían indicadores de:

Ambientación, evocación, exploración, enunciación del tema, motivación, desarrollo

de la clase, refuerzo y evaluación. Es decir que todos los indicadores expuestos en

nuestra ficha fueron afirmativos. Pudimos observar que dentro de las estrategias no

constaban los indicadores de experiencia, reflexión, conceptualización y aplicación que

teníamos en nuestra ficha, por lo que se deduce que en parte secuencial llevaron la

practica al aula. Esta metodología ayuda a desarrollar competencias comunicativas en

los estudiantes, las mismas que se ubican dentro de la corriente: Conductista porque

son expositivas, experimentales; y Constructivista porque utiliza la pragmática etc.

Los recursos se los pudo observar muy claramente., estos se adecuan, a lametodología es decir son acordes al plan de clase observado.



18

Lo mismo con la evaluación que se la describe como procesual e integral, todos

coinciden en esta información, tanto el vicerrector como los docentes de la institución

encuestada. Ya que la evaluación y acreditación se produce durante todo el proceso

académico, considerando la participación esencialmente comunicativa del estudiante.

La bibliografía también se la observó en este plan de clase. Habían establecido el plan

basándose en la bibliografía del autor Holguín con su texto “Huellas”. En el plan existió

el espacio de las observaciones aunque no habían escrito ninguna. Si hubo firmas, las

que indican la responsabilidad de cada uno de los participantes en su elaboración. .

INFORME DE DATOS DE LA FICHA DE OBSERVACION DE LA UNIDAD DIDACTICA

1. Al realizar el análisis de la planificación de una unidad didáctica se logró observar los

siguientes puntos, los que nos sirvieron de referencia para llenar nuestra ficha de

Observación del este Plan de Unidad Didáctica de esta la Institución:

EN LA ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR DEL PLAN DE UNIDAD SE OBSERVÓ:

La existencia de datos informativos. Existe el dato relacionado con la distribución del

tiempo el mismo que corresponde a 20 horas clase a la semana de 40 minutos cada

una.

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

SI

NO



19

En los objetivos generales, observamos que eran operacionales, no de desempeño.

Aquí hacen mención los profesores su orientación a desarrollar las cuatro destrezas

propias del lenguaje (hablar, escribir, escuchar y leer) fundamentales para la

producción del lenguaje y la comunicación, determinando que los objetivos están

basados en la corriente pedagógica constructivista.

Tienen competencias tales como: Comprender (en forma escrita y oral) y producir (en

forma escrita y oral menos compleja) información descriptiva acerca de los temas de

estudio. Además instrucciones sencillas, narraciones, temas relacionados con el

desarrollo social y el ambiente, por lo que se puede determinar que están dentro de la

corriente constructivista, tratando de desarrollar en el estudiante

Al observar los contenidos se identificó que son medibles, observables y verificables,

no se deducen de los objetivos. Porque que con el desarrollo de las actividades

planteadas en cada una de las lecciones de las unidades, se pretende verificar lasdestrezas específicas planteadas. Por lo tanto podemos afirmar que los contenidos son

de tipo constructivista.

Dentro de las estrategias metodológicas o actividades.- mencionan la experimental

expositiva, mas no de talleres. basada en el uso de contenidos que se relacionan con el

aprendizaje del lenguaje lo que permite desarrollar en los estudiantes las

competencias comunicativas esenciales pa brindar y recibir información, las mismos

que responden a la fusión de dos corrientes, el conductismo porque son expositivos,

experimentales; y al constructivismo porque utiliza la pragmática.

Los recursos se los pudo observar muy claramente. Son didácticos para el desarrollo

de la clase, y en planificación se evidencia la existencia de los recursos.

Lo mismo con la evaluación que se la describe como procesual e integral. Ya que la

evaluación y acreditación se produce durante todo el proceso académico,

considerando la participación y producción del estudiante

La bibliografía también se la observó en este plan de unidad al igual que las

observaciones tienen sus espacios y sus debidas firmas, las que indican la

responsabilidad de cada uno de los participantes en su elaboración. .

INFORME DE DATOS DE LA FICHA DE OBSERVACION DEL PLAN ANUAL

Al realizar el análisis de la Planificación Anual, se logró observar los siguientes puntos,

los que nos sirvieron de referencia para llenar nuestra ficha de Observación del Plan

Anual de esta la Institución:

EN LA ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR DEL PLAN ANUAL SE OBSERVÓ:



20

La existencia de datos informativos. Cabe señalar que en los datos informativos

existen Datos de la Institución, Materia, Curso y paralelo, número de horas clase,

Número de unidades, Año lectivo y datos del docente.

Tenía su debida introducción. En los planes se la ha elaborado, ya que en el formato

sugerido por la institución si consta este aspecto, y además el docente se hapreocupado de realizarla.

Lo mismo la evaluación si constaba, al observarla nos dimos cuenta que se inclinaba al

indicador que hacía mención al constructivismo. La misma que evidencia ser también

de carácter conductista porque ésta se centra en un sondeo de preguntas objetivas

acerca de los contenidos del año anterior.

Constaba también su distribución o cálculo del tiempo de cada una de las unidades

que componían el plan anual. El mismo que corresponde a 200 días escolares

laborables, exigidos por el ministerio de educación, 20 horas clase a la semana y dos

horas semanales para reuniones de Área.En los propósitos generales, llamados también objetivos, observamos que eran

operacionales pero también se combinan los de desempeño. Ya que los mismos están

orientados a desarrollar las cuatro destrezas (hablar, escribir, escuchar y leer)

fundamentales para comunicarse. Notando claramente que los objetivos están

basados en la corriente pedagógica constructivista. Además de los objetivos generales,

en cada planificación se ha determinado objetivos específicos.

Dentro de sus ejes transversales se destacan los valores, y el medio ambiente

podemos observar que las mismas cuentan cada una de las actividades establecidas,tales como: compartir, solucionar problemas, respeto, autoestima, etc., ejes que

responden y están en relación con el tema de estudio; la visión y misión de la

institución

Pudimos observar también que este plan tenía seleccionadas las unidades o epitome.

Acumuladas todas las unidades, en un compendio de contenidos.

Tienen planes observados cuentan con el desarrollo de competencias específicas tales

como: Comprender (en forma escrita y oral) y producir (en forma escrita y oral menos

compleja) información descriptiva carca de los temas de estudio. Tambiéninstrucciones sencillas, narraciones, temas ambientales, eventos históricos etc.,

encuadrándose dentro de la corriente constructivista porque lo que se busca es que el

estudiante desarrolle las competencias lingüísticas que le permitan comunicarse.

Al observar los contenidos se identificó que son medibles y verificables, no se

deducen porque que con el desarrollo de las actividades planteadas en cada una de

las lecciones de las unidades, se pretende verificar las destrezas específicas

planteadas. Por lo tanto podemos afirmar que los contenidos son de tipo

constructivista



21

Dentro de los procesos didácticos encontramos que tenían actividades participativas,

respetando siempre los niveles operativos del alumno, partiendo de las experiencias

previas. En los planes anuales observados se puede reconocer que los procesos

didácticos se basan en los contenidos y desarrollo de competencias e integran las

destrezas del lenguaje y habilidades académicas y cognoscitivas, los mismos queresponden a la fusión de dos corrientes, el conductismo porque son expositivos,

experimentales, dentro de un ambiente rígido y autoritario; y al constructivismo ya

que permite la participación activa del estudiante, respeta sus niveles operativos y

parte de experiencias previas.

Los recursos se los pudo observar muy claramente. Las planificaciones objeto de la

observación cuentan con recursos didácticos tales como: textos, Cd donde se puede

observar argumentos de obras literarias, diccionarios, hojas de trabajo, grabadora etc.

Lo mismo la evaluación que se la describe como procesual e integral. Porque la

evaluación y acreditación se la desarrolla durante todo el proceso académico,tomando en cuenta la participación y producción del estudiante.

La bibliografía también se la observó en este plan anual. En el cual también se pudo

apreciar las observaciones con sus debidas firmas.



22

TABULACIÓN Y ANALISIS DE LOS

DATOS.



