REPROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL DEPARTAMENTO DE...

REPROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E

HISTORIA ADAPTADA A LA ENSEÑANZA

A DISTANCIA , de acuerdo a las

instrucciones de 13 de abril de 2020 de

la Consejería de Educación, Cultura y

Deportes

Ante la suspensión de clases y las medidas extraordinarias adoptadas con motivo del

coronavirus, y con el fin de garantizar la continuidad del curso escolar y evitar, en la medida de

lo posible, que se acentúen las desigualdades sociales entre el alumnado, SE HACE NECESARIA

UNA REPROGRAMACIÓN CURRICULAR para garantizar:

� El repaso y refuerzo de objetivos y contenidos de trimestres anteriores, especialmente en

aquellos alumnos que no hayan superado alguna de las dos evaluaciones, con el fin de

conseguir la promoción y superación del curso escolar. � Por otro lado, se trabajarán nuevos

contenidos (ajustando la programación a unos estándares básicos que se reflejan en la

reprogramación del tercer trimestre). � Se programará un ajuste con proporcionalidad y

equilibrio en la carga y exigencia de trabajo al alumnado. � Por último, ante la suspensión de

las clases presenciales, cambia completamente la metodología y los instrumentos de

calificación.

Hay que hacer constar que todos los cambios realizados en la reprogramación se hacen

siempre pensando en el beneficio del alumnado ante esta difícil situación.

1º ESO

1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. SECUENCIACIÓN.

La crisis de epidemia del Covid-19 ha obligado a replantear el desarrollo e impartición de los

bloques de la materia, que ha pasado de ser presencial durante las dos primeras evaluaciones,

a ser a distancia en la última evaluación.

Es por ello que distinguimos dos partes en cuanto a la distribución de los contenidos,

desarrollados a través de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, y su

temporalización correspondiente.

Así, en la primera parte y durante las dos primeras evaluaciones del presente curso hasta el

mes de marzo, se han impartido los tres primeros bloques de contenido, que son los

siguientes:

BLOQUE 1. CONTENIDO COMÚN: TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE GEOGRAFÍA, HISTORIA Y ARTE.

BLOQUE 2. EL MEDIO FÍSICO MUNDIAL Y EUROPEO.

BLOQUE 2. EL MEDIO FÍSICO MUNDIAL Y EUROPEO.

1º DE ESO CONTENIDOS PRESCRIPTIVOS UNIDAD

DIDÁCTICA TEMPORALIZA

CIÓN BLOQUE 1. CONTENIDO COMÚN: TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE GEOGRAFÍA, HISTORIA Y ARTE.

• La Geografía - El espacio geográfico como objeto de estudio. - El trabajo del geógrafo - Las técnicas y herramientas en la Geografía: El mapa como instrumento de representación.

• La Historia - El conocimiento histórico. - El trabajo del historiador. - Las técnicas de trabajo en la Historia.

• La obra de arte: interpretación y análisis.

TODAS LAS UNIDADES A LO LARGO DE LAS TRES

EVALUACIONES, DURANTE EL

PRIMER CICLO DE ESO

BLOQUE 2. EL MEDIO FÍSICO MUNDIAL Y EUROPEO. • La Tierra:

- La Tierra en el Sistema Solar. - La representación de la Tierra. Latitud y Longitud. - Componentes básicos y formas de relieve.

• El Mundo y Europa: Medio físico

1. LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN

2. EL RELIEVE1 3. LA HIDROSFERA

1ª EVALUACIÓN

- Relieve. - Hidrografía. - Clima: elementos y zonas bioclimáticas; diversidad de paisajes. - Medio natural: áreas y problemas medioambientales.

• Estudio geográfico del medio físico de los continentes: Asia, África, América, Oceanía y la Antártida.

4. LA ATMÓSFERA 5. EL MEDIO NATURAL

2ª EVALUACIÓN

BLOQUE 3. LA PREHISTORIA. • La Prehistoria:

- La evolución de las especies y la hominización. - La periodización en la Prehistoria. - Paleolítico:

Etapas. Características de las formas de vida: los cazadores/recolectores. - Neolítico: La revolución agraria. La expansión de las sociedades humanas. Sedentarismo, artesanía y comercio. Organización social. - Edad de los Metales. - Aparición de los ritos. - Restos materiales y artísticos: pintura, escultura y megalitismo.

6. LA PREHISTORIA

Pero tras la suspensión de las clases en el 13 de marzo y el cambio de metodología docente,

se ha realizado un replanteamiento en el desarrollo de los criterios de evaluación, estándares

de aprendizaje, instrumentos de evaluación y su secuenciación, motivado por la ausencia de

clases presenciales.

