REGLAMENTO DE EVALUACION Y PROMOCIÓN COLEGIO AMADA … · 2018-07-30 · Apóstol San Pablo como...

REGLAMENTO DE EVALUACION Y PROMOCIÓN

COLEGIO AMADA SOFÍA

OBISPADO DE LA SANTA CRUZ DE RANCAGUA

2018

Colegio Amada Sofía Evaluación y promoción Obispado de Rancagua

REGLAMENTO INTERNO EVALUACIÓN SEGÚN DCTO. 511/97 PARA ENSEÑANZA BÁSICA

Y SUS MODIFICACIONES: DECRETO 158/1999 Y 107/2003

PRESENTACIÓN

1. El Colegio Amada Sofía García suscribe los Planes y Programas de estudio oficiales del Ministerio de Educación para la Educación General Básica. Para complementar dicha propuesta elaboró el presente Reglamento Interno de Evaluación el cual operacionaliza en forma fiel la palabra y el espíritu del Decreto Exento de Educación Nº 511/97, y sus modificaciones

2. Concepto de evaluación. El Colegio asume la evaluación del aprendizaje como «un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad de desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos de enseñanza, en conformidad con los objetivos de formación que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y la gestión docente». (Fuente: PUC, Facultad de Educación).

3. La evaluación deberá considerar la integración de la dimensión biológica, social, cultural, emocional y espiritual de los estudiantes. Contemplará un diagnóstico de las áreas visuales, auditivo, motriz, y del estado general de salud, con especial atención a los tratamientos médicos de carácter permanente o transitorio que puedan requerir los estudiantes. Durante todo el proceso se incluye la evaluación formativa, de carácter inclusivo e integrador, que permita al estudiante desarrollar sus habilidades, ampliar expectativas y motivarse en sus posteriores esfuerzos, y al docente incorporar estrategias, técnicas y metodologías modernas para evaluar en vista al crecimiento de la persona y sus aprendizajes.

4. La evaluación, entendida como momento clave del aprendizaje, no debe de perder de vista nuestros sellos:

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a. Católico. El colegio suscribe los principios educativos de la Iglesia católica, y esto implica y exige un testimonio de fe en cada uno de sus miembros; testimonio que se concreta sobre todo en las opciones, decisiones y acciones cotidianas, siguiendo a Jesús Maestro como modelo a imitar, y al Apóstol San Pablo como ejemplo de discípulo.En fidelidad a los principios que fundamentan nuestro proyecto educativo, para nosotros no existe oposición entre fe y razón, al contrario, ambas dialogan para acercarnos a la verdad del hombre, iluminada por la Verdad que es Cristo.

b. Científico-Humanista. Nuestro currículum es científico-humanista, y lo entendemos como el puente que une la escuela con la cultura. Esto significa, entre otras cosas, que gestionamos los saberes en función de la justicia social, para que todos nuestros estudiantes cultiven y desarrollen las habilidades necesarias en el siglo XXI, especialmente: comunicar ideas, trabajo colaborativo, creatividad y pensamiento crítico. De este modo podrán insertarse en la sociedad como agentes de cambio y de evangelización.

c. Social. El amor inspirado en Jesús, y el discipulado a imitación de San Pablo Apóstol, nos impulsa a ser comunidad en salida, puertas abiertas, en servicio al mundo que habitamos y al país del que somos ciudadanos. Como colegio de Iglesia, nuestra ética se vive en diálogo respetuoso y constructivo con las sociedades y las culturas. Por lo mismo, todo lo humano pertenece a nuestro afán y razón de existir, y sin ello nada de lo que somos y hacemos tendría real sentido y trascendencia.

5. Así mismo, todo educador tendrá en cuenta los ideales que nos motivan y orientan:

a. La educación y el Colegio que queremos no es una institución «moralizante», donde unos enseñan y otros aprenden. Aquí todos aprendemos de todos, en igual dignidad y condición. Esto no significa desconocer el rol, funciones y responsabilidades propias y específicas de los profesores. Lo que decimos es que el aprendizaje es fundamental para todos, y es fruto de diálogo y trabajo colaborativo. Los profesores animan, coordinan y dirigen esta tarea, pero los principales actores serán siempre los estudiantes. Y los profesores también aprendemos de ellos.

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Queremos que nuestros estudiantes aprendan fundamentalmente tres cosas:

• los contenidos del currículum, el conocimiento de las diversas disciplinas y asignaturas;

• las habilidades que les permitirán usar esos contenidos para dar respuestas y soluciones creativas a los problemas que enfrenta el mundo;

• y, sobre todo, las actitudes, los valores, que les motivarán a poner todos sus talentos en beneficio del bien común.

b. Sin desconocer lo anterior, los profesores son profesionales de la educación. Y esto exige profundo respeto y afecto a su labor. No son infalibles, pero tampoco personas que no sepan hacer su trabajo. Hoy cualquiera se siente con el derecho de evaluar y juzgar, de intervenir y proponer acciones en materia de educación. Aquí, entre nosotros, debe primar el respeto y el aprecio a la dignidad de los educadores y a todos quienes colaboran con ellos, así como el legítimo reconocimiento de sus responsabilidades, funciones y tareas.