23

APLICACIÓN, TABULACION Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

DATOS ENTREGADOS POR EL VICERRECTOR Y EL JEFE DE AREA

Al realizar la encuesta al señor VICERRECTOR, Y JEFE DE AREA de la institución, se

obtuvo los siguientes datos, el proceso de la tabulación se lo realizó afianzándose el

equipo de observadores en los siguientes datos:

ENCUESTA VICERRECTOR

DE LAS PARTES PRELIMINARES

1. NOMBRE DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

X F %

SI 2 100

NO 0 0

TOTAL 2 100

Fuente: Vicerrector y Jefe de ÁreaElaboración: Equipo de trabajo

0

20

40

60

80

100

SI NO

100

0

SI

NO



24

Análisis.- Como muestran los datos obtenidos en las encuestas aplicadas al Vicerrector

y Jefe de Área de la Unidad Educativa Marista de Macará, el 100 % nos reiteran

conocer el nombre del Proyecto Educativo Institucional, el cual es: PROYECTO

EDUCATIVO 2006-2011. Ya que este es entregado a docentes, alumnos y padres defamilia.

2. PARTICIPO EN LA ELABORACION DEL PEI

X F % SI 2 100

NO 0 0

TOTAL 2 100


Análisis.- El 100% de los encuestados indican haber participado en la elaboración del

dicho Proyecto, utilizando una metodología participativa, en donde se realizó técnicas

grupales, con una socialización de temas por áreas

3. CONOCE LA VISIÓN Y MISIÓN DE SU INSTITUCIÓN

X F % SI 2 100

0

20

40

60

80100

SI NO

100

0

SI

NO



25

NO 0 0

TOTAL 2 100

. Fuente: Vicerrector y Jefe de ÁreaElaboración: Equipo de trabajo

Análisis.- Los datos indican que el 100% de los encuestados conocen que el PEI de su

institución tiene Misión y Visión. Lo que significa que esta es una institución

organizada y responsable en la que están identificados con la misión y visión que

persigue la unidad en la que laboran.

4. LA VISION Y MISION FUE FORMULADA POR LA INSTITUCION


0

20

40

60

80

100

SI NO

100

0

SI

NO

X F %

COMUNIDAD,ESTUDIANTESY DOCENTES

2 100

ADMINISTRATIVOS 0 0

TOTAL 2 100



26

Análisis.- En la información proporcionada, por los encuestados de la Unidad Educativa

Marista de Macará el 100 % aduce que la misión y visión de su institución fue

formulada por la comunidad, estudiantes y docentes. Esto quiere decir que hubo un

consenso de todos quienes conforman la unidad educativa MARISTA.

5. LA VISION Y MISION HA SIDO DIFUNDIDA INTERNA Y EXTERNAMENTE

x f %

SI 2 100

NO 0 0

TOTAL 2 100Fuente: Vicerrector y Jefe de ÁreaElaboración: Equipo de trabajo

0

10

20

30

40

50

6070

80

90

100

COMUNIDAD,ESTUDIANTES YDOCENTES

ADMINISTRATIVOS

100

0

0

20

40

60

80

100

SI NO

100

0

SI

NO



27

Análisis.- De acuerdo a las encuestas realizadas, el 100% indican que la visión y misión

ha sido difundida interna y externamente, por lo que se deduce que en esta unidad,

quienes están involucrados en este establecimiento, conocen la filosofía que persigue

dicha institución.

DEL MARCO REFERENCIAL

6. LA FILOSOFÍA DE LA INSTITUCION ES COHERENTE CON EL DISEÑO CURICULARDE PEI

X F %

SI 2 100

NO 0 0

TOTAL 2 100Fuente: Vicerrector y Jefe de ÁreaElaboración: Equipo de trabajo

Análisis.- En la información proporcionada, por lo encuestados, el 100 % aduce quela filosofía de la institución es coherente con el diseño curricular del PEI. Sacando la

0

20

40

60

80

100

SI NO

100

0

SI

NO



28

conclusión que quienes trabajan en esta unidad, coordinan actividades y trabajan

todos para un mismo fin.

7. EL PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER EN CIENCIAS

X F %

Permite el ingreso a launiversidad

2 100

Permite unaformación integral

0 0

TOTAL 2 100


Análisis.- Del análisis de los datos recabados nos muestran claramente que el perfil de

salida del bachiller en ciencias permite el acceso a las universidades. Lo que significa

que estos bachilleres ya tienen un objetivo cumplido y otro por cumplir.

0

20

40

60

80

100

Permite el ingresoa la universidad

Permite unaformacion integral

100

0



29

8. CONSTA EL PERFIL DEL DOCENTE EN EL PEI DE SU INSTITUCION

X F %

SI 0 0

NO 2 100

TOTAL 2 100


Análisis: El 100% de los encuestados señalan que en el PEI de su institución no consta

el perfil del docente. Pero a pesar de ello se deduce que tienen un perfil establecido y

conocido ya que cuando se encuesto a los docentes mencionaron conocer su perfil.

Se deduce entonces escaso conocimiento de su PEI Institucional.

DE LO CURRICULAR

9. MODELO TEORICO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

X F %

CONDUCTISTA 0 0

CONSTRUCTIVISTA 2 100

TOTAL 2 100


0

20

40

60

80

100

SI NO

0

100

SI

NO



30

Análisis: Según los criterios de los entrevistados el 100% hace mención quedel modelo teórico de enseñanza y su formación académica científica ymetodológico-técnica proporcionada a los estudiantes, está centrada en elmodelo del constructivismo.

10. ROL DEL DOCENTE

X F %

MAESTRO, AUTORITARIO,TRANSMISOR DE CONOCIMIENTOS

0 0

GUIA, ORIENTADOR, FACILITADOR,VALORA LAS EXPRIENCIAS PREVIAS

2 100

TOTAL 2 100


0

20

40

60

80

100

CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA

0

100

0

20

40

60

80

100

MAESTRO, AUTORITARIO,TRANSMISOR DECONOCIMIENTOS

GUIA, ORIENTADOR,FACILITADOR, VALORA LAS

EXPRIENCIAS PREVIAS

0

100



31

Análisis.- De la información obtenida de las encuestas a los directivos de la Unidad

Marista de Macara el 100% considera que el rol del docente es el de guía, orientador,

facilitador, que valora las experiencias previas. Es decir se ubican en el constructivismo

pero de lo que hemos investigado se orientan al conductismo en algunos casos.


X F %

RECEPTOR PASIVO MEMORISTA 0 0

CONSTRUYE SU PROPIOCONOCIMIENTO

2 100

TOTAL 2 100


Análisis: A criterio de los encuestados el 100% aduce que el rol del estudiante esta

basado cuando el mismo construye su propio conocimiento. Es decir su línea de

proceso aprendizaje está encaminado en el Constructivismo-

12. METODOLOGIA

X F %

EXPOSITIVA EXPERIMENTAL EN UN AMBIENTERIGIDO Y AUTORITARIO

0 0

PARTICIPATIVO, RESPETA LOS NIVELESOPERATIVOS DEL ALUMNO PARTE DE LASEXPERIENCIAS PREVIAS

2 100

TOTAL 2 100

Fuente: Vicerrector y Jefe de Área

Elaboración: Equipo de trabajo.

020

40

60

80

100

RECEPTOR PASIVOMEMORISTA

CONSTRUYE SUPROPIO

CONOCIMIENTO

0

100



32

Análisis: Los datos recogidos en los entrevistados manifiestan en un 100% que la

metodología utilizada en su institución es participativa, que respeta los niveles

operativos del alumno y que siempre se parte de las experiencias previas.