Así, durante el tercer trimestre se impartirán los contenidos básicos e imprescindibles de los

dos siguientes bloques de contenido, en la medida que la organización de la enseñanza a

distancia lo permita. Dichos bloques son los siguientes:

BLOQUE 4. HISTORIA ANTIGUA: LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES.

• Las primeras civilizaciones. Culturas Urbanas. • Mesopotamia:

- Sociedad. - Política. - Economía. - Cultura y arte.

• Egipto: - Sociedad. - Política. - Economía. - Cultura y arte.

• El pueblo judío: - Origen. - Características. Las civilizaciones mediterráneas en el primer milenio antes de Cristo

7. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES.

3ª EVALUACIÓN

BLOQUE 5. HISTORIA ANTIGUA: GRECIA Y ROMA. • El origen de la civilización griega.

- Las “Polis” griegas: características socioeconómicas. - La expansión comercial.

• Evolución histórica y política de Grecia. El arte y la cultura griega:

- La época clásica. La Atenas de Pericles. - El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. - El arte. - La ciencia, el teatro y la filosofía.

• La Península Ibérica antes de la conquista romana: pueblos prerromanos y colonizadores.

• Origen y etapas de la historia de Roma: - La república y el imperio: organización política y expansión por el Mediterráneo. - La creación del imperio - La crisis del siglo III y las invasiones bárbaras.

• Economía y organización social. La romanización.

• El arte: arquitectura, pintura y escultura. • La cultura romana: su influencia en la cultura

occidental. • Los ritos religiosos romanos. • La aparición y difusión del cristianismo. • La Hispania romana. • El proceso de romanización. La ciudad y el

campo.

8. LA CIVILIZACIÓN GRIEGA 9. LA CIVILIZACIÓN ROMANA

El replanteamiento de todos estos aspectos a las nuevas circunstancias, lleva a una nueva

temporalización, la cual queda de la siguiente manera en la tabla que aparece a continuación,

para los meses de abril, mayo y la segunda mitad del mes de marzo:

TERCER TRIMESTRE. 1º ESO. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. SECUENCIACIÓN

TEMA 2. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

LA EDAD ANTIGUA 1.- Fechar la Edad Antigua y enumerar algunas características de la vida humana en este periodo

Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

• Lectura de las páginas 46-47

• Realizar UN EJE CRONOLÓGICO a partir de los ejercicios 1-4 de las páginas 48-49.

-Semana del 16-18 de marzo -Días 23-25 de marzo

• Ejercicios de respuesta múltiple.

-Semana del 14 al 17 de abril

LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES URBANAS

2. Explicar el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas después del Neolítico

Explica el nacimiento y evolución de las culturas urbanas y las ubica en un mapa.

• Ejercicios de respuesta múltiple


HISTORIA DE EGIPTO Y MESOPOTAMIA

5. Diferenciar las etapas en las que se divide la historia de Egipto y Mesopotamia

Enumera los principales acontecimientos y hechos de las distintas etapas en la historia de Mesopotamia y Egipto



LA VIDA EN EGIPTO Y MESOPOTAMIA

6.Señalar las características culturales y religiosas en Mesopotamia y Egipto

Señala los rasgos de las principales manifestaciones religiosas mesopotámicas y egipcias.

• Lectura y repaso de los contenidos de las páginas 42-43 del libro de texto: la Religión y el Arte Egipcio.

-Semana 16-18 de marzo

Describe cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.

• Realización en el cuaderno de

trabajo de los ejercicios 9-11-13-14-15 de la página 45 del libro de texto.

EL ARTE EN EGIPTO Y MESOPOTAMIA

7. Descubrir algunos ejemplos arquitectónicos, pictóricos y escultóricos de Mesopotamia y Egipto

Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura mesopotámica y egipcia.



LOS PUEBLOS PRERROMANOS EN LA PENÍNSULA

8. Definir los distintos pueblos prerromanos y las influencias en la Península Ibérica de otras culturas

Caracteriza los distintos pueblos prerromanos y los colonizadores e

identifica sus principales manifestaciones culturales y

artísticas.

• Lectura de las páginas 46 y 47 del libro, sobre Los pueblos de la Península Ibérica.

• Completar una tabla de los pueblos prerromanos, con las siguientes entradas: Pueblos o culturas, época, zona de asentamiento, política, economía, y cultura.

-Semana del 23-29 de marzo

9.Localizar en mapas físicos del mundo y de Europa los grandes ríos, mares y océanos y describir sus características.

Localiza en los mapas físicos del mundo y de Europa los principales

elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas

y archipiélagos más importantes, además de los ríos principales

• Completar un mapa físico de Asia, a partir de una relación de elementos y referencias físicas.