c. El diálogo abierto y respetuoso es lo que debe primar en nuestras relaciones humanas y profesionales. Nos gusta un Colegio puertas abiertas, que no es lo mismo que un colegio sin puertas. Un colegio sin puertas es como una «feria libre», donde cada quien pasea, observa y toma lo que le sirve, indiferentes ante las acciones de los demás. Aquí trabajamos en colaboración de unos con otros, y el compromiso de los padres y las familias con la educación de sus hijos es fundamental para los resultados que esperamos.

d. Creemos que todos los niños y niñas pueden aprender, y en este sentido nuestro proyecto educativo es inclusivo. La situación socioeconómica de una familia no es impedimento para formar parte de esta comunidad, pero tampoco es excusa para no trabajar y aprender. Al contrario, deseamos ayudar a los más pobres dándoles las herramientas que les permitirán superar sus carencias y limitantes. Creemos que la educación abre puertas, y rompe círculos de pobreza.

e. Nos gusta un buen clima de trabajo, fraterno, ordenado y disciplinado. Todo ello en función de los aprendizajes. La disciplina en sí misma no tiene mayor

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sentido, sino que está al servicio de las metas que nos vamos planteando. Pero esto no es magia, ni tarea de una sola persona. Un buen clima y una sana convivencia escolar es fruto de la voluntad y el esfuerzo de todos y cada uno de los miembros de esta comunidad. Contamos con ustedes para proyectar esta común unidad, que es el Colegio Amada Sofía García.

6. Según lo expresado anteriormente, el presente Reglamento norma todo el

quehacer escolar, respecto a evaluación, calificación y promoción escolar de nuestros niños y niñas de enseñanza básica, en conformidad a la normativa vigente a nuestro Proyecto Educativo Institucional.

7. Este cuerpo legal ha sido elaborado sobre la base del anterior reglamento de evaluación del Colegio, y gracias al aporte de todos los profesores, quienes han propuesto variadas enmiendas y modificaciones que resguarden los derechos y deberes de los estudiantes, y a su vez garanticen un proceso de aprendizaje riguroso y de calidad. El proceso de revisión y actualización ha concluido en diciembre de 2017. Por lo mismo, este reglamento entra en vigencia en marzo de 2018. P. Humberto Palma Orellana Rector

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TÍTULO I DE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS

DISPOSICIONES GENERALES

1. Las disposiciones del presente Reglamento se aplicarán a los alumnos de 1º a 8º Básico del Colegio Amada Sofía García, en conformidad al Decreto Supremo de Educación Nº40 de 1996, y al Decreto de evaluación Nº511 de 1997, y sus modificaciones.

2. En la Evaluación y Promoción de los estudiantes se considerarán todas las asignaturas del Plan de estudio vigente.

3. Durante el Proceso de enseñanza y aprendizaje, los profesores ofrecerán a los estudiantes todas las oportunidades de aprendizaje necesarias, a fin de atender y considerar sus diversas realidades y formas de aprender. Esto en el espíritu de la Ley de inclusión y del Diseño universal del aprendizaje (DUA).

4. El año escolar comprenderá dos semestres lectivos, sujetos a las fechas dadas por la Secretaría ministerial de Educación.

5. La evaluación estará orientada fundamentalmente al mejoramiento del proceso enseñanza y aprendizaje. Por lo mismo, una situación de evaluación o instrumento jamás podrá tener un carácter punitivo. Como instancia del referido proceso de enseñanza y aprendizaje, la evaluación será permanente. Para ellos los docentes recurrirán a variadas estrategias, como observación directa de los procesos, trabajos colaborativos e individuales, investigaciones y experimentos, entre otros.

6. Tipos de evaluación:a. Según la intencionalidad:

• §1 Diagnóstica. Se aplica al inicio de un ciclo escolar, un programa, un tema o una unidad didáctica. El objetivo es determinar el estado cognoscitivo y actitudinal de los estudiantes antes de trabajar los contenidos; detectar conocimiento previos, actitudes, habilidades y expectativas.

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• §2 Formativa. Se aplica continuamente durante el proceso de aprendizaje. Se llama también «procesual». El objetivo es lograr la retroalimentación del proceso de aprendizaje; identificar logros, dificultades o problemas; mejorar el desempeño del docente y del estudiante; mejorar el desempeño de todo el equipo docente.

• §3 Sumativa. Se realiza al final de una unidad, un tema, un programa o un ciclo. El objetivo de esta evaluación es tomar decisiones sobre el proceso de aprendizaje; diseñar estrategias para apoyar a los estudiantes que necesiten refuerzo; acreditación.

• §4. De Síntesis. Al concluir el primer semestre y al finalizar el año escolar, los estudiantes rendirán en cada asignatura del área científico-humanista una «Prueba se síntesis», con valor coeficiente dos. Esta prueba recogerá los objetivos de aprendizaje (habilidades, contenidos, actitudes) que han sido fundamentales en su proceso de aprendizaje durante el respectivo período (primer semestre y año completo, respectivamente), a fin de lograr un mejor «anclaje» de los mismos. Para que la situación de evaluación y el instrumento respondan al objetivo esperado, el profesor de la asignatura deberá seleccionar los ejes temáticos nucleares, darlos a conocer a los estudiantes, confeccionar y publicar la pauta de evaluación, y ofrecer a los estudiantes las oportunidades de preparar juntos dicha evaluación (repaso de contenidos, reforzamiento, clarificación de dudas, profundización de contenidos).