13. CONTENIDOS

X F % CONJUNTO DE INFORMACION CONTENDENCIA AL ENCICLOPEDISMO

0 0

SE DEDUCEN DE LOS OBJETIVOS,CONSIDERA TRES FASES CONCEPTUAL,PROCEDIMENTAL, ACTITUDINAL

2 100

TOTAL 2 100


0

20

40

60

80

100

EXPOSITIVA EXPERIMENTAL ENUN AMBIENTE RIGIDO Y

AUTORITARIO

PARTICIPATIVO, RESPETA LOSNIVELES OPERATIVOS DELALUMNO PARTE DE LASEXPERIENCIAS PREVIAS

0

100

020406080

100

CONJUNTO DEINFORMACION CON

TENDENCIA ALENCICLOPEDISMO

SE DEDUCEN DE LOSOBJETIVOS, CONSIDERA

TRES FASESCONCEPTUAL,

PROCEDIMENTAL,ACTITUDINAL

0

100



33

Análisis: Los datos recabados nos muestran claramente que el 100% de los

entrevistados mencionan trabajar con contenidos que se deducen de los objetivos,

considerando tres fases la conceptual, procedimental y actitudinales. Seleccionan la

opción que involucra a las dos alternativas (contenidos conductistas y

constructivistas). El porcentaje más alto de encuestados nos permite establecer que

los contenidos son constructivistas debido a que los mismos se deducen de los

objetivos y además son conceptuales, procedimentales y actitudinales.

14. OBJETIVOS

X F %

OPERATIVOS OBSERVABLES 0 0

DE DESEMPEÑO, TERMINALESSON GENERALES YESPECIFICOS

2 100

TOTAL 2 100


Análisis: Al recibir la información los encuestados mencionan en un 100% que losobjetivos que se plantean en su institución son de desempeño, terminales son

0

20

40

60

80

100

OPERATIVOS OBSERVABLES DE DESEMPEÑO, TERMINALESSON GENERALES Y ESPECIFICOS

0

100



34

generales y específicos, señalan que los objetivos son en parte conductistas y

constructivistas. En conclusión los objetivos están dentro de la teoría constructivista.

15. MODELO DE EVALUACION

X F %

REPRODUCCION DE SABERESCENTRADA EN LO OBSERVABLE,CUANTIFICABLE, UTILIZA PRUEBASOBJETIVAS

0 0

PROCESUAL, INTEGRAL, INICIAL,DIAGNOSTICA, FORMATIVA,SUMATIVA, TERMINAL

2 100

TOTAL 2 100


Análisis: EL 100% de los encuestados hacen referencia a un modelo de evaluaciónprocesual, integral, inicial, diagnostica, formativa, Sumativa y terminal. Manifiestan

que el modelo de evaluación es parte conductista y constructivista. Porque es

procesual e integral (inicial – formativa – sumativa)

DEL MARCO ADMINISTRATIVO

0

20

40

60

80

100

REPRODUCCION DE SABERESCENTRADA EN LO

OBSERVABLE,CUANTIFICABLE, UTILIZA

PRUEBAS OBJETIVAS

PROCESUAL, INTEGRAL,INICIAL, DIAGNOSTICA,

FORMATIVA, SUMATIVA,TERMINAL

0

100



35

16. EXISTE UN DIAGRAMA INSTITUCIONAL EN SU INSTITUCION

X F % SI 2 100

NO 0 0

TOTAL 2 100


Análisis: Dentro del marco administrativo, el 100% de los encuestados, informan que

existe un diagrama institucional en su institución. Además mencionan que no

solamente lo conocen los integrantes de la institución sino también la comunidad.

17. EN EL PEI EXISTE EL MODELO DE EVALUACION INSTITUCIONAL

X F %

SI 0 0

NO 2 100

TOTAL 2 100


0

20

40

60

80

100

SI NO

100

0

SI

NO



36

Análisis: Los datos obtenidos a los entrevistados muestran en un 100% que en el PEI

no existe el modelo de evaluación institucional. Lo que coincide plenamente con el

análisis del PEI, en el que no consta el modelo de evaluación.

0

20

40

60

80

100

SI NO

0

100

SI

NO



37

ANÁLISIS DE ENCUESTAS A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA“MARISTA”

Al realizar la encuesta a LOS SEÑORES DOCENTES de la institución, se obtuvo los

siguientes datos, el proceso de la tabulación se lo realizó afianzándose el equipo deobservadores en los siguientes datos:

DE LAS PARTES PRELIMINARES

1. CONOCE EL NOMBRE DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

X F %

SI 7 100

NO 0 0

TOTAL 7 100

Fuente: DocentesElaboración: Equipo de trabajo

Análisis: Como muestran los datos obtenidos en las encuestas aplicadas a los

docentes de la Unidad Educativa Marista de Macará, el 100 % nos reiteran conocer el

nombre del Proyecto Educativo Institucional, el cual es: PROYECTO EDUCATIVO 2006-

2011.

100

SI

NO



38

2. PARTICIPO EN LA ELABORACION DEL PEI

X F %

SI 6 86

NO 1 14

TOTAL 7 100

Fuente: DocenteElaboración: Equipo de trabajo

Análisis: De los resultados obtenidos en la encuesta a los docentes de la Unidad

Educativa Marista de Macará, 86% de ellos mencionan, haber participado en la

elaboración del dicho Proyecto, utilizando una metodología participativa, en donde se

realizó técnicas grupales, con una socialización de temas por áreas, y el 14% no

participa, sus razones puesto que son docentes ingresadas hace 2 años.

3. CONOCE LA VISIÓN Y MISIÓN DE SU INSTITUCIÓN

X F %

SI 7 100

NO 0 0

TOTAL 7 100


86

14

SI

NO



39

Análisis: El 100% de los encuestados conocen de su institución la Misión y Visión con la

que trabaja su institución. Esto significa que hubo un consenso de todos quienes

conforman la unidad educativa Marista.

DEL MARCO REFERENCIAL

4. LA FILOSOFÍA DE LA INSTITUCION ES COHERENTE CON EL DISEÑO CURICULAR DEPEI

X F %

SI 6 86

NO 1 14

TOTAL 7 100


100

0

SI

NO

86

14

SI

NO



40

Análisis: En la información proporcionada, los siete docentes encuestados de la

Unidad Educativa Marista de Macará el 86 % aducen que la filosofía de la

institución es coherente con el diseño curricular de PEI mientras que el 14%,

aduce que no. Por lo que se observa un poco la contradicción por parte de los

docentes-

5. EL PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER EN CIENCIAS

X F %

Permite el ingreso a launiversidad

3 43

Permite una formaciónintegral

4 57

TOTAL 7


Análisis: Los datos recabados nos muestran claramente que el 43% de los encuestados

en el perfil de salida del bachiller en ciencias permite el acceso a las universidades,

mientras que el 57% permite una formación integral. Combinando el modelo

constructivista y conductista en estas dos aseveraciones.

43

57

Permite el ingresoa la universidad

permite unaformacion integral



41

6. CONSTA EL PERFIL DEL DOCENTE EN EL PEI DE SU INSTITUCION

X F %

SI 7 100

NO 0 0

TOTAL 7 100


Análisis: El resultado de la encuesta, refleja un 100% que en el PEI de su institución si

consta el perfil del docente. Aquí la contradicción del vicerrector, y jefe de área, en la

que menciona que no consta el perfil del docente en el PEI. Deduciendo escaso

conocimiento del PEI en los encuestados e insuficiente.

PARAMETROS

7. MODELO TEORICO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

X F %

CONDUCTISTA (MODELAMIENTODE CONDUCTA)

0 0

CONSTRUCTIVISTA(CONSTRUCCION DELCONOCIMIENTO)

7 100

TOTAL 7 100Fuente: DocenteElaboración: Equipo de trabajo

100

0

SI

NO



42

Análisis: Según los criterios de los entrevistados el 100%, es decirla totalidad de ellos,

hace mención que del modelo teórico de enseñanza y su formación académica

científica y metodológico-técnica proporcionada a los estudiantes, está centrada en el

modelo del constructivismo (modelamiento de conducta)-

8. ROL DEL DOCENTE.

X F %

AUTORITARIO, TRANSMISOR DECONOCIMIENTOS

0 0

GUIA, ORIENTADOR, FACILITADOR,VALORA LAS EXPRIENCIAS PREVIAS

7 100

TOTAL 7 100


0

100

CONDUCTISTA

(MODELAMIENTODE CONDUCTA

CONSTRUCTIVISTA

0

100

AUTORITARIO,TRANSMISOR DECONOCIMIENTOS

GUIA,ORIENTADOR,FACILITADOR,VALORA LASEXPRIENCIAS

PREVIAS



43

14

72

14

RECEPTOR PASIVOMEMORISTA

CONSTRUYE SU PROPIO

CONOCIMIENTO

BLANCO

Análisis: El resultado de la entrevista al os siete docentes de la unidad Marista de

Macará refleja un 100% que el modelo teórico de enseñanza-aprendizaje, el rol

del docente. Guía, orientador, facilitador, que valora las experiencias previas de

los jóvenes.(constructivismo).