TEMA 3. LAS CIUDADES-ESTADO GRIEGAS



TEMPORALIZACIÓN

LAS CULTURAS MEDITERRÁNEAS EN TORNO AL I MILENIO a. C.

1. Enumerar y caracterizar las etapas de la historia griega, identificando sus principales

acontecimientos y personajes

Describe qué es la Hélade, e identifica la importancia de las

civilizaciones minoica y micénica en la historia de Grecia.

• Lectura de las páginas 54-55 del libro de texto (puntos 01.1 y 01.2)

• Ir a las páginas 56-57, y hacer los ejercicios 1, 3, 4, 7 y 12.

• Realizar el EJE CRONOLÓGICO DE LA HISTORIA DE GRECIA, a partir del ejercicio 4 de la página 72.


ETAPAS DE LA HISTORIA GRIEGA

Sitúa las etapas de la historia de Grecia en un eje cronológico.

-Semana 4-8 de mayo

LAS POLIS GRIEGAS DEMOCRACIA Y COLONIZACIÓN

2. Conocer los rasgos principales de las "polis " griegas

Describe el origen de las polis griegas, y sus edificios más

importantes.

• Lectura del epígrafe 01.3 “El

origen de la Polis” (libro, página 55).

• Realización del ejercicio 15

(página 57)

-Semana del 30 de marzo al 3 de abril

Ubica en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo

• Visualización del vídeo

“Introducción a la sala de Protohistoria”, del Museo Arqueológico Nacional.

• Responder a las preguntas

propuestas

-Semana del 14-17 de abril

Describe la organización social del mundo griego y argumenta las desigualdades existentes dentro

de él

• Leer las páginas 62,63 y 64

del libro de texto, sobre “La

etapa de esplendor de


Grecia”.

• Visualizar en el Aula Virtual el vídeo “Los espartanos”, de Reporteros de la Historia.

• Realización de los ejercicios 1-3-7 (página 65 del libro de texto)

LA POLÍTICA EN GRECIA 3. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico

4.2. Elabora y analiza un mapa del Imperio de Alejandro Magno

• Visualizar en el Aula Virtual el vídeo “Alejandro Magno el conquistador”, de Reporteros de la Historia.

• Leer las páginas 68-69 del libro de texto, sobre “Alejandro Magno y sus sucesores”.

• Realización de los siguientes ejercicios:

è 3 y 5 (página 70 del libro de texto).

è Ejercicios 10 y 12 (página 71).


TEMA 4. LA CIVILIZACIÓN GRIEGA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN

LA CULTURA CLÁSICA 1. Argumentar y destacar la influencia de lo "clásico" en

el arte y la cultura occidental

Describe la organización social del mundo griego y argumenta las

desigualdades existentes dentro de él

• Lectura de las páginas 76-77 del libro de texto.

• Realizar los ejercicios 2 y 5 (página 78) • Visualización en el Aula Virtual del vídeo

“La casa griega”, de Artehistoria

-Semana del 4-8 de mayo

Reconoce y explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo

• Lectura de las páginas 84-85 del libro de texto sobre los órdenes arquitectónicos en la antigua Grecia.

o Realizar el ejercicio 4 de la página 90.

• Lectura de las páginas 88-89 del libro de texto sobre escultura griega.

o Realizar el ejercicio 16 de la

página 91.

-Semana 18-22 de mayo

LA CULTURA CLÁSICA Identifica visualmente conocidas obras de arte griego.

Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y

romana, señalando las características que le son propias

• Visualizar en el Aula Virtual el vídeo “El Partenón”, de Artehistoria.

• Visualización en el Aula Virtual de un vídeo de Arte Romano.

Semana 18-22 de mayo

RELIGIÓN Y MITOLOGÍA GRIEGA

2. Destacar las principales características de la religión

y la mitología griega

Confecciona un mapa conceptual de las deidades y los ritos

religiosos griegos.

• Lectura de la página 81 del libro de texto sobre los dioses griegos

• Para profundizar en el tema, consultar la página web: Rea. Mitología griega

(http://www.kelpienet.net/rea/pers.php)

• Realizar el ejercicio 15 de la página 83.

-Semana del 11-15 de mayo

TEMA 5. ROMA Y SU EXPANSIÓN POR EL MEDITERRÁNEO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN

LAS ETAPAS DE LA Hª DE ROMA

1.Diferenciar las etapas de la historia de Roma

Justifica el contenido cultural del concepto "Mare

Nostrum

• Lectura de las páginas 104-105 del libro de texto. • Realizar los ejercicios sobre la expansión

romana por el “Mare Nostrum”.