• §4 Diferenciada. Se aplica a los estudiantes que tengan impedimentos para cursar en forma regular un sub-sector, asignatura o actividad de aprendizaje, cuando este presente un certificado del respectivo profesional de la salud que acredite el diagnóstico de dificultad de aprendizaje cognitiva o motriz. Para tal propósito se aplicará una escala especial de evaluación exclusiva para el estudiante en dificultad. Esta escala considerará los contenidos mínimos, respetará las diferencias individuales y conservará las altas expectativas y exigencias frente al estudiante que avanza a un ritmo distinto, para que demuestre lo mejor de sí. Así mismo, se le otorgará el tiempo

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necesario (definido por acuerdo entre el profesor de la asignatura, el profesional de apoyo respectivo y el Jefe(a) de UTP), según los ritmos de trabajo de cada estudiante. El objetivo será siempre el aprendizaje, y no la mera promoción al curso superior.

‣ «No obstante, el Director del establecimiento educacional, previa consulta al Profesor Jefe de Curso y al Profesor del Subsector de Aprendizaje correspondiente, podrá autorizar la eximición de los alumnos de un Subsector o Asignatura, en casos debidamente fundamentados» (DEC 158/99).

‣ Al término del año escolar, se estipulará en el informe final del estudiante que este fue evaluado en forma diferenciada.

b. Según el agente: • Autoevaluación. La realiza el estudiante con el fin de comprobar el

logro de sus aprendizajes.• Co-evaluación. Se da cuando los estudiantes evalúan a sus

compañeros.• Hetero-evaluación. La realiza el profesor con el objetivo de

comprobar el logro de aprendizaje de sus estudiantes.

c. Según el aspecto que evalúa:• Conceptual. Se enfoca en objetos, suceso, ideas, definiciones,

conceptos, símbolos, fórmulas.• Procedimental. Se enfoca en saber cómo se hace algo, resolver

tareas, seleccionar un método o estrategia y saberlo aplicar, seguir un procedimiento.

• Actitudinal. Se enfoca en normas, actitudes, valores.

7. Estas instancias de evaluación, aunque cada una de ellas tiene propósitos diferentes, están íntimamente relacionados entre sí e igualmente proporcionarán información que sirva de base para la toma de decisiones en relación a los diferentes aspectos del proceso enseñanza y aprendizaje.

8. ¿Qué evaluamos? En el Colegio Amada Sofía evaluamos los Objetivos de Aprendizajes (OA), que comprenden habilidades, contenidos y actitudes. En otras

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palabras, los tres saberes: saber, saber hacer y saber ser. Por habilidad se entiende toda «acción mental específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo». El Mineduc define habilidad como «capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social». Los contenidos curriculares (conceptos, procedimientos o actitudes) se enseñan en función de las habilidades. Por actitudes entendemos las «disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos que inclinan a las personas a determinados tipos de acciones».

9. Las escuelas exitosas se caracterizan por desarrollar en sus estudiantes habilidades para el siglo XXI, y entre ellas destacan cuatro: comunicar ideas, trabajo colaborativo, pensamiento crítico y creatividad. En el diseño de sus OA y de sus evaluaciones, el profesor tendrá en cuenta estas habilidades en modo particular. De igual modo, debe considerar en cada clase y actividad de aprendizaje las habilidades metacognitivas, que se definen como el «conjunto de operaciones mentales que tienen como fin enseñar al estudiante a controlar su propio aprendizaje, a darse cuenta de cómo, cuándo y qué grado de satisfacción le proporciona lo que aprende». Entre estas destacan: pensamiento crítico, creativo, resolutivo y ejecutivo.

10. El algoritmo para elaborar un OA de clase es: Habilidad+Saber+Método+Actitud. Ejemplo: Explican los múltiples antecedentes de la independencia de las colonias americanas redactando un ensayo de 20 líneas valorando y respetando las personas protagonistas de dicho proceso.

11. En conformidad con las Taxonomía Bloom-Anderson (2001), los profesores del Colegio Amada Sofía deben trazar a sus estudiantes un camino de aprendizajes que vaya desde las habilidades de pensamiento de bajo nivel (aplicar, recordar, comprender) hacia las de alto nivel (analizar, crear, evaluar). Las evaluaciones deben evidenciar los avances en este camino.

12. Según la Teoría bidimensional, los profesores del Colegio Amada Sofía pondrán las habilidades en relación con los tipos de conocimiento: factual, conceptual, procedimental y metacognitivo.

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13. Indicador de evaluación: «Descripción que explicita en términos evidenciables u observables la o las acciones que deberá realizar un estudiante para considerar que ha alcanzado un aprendizaje esperado».

14. Los contenidos conceptuales se evalúan a través de lo que se conoce como pruebas objetivas. Se construyen con indicadores que dan diferentes opciones de respuesta como: falso / verdadero; opción múltiple; relación de columnas.

15. Evaluamos contenidos procedimentales con el objetivo de comprobar su funcionalidad y determinar hasta qué punto el estudiante los utiliza en otras situaciones.También se evalúa el grado de acierto para elegir los mejores procedimientos al solucionar una tarea: rapidez y precisión en la aplicación. Para evaluar los procedimientos, además del análisis de los problemas o ejercicios realizados en los exámenes, hay otras formas como la observación directa de los trabajos en el aula o el análisis de tareas. Para ello sirven las listas de control, rúbricas, pautas de observación, entre otros.