X F %

RECEPTOR PASIVO MEMORISTA 1 14

CONSTRUYE SU PROPIOCONOCIMIENTO

5 72

BLANCO 1 14TOTAL 7 100


Análisis: A criterio de los entrevistados el 14% aduce que el estudiante cumple el rol

de receptor pasivo memorista, (conductista) mientras que el 72% menciona que

construye su propio conocimiento, y un 14% deja en blanco sin contestar por lo que se

infiere que la mayoría implementa un modelo constructivista combinado a la vez por el

conductismo.



44

METODOLOGIA

X F %

EXPOSITIVA EXPERIMENTAL EN UNAMBIENTE RIGIDO Y AUTORITARIO

0 0

PARTICIPATIVO, RESPETA LOS NIVELESOPERATIVOS DEL ALUMNO PARTE DELAS EXPERIENCIAS PREVIAS

7 100

TOTAL 7 100


Análisis: Según los criterios de los entrevistados el 100% hacen mención que la

metodología utilizada es participativa, respetan los niveles operativos del alumno y

parten de las experiencias, es decir se trabajo con el modelo constructivista-

10. CONTENIDOS

X F %

CONJUNTO DE INFORMACION CONTENDENCIA AL ENCICLOPEDISMO

0 0

SE DEDUCEN DE LOS OBJETIVOS,CONSIDERA TRES FASESCONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL,ACTITUDINAL

7 100

TOTAL 7 100

Fuente: Docente

Elaboración: Equipo de trabajo

0

100

EXPOSITIVAEXPERIMENTAL EN UNAMBIENTE RIGIDO YAUTORITARIO

PARTICIPATIVO, RESPETALOS NIVELES OPERATIVOSDEL ALUMNO PARTE DELAS EXPERIENCIASPREVIAS



45

Análisis: Los datos recabados a los siete docentes dela institución encuestada nos

muestran visiblemente que el 100% de los entrevistados mencionan trabajar con

contenidos que se deducen de los objetivos, considerando tres fases la conceptual,

procedimental y actitudinales. Seleccionan la opción que involucra a las dos

alternativas (contenidos conductistas y constructivistas

11. OBJETIVOS

X F %

OPERATIVOS OBSERVABLES 2 29

DE DESEMPEÑO, TERMINALES SONGENERALES Y ESPECIFICOS

4 57

BLANCO 1 14

TOTAL 7 100


0

100

CONJUNTO DEINFORMACION CON

TENDENCIA ALENCICLOPEDISMO

SE DEDUCEN DE LOSOBJETIVOS, CONSIDERATRES FASESCONCEPTUAL,PROCEDIMENTAL,ACTITUDINAL

29

57

14OPERATIVOS OBSERVABLES

DE DESEMPEÑO,TERMINALES SONGENERALES Y ESPECIFICOS

BLANCO



46

Análisis: Al recibir la información los encuestados mencionan en un 29% que los

objetivos son operativos observables, están dentro de la teoría constructivista un 57%

afirman que los objetivos son de desempeño, terminales son generales y específicos,

y un 14% no contestan. Señalan que los objetivos son en parte conductistas y

constructivistas. En conclusión la mayoría de los objetivos están dentro de la teoría

constructivista

12. MODELO DE EVALUACION

X F %

REPRODUCCION DE SABERESCENTRADA EN LO OBSERVABLE,CUANTIFICABLE, UTILIZA PRUEBASOBJETIVAS

0 0

PROCESUAL, INTEGRAL, INICIAL,DIAGNOSTICA, FORMATIVA,SUMATIVA, TERMINAL

6 86

BLANCO 1 14

TOTAL 7 100


Análisis: EL 86% de los encuestados hacen referencia a un modelo de evaluación

procesual, integral, inicial, diagnostica, formativa, sumativa y terminal por ello se

estima que el modelo de evaluación es parte conductista y constructivista. Porque es

procesual e integral (inicial – formativa – sumativa, y un 14% no contesta. Lo que

0

86

14

REPRODUCCION DE SABERESCENTRADA EN LOOBSERVABLE,CUANTIFICABLE, UTILIZAPRUEBAS OBJETIVAS

PROCESUAL, INTEGRAL,INICIAL, DIAGNOSTICA,FORMATIVA, SUMATIVA,TERMINAL

BLANCO



47

quiere decir que este porcentaje no conoce un modelo de evaluación aplicable en su

institución.

DEL MARCO ADMINISTRATIVO

13. EXISTE UN DIAGRAMA INSTITUCIONAL EN SU INSTITUCION

X F %

SI 6 86

NO 1 14

TOTAL 7 100


Análisis: Dentro del marco administrativo, el 86% de los encuestados, informan que si

existe un diagrama institucional en su institución, y un 14% aduce que no. Se prevé el

escaso conocimiento a este cuestionamiento.

14. EN EL PEI EXISTE EL MODELO DE EVALUACION INSTITUCIONAL

X F %

SI 6 86

NO 1 14

TOTAL 7 100


86

14

SI

NO



48

Análisis: Los datos obtenidos de los siete docentes entrevistados muestran en un 86%

que en el PEI de su institución si existe el modelo de evaluación institucional, lo que

no coincide con las respuestas del vicerrector y jefe de área que dice que no existe el

modelo de evaluación institucional mientras que un 14% dice que no. Lo que coincide

plenamente con el análisis del PEI, en el que no consta el modelo de evaluación. Se

deduce poca coherencia en las respuestas dadas por los encuestados.

86

14

SI

NO



49

Análisis desde el punto de vista de los modeloscurriculares conductista y constructivista,establecer la comparación con el modelo curricular

analizado.

Para dar a conocer el modelo que la institución está aplicando voy a resumir a brevesrasgos sus lineamientos.

“UNIDAD EDUCATIVA MARISTA DE “MACARA” PERFIL DE INGRESO AL BACHILLERATO EN EL AREA DE

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.

El estudiante que desee acceder al primer año de Bachillerato, necesita contar con lossiguientes conocimientos y destrezas previas:

1. Comprender y comentar instrucciones básicas orales y escritas.2. Reconocer y elaborar oraciones gramaticales básicas, para conocer e

Intercambiar información personal y socializarla usando argumentos ycombinándolos con la vida real.

3. Dar y solicitar información acerca de actividades realizadas en su tiempo libreutilizando: “Interrogantes informativas”. 4. Describir y contrastar lugares, vestuario, comida etc. Para con ello elaborar

oraciones párrafos, poemas argumentaciones etc.5. Comprender e intercambiar ideas e informaciones,6. Entender y expresar ideas acerca de historietas para combinarlas con hechos

vividos ,7. Conocer y hablar de actividades recreativas y de descanso utilizando artículos,

sustantivos, verbos, pronombres de manera coherente y secuencial.8. Solicitar y ofrecer información acerca de creencias, eventos y experiencias.9.-Conocer y utilizar “vocabulario” acorde al nivel y a los temas de estudio.

PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER EN CIENCIAS

ESPECIALIZACIONES: Físico Matemático

Químico Biólogo

Filosófico Sociales



50

Con el análisis de los documentos entregados por la institución, observando planes yrealizando las encuestas hemos observado que: La Unidad Educativa Marista deMacará, mediante la metodología y el proceso educativo aplicados, trabajan con unmodelo constructivista, lo que deja mucho que desear estos resultados pues para locual según cuestionamientos deliberados no dejan algunos profesores de ser

trasmisores pasivos del conocimiento, contradiciendo tal versión los docentes en lasencuestas analizadas, el PEI de la Unidad Educativa Marista de Macará, de estamanera espera que sus alumnos culminen el Bachillerato con marcada inclinación a – y capacidad de:

Integrarse responsable, activa y creativamente en los ámbitos socioambiental, científico, industrial e ideológico.Participar en una convivencia pacífica, solidaria económicamente productiva yculturalmente significativa.Asumir con responsabilidad científico-tecnológica su especialización, y dar una

dimensión socio ambiental la ciencia, a la técnica y a la industria.Asumir las propias situaciones social o personalmente difíciles y buscaralternativas de superación.Proyectar, en la convivencia económico-social y cultural los grandes valoresevangélicos generadores de una sociedad justa, pluralista, tolerante ycomunicativa.Observar, juzgar y buscar solución en relación con situaciones y problemas decarácter científico técnico y social.Coordinar destrezas investigativas (Observar, planificar, evaluar), confundamentación científica sólida (experimental o humanística), acorde con su

especialización y la práctica de valores personales y relacionales (solidaridad,honestidad, sencillez, respeto amor a la paz y al trabajo).Asumir el propio proceso de aprendizaje y realización humana, abiertamenteintegrado en la conformación de la comunidad local y universal.Propiciar un ambiente de comunicación que facilite el trabajo en equipo, laasimilación de conocimientos, la colaboración eficaz en los cambios suscitados,la superación de conflictos personales o funcionales y la práctica deexperiencias vivenciales.Implicarse en la defensa de la justicia, la solidaridad y los derechos humanos,especialmente de los niños-as jóvenes adolescentes y grupos más vulnerables.Despertar las conciencias y responsabilizarse ante la miseria física y moral queexiste en el entorno.Participar activa, crítica y prospectivamente en proyectos conjuntos deinvestigación, laborales, tecnológicos culturales y de solidaridad.Configurar una conciencia clara y grata de la vida que integre sus aciertos,fracasos limitaciones y experiencias relacionales.Vivir el sentido fraterno y tolerante de las relaciones humanas en el contextoinstitucional y social.Valorar, respetar y promover el comportamiento social de género comoexigencia de justicia y de igualdad de los seres humanos.Asumir con responsabilidad científica la especialización y trabajar porprepararse técnicamente a una profesión.



51

CONCLUSIÓN

El bachiller de la Unidad Educativa Marista de“Macara”, debe desarrollar capacidades que le

permitan ser crítico y autocritico, vivir unproceso de realización basada en lainterpretación evangélica del mundo, la práctica

de valores (la sencillez, el respeto a la vida, lasolidaridad con los más necesitados). Ser integrado e integrador en la comunidad que letoca vivir y capaz de coordinar destrezasinvestigativo-científicos acorde con suespecialización.

Se visualiza la aplicación del MODELO CONSTRUCTIVISTA,aunque existen contradicciones por parte de sus

participantes se entrevé que no existe el involucramiento

totalitario del conocimiento sobre dicho modelo.



52

DISEÑO DE LA PLANIFICACIÓN

Anual Y DE UNIDAD DE

PRIMERO bachillerato



53

PLANIFICACIÓN ANUAL.

NOMBRE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: UNIDAD EDUCATIVA MARISTA DE MACARA.

1: DATOS INFORMATIVOS

Duración:Primero y Segundo Quinquimestres Plan Anual -: Primer año Bachillerato Común.

Área: Lengua y Literatura. Asignatura: Lenguaje.

2: PRESENTACION DEL PLAN ANUAL.

La literatura en su sentido más amplio, es el arte de la expresión por medio de la palabra escrita. Nuestro sistema educativo haabandonado desde hace mucho tiempo la escritura como eje del aprendizaje. Curiosamente hemos convertido a nuestros alumnos enseres receptores y no productores.Debemos pasar de un concepto de literatura de conocimientos estáticos a una idea de la literatura como experiencia, es decir, como unespacio de experimentación dinámica, para que esto suceda debemos cambiar nuestra labor pedagógica y no centrar a la Literaturaexclusivamente en poseer unos determinados conocimientos históricos , sobre autores, textos , y en la lectura de un número reducidode obras , sino de una actividad que considere la capacidad de expresarse , de saber construir argumentaciones sobre las ideas propiasque a través del contacto con los textos se puede obtener una enseñanza no solo teórica sino practica que sea beneficiosa para el restode las materias que conforman la educación.

3.- EVALUACION INICIAL. Al inicio de clases se realizará un diagnóstico de conocimientos adquiridos, para descubrir el grado de conocimiento que tienen los jóvenes al iniciar el año lectivo y con ello descubrir con que contenidos debemos empezar a trabajar.



54

4.-PROPOSITOS U OBJETIVOS GENERAL

Valorar las manifestaciones de la diversidad humana, lingüística y cultural del Ecuador y del mundo mediante los conocimientos básicos

de la literatura.

5.-EJES TRANSVERSALES.- con perspectiva integradora se trabajará con los siguientes ejes transversales.

1. La formación ciudadana y para la democracia

2. La protección del medio ambiente



55

6.- CONTENIDOS ANUALESLENGUA Y LITERATURA

1ER

QUINQUIMESTRE

2DO

QUINQUIMESTRE

1era

UNIDAD

PERIODOS

1era

UNIDAD

PERIODOS

1era

UNIDAD

PERIODOS

3eraUNIDAD

PERIODOS

Lo que es y lo que no es Literatura

Origen de la Literatura

¿A que llamamos obras literarias?

Formas de Expresión Literaria

Clasificación de los versos por el

número de sílabas.

Las Figuras Literarias

Descriptivas emotivas, repetitivas

Diferenciación de GénerosLiterarios

Técnicas para analizar textos

Lenguaje Literario

Los grupos vocálicos

La creatividad

El Género Épico y sus características. La Épica y la Epopeya.

Representantes da la Épica Griega:

“Homero, el padre de la elocuencia”.

Características de “La Ilíada” Argumentode “La Ilíada”

Representantes de la Épica Latina.“ElCelebre Virgilio”

Descubramos la obra y argumento de“La Eneida” “El talentoso Dante”

Descubramos la obra y argumento de“La Divina Comedia”

Interpretación de frases

Uso de la c,s,z.

Sinónimos y antónimos.

El civismo

El Género Lírico. Origen,

concepto y Características.

Representantes de la Lírica

Española. “Góngora, raro ingenio

sin segundo”

Descubramos las obras. “la

Fábula y Polifemo y Galatea” “El

Yo de Gustavo Adolfo Bécquer”

“Rimas” “Antonio Machado, Elpoeta del tiempo” “Anoche

cuando dormía”

El informe.

Uso de la coma,

Goce y felicidad.

La prosa en el lenguaje literario.

“El pensador moralista Montaigne”

Descubramos las obras “De LaEducación de los niños”

Representantes de la narrativa. En laLiteratura Española “miguel deCervantes, el manco de Lepanto”

Obras y argumentos de: El ingeniosohidalgo don Quijote de la Macha”Representante de la narrativa en laliteratura francesa:

“El romántico Víctor Hugo”

Descubramos la obra y argumento delos “Miserables”

Representantes de la narrativa rusa “Elalma apasionada de Hedor Dostoievski”

Descubramos la obra y argumento“Crimen y Castigo”

Descubramos la obra y argumento“La Colmena”

10 periodos 10 periodos 10 periodos 10 periodos

2 periodos (20 semanas) 2 periodos (20 semanas)



56

7.-METODOS Y TECNICAS.

Motivación

Activación de los conocimientos previos

Explicación teórico científica

Análisis y discusión

Conclusiones

Los métodos básicos a emplearse será:

DeductivosInductivo

Analítico cíclico (acción, reflexión acción)

8.-RECURSOS EIDETICOS (GUIAS DE OBSERVACIÓN).

Modulo aplicable al contenido estructurado por el profesor guía.

Guía para la elaboración de resúmenes.

Guía para la elaboración mapas conceptuales.

Diálogos. Cómo realizar la guía para establecer diálogos concordantes, y secuenciales.

9.- EVALUACION

La forma de comprobar el desarrollo de las destrezas se la realizara:

Evaluación sumativa.- lecciones orales, escritas, investigaciones, trabajos grupales de aplicación, actuación en clase.

Aplicación de valores. Evaluaciones etc. Y una autoevaluación de orden honestidad, respeto, responsabilidad y puntualidad.



57

10.-ACREDITACION DE UNIDAD:

11. BIBLIOGRAFIA

TEXTO HUELLAS AUTOR: HOLGUIN Pág.1- 189

EXPRESION LITERARIA 1RO DE BACHILLERATO

Www Google. Com. (Historietas para reflexionar y poder crear.)

