Curso de Metodología de la Enseñanza para

Abogados Adscriptos

Profesoras:

Graciela Rios

María Ruiz Juri

ggracielarios@gmail.com

mruizjuri@gmail.com

¿Consiguieron los materiales? Graciela Ríos y Estela Jer“Elementos Didácticos”.

¿Cómo vamos hasta aquí?

Paula Carlino“Escribir, leer y aprender en la universidad”.

¿Ingresaron al aula virtual? Entrar para ver los diferentes espacios

¿Hacia dónde vamos hoy?

Reflexionar acerca del proceso de ENSEÑANZA y de

aprendizaje.

Comenzar a analizar el PROCESO DE DISEÑO

CURRICULAR en el que se enmarca el Plan de Estudios

Res. 207/99

Reflexionar acerca del proceso de

ENSEÑANZA y de ENSEÑANZA y de aprendizaje.

“Educar significa volver a crear nuevas condiciones para la autoorganización de las experiencias de

aprendizaje. Aprender, es siempre el descubrimiento de lo nuevo; si no, no es aprender.

Educar es ir creando continuamente nuevas Educar es ir creando continuamente nuevas condiciones iniciales que transforman el espectro de

posibilidades de afrontar la realidad”.(H. Assmann)

Preguntas claves:

¿Para qué y qué enseñar?

¿Cómo llevar a cabo el proceso?

¿Cómo evaluarlo?

Preguntas claves:

¿Cómo decidir qué

enseñar y resolver la

tensión

profundidad-

¿Cómo imaginar

modos de enseñar

que involucren a los profundidad-

extensión para que

el curriculum no

genere un zapping

de temas inconexos?

que involucren a los

estudiantes y no los

conviertan en

consumidores de un

proceso?

La formación pedagógica de los adscriptos:

implica

Articulación de lo disciplinar

1.

Articulación de lo disciplinar y lo pedagógico

Cátedras respectivasMetodología de la Enseñanza

El tratamiento de los conocimientos en el tiempo:

Perspectiva centrada en los contenidos de las disciplinas más que en otros aspectos.

Perspectiva que absolutiza la importancia del método, técnicas o

1 perspectiva 2 perspectiva

más que en otros aspectos.

No hay distinción entre el “saber” y “saber enseñar”

del método, técnicas o instrumentos didácticos.

La formación docente consiste en el

entrenamiento en técnicas de intervención para producir resultados

eficaces y construir técnicas generalizables

para todos los casos

3 perspectiva

Formarse como docentes es un proceso permanente en el cual se reflexiona, analiza y evalúa la propia acción docente. La especificidad disciplinar es el punto de partida desde el cual se construye toda propuesta de enseñanza.

Confluyen

Dimensiones

Fundamentación científica educativa

Disciplinar Instrumental

La práctica docente requiere de la acción intelectual y creadora del profesor que desarrolle una práctica innovadora y desarrolle una práctica innovadora y

fundamentada.

Para ello es preciso:

• Abrir la visión a la problemática pedagógica, planteando y analizando problemáticas relacionadas con el aprendizaje y la enseñanza del Derecho.del Derecho.

• Analizar la propia asignatura desde la perspectiva de la enseñanza y el aprendizaje.

¿Qué significa mediar en la enseñanza?

¿ Se relaciona con comunicar? ¿Qué hay que mediar? ¿Con quién? ¿Para qué? ¿Para quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo?

¿A qué consideramos recurso? ¿Todo

sirve para enseñar? ¿Los viejos

lenguajes ya no enseñan? ¿Lo nuevo

es lo que vale?

Actividad 1: La formas de mediación en la Sociedad de la Información

Video: Ayudante de Escritorio

•¿Con qué personaje nos sentimos más •¿Con qué personaje nos sentimos más identificados? ¿Por qué?•¿Recordamos alguna anécdota personal a partir de este video?•¿Qué sensaciones o sentimientos nos produce el uso de nuevos recursos?

Si mediar requiere comunicar, ¿qué significa comunicar?

El modelo de transmisión de información

Emisor Mensaje Receptor

15´

Ahora bien, siguiendo este modelo, intentemos resolver el siguiente

caso …

Emisor Mensaje ReceptorCanal

Código

Referente

Canal

Un español viaja a Roma y toma una fotografía del Coliseo. Cuando regresa a su pueblo, se la muestra a un amigo. El amigo exclama:

“¡Qué linda plaza de toros!”.

Si tuviéramos que señalar

algo que falló,

usando el modelo clásico, usando el modelo clásico,

¿cómo explicaríamos el problema?

10´

Emisor Mensaje ReceptorCanal

CódigoReferente

Canal

La comunicación como

producción de significados

Competencias

lingüísticas,

paralingüísticas,

Competencias

lingüísticas,

paralingüísticas,

10´

DISCURSO

paralingüísticas,

técnicas,

culturales,

ideológicas.