16. ¿Cómo evalúo los actitudinales? Consideremos que los valores no se aprenden si no se viven. No se pueden medir, ni observar por sí mismos. Lo que se observa son comportamientos y conductas concretas, por eso solo podemos hablar de aspectos estimativos y no de calificaciones.Los comportamientos concretos de los estudiantes son los que manifiestan avance o retroceso. Los valores se aprenden a nivel personal, pero siempre dentro de una interacción dinámica con el medio social. La autoevaluación es clave en la evaluación de comportamientos, actitudes y valores. El estudiante tiene que ser un actor participativo, y necesita tener una imagen de sí mismo y de su actuación. Cuando el alumno es consciente de su actuación, se hace responsable de ella.Para evaluar los actituddinales se proponen los siguientes instrumentos:

• Registro de eventos significativos: el maestro, como miembro activo, se convierte en observador de la dinámica del grupo. Registra anécdotas, incidentes o sucesos interesantes.

• Listas de cotejo: son instrumentos auxiliares que ayudan a hacer la observación más sistemática. Se basan en la observación de aspectos previamente determinados.

• Escalas estimativas: ayudan a hacer las observaciones más sistemáticamente y a fijar la atención en aspectos determinados.

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• Autoevaluación del estudiante: son los alumnos quienes tienen que hacer conscientes sus acciones para fortalecerlas o transformarlas.

• Evaluación participativa del grupo.

17. Las evaluaciones sumativas se aplicarán al término de cada unidad o actividad de aprendizaje, con una exigencia del 60%. Es necesario que los estudiantes y sus apoderados (en los niveles que corresponda) conozcan previamente los objetivos que sus pupilos deben lograr, y las pautas de evaluación que aplicarán. Para dar cumplimiento a esta disposición, el profesor jefe deberá informar a los apoderados de las evaluaciones (con sus respectivos objetivos de aprendizaje a medir), por medio de:

• §1 entrega de calendario mensual de evaluaciones, en los niveles de 1° a 4° básico;

• §2 calendario de actividades y evaluaciones en cada sala de clases, en niveles de 5° a 8° básico.

• §3 En los niveles de de 5º a 8º básico, y cuando se trate de evaluaciones escritas, el profesor de la asignatura dará a conocer a los estudiantes el temario, las habilidades y actitudes a evaluar, con al menos tres días de antelación.

• §4 Para dar cumplimiento a estas disposiciones, cada profesor de asignatura deberá informar al profesor jefe respectivo sus evaluaciones para el mes siguiente, a más tardar el último viernes hábil del mes en curso.

18. Situación de evaluación. Entenderemos como situación de evaluación a un conjunto de elementos estructurados que permiten recoger evidencias respecto del aprendizaje de los estudiantes. Los elementos que la constituyen pueden ser:

• Contexto o estímulo.• Instrucciones.• Ítem o reactivo.• Pregunta o enunciado.• Opciones de respuesta.

19. Estrategias evacuativas. Sugerimos las siguientes:• Observación directa, espontánea o con pauta.• Exposiciones orales o escritas.• Pruebas escritas individuales.

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• Pautas de autoevaluación de las metas que los alumnos se hayan propuesto.

• Pautas de co-evaluación.• Trabajo de investigación.• Trabajo colaborativo. • Desarrollo de guías de auto-aprendizaje.• Realización de proyectos.• Instancias que desarrollen situaciones en las que se vivencien conductas y

valores internalizados.• Seguimiento de los estudiantes, a través de parámetros comunes referidos

a los objetivos de aprendizaje transversal.

20. Evaluaciones pendientes. §1. Cuando un estudiante se ausente a una evaluación, deberá presentar

certificado médico si es por razones de salud. Si la ausencia obedece a otros factores, debe ser justificada personalmente por su apoderado. Esto le da derecho a pactar con el profesor de la asignatura el día en que rendirá dicha evaluación pendiente. El tiempo máximo de prórroga no podrá exceder los cinco días hábiles.

§2. Si el estudiante no justifica la ausencia de la forma en que se indica en el inciso anterior, pierde el derecho a concordar una prórroga, y en tal caso deberá rendir la evaluación el mismo día en que se presente a clases.

§3. Entendemos y asumimos que toda evaluación es instancia de aprendizaje, y nunca un medio punitivo. Por lo mismo, la nota máxima a la que aspirará un estudiante que rinda evaluaciones pendientes será igualmente el 7.0, con la misma escala y condiciones que el resto de sus compañeros. Lo que sí puede y debiese hacer el profesor es modificar el instrumento de evaluación.

§3. Los mismos criterios de los parágrafos anteriores rigen para la entrega de «trabajos domiciliarios» pendientes. Si un estudiante no entrega un trabajo en los tiempos concordados, el profesor lo evaluará de inmediato usando otro instrumento (que él estime conveniente), que responda a los objetivos del trabajo no presentando por el estudiante. Entendemos que un trabajo domiciliario es una instancia de evaluación más, perfectamente reemplazable por otra instancia, que a su vez ponga al estudiante en una situación de evaluación con el objetivo de recoger evidencias sobre habilidades,

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conocimientos y actitudes iguales o similares que el trabajo original. Esta nueva situación de evaluación podrá ser práctica o teórica.