12. OBSERVACIONES: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

……………………………………….. ……………………………………….. ………………………………………….. JEFE DE AREA VICERRECTOR DOCENTE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO ACREDITACIONREALIZA diferencias entre las formas y elementos de obrasliterarias.REALIZA ejercicios donde existan elementos implícitos y explicitasdel texto.IDENTIFICA los versos por el numero de silabasIDENTIFICA características del género y épico.ELABORA mapas conceptuales con semejanzas y diferencias deprosa y verso.ELABORA esquemas de aprendizaje estableciendo preguntas yrespuestas.ELABORA sus propias argumentaciones al leer las obrasAPLICAR.- su aprendizaje en la cotidianidad, es decir en el aula.UTILIZA términos nuevosESCRIBE reflexiones argumentos y reflexiones.

2 PTOS

2 PTOS

2 PTOS2 PTOS

2 PTOS

2 PTOS2 PTOS2 PTOS

2 PTOS2 PTOS



58

PLAN DE UNIDAD

1. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCION: Unidad Educativa Marista de Macará.

CURSO: Primer Año de Bachillerato Común

AÑO LECTIVO: 2010-2011.

MAESTRO: Lcda. Nancy Novillo.

AREA: Lenguaje y Comunicación.

OBJETIVO DE DESEMPEÑO

Crear contextos de aprendizaje en la realización de argumentaciones de obras literarias, poemas, prosas, que faciliten la construcciónde su propia vida, esto favorece la verbalización, explicitación, el contraste y la reelaboración de las ideas y de los conocimientos. . Además de conocer qué ocurre en dicha situación, serán los protagonistas de la misma convirtiéndose en los personajes de la narración.

EJE INTEGRADOR.- La formación ciudadana y para la democracia.

DESTREZASCONTENIDOS

Origen de la

literatura.

La obra literaria.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICASINDICADORES

RECURSOSEIDETICOS

DIAGNOSTICAR

Lectura comprensiva.Subrayar, graficar, clasificar.Formas de comunicación.Expresión oral trabajo en silencio.Trabajos equipos.

-Propicia redacción yanálisis de conceptosaprendidos.

Motivación sobre

procesos dediagnósticos.



59

IDENTIFICAR

Formas de

expresión literaria.

La prosa.

El verso.

Géneros Literarios

épico y lirico

Representantes

.

Identifica la prosa y verso en ejemplos , creando sus propiasversionesIdentifica características del género épico y lirico estableciendo conello semejanzas y diferenciasIdentifica los términos nuevos, para la aplicación en el aula.

- Realiza talleres deescritura e identificacual es verso y cual esprosa.-Confrontacaracterísticas delgénero lirico y épico-Busca en eldiccionario términos

nuevos.

Modulo aplicable alcontenidoestructurado por elprofesor guía.UNIDAD 1

REALIZAR

.Realiza lectura analítica sobre la obra literaria, para diferenciar suselementos, sus formas y aplicarlos en las argumentaciones inéditascreadas por los estudiantes. Realiza un análisis comprensivo para construir comparaciones entrelas formas y los elementos de la obra literaria

-Leecomprensivamente ybusca términos nuevosaplicados en suscreaciones.-Establece semejanzasy diferencias entre lasformas y los elementosde las obras literarias

Guía para laelaboración deresúmenes y mapasconceptuales

ELABORAR

Elabora mapas conceptuales sintetizando la clasificación de génerosliterarios. Elabora cuestionarios con preguntas y respuestas sobre el génerolirico y épica.Elabora sus propias construcciones.

-Bosqueja el contenidode cada una de lascaracterísticas de losgéneros literarios.-Construyen

conclusiones fruto delanálisis de losgéneros.

Metacognicion Contesta la ficha de metacognicion Ficha demetacognicion



60

FICHA METACOGNITIVA

CURSO: Primero de Bachillerato Común.

ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación. FECHA 13 de julio de 2010 OBJETIVOS: IDENTIFICAR COMO APRENDIO EL ESTUDIANTE EL LENGUAJE: Demostrandocapacidad de pensamiento reflexivo, lógico, sistemático, crítico, creativo, práctico,

deliberativo, y colegiado en sus argumentos y acciones.

DESTREZAS: Que destrezas desarrollo en esta unidad.

CONTENIDOS:Cuales fueron los conocimientos que aprendió.

Que mensaje dejo en usted las obras literarias

Funciono el trabajo de lectura analítica y comprensiva.. Mencione los materiales que le entrego su profesor El tiempo de trabajo fue adecuado

Fue clara La explicación. Entendió o no entendió Si ( ) No( ) Incorporo nuevas palabras a su lenguaje. Si ( ) No( ) El guía explicó y entregó los criterios de desempeño con su respectiva nota. Si ( ) No( )

Posee algunas sugerencias. Si ( ) No( )

RECURSOS: QUE RECURSOS UTILIZO SU MAESTROREALIZO LAS PARACTICAS EN EL LABORATORIO:

EVALUACION: QUE INDICADORES UTILIZO SUMAESTRO:

BIBLIOGRAFIA: Holguín 1ro de bachillerato.

OBSERVACIONES



61


Anual y de unidad delsegundo año de

bachillerato



62

PLANIFICACION ANUAL DE LITERATURA

1. DATOS INFORMATIVOS.

Nombre de la Institución: Unidad Educativa “Marista” Macará. Docente: Brígida Novillo Arévalo.Año: Segundo Año de Bachillerato Área: Lengua y Comunicación e Ingles.Asignatura: Lengua y Literatura.

Año lectivo: 2010-2011

2. PRESENTACIÓN

Es necesario insistir permanentemente en el papel formativo de la literatura,

muchos autores señalan que ella debería inculcarse en las familias desde la

infancia y formar parte de todos los programas de enseñanza, como una

asignatura fundamental en toda institución educativa. Efectivamente la literatura

dilata nuestra retina, amplia nuestra capacidad de visión, nuestras múltiples

maneras de contemplar las realidades; y nos acerca a otras formas de vida

posibles, a otros modos de amar, vivir y sentir. De ahí los contenidos en este

compendio se presentan de manera transformadora, donde la palabra sin dejar de

ser palabra se convierte en una obra de arte llevada a cabo por novelistas autores

de obra, teatro, cuentos y ensayos, que por medio de sus sentimientos

trascienden sus fantasías, defienden sus puntos de vista y sirven a causas nobles

que son dejadas a la posteridad en un quehacer literario.

Para cumplir con los objetivos planteados es imprescindible planificar tomando

muy en cuenta que para hacerlo tenemos que organizar de manera coherente lo

que se quiere lograr con los estudiantes en la sala de clases. Ello implica tomar

decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará

y cómo se puede lograr de la mejor manera".



63

Por lo tanto pongo a consideración mi planificación anual de esta asignaturas

encomendadas para el presente año, las mismas que se encuentran divididas por

unidades, y que han sido seleccionadas tomando en cuenta los conocimientos de

cada uno de los estudiantes.

3. EVALUACIÓN INICIAL.

Como todo docente al inicio de cada año y al inicio de cada unidad se realiza un

diagnostico de conocimientos para de ahí partir con una nivelación adecuada y

avanzar en los contenidos programados apoyando así el proceso pedagógico sobreuna base cognitiva, procedimental y actitudinales.

4. PROPOSITOS U OBJETIVOS GENERAL

Interpretar las obras de la literatura en forma oral y escrita para desarrollar la

capacidad de comunicación, empleando el contenido de estas obras liricas

como un recurso para el aprendizaje y la adquisición de conocimientos en todoámbito.

Proporcionarle al educando fundamentos teóricos, y prácticos de la literatura

ecuatoriana relacionada con las diferentes épocas.

Además hacerle recapacitar al estudiante sobre las obras literarias de nuestro país de

y las narrativas propias, mejoramiento y desarrollo la educación en nuestro país.

5. EJES TRANSVERSALES

La formación ciudadana y para la democracia



64

6. SECUENCIACIÓN ANUAL DE CONTENIDOS.

Manifestación épicaecuatoriana

EPICA ECUATORIANA

Representantes de la

épica ecuatoriana

José Joaquín de Olmedo.

Canto a Bolívar.

Representantes de la

épica universal.

Goethe. Obra “Fausto”.