LA VIDA EN ROMA 2.Caracterizar los rasgos principales de la sociedad,

economía y cultura romanas

Realiza un informe sobre la economía, la sociedad y la

cultura romana

• Lee las páginas 116-117 del libro de texto. • Realiza el ejercicio 11 de la página 121.


3.Reconocer los conceptos de cambio y continuidad producidos en la historia

de la Roma antigua

Entiende qué significó la “romanización” en distintos ámbitos sociales, culturales

y geográficos

• Lee las páginas 122-123 del libro.

• Realiza el siguiente ejercicio: 2 de la página 124.

- Semana 25-29 de mayo

EL ARTE ROMANO 4.Identificar y describir las características del arte

romano, comparándolo con el griego y subrayando los

rasgos que le son específicos

. Identifica conocidas obras del arte romano • Visualización de un vídeo sobre obras

importantes de arte romano. https://www.artehistoria.com/es/video/roma


LA RELIGIÓN EN EL IMPERIO

5.Conocer las distintas religiones del Imperio

Representa un mapa conceptual de los dioses y

ritos romanos

• Lee las páginas 122-123 del libro.

• Realiza el siguiente ejercicio: 6 de la página 124.


Explica la aparición y difusión del cristianismo

LA HISPANIA ROMANA 6.Explicar el origen y la conquista de la Península

Ibérica, así como la romanización

Describe las causas y el desarrollo de la conquista

romana de Hispania

• Leer la página 136 y hacer el ejercicio 1 de la página 139.


2. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación comprende el conjunto de elementos y prácticas (criterios, estándares; instrumentos y estrategias) que sirven al profesorado para determinar el grado de progreso alcanzado respecto de los objetivos y las competencias educativas, con el fin de ajustar su intervención pedagógica a las características y necesidades del alumnado.

Por ello, es algo más que evaluar aprendizajes, siendo también necesario evaluar el proceso de enseñanza, como mediador entre el conocimiento y quienes lo reciben y es, igualmente, evaluar la adecuación del funcionamiento del centro educativo a los objetivos que se plantean.

2.1. INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN. METODOLOGÍA.

La actual situación vivida durante la pandemia de Covid-19 ha obligado a adaptarse a las nuevas maneras de aplicar los instrumentos y estrategias de evaluación, derivadas a su vez de la utilización de nuevas metodologías en educación. Todo el sistema de enseñanza-aprendizaje se encuentra muy condicionado por la necesidad e imperativo de la enseñanza a distancia, junto a las posibilidades reales por parte del alumnado y sus familias de disponer de conexión a Internet o de equipos informáticos para realizar sus tareas.

En estos momentos, el profesor podrá adaptar los instrumentos de evaluación a la enseñanza a distancia, siendo los más relevantes en estas circunstancias la revisión de tareas (cuadernos de clase y presentación de actividades y/o trabajos), y las estrategias de autoevaluación y coevaluación con el alumnado a través de los distintos medios online.

Igualmente, y en la medida que las tecnologías de la información y la comunicación lo permitan (TIC), el profesorado puede proceder a realizar pruebas específicas para evaluar conceptos y procedimientos, mediante plataformas virtuales (Papás, Cisco Webex, Edmodo…). Estas plataformas permiten la elaboración de pruebas telemáticas (con respuestas de verdadero-falso, de emparejamiento, de opciones múltiples…) o también orales mediante videoconferencia.

Sin embargo, se procurará en la medida de lo posible que los instrumentos sean variados y en ningún caso dependientes de una prueba o examen único, adecuándose a la materia, etapa y características del alumnado. Se ha de conseguir así que la evaluación sea de diagnóstico, continua y formativa, revisando además otros aspectos o competencias de los aprendizajes tales como la reflexión, la capacidad de transmitir los conocimientos a aspectos prácticos, o las habilidades de expresión o de extraer información de diversas fuentes para elaborar conclusiones.

Así pues, durante este trimestre los alumnos desarrollan actividades de manera semanal o quincenal a través de la plataforma virtual de Papás 2.0, que son evaluadas de acuerdo a la consecución de los diferentes estándares de aprendizaje.