21. Tiempo de entrega de resultados. El tiempo máximo de entrega de resultados son 15 días, contados desde el día siguiente de la fecha de evaluación. Una vez entregados los resultados, el profesor debe hacer revisión del instrumento y retroalimentación de los contenidos a los estudiantes.

DE LAS CALIFICACIONES

1. Los alumnos serán calificados en cada uno de las asignatura del Plan de estudio del nivel correspondiente , utilizando mediciones referidas al cumplimiento de logros en relación con los objetivos de aprendizaje (OA), que consideran contenidos, habilidades y actitudes. Para ello se usará una escala numérica de 2.0 a 7.0, con un decimal sin aproximación. La calificación mínima de aprobación es 4.0.

2. Aproximación de notas. Se elevará la centésima a la décima superior en la «Calificación final» y en el «Promedio general» (ver más abajo qué se entiende por uno y otro) en todos los casos en que sea igual o superior a 0,05.

3. Se entiende que:• §1 las notas entre 6.0 y 7.0 expresan que se ha alcanzado entre el 90% y el

100% de los objetivos;• §2 las notas entre 5.0 y 5.9 expresan que se ha alcanzado entre el 75% y el

89% de los objetivos;• §3 las notas entre 4.0 y 4.9 expresan que se ha alcanzado entre el 60% y el

74% de los objetivos;• §4 las notas entre 2.0 y 3.9 expresan que se ha alcanzado entre el 59% o

menos de los objetivos.

4. Reprobación masiva. Cuando los resultados de una evaluación superan el 50% de notas insuficientes, el docente no podrá registrar las notas en el libro de clases sin autorización del jefa(a) de UTP. Para tal efecto, el jefe(a) de UTP solicitará el instrumento aplicado para analizar el grado de dificultad de cada ítem; considerar la eventual anulación de preguntas; solicitar cambio de la

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escala utilizada; y verificar el tratamiento de los aprendizajes esperados: la formulación comprensiva y entendible de los ítem. Concluido este análisis, podrá autorizar el registro de notas en el libro de clases, u ordenar la aplicación de un nuevo instrumento de evaluación. Si se autoriza el registro de las notas, el jefe(a) de UTP debe redactar un breve comentario explicativo en el pie de página donde se haga el registro.

5. Cantidad de notas por semestre. Por cada semestre el número mínimo de calificaciones será:§1 Para dos horas de clases, un mínimo de 4 calificaciones§2 Para tres horas de clases, un mínimo de 5 calificaciones§3 Para cuatro horas de clases, un mínimo de 6 calificaciones§4 Para cinco o más horas de clases, un mínimo de 7 calificaciones.

6. La asignatura de Religión forma parte del curriculum formativo de nuestros estudiantes, pero las calificaciones obtenidas no incidirán en la promoción de los estudiantes. No obstante:

§1. Por tratarse de un Colegio de Iglesia, la aprobación de esta asignatura es indicador por antonomasia de la identidad del estudiante con nuestro Proyecto Educativo Institucional y aceptación de nuestros sellos educativos. Por el contrario, y en consecuencia con lo expresado, reprobar esta asignatura o negarse a participar en las actividades de aprendizaje relacionadas con ella, puede ser considerado como elemento de prueba para sostener que el estudiante no acepta nuestro Proyecto Educativo, y eventualmente sumarse como argumento a un proceso de cancelación de matrícula o expulsión del Establecimiento.

§2. Por acuerdo entre profesores de asignaturas afines, una calificación en particular, o un promedio general semestral en la asignatura de Religión, puede replicarse en la asignatura afín que se haya decidido. En tal caso, el acuerdo debe tomarse con la debida antelación, e informado a los estudiantes durante el primer mes de inicio del respectivo semestre, y nunca una vez conocidos los resultados o después de iniciada la actividad o proceso de evaluación.

§3. Las evaluaciones semestrales se registrarán en el libro de clases con la misma escala numérica que las demás asignaturas (2.0 a 7.0). La calificación final será expresada, en cambio, en conceptos:

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• 6.0 a 7.0: MB (Muy Bueno). • 5.0 a 5.9: B (Bueno). • 4.0 a 4.9: S (Suficiente). • 2.0 a 3.9: l (Insuficiente).

7. La calificación obtenida en la asignatura de Inglés incidirá en la promoción de los estudiantes de1º a 8º año básico.

8. Las asignaturas de Artes Visuales y Educación Musical tendrán calificaciones independientes.

9. Tipos de calificaciones. Los estudiantes obtendrán a través del año lectivo las siguientes calificaciones:

a. Parciales: Corresponderán a las calificaciones que el estudiante obtenga durante el semestre en las respectivas asignaturas.

b. Semestrales: Corresponderán en cada asignatura al promedio aritmético de las calificaciones parciales asignadas durante el semestre, con un solo decimal sin aproximación.

c. Calificación final: Corresponderá en cada asignatura al promedio aritmético de las calificaciones semestrales, con un solo decimal aproximado.

d. Promedio general: Corresponderá al promedio aritmético de las calificaciones finales obtenidas por el alumno en cada asignatura del plan respect ivo, con aproximación de un decimal.