“La narrativa y su origen

Representantes de lanarrativa universal

León Tolstoi. Un místicoescrito rus.

Descubramos la obra “AnaKarenina”

Argumento de Ana

Karenina Aprendo haciendo

Honore De Balzac, Ungigante de la literaturafrancesa.

Descubramos la obra PapaGoriot

“La narrativa una forma derelatar historia.

Curiosidades de la narrativa

Juan León Mera, El novelista decostumbres

Descubramos la obra“Cumanda”.

Argumento de “Cumanda”.

Jose Icaza El escritor indigenistade renombre universal.

Descubramos la obra“Huasipungo”.

Argumento de Huasipungo.

La descripción

La tilde diacrítica, enfática.

La lirica precolombina en elEcuador.

El mejor poeta del siglo XVII,Juan Bautista Aguirre.

Descubramos la obra Carta aLizardo.

El Romanticismo enHispanoamerica

María Dolores VeintimillaCarrión de Galindo. La másgrande romántica de nuestrapoesía.

LENGUA Y LITERATURA

1ER

QUINQUIMESTRE

2DO

QUINQUIMESTRE

LA ACTITUD TESTIMONIAL Y LA TERNURA EN

LA LITERATURA ECUATORIANA

LA NARRATIVA

UNIVERSAL LA NARRATIVA ENEL ECUADOR

LA LIRICA Y SUSEXPONENTES

10 periodos 10 periodos

2 periodos (20 semanas)

10 periodos 10 periodos

2 periodos (20 semanas)



65

7. METODOS Y TECNICAS

Métodos:

Inductivo - deductivo

Analítico - Sintético

Técnica

Explicativa

Interrogativa

Dialogo

Lecturas comentadas

Trabajos grupales

8. RECURSOS EIDETICOS

HUMANOS:

Directivos

Directores de Área

Profesores

MATERIALES:

Textos

Videos

Revistas

Internet

Retroproyector

Guías de técnicas de estudio

9. EVALUACION

La evaluación será continua y sistemática y se realizara a nivel individual y grupal.

Original y desarrollo de la creatividad

Expresión de ideas propias y respeto hacia los compañeros.

Comunicación con fluidez



66

10. ACREDITACION

Participación y desenvolvimiento dentro de la clase 10 puntos

Lecciones orales y escritas 20 puntos

Tareas individuales y grupales 30 puntos Trabajos de investigación 20 puntos

Evaluaciones objetivas 20 puntos

11. BIBLIOGRAFIA

EDICIONES HOLGUIN S.A. Segundo Año de Bachillerato. Huellas Literarias.

www. Holgun.com.ec

Obras Literarias de Autores Ecuatorianos.

12. OBSERVACIONES………………………………………………………………………………………………… ...................................................................................................................................................

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………….. ………………………….. …………………………… JEFE DE ÁREA VICERRECTOR DOCENTE



67

PLAN DE UNIDAD1. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCION: UNIDAD EDUCATIVA MARISTA CURSO: Segundo Año de Bachillerato en Ciencias

AÑO LECTIVO: 2010-2011. DOCENTE: brigada Novillo Arévalo-

AREA: Lengua y Comunicación e Ingles. Unidad: 1 Tiempo: 10 periodos

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comprender y analizar críticamente textos orales y escritos de comunicación desde el análisis de

la literatura ecuatoriana.

EJE INTEGRADOR: La formación ciudadana y para la democracia

DESTREZAS CONTENIDOS ESTRATEGIASMETODOLOGICAS

INDICADORES RECURSOS

DIAGNOSTICAR Lectura comprensivaSubrayar.Expresión oral trabajo ensilencio.

MOTIVACION

CONOCER Manifestación épica

Ecuatoriana.Representantes de laépica ecuatoriana, JoséJoaquín de Olmedo.

Canto a Bolívar.

Representantes de laépica universal.

Conocer los

representantes de la épicaecuatoriana y la épicauniversal mediante lalectura comprensiva, paraconcienciar a nuestros

jóvenes.

Lee atentamente, e

identifica losrepresentantes de laépica ecuatoriana y laépica universal.

Libro de segundo año de

bachilleratoGuía de técnicas deestudio.



68

Goethe. Obra “Fausto”.

INTERPRETAR

Interpretar laargumentación del cantode Olmedo paradeterminar el verso por

medio de la lectura.

Subraya la figura literariaempleada por Olmedo enversos y define suconcepto.

Guía de técnicas deestudio.

ESTABLECEREstablecer diferencias ysemejanzas de losrepresentantes de la épicaecuatoriana y épicauniversal a través de uncuadro de doble.

Identifica lascaracterísticas de la épicaecuatoriana y universal.

Guía para la elaboraciónde cuadro de dobleentrada.

RECONOCER

-Reconocer los subgénerosliterarios, Bibliografía,obras de Goethe con suobra “Fausto”, mediantela elaboración de un mapaconceptual.

Identifica los subgénerosliterarios.

Guía pertinente para laelaboración organizadoresgráficos

Meta cognición Contesta la fichametacognitiva

Ficha metacognitiva



69

FICHA METACOGNITIVA

CURSO: Segundo de Bachillerato

ASIGNATURA Lengua y Literatura FECHA 13 de julio de 2010 OBJETIVOS: Aprovechar las obras como medio del pensamiento y expresión denecesidades y aspiraciones de los hombres mujeres y pueblos como vínculos deconvivencia humana.

DESTREZAS: ¿Qué destrezas fueron las que más desarrolló en esta unidad?

CONTENIDOS: Los contenidos indicados fueron claros: SI ( ) NO ( )

Que enseñanza dejo en usted las obras literarias

Que conocimientos nuevos aprendió?

Agrego nuevos término a su lenguajeSI ( ) NO ( )Cuales

RECURSOS:Que recursos utilizo su maestro

Los recursos utilizados por su maestrofueron los adecuados

EVALUACIÓN

El maestro explicó cómo va evaluar.

SI ( ) NO ( )

El maestro entrega los criterios de

desempeño a tiempo

SI( ) NO ( )

BIBLIOGRAFIASe indico la bibliografía adicional donde se pueda realizar consultas extrasSI ( ) NO ( )

OBSERVACIONES



70


Anual y de unidad del

tercer año de bachillerato



71

Unidad Educativa Marista “Macará”

PLAN DIDÁCTICO ANUAL

AÑO LECTIVO 2009-2010

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: Lic. Julieta Sarango. AÑO: 2010- 2011 ESPECIALIDAD: Bachillerato en Ciencias

ÁREA: Lenguaje y Literatura ASIGNATURA: Lenguaje

2. PRESENTACION DEL PLAN ANUAL.

Tanto la ciencia como la tecnología que implican y significan un continuo

e inestable proceso de reorganización y de reubicación de saberes cosa

que todavía nos cuesta asimilar adecuadamente, la planificación anual de

lenguaje en los terceros años oportuna en sus contenidos , entrega

conocimientos significativos para que disfrutes de ellos , ya que son

aprendizajes de vida.

Por ello la propuesta plasmada en esta planificación de manerainnovadora, en donde la dimensión creadora de la lengua centra su

manifestación más plena, en la creatividad literaria. Por otro lado la

enseñanza de la literatura, del leer y escribir correctamente nuestro

idioma es el producto que de aquello que mejor nos caracteriza como

seres humanos, el lenguaje. Por eso abarcaremos mil formas de

expresarnos a las que debemos potenciar en el día a día, cuando



72

trasmitimos el conocimiento a los estudiantes, quienes esperan algo

creativo e innovador.

3. EVALUACION INICIAL

Jerarquizando los conocimientos adquiridos mediante un diagnóstico, opinaremos el

grado de comprensión que tienen los estudiantes al iniciar el año lectivo y al

comienzo de cada unidad y con ello nos daremos cuenta cuales son los contenidos

que debemos iniciar, pues trabajaremos con un currículo flexible, que nos permita

adentrarnos al medio donde enseñamos.

4. PROPOSITOS U OBJETIVOS GENERAL

Comprender, analizar y valorar críticamente textos de la comunicación oral y escrita,

tanto en la narrativa universal, como en el uso cotidiano.

5. EJES TRANSVERSALES.- Alcanzando logros en donde se reflejan los siguientes

ejes transversales.