• En cuanto a la Metodología, la necesidad de realizar la labor de enseñanza-aprendizaje a distancia, siguiendo plataformas por internet que desarrollan entre otras cosas clases o aulas virtuales, ha revolucionado la manera de desarrollar las actividades tanto de profesores como de alumnos, derivando en un nuevo ritmo de trabajo diario y semanal. Pero siempre, se intentará realizar con los alumnos actividades de refuerzo de lo ya impartido anteriormente, y avanzar en los contenidos básicos para promoción o titulación. En general, las actividades que se envíen a los alumnos durante este tercer trimestre irán encaminadas a mantener el hábito de estudio, afrontar las tareas de forma autónoma y tener la seguridad del seguimiento y apoyo por parte del profesorado. Todas las semanas los profesores enviarán a los alumnos, a los tutores, y a los padres los Planes de Trabajo de la asignatura de cara a la semana siguiente. Estas actividades podrán ser también audiovisuales, se referirán a estándares seleccionados e irán secuenciadas según los días de clase semanal que se tenía en el modo presencial. Deberán entregarse en el plazo que estime el profesor, valorándose no sólo su entrega a tiempo, sino también su buena presentación, desarrollo y finalización. Durante este tiempo, el alumnado podrá preguntar al profesor todas las dudas que tenga, así como buscar las orientaciones necesarias para realizar dichas actividades. Una vez acabado el plazo, ya no se podrá entregar más tareas (muchas aulas virtuales disponen de fecha de cierre de actividades). En los días siguientes el profesorado enviará las correcciones con la nota e indicaciones si considera oportuno (actividades completas o no, presentación, capacidad de expresión, puntualidad…). Las tareas se mandarán y recibirán de distintas maneras: en archivos Word o PDF, o fotografías de cuadernos en formatos compatibles con la gran diversidad de sistemas operativos que pueda tener el alumnado en sus casas. En todos los casos el profesor tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, manteniendo en la manera de lo posible las estrategias para aquellos alumnos que necesitaban más apoyo (TDAH, Asperger…), flexibilizando por ejemplo el formato de las tareas o haciéndolas más visuales.

2.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Son los elementos que nos permiten comprobar el grado de consecución de los objetivos y el desarrollo de las competencias clave, traduciendo a una expresión cuantitativa los criterios de evaluación a través de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos por la ley y de sus correspondientes rúbricas, escalas o matrices de evaluación.

Durante esta tercera evaluación se mantienen los criterios de calificación a través de los estándares de evaluación y sus escalas de calificación, así como la adquisición de las competencias-clave propuestas a comienzos de curso. El profesorado que lo considere oportuno podrá utilizar el programa EVALÚA de como ayuda a la obtención de las calificaciones.

Sin embargo, y como ya se ha referido más arriba, las actividades irán por un lado a reforzar lo impartido en las otras dos evaluaciones. Y por otro lado, durante la tercera evaluación los contenidos y estándares de aprendizaje se centrarán especialmente en los contenidos básicos para promocionar o titular. Por tanto, las notas obtenidas en esta evaluación en ningún caso bajarán las calificaciones obtenidas en las dos primeras evaluaciones. Además, el desarrollo de estas actividades a realizar durante este trimestre también contará para subir nota, por lo que se convertirán en un valor añadido y no un peso respeto a las notas ya obtenidas anteriormente en el curso.

2.3. PROCEDIMIENTOS, ESTRATEGIAS Y CRITERIOS DE RECUPERACIÓN. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• RECUPERACIONES

Durante este trimestre se facilitará al alumnado a través de Programas de Refuerzo una serie de tareas relacionadas con los estándares de aprendizaje no superados en las dos evaluaciones precedentes, con el fin de que las recupere a través de los distintos instrumentos de evaluación mencionados anteriormente en este anexo.

2ºESO Debido a la situación derivada del estado alarma decretado por el gobierno, se detallan los estándares básicos a trabajar durante el periodo de confinamiento en segundo de la Educación Secundaria Obligatoria en la materia de Geografía e Historia.

GEH02.01.01 Localiza en mapas los distintos países del mundo y los estados europeos con sus capitales utilizando cartografía analógica o digital.

GEH02.02.01 Describe cada uno de los elementos que interviene en el estudio de la población.

GEH02.02.02 Resuelve operaciones sencillas para convertir en tasas los indicadores demográficos y permitir comparar unos países con otros

GEH02.03.01 Compara y contrasta países con diferente grado de desarrollo económico.

GEH02.03.02 Estudia los regímenes demográficos de varios países, analiza sus efectos y propone políticas demográficas adecuadas.

GEH02.05.01 Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

GEH02.06.01 Expone las características de la población europea.

GEH02.07.01 Describe el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

GEH02.08.01 Describe el funcionamiento de diversos tipos de sistemas económicos con ejemplos.

GEH02.08.02 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

GEH02.09.01 Diferencia los diversos sectores económicos europeos

GEH02.11.01 Define cada tipo de agricultura y ganadería y busca ejemplos e imágenes.

GEH02.11.02 Describe y localiza en un mapa los diferentes paisajes agrarios y los caladeros del mundo y de Europa.