Dimensión

psicológica

paralingüísticas,

técnicas,

culturales,

ideológicas.

Dimensión

psicológica

“...los procesos de

comunicación son una

urdimbre (trama o enredo)

de significaciones, esto

quiere decir, procesos de

construcción y apropiación

Jesús Martín Barbero

construcción y apropiación

de los sentidos de la vida

cotidiana...”

Test de Habilidades para la comunicación

1. Creés que las persona suelen entenderte todo al revés y te

malinterpretan.

2. Cuando hablás con otras personas, ¿perdés el hilo de lo que

intentás decir?

3. Los alumnos te piden que aclares lo que acabás de explicar.

4. Sos sarcástico.

5. Evitas utilizar la comunicación directa.

6. Intentás expresar tus ideas de un modo que considerás 6. Intentás expresar tus ideas de un modo que considerás

apropiado para la persona con la que estás hablando.

7. Mantenés el contacto visual cuando discutís con una persona.

8. Preguntás a tu interlocutor si ha entendido lo que dijiste.

9. Si debés discutir, te esforzás por encontrar el momento

adecuado .

10. Explicás a los demás la razón por la cual les pedís que hagan

algo

11. Si el tema de discusión es embarazoso o complicado, ¿pensás

antes la manera de decirlo? 15´

• Preguntas 1 a 5: Casi nunca 3, A veces 2, Con frecuencia 1

Test de Habilidades para la comunicación

• Preguntas 1 a 5: Casi nunca 3, A veces 2, Con frecuencia 1

• Preguntas 6 a 11: Casi nunca 1, A veces 2, Con frecuencia 3

Más de 28: Tus habilidades para comunicarte parecen buenas,

pero podrías perfeccionarlas.

Entre 23 y 28: Tenés una cierta aptitud, pero podrías lograr

mejoras considerables.

Menos de 23: Necesitás mejorar sustancialmente en muchos

aspectos.

Zona de

obstáculos

Zona libre

Amenaza

psicológica, física

o económica.

No hay amenaza

personal

Las experiencias

negativas en la

comunicación

pueden crear

una actitud de

Test de Habilidades para la comunicación

o económica.

La comunicación

es rechazada La comunicación

es aceptada

una actitud de

rechazo y el

levantamiento

de barreras.

Enseñar

Práctica social

mediada

Objetos Personas

Comunicación

Implica decidir formas de

En síntesis:

• Como mediadores de la enseñanza ponemos en juego múltiples mediaciones, en forma de contenidos seleccionados, actividades, recursos y lenguajes simbólicos.

• En este procesos intervienen nuestras competencias comunicativas, el contexto de aprendizaje y las competencias de nuestros alumnos.

Dimensión institucionalContexto

socio culturalCampo disciplinar

La Tríada Didáctica

CONOCIMIENTO

El Conocimiento

•Proceso de Recontextualización •Proceso de Diseño Curricular

•Especificidad de las formas para “ser •Especificidad de las formas para “ser enseñado”

El Profesor

•Experto en la disciplina

•Conocimiento de estrategias pedagógicas

•Conocimiento de aspectos administrativos•Conocimiento de aspectos administrativos

•Selección y elaboración de materiales educativos

•Diseño, desarrollo y evaluación de prácticas docentes

“Sólo soy un maestro en la mente de alguien que cree que yo puedo

enseñarle algo?

¿A qué aludimos con esta frase?

El Alumno

•Procesos de aprendizaje en entornos socioculturales diversos

•Trayectos de formación previos•Trayectos de formación previos

•Intereses, motivaciones, interrogantes

•Proceso de adaptación a la cultura institucional

Con estas palabras y otras que ustedes relacionen con la capacitación, elaboren un mapa conceptual

Detalle cuáles son para usted las características de algún “buen profesor” con quien haya cursado alguna vez.

¿Qué rasgos identificaría usted de ¿Qué rasgos identificaría usted de

un buen profesor?

¿En qué consiste el proceso de

formación docente?

Revisión de los marcos teóricos de referencia.

Revisión de la propia práctica (como alumnos y como adscriptos).Revisión de la propia práctica (como alumnos y como adscriptos).

Análisis de otras prácticas de enseñanza.

Katherine Watson (Julia Roberts) viaja desde California al campus de la Universidad de Wellesley en Nueva Inglaterra en otoño de 1953para enseñar Historia del Arte. En la era de postguerra, Katherine espera que sus estudiantes, las mejores y las más brillantes del país,

Sinopsis

las mejores y las más brillantes del país, aprovechen las oportunidades que se les presentan.

Visionado de las dos clases de la película “La Sonrisa de la Mona Lisa”.