3. La formación ciudadana y para la democracia

4. La protección del medio ambiente



73

6. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

1er.

QUINQUIMESTRE2do.

QUINQUIMESTRE

El ENSAYO: EL GOCE DE LALIBERTAD Y LA INSPIRACIÓN.

EL TEATO: UNA EXPRESIÓNCREATIVA.

NUESTROS NARRADORES Y SU TALENTO MAGISTRAL PARA CONTAR RELATOS.Contexto Literario

3eraUNIDAD

8 PERIODOS

4ta

UNIDAD

10 PERIODOS

5ta

UNIDAD

10 PERIODOS

1era

UNIDAD

6 PERIODOS

2da

UNIDAD

6 PERIODOS

La Narrativa. Origen yCaracterísticas.

La narrativa en elPeriodo Republicano.

Miguel Riofrío.

Biografía, época, obras

Descubramos la Obra:

“LA EMANCIPADA”

Publicación, Estructura,

Características,

Argumento

Ángel Felicísimo Rojas.Biografía, época,Obras.

Descubramos la obra..“El Éxodo deYangana” Publicación,Estructura,

Características,Argumento.

Enrique Gil Gilbert:

Bibliografía, Obras,

Características de su

obra. Cuento: “Tren

La producción Dramáticanacional

Síntesis de la produccióndramática nacional

José Martínez Queirolo:

Descubramos la Obra:“Réquiem por la lluvia”Publicaciones, Estructura,Características, Argumento

Cultivando mi ser.

ServicioMil formas de expresarnos La Oratoria.Hacia la excelencia ortográfica.

El Acento Diacrítico.

Contexto literario El ensayo origen y características

El ensayo en el Ecuador.

Juan Montalvo, El cervantes deAmérica: Bibliografía. Época, Obras

Descubramos la Obra: “LasCatilinarias” Publicaciones,Estructura, Características,Argumento.

Cultivando mi ser.

ServicioMil formas de expresarnos La Oratoria.Hacia la excelencia ortográfica.

El Acento Diacrítico.

L a Generación actual. Época.Representantes y Obras:

Alicia Yánez Cossío: Biografía,Obras.

Descubramos la obra: “YAmarle pude” Publicaciones,Estructura, Características,Argumento.

Eliécer Cárdenas. Biografía,Obras.

Descubramos la Obra: “Polvoy Ceniza” Publicaciones,Estructura, Características,Argumento.

LENGUA Y LITERATURA



74

7. METODOS Y TECNICAS

Motivación

Activación de los conocimientos previos

Los métodos básicos a emplearse será:

Deductivos

Inductivo

Analítico cíclico (acción, reflexión acción)

8. RECURSOS EIDETICOS

HUMANOS

Directivos

Directores de Área

Profesores

RECURSOS

Modulo aplicable al contenido estructurado por el profesor guía.

Guía para la elaboración de resúmenes.

Guía para la elaboración mapas conceptuales.

Diálogos. Cómo realizar la guía para establecer diálogos concordantes, y

secuenciales.

9. EVALUACIÓN

La forma de comprobar el desarrollo de las destrezas se la realizara:

Evaluación Sumativa: lecciones orales, escritas, investigaciones, trabajos grupales

de aplicación, actuación en clase.

Aplicación de valores. Evaluaciones etc. Y una autoevaluación de orden

honestidad, respeto, responsabilidad y puntualidad.



75

10. ACREDITACION DE UNIDAD:

Participación activa en el aula

Comportamiento adecuado en el salónde clases

Trabajos en equipo

Desarrollo de tareas extra-clase

Desarrollo de tareas investigativas

Evaluaciones objetivas

5 puntos

2 puntos

4 puntos

4 puntos

3 puntos

2 puntos

11. BIBLIOGRAFIA

TEXTO HUELLAS AUTOR: HOLGUIN Pág.1- 189

EXPRESION LITERARIA 1RO DE BACHILLERATO

WWW. Google. Com. (Historietas para reflexionar y poder crear.)

12.-. OBSERVACIONES: -----------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

……………………….. …………………………….. …………………………..

JEFE DE ÁREA VICERRECTOR DOCENTE



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PLAN DE UNIDAD DIDACTICA.1. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCION: UNIDAD EDUCATIVA MARISTA CURSO: TERCER AÑO DE BACHILLERATOAÑO LECTIVO: 2010- 2011 DOCENTE: Julieta SarangoAREA: LENGUA Y COMUNICACIÓN PERIODOS: 6UNIDAD 1. NUESTROS NARRADORES Y SU TALENTO MAGISTRAL PARA CONTAR RELATOS .

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Conocer y describir las obras literarias desde diferentes ámbitos.

EJE INTEGRADOR: La formación ciudadana y para la democracia.

DESTREZAS CONTENIDOS ESTRATEGIASMETODOLOGICAS

INDICADORES DEDESEMPEÑO

RECURSOS

DIAGNOSTICAR Lectura comprensiva.SubrayarFormas decomunicación.Expresión oral trabajoen silencio.

DESARROLLAR La narrativa origen ycaracterística-Narrativa en elperiodo republicano-Miguel Riofrío-Bibliografía épocaobras

Desarrollarcapacidades decomprensión lectorasobre el origen de lanarrativa.Despliegaconocimientos sobre

Realiza la lecturacompresiva ensilencio, identificandolas ideas principales.

Organiza ideas através del desarrollo

Guía de técnica deestudio.

Modulo aplicable alcontenidoestructurado por elprofesor guía.



77

-Descubramos “LaEmancipada” -Publicación -Estructura,Características,Argumento

la narrativa delperiodo republicanocon la elaboración deun mapa semántico.

del mapa.

EMPLEAR Emplear mentefactospara suscitar la supra-ordenación infra-ordenación yexclusión de losautores con susobras.

Utilizar la lectura deobras liricas como unrecurso para elaprendizaje yadquisición deconocimientos entodos los ámbitos dela vida.

Usa palabras y frasesque permitenparafrasear elcontenido de la obrala Emancipada.

Valorar el uso de losgéneros literarios enel desarrollo de la vidacotidiana.

Guía para laelaboración dementefactos y mapasconceptuales.

ELABORAR Elaborarcomparaciones conlas características delos personajes de la

Realiza mapasconceptuales paraestablecercaracterísticas de los Guía para la



78

obra para entendersu argumento.

Construir palabrascon prefijos y sufijos.

Elaborar listas consinónimo y antónimos

personajes de lasdiferentes obrasliterarias.

Reconoce palabrascon prefijos y sus fijos

en los diferentesargumentos de obra.

elaboración deresúmenes y mapasconceptuales.

APLICAR Aplicar términosnuevos e inéditos

Aplica sugerenciasestablecidas porautores..

Desarrolla unvocabulario detérminos nuevos.

Usa valoresresaltados por losautores de las obrasliterarias.

Metacognicion Contesta la fichametacognitiva

Ficha metacognitiva



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FICHA METACOGNITIVA

CURSO: Tercero de Bachillerato ESPECIALIDAD. Informática.

ASIGNATURA Lengua y Literatura

FECHA 13 de julio de

2010 OBJETIVOS: IDENTIFICAR COMO APRENDIO ELESTUDIANTE LA LITERATURA: Comprender, analizar yvalorar críticamente textos de la comunicación oral yescrita, tanto en la narrativa universal, como en el usocotidiano

DESTREZAS: Cuales fueron las destrezas quemas desarrolló en esta unidad

CONTENIDOS: Que conocimientos aprendió

Algún mensaje dejo en usted las obras literariasLe agrado el trabajar en equipo.

Mencione los materiales que le entrego su profesor El tiempo de trabajo fue procedente

Fue clara La explicación. Entendió o no entendió Agrego nuevos término a su lenguaje si o no cuales

El maestro explico y entregó los criterios de desempeño con su respectiva nota.

Tiene algunas sugerencias

RECURSOS: QUE RECURSOS UTILIZO SU MAESTROREALIZO LAS PARACTICAS EN EL LABORATORIO:

EVALUACION: QUEINDICADORES UTILIZO SUMAESTRO:

BIBLIOGRAFIA

OBSERVACIONES



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REDISEÑO DEL BACHILLERATO EN CIENCIAS (2)

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