GEH02.12.01 Sitúa en el mapa las principales zonas agrarias y las más importantes masas boscosas del mundo y de Europa.

GEH02.12.02 Precisa en un mapa las principales zonas exportadoras de materias primas.

GEH02.13.01 Identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo y en Europa.

GEH02.13.02 Señala en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo y en Europa.

GEH02.14.01 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

GEH02.14.02 Enumera algunas energías alternativas.

GEH02.14.03 Examina las ventajas y los inconvenientes de

las energías convencionales y de las energías alternativas a través de un caso concreto.

GEH02.15.04 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países y las regiones más industrializados del mundo y de Europa.

GEH02.16.01 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones

GEH02.19.02 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

GEH02.20.01 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

GEH02.20.02 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

TEMPORALIZACION

Estos estándares estarán repartidos de acuerdo a una temporalización concreta hasta el final del curso lectivo. Se reparten de la siguiente manera:

CON LOS ALUMNOS QUE HAS SUPERADO LAS DOS PRIMERAS EVALUACIONES, SE TRABAJARÁN CONTENIDOS DE LA 3ª EVALUACIÓN, CON LA SIGUIENTE TEMPORALIZACIÓN:

PRIMERA SEMANA

EN UN MAPAMUNDI MUDO, LOCALIZA 30 PAÍSES NO EUROPEOS. EN UN MAPA DE EUROPA MUDO, LOCALIZA TODOS LOS PAÍSES EUROPEOS CON SUS CAPITALES.

REALIZA EL EJERCICIO DE TASAS DEMOGRÁFICAS PROPUESTO EN LA PLATAFORMA.

REALIZA EL EJERCICIO DE TASAS DEMOGRÁFICAS PROPUESTO EN LA PLATAFORMA.

SEGUNDA SEMANA

DEFINE RÉGIMEN DEMOGRÁFICO. EXPLICA LOS DIFERENTES MODELOS DEMOGRÁFICOS QUE EXISTEN.

EN UN MAPAMUNDI DE DENSIDADES DE POBLACIÓN, BUSCA DÓNDE SE CONCENTRA MÁS DE LA MITAD DE LA POBLACIÓN DEL PLANETA.

EXPÓN 5 CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN EUROPEA.

TERCERA SEMANA

CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LOS MOVIMIENOS MIGRATORIOS. BUSCA CUÁNDO ESPAÑA FUE UN PAÍS DE EMIGRANTES Y HACIA DÓNDE IBAN.

DIFERENCIA LOS SISTEMAS ECONÓMICOS CAPITALISTA Y COMUNISTA. EXPLICA QUÉ ES UN “ESTADO DEL BIENESTAR”.

BUSCA UN TIPO DE AGRICULTURA MODERNA Y OTRO TRADICIONAL, Y EXPLICA SUS CARACTERÍSTICAS.

CUARTA SEMANA

HAZ UN COMENTARIO DEL PAISAJE AGRARIO PROPUESTO CON EL MODELO PROPUESTO.

¿DÓNDE SE LOCALIZAN LOS PRINCIPALES CALADEROS PESQUEROS DEL MUNDO? SEÑÁLALOS EN UN MAPA.

DEFINE DESARROLLO SOSTENIBLE. HAZ UN ESTUDIO DE 2 ENERGÍAS ALTERNATIVAS A LAS FÓSILES.

QUINTA SEMANA

COMPARA LOS BENEFICIOS Y PERJUICIOS DE LA ENERGÍA NUCLEAR Y DE LA EÓLICA.

EN UN MAPAMUNDI, LOCALIZA LAS PRINCIPALES ÁREAS INDUSTRIALES DEL MUNDO.

LOCALIZA EN UN MAPA DE EUROPA LAS PRINCIPALES ZONAS INDUSTRIALES Y COMPÁRALO CON UNO DE DENSIDADES DE POBLACIÓN.

SEXTA SEMANA

ELABORA UN GRÁFICO DE BARRAS CON LA CANTIDAD DE POBLACIÓN URBANA EN EL MUNDO DESDE 1750 HASTA 2020.

BUSCA EN EUROPA UN EJEMPLO DE CIUDAD ROMANA, OTRA MEDIEVAL Y OTRA MODERNA. EXPLICA DESPUÉS SUS CARACTERÍSTICAS (PLANO URBANO, TIPO DE CASAS, FUNCIONES URBANAS…).

REALIZA UNA TABLA CON LAS DIFERENCIAS ENTRE EL POBLAMIENTO RURAL Y EL POBLAMIENTO URBANO.