¿Metodología o tecnología?, ¿recursos tecnológicos o “buenas estrategias de enseñanza”?

Consigna 1

Sonrisa de la Mona Lisa”.

Primera clase

Segunda

clase

Preguntarse por el “sentido”… preguntarse por el “cómo”…

La Pedagogía es la ciencia que estudia a la educación como fenómeno típicamente social y

específicamente humano.específicamente humano.La pedagogía se ocupa del sentido del acto

educativo y éste consiste en seres humanos que se relacionan para enseñar y aprender. Es la ciencia de

esa relación.

¿Antes….?

Academicismo

Verbalismo

Ahora….

Enseñar a pensar

En un

principio…

Aprendizajes

espontáneos para

adaptarse al

medio…

No Verbalismo

Enciclopedismo

Un método

Asimetrías

marcadas

Memoria

Enseñar a pensar

Comprender

Transferir

Flexibilidad

Pensamiento

reflexivo, crítico y

analítico

No

institucionalizados

¿Qué es enseñar?

¿Qué es aprender?

Nacidos para aprender

¿Qué procesos cognitivos pretendemos evaluar?

Aplicación

Metacognición

Identificación

Comprensión

Transferencia Análisis

Interpretación

¿Qué?¿Para qué?¿Por qué?

Alternativas Metodológicas

¿Por qué?¿Cómo?

¿Con qué recursos?¿A quiénes?, ¿Quién?

¿Cuándo?

Enseñar

Los contenidos

son el eje de las

propuestas

La enseñanza es un proceso

situado, fundamentado y contextualizadopropuestas

de enseñanzacontextualizado

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Origen

Canadá, Facultad de Medicina (1960-1970).

Metodología

El uso de problemas es el punto de partida. El uso de problemas es el punto de partida. Pertinente para demostrar competencias técnicas en un campo determinado.Pertinente para demostrar capacidad para enfrentar problemas específicos en situaciones reales y complejas, en los que serequiera desarrollar soluciones viables.

Resolución de problemas.Toma de decisiones.Trabajo en equipo.Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información).Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia…

Favorece el desarrollo de las siguientes competencias:

tolerancia…Identificación de problemas relevantes del contexto profesional.La conciencia del propio aprendizaje.La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender.El pensamiento crítico.El aprendizaje autodirigido.Las habilidades de evaluación y autoevaluación.El aprendizaje permanente.

Método del Caso (MC)

Origen:

Boston, Universidad de Harvard, Escuela de Negocios y Facultad de Derecho, 1914.Metodología:

Consiste en la descripción de una situación concreta para prender o perfeccionarse en algún campo determinado. El caso se propone para que se someta al análisis y a la toma de decisiones. Al utilizar el para que se someta al análisis y a la toma de decisiones. Al utilizar el método del caso se pretende estudien la situación, definan los problemas, lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que habría que emprender, contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren con nuevas aportaciones. La situación puede presentarse mediante un material escrito, filmado, dibujado, con soporte informático o audiovisual. Generalmente plantea problemas divergentes (no tiene una única solución). Se busca promover la creatividad.

Una característica propia: empleo de una herramienta llamada Caso.

Los casos son instrumentos complejos que revisten forma de narrativas.

Un caso incluye información y datos: psicológicos, Un caso incluye información y datos: psicológicos, sociológicos, antropológicos, históricos y técnicos.

SI bien se centran en temáticas específicas, son por naturaliza interdisciplinarios.

Armar una situación real en su contexto.

Estructura:IntroducciónAntecedentesCuerpo del caso (información pertinente, cronología de los hechos)de los hechos)Características del entorno. Cierre, retomando la situación inicial.

Tipología:BrevesAnecdóticosDescriptivos

¿Cómo prepararlo?1) Precisar la finalidad que se persigue, los objetivos.2) Preparar el material y redactar el caso, considerar que:• el material que se entrega puede ser más o menos extenso y adoptar diversas formas según las finalidades perseguidas y la modalidad adoptada: pude incluir el relato de una situación y documentación diversa (gráficos, actas, legislación u otras).• La situación presentada tiene que ser real, o bien, posible, lógica y admisible.• Es conveniente centrarse en una sola cuestión o problema y presentar una sola situación.situación.• Se han de presentar los diversos componentes:- los hechos claves y centrales para la comprensión del caso.- los personajes (estatus, expectativas, motivaciones..) y - el contexto• la redacción tiene que ser fluida, clara, con estilo periodístico-narrativo; presentado en pasado; contemplando el punto de vista de los lectores, es decir adaptado a los conocimientos, intereses y habilidades cognitivas del colaborador, sin anotaciones tendenciosas del autor.

¿Cómo prepararlo?