10. Los objetivos de aprendizaje transversal (OAT) serán evaluados a través de una pauta de observación común, en forma semestral.

11. Publicación de informes de notas y de personalidad. Las evaluaciones, tanto cualitativas como cuantitativas, serán dadas a conocer a estudiantes y apoderados en períodos acordes a las etapas establecidas en la calendarización escolar anual, a través de nuestra plataforma web (para las notas parciales), a la que los apoderados acceden con su clave, y de informes de personalidad, en formato impreso, indicando los logros alcanzados según la siguientes escala:

• S: Siempre. Alto grado de desarrollo, sobresaliente. • G: Generalmente. Nivel de desarrollo normal.

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• O: Ocasionalmente. Escaso nivel de desarrollo.• NO: No observado. El indicador no se observa en el estudiante.

DE LA PROMOCIÓN

1. De 1º a 2º y de 3º a 4º. Serán promovidos todos los estudiantes de 1º a 2º, y de 3º a 4º año de Educación General Básica, que hayan asistido a lo menos al 85% de las clases. No obstante la Dirección del Colegio, fundada en razones de salud u otras causas debidamente justificadas, podrá autorizar la promoción de estudiantes con un porcentaje de asistencia inferior.

2. Sin perjuicio de lo señalado en los incisos anteriores, el Rector del Colegio podrá decidir excepcionalmente, previo informe fundado en variadas evidencias del Profesor(a) Jefe del curso de los estudiantes afectados , no promover de 1º a 2º año básico o de 3º a 4º año básico a aquellos que presenten un retraso significativo en lectura, escritura y/o matemática, en relación a los aprendizajes esperados en los programas de estudio que aplica el establecimiento y que pueda afectar seriamente la continuidad de sus aprendizajes en el curso superior. Además, para adoptar tal medida, el Colegio deberá tener una relación de las actividades de reforzamiento realizadas al estudiante y la constancia de haber informado oportunamente de la situación a los padres y/o apoderados, de manera tal de posibilitar una labor en conjunto (cf. Decreto 107, Exento, 2003).

3. Los demás cursos. Para la promoción de los estudiantes de 2º a 3º, y de 4º hasta al 8º Año de Educación General Básica, se considerarán conjuntamente, el logro de objetivos de las asignaturas o actividades de aprendizaje del Plan de estudio y la asistencia a clases (mínimo 85%). Para los casos de 5º a 8º año básico, cuando se trata de autorizar la promoción con un porcentaje inferior al 85% se requiere la autorización del Consejo de Profesores (cf. Dec. 511, art. 11, Nº2).

4. Asimismo, los estudiantes con necesidades educativas especiales integrados a la educación regular, considerando las adecuaciones curriculares realizadas en cada caso, estarán sujetos a las mismas normas antes señaladas agregándose en su caso, la exigencia de un informe fundado del profesor(a) especialista.

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5. Respecto del logro de los objetivos: a. Serán promovidos al curso superior todos los estudiantes que hubieran

aprobado todas las asignaturas del Plan de estudio del Nivel correspondiente al año de aplicación.

b. Igualmente, serán promovidos los estudiantes de 2º a 3º y de 4º al 8º año de Enseñanza Básica que no hubiesen aprobado una asignatura o actividad de aprendizaje, siempre que su nivel general de logro corresponda a un promedio de 4.5 o superior, incluido el no aprobado.

c. Igualmente, serán promovidos los estudiantes de 2º a 3º y de 4º al 8º año de Enseñanza Básica que no hubiesen aprobado dos asignaturas o actividades de aprendizaje, siempre que su nivel general de logro corresponda a un promedio de 5.0 o superior, incluidos los no aprobados.

6. Repitencia de cursos. Los estudiantes que no cumplan con los requisitos de promoción indicados en el presente reglamento, deberán repetir el curso. Todo estudiante tiene derecho a repetir curso a lo menos una vez en la educación básica, y una vez en la educación media. Por lo mismo, si un estudiante repite por segunda vez en el mismo ciclo de enseñanza, ya sean años consecutivos o años distintos, el Colegio no renovará su matrícula.

7. El Colegio reservará una matrícula para los estudiantes que repitan curso hasta donde ello sea posible. No es posible, por ejemplo, cuando el curso al que debiese incorporarse el repitiente tiene matrícula completa. Si la demanda de matrícula de estudiantes repitientes excede al número de vacantes posible, el Colegio sorteará las vacantes entre los postulantes en un proceso único y transparente para todos ellos.

8. El Rector del Establecimiento Educacional con el (los) profesor(es) respectivo(s) deberán resolver la situaciones especiales de evaluación y promoción de los alumnos que por motivo justificado requieran ingresar tardíamente a clases, ausentarse por un período determinado, finalizar el año escolar anticipadamente u otros semejantes. Todas las situaciones de evaluación de los alumnos, deberán quedar resueltas dentro del período escolar correspondiente.