FIN CURSO EVALUACIÓN : EVALUACIÓN

CON LOS ALUMNOS QUE NO HAN SUPERADO LAS ANTERIORES EVALUACIONES, NECESITAN ACTIVIDADES DE REFUERZO Y CONSOLIDACIÓN DE ESAS EVALUACIONES:

PRIMERA SEMANA:

DEFINE RURALIZACIÓN Y SITUALA DENTRO DEL PROCESO DE CAÍDA DEL IMPERIO ROMANO OCCIDENTAL.

INVESTIGA QUIÉNES ERAN LOS VISIGODOS, DE DÓNDE VIENEN, CÓMO LLEGAN A LA PENÍNSULA IBÉRICA Y POR QUÉ FORMAN UN REINO EN ELLA.

EXPLICA LAS CARACTERÍSTICAS DEL ARTE VISIGODO Y REALIZA EL COMENTARIO ARTÍSTICO DE LA IGLESIA DE SAN JUAN DE LOS BAÑOS (COLGARÉ LAS IMÁGENES).

SEGUNDA SEMANA:

IDENTIFICA EN UN MAPA LAS POSESIONES DEL IMPERIO ROMANO ORIENTAL, APROXIMADAMENTE, EN LOS AÑOS: 500 – 565 – 800 – 1099 – 1205 – 1350 – 1450

EXPLICA BREVEMENTE LA HISTORIA DEL IMPERIO ROMANO DE ORIENTE, DESDE SU NACIMIENTO, GLORIA Y DECADENCIA, HASTA SU DESAPARICIÓN.

DEFINE DE DÓNDE VIENE EL IMPERIO CAROLINGIO Y QUÉ CONSIGUE. TAMBIÉN CUÁNDO DESAPARECE, CÓMO Y POR QUÉ.

TERCERA SEMANA:

EXPLICA EL ORIGEN DEL ISLAM (REGIÓN, PERSONAJES RELACIONADOS…). EN UN MAPA, DIBUJA LA EXPASIÓN DEL ISLAM DESDE 632 AL AÑO 751.

EXPLICA POR QUÉ EL MUNDO URBANO FUE TAN IMPORTANTE EN EL ISLAM MEDIEVAL.

EXPLICA EL PROCESO DE CONQUISTA DE AL-ÁNDALUS, ¿QUIÉNES ERAN LOS OMEYAS?

CUARTA SEMANA :

EXPLICA LAS CARACTERÍSTICAS DEL ARTE ISLÁMICO Y REALIZA EL COMENTARIO ARTÍSTICO DE LA MEZQUITA DE CÓRDOBA (COLGARÉ LAS IMÁGENES).

EXPLICA CÓMO SE RELACIONABAN LOS SEÑORES Y LOS VASALLOS EN ÉPOCA MEDIEVAL CRISTIANA. ¿QUÉ ERAN LOS VÍNCULOS DE DEPENDENCIA?

EXPLICA QUÉ ERA UN FEUDO, A QUIÉN SE LE CONCEDÍA Y SUS PARTES MÁS IMPORTANTES.

QUINTA SEMANA:

REDACTA UN RESUMEN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS MONARQUÍAS FEUDALES MEDIEVALES. ¿QUÉ PODÍA Y NO PODÍA HACER EL REY? ¿QUIÉN TENÍA MUCHO PODER? ¿QUIÉN LE AYUDABA A GOBERNAR?

EXPLICA QUÉ, CUÁLES Y CÓMO ERAN Y FUNCIONABAN LOS ESTAMENTOS MEDIEVALES, INTENTANDO RELACIONARLOS ENTRE ELLOS.

EXPLICA EL POR QUÉ NACIMIENTO DEL REINO DE ASTURIAS Y DE LA MARCA HISPÁNICA. LOCALÍZALOS EN UN MAPA.

SEXTA SEMANA:

DEFINE EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL EL REINO DE ASTURIAS LLEGA A SER LA CORONA DE CASTILLA. MUESTRA EN UN MAPA TODAS SUS CONQUISTAS POR FASES HASTA 1492.

DEFINE EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL LA MARCA HISPÁNICA SE CONVIERTE EN LA CORONA DE ARAGÓN. MUESTRA EN UN MAPA TODAS SUS CONQUISTAS POR FASES HASTA 1492.

EXPLICA LA IMPORTANCIA EN TODO ÁMBITO PARA LA PENÍNSULA IBÉRICA DEL CAMINO DE SANTIAGO DESDE EL DESCUBRIMIENTO DE LA TUMBA DEL APÓSTOL HASTA EL FIN DE LA RECONQUISTA.