Preguntas para la formulación:

¿Qué está pasando y por qué?¿Cómo se relacionan entre sí las diferentes situaciones?¿Las preguntas que se emplean son claras y explícitas?¿La situación descripta es clara?

Los casos suelen llamar la atención y motivar a los lectores; aportan para los procesos de comprensión y análisis, y pueden tener varias soluciones.

Para armar un caso:1. Qué problema queremos ilustrar2. Cuáles son los temas subyacentes3. Quién es el destinatario4. Cuáles son los objetivos que queremos ver si se han cumplido5. Cuál es la decisión específica que deberá tomar

Se trata de un método de aprendizaje sobre una situación compleja, se basa en el entendimiento comprehensivo de esta situación que se obtiene a través de una entendimiento comprehensivo de esta situación que se obtiene a través de una

descripción y análisis de una situación que es tomada como conjunto en su contexto. Implica:

Entendimiento comprehensivo.

Descripción extensiva.

Análisis de la situación en su conjunto.

Todo ello dentro de un contexto.

Dos grandes tipologías:

Explicativos

Descriptivos

Los casos deben ser:

•Breves•Generalizables•Provocadores de conflictos cognitivos•Provocadores de conflictos cognitivos•Generadores de toma de decisiones

A partir de la siguiente consigna, elaboren o reelaboren un reactivo que responda a los principios del Método del Caso.

Actividad

Comenzar a analizar el PROCESO DE DISEÑO

CURRICULAR en el que se enmarca el Plan de Estudios

Res. 207/99

“Currículum” del nadador

“Imagínese una escuela de natación que dedicara un año a enseñar anatomía y fisiología de la natación, psicología del

nadador, química del agua y formación de los océanos, costos unitarios de las piscinas por usuario, sociología de la natación (y

clases sociales), antropología de la natación (el hombre y el agua) y, desde luego, la historia mundial de la natación desde los

egipcios hasta nuestros días.egipcios hasta nuestros días.Todo esto a base de cursos magistrales, libros y pizarrones, pero

sin agua.En una segunda etapa se llevaría a los alumnos-nadadores a

observar durante otros varios meses a nadadores experimentados.

Después de esta sólida preparación, se les lanzaría al mar, en aguas bien profundas, un día de temporal de enero”.

Proceso de Diseño Curricular

Implica:

• Racionalizar la práctica pedagógica.

• Explicitar aquello que se va a realizar; ordenar los elementos que intervienen; justificar elementos que intervienen; justificar científicamente las decisiones que se toman.

• Establecer relaciones: recursos humanos, materiales, alumnos, contenidos, objetivos y tiempos.

Diseño curricular

Proceso sistemático y fundado científicamente

¿Qué se debe enseñar?¿Por qué?¿Con qué secuencia?¿Cómo?

Metodología

Organización

Estructura Criterios

•Flexibilidad

Es

Cuya

Toma en cuenta

Siguiendo principios de una determinada

Que tiene

Para

Racionalizar la práctica pedagógica

Diagnóstico de necesidades

Perfil

Objetivos

Roles profesionales

Organización curricular

Mapa curricular EVALUACIÓN

Metodología •Flexibilidad•Integración•Continuidad•Secuencia

Se basa en

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA - FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES- CURSO DE FORMACIÓN DOCENTE PARA ABOGADOS ADSCRIPTOS METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA - Año 2012Material de trabajo de la Unidad 1: LA ENSEÑANZA DEL DERECHO: ENFOQUES Y ASPECTOS CONTEXTUALES

¿Cuáles son los objetivos del Plan de Estudios 207/99?

¿Cuáles es el perfil profesional ?

Actividad: Plan de Estudios

¿Cuáles es el perfil profesional ?

¿Cuáles es la modalidad de cursado ?

Campo disciplinar desde la perspectiva de la enseñanza

Plan de Estudios

Objetivos y Contenidos

Alternativas Metodológicas Evaluación

Estudia

Plan de Estudios

Asignaturas

Concepciones Perfil del

Objetivos

Conformado por

Contribuyen al logro de

Prevé el cumplimiento de

Se sustentan en

Concepciones Perfil del Egresado

Filosóficas

Epistemológicas

Sociológicas

Pedagógicas

Se desarrollan conforme al

Son

Mapa curricular

Carga horaria

Secuenciación

En su estructura toma en cuenta

Objetivos Contenidos

Actividades

Bases para la selección de

Selección y organización

Atraviesan procesos de

Actividades

Criterios de Evaluación

organización

Proceso de diseño curricular

Finalizar la lectura del tema “Proceso de Diseño Curricular”.

Próximo encuentro:

Traer, al menos, otros dos planes de Estudio de la Carrera de Derecho para compararlos desde la perspectiva del Diseño Curricular.

Cambio de paradigma

¿Hacia un cambio de paradigma metodológico?

¡Muchas gracias!