9. Situación alumnas embarazadas:a. «Las alumnas en estado de embarazo o maternidad serán sometidas a los

procedimientos de evaluación establecidos en el Reglamento del establecimiento educacional, sin perjuicio de la obligación de los docentes

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directivos del establecimiento de otorgarles las facilidades académicas señaladas en el artículo 11, incluido un calendario flexible que resguarde el derecho a la educación de estas alumnas y de brindarles apoyos pedagógicos especiales mediante un sistema de tutorías realizado por los docentes y en el que podrán colaborar sus compañeros de clases» (Decreto 79/2005, art.10).

b. «Los establecimientos educacionales no exigirán a las alumnas en estado de embarazo o maternidad el 85% de asistencia a clases durante el año escolar cuando las inasistencias tengan como causa directa enfermedades producidas por el embarazo, el parto, el post parto, enfermedades del hijo menor de un año, asistencia a control de embarazo, del post parto, control de niño sano, pediátrico u otras similares que determine el médico tratante.En el caso que la asistencia a clases durante el año escolar alcance menos de un 50%, el Director del establecimiento educacional resolverá de conformidad con las normas establecidas en los Decretos Exentos de Educación Nºs. 511 de 1997, 112 y 158, ambos de 1999 y 83, de 2001 o los que se dictaren en su reemplazo, sin perjuicio del derecho de apelación de la alumna ante el Secretario Regional Ministerial de Educación respectivo» (Decreto 79/2005, art.11).

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TÍTULO II PROCESO DE FINALIZACIÓN

1. La situación final de promoción de los estudiantes deberá quedar resuelta al término de cada año escolar. Una vez finalizado el proceso, el establecimiento educacional entregará a todos los estudiantes un Certificado anual de estudios, que indique las asignaturas del Plan de Estudio, con calificaciones obtenidas y la situación final correspondiente.

2. Los resultados obtenidos por los estudiantes serán registrados en los respectivos libros de clases, publicados en la plataforma de notas online que posee el Colegio, y comunicados a los apoderados por medio de:

a. Sitio web de notas online, al que se accede con la clave de cada apoderado a través del sitio we del Colegio: www.casg.cl

b. Entrevistas personales con constancia en el Libro de clases.c. Certificado Anual de estudios e Informe de desarrollo personal y social de

los estudiantes.

3. Las Actas de Registros de Calificaciones y Promoción Escolar consignarán, en cada curso, las calificaciones finales en cada asignatura del Plan de Estudio del Nivel correspondiente, la situación final de los alumnos, R.U.N., sexo, fecha de nacimiento y comuna de residencia de cada uno de ellos. Serán informadas al Ministerio de educación a través del sistema informático que este mismo dispone para tal efecto.

4. Las situaciones de evaluación y promoción no previstas en el presente reglamento, serán resueltas por la Secretaría Regional Ministerial de Educación de la Sexta Región, en la esfera de sus competencias.

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http://www.casg.cl


TÍTULO III EVALUACIÓN DE PÁRVULOS

DISPOSICIÓN GENERAL

Este reglamento está basado en el decreto 289 del 29 de octubre del 2001, que aprueba las Bases Curriculares para Educación Parvularia. Según esto, la evaluación se entiende como un proceso permanente, sistemático y flexible a través del cual se obtiene información vital del proceso de enseñanza aprendizaje y permite reformular, lineamientos, estrategias, metodologías con el fin de que todos y cada uno de los párvulos pueda adquirir los aprendizajes correspondientes de acuerdo a sus propias características, tiempos y estilos de aprendizaje, mejorando el proceso educativo.

DE LAS EVALUACIONES

1. Tipos de evaluación. A continuación se describirán las instancias de evaluación que se realizan durante el período lectivo

a. Evaluación Diagnóstica. Evaluación que se realiza al iniciar el año escolar, cuyo fin es recoger la información necesaria para formular el plan anual de trabajo (incluye a los párvulos y sus familias). En el caso de los niños y niñas se realiza a través de la aplicación de la pauta de evaluación de aprendizajes establecida por el MINEDUC. Además de ello, se realiza evaluación diagnóstica institucionalizada inicial, intermedia y final. El objetivo de esto es contar con una evaluación específica (individual), tanto para el Nivel Transición Menor como para el Nivel Transición Mayor. Por lo mismo, los instrumentos se deben elaborar en conjunto: Educadoras de Párvulos y Especialistas.Por último, se deberán realizar las debidas mediciones antropométricas.En el caso de los padres, la información se obtiene a través de entrevistas y encuestas institucionalizadas.

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b. Evaluación de Proceso o Formativa. Evaluación que se realiza durante todo el proceso pedagógico con el fin de reunir información que permita reformular, cambiar o mantener las estrategias de enseñanza de tal manera que se asegura, al finalizar el nivel, la adquisición de los aprendizajes correspondientes. Esta se realiza a través de las actividades diarias que se aplican a los párvulos.

c. Evaluación Semestral. Evaluación que se realiza una vez finalizado el primer semestre, cuyo fin es formular el plan para el segundo semestre agregando aquellos aprendizajes que no fueron tratados en la primera etapa y verificando el porcentaje de logro de los indicadores luego del diagnóstico. Se aplica nuevamente la pauta de evaluación de aprendizajes y las pruebas institucionalizadas. Esta evaluación se comunica a los padres a través del informe al hogar que se entrega en la reunión más cercana al término de la evaluación semestral.

d. Evaluación Final o Sumativa. Evaluación que se realiza una vez terminado el proceso de enseñanza aprendizaje, cuya finalidad es conocer los logros obtenidos por los párvulos en todos y cada uno de los aprendizajes trabajados durante el proceso. Nos indica qué porcentaje de las conductas de salida del nivel ha adquirido el niño y la niña, y las falencias con las que comenzará el siguiente nivel. Información que se entrega en la segunda semana de diciembre a los apoderados. Se aplica nuevamente la pauta de evaluación de aprendizajes y pruebas institucionalizadas.

e. Autoevaluación. Cada niño o niña evalúa su propio desempeño, lo que le permite conocer sus progresos y dificultades sobre su proceso de aprendizaje. Para que los niños y niñas puedan autoevaluarse, se agregarán reforzadores (caritas) en las guías de trabajo. El niño y la niña pintan la carita que corresponde a la propia valoración de su trabajo.

f. Co-evaluación. La evaluación se realiza entre los pares. Esta evaluación se realizará en algunas actividades específicas, por ejemplo: exposiciones.

g. Evaluación Diferenciada. Referida a la aplicación de procedimientos de evaluación adecuadas para atender a niñas o niños que tengan necesidades educativas especiales de manera temporal o permanente para el logro de los aprendizajes y objetivos en los diferentes ámbitos de aprendizaje. La

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evaluación diferenciada no implica disminuir los niveles de exigencia para el nivel de aprendizaje, sino tomar decisiones como:

• Modificar los tiempos previstos para el logro de los aprendizajes propuestos y/o en la aplicación de instrumentos de evaluación.

• Realizar modificaciones curriculares y/o metodológicas.• Proponer actividades pedagógicas y de evaluación alternativas.

2. Tipos de técnicas e instrumentos de evaluación:

a. Registros anecdóticos. Instrumento que deja constancia escrita de un hecho significativo protagonizado por el niño o la niña de manera descriptiva, lo más objetivamente posible. Es ideal para llevar a cabo los estudios de caso.

b. Lista de control o cotejo. Listado de indicadores o conductas específicas en el cual se señala la presencia o ausencia de este (Si—No).

c. Escala de calificación, apreciación o estimativa. Instrumento estructurado que supone un listado de indicadores observables en función de un aprendizaje, y que son evaluados con conceptos que indiquen frecuencia, calidad o intensidad.

d. Rúbricas. Instrumento que contempla una escala progresiva de rangos de ejecución de una tarea.

e. Pruebas objetivas. Instrumento que evalúa el área cognitiva y psicomotriz. Las pruebas pueden ser verbales, gráficas o de ejecución:

• Verbales son aquellas en que se enfrenta el niño o niña con una situación a la que debe responder en forma oral.

• Gráficas son aquellas que comprenden símbolos o dibujos que el niño o niña debe identificar, asociar o reproducir según lo que se desee evaluar.

• De ejecución son aquellas en que el niño debe responder en forma práctica, realizando una tarea en específico.

f. Informe al hogar. Instrumento técnico de evaluación que permite dar a conocer el nivel de progreso que va alcanzando el párvulo luego de las

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intervenciones pedagógicas. Se entrega al apoderado dos veces en el año, al finalizar el primer semestre y luego al finalizar el año lectivo.

3. De los rangos de evaluación

Para uniformar criterios en las evaluaciones de aprendizajes los rangos a utilizar serán los siguientes:

• L=Logrado: Indicador totalmente internalizado y que se manifiesta espontáneamente, sin necesitar de apoyo o estímulo para manifestarse. (2 puntos).

• ML=Medianamente Logrado: El indicador se presenta, pero aún no se ha internalizado ya que necesita de apoyo del adulto o compañeros para manifestarse. (1 punto).

• PL=Por Lograr: El indicador aún no se presenta en el párvulo a pesar de la intervención pedagógica. (0 puntos).

• NO=No Observado: El indicador no fue evaluado u observado durante la actividad.

DE LA PROMOCIÓN Y CERTIFICACIÓN

1. Los niños y niñas de los niveles de Transición Menor y Mayor son promovidos de los niveles por cumplimiento de edad.

2. Los niños y niñas del nivel de Transición Mayor que se encuentren descendidos en sus aprendizajes deberán ser apoyados por un plan de acción, orientado a entregar oportunidades de nivelación y afianzamiento de los aprendizajes propuestos, además las familias deberán comprometerse por medio de un documento firmado a apoyar dicho proceso, implementando en el hogar las estrategias y actividades sugeridas por la educadora respectiva.

3. De no obtenerse avance en los aprendizajes el caso será presentado al Consejo de Pre-escolar (compuesto por las educadoras, especialistas que asisten a los párvulos y coordinador(a) del Ciclo). Con toda la evidencia, se expondrá al apoderado la eventual necesidad de repitencia. Es el apoderado el que toma la decisión final sobre la repitencia del párvulo en el Nivel. Si el apoderado acepta la repitencia, deberá entregar una carta por escrito solicitando la repitencia de Nivel,

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que será enviada a Secretaría Ministerial de Educación para su autorización definitiva.

4. En el mes de diciembre se realiza entrega de certificación a los niños y niñas que egresan del Nivel de Transición Mayor.

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REGLAMENTO DE EVALUACION Y PROMOCIÓN COLEGIO AMADA … · 2018-07-30 · Apóstol San Pablo como...

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