METODOLOGÍA

Dada la situación actual de confinamiento, los profesores pueden añadir y adaptar las siguientes estrategias con el objetivo de alcanzar los objetivos propuestos para este periodo:

• Creación de un blog de clase para colgar y resolver ejercicios prácticos, con mayor interacción y posibilidad de correcciones personalizadas, así como publicación de comentarios, dudas y ejercicios resueltos por los propios alumnos.

• Realización de videoconferencias con el alumnado, para realizar actividades guiadas y para resolver presencialmente dudas concretas sobre la asignatura en general o sobre alguna actividad en concreto, mediante el uso de diferentes aplicaciones como TEAMS, SKYPE, JITSI, CLASSROOM, CISCO WEBEX MEETING,…

• la utilización de los recursos audiovisuales para complementar las actividades y contenido previstos para este periodo.

• Entregas de ejercicios centralizadas en la dirección de correo electrónico del profesor o a través de las comunicaciones de la Plataforma Delphos para facilitar su corrección, evaluación y control.

*En el caso de que no dé tiempo a ver los contenidos relacionados con las actividades económicas, para el PERIODO ENTRE LA EVALUACIÓN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA, se tiene previsto la realización de una U.D. sobre las ACTIVIDADES ECONÓMICAS para trabajar dichos contenidos con los alumnos que han superado las tres evaluaciones.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Dada la situación actual, para aquellos alumnos con las dos evaluaciones anteriores aprobadas, los contenidos se valorarán únicamente positivamente, como medio para complementar y, en todo caso, aumentar su calificación. En ningún caso, las actividades realizadas en la 3ª evaluación pueden bajar la nota de la obtenida en las dos anteriores. Se considera que pueden subir hasta un máximo de 2 puntos de la nota de las dos evaluaciones anteriores.

Para los alumnos con alguna evaluación suspensa, se tienen en cuenta estos mismos criterios, con la salvedad que ellos habrán de trabajar otros contenidos, reforzando lo ya visto. Por ello, se les facilitarán unos cuadernillos de actividades de las evaluaciones no superadas, para su realización en tiempo y forma indicados.

La calificación de estos contenidos explicitados en los trabajos y la temporalización anteriormente expuesta se basará en la corrección de las actividades entregadas, en la puntualidad de éstas, en la entrega de todas ellas sin excepción, así como en la asistencia a las reuniones virtuales, la participación en estas y la realización de las actividades relacionadas en tiempo y forma. En ocasiones, el profesor puede considerar realizar algún cuestionario o control a través de classroom u otras plataformas, pero siempre teniendo en cuenta las actividades de recuperación enviadas hasta ese momento.

3º ESO BILINGÜE

CURSO 2019-2020

3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. SECUENCIACIÓN.

La crisis de epidemia del Covid-19 ha obligado a replantear el desarrollo e impartición de los bloques de la materia, que ha pasado de ser presencial durante las dos primeras evaluaciones, a ser a distancia en la última evaluación.

Es por ello que distinguimos dos partes en cuanto a la distribución de los contenidos, desarrollados a través de los criterios y estándares de evaluación, y su temporalización correspondiente.

Así, en la primera parte y durante las dos primeras evaluaciones del presente curso hasta el mes de marzo, se han impartido los dos primeros bloques de contenido, sin que el segundo se haya estudiado en su totalidad.

Los bloques desarrollados son los siguientes:

• BLOQUE 1. CONTENIDO COMÚN: TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE GEOGRAFÍA, HISTORIA Y ARTE.

• BLOQUE 4. EDAD MODERNA, hasta la mitad de la UNIT 4 (The 17th century).

Sin embargo, tras la suspensión de las clases en el 13 de marzo y el cambio de metodología docente, se ha realizado un replanteamiento en el desarrollo de los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, instrumentos de evaluación y su secuenciación.

La modificación en la tabla de temporalización de contenidos quedaría de la siguiente forma:

3º DE ESO CONTENIDOS PRESCRIPTIVOS UNIDAD

DIDÁCTICA TEMPORALIZA

CIÓN BLOQUE 1. CONTENIDO COMÚN: TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE GEOGRAFÍA, HISTORIA Y ARTE.

• La Geografía - El espacio geográfico como objeto de estudio. - El trabajo del geógrafo - Las técnicas y herramientas en la Geografía: El mapa como instrumento de representación.

• La Historia - El conocimiento histórico. - El trabajo del historiador. - Las técnicas de trabajo en la Historia.

• La obra de arte: interpretación y análisis.

TODAS LAS UNIDADES A LO LARGO DE LAS TRES

EVALUACIONES, DURANTE EL

PRIMER CICLO DE ESO

BLOQUE 4. EDAD MODERNA. El Renacimiento y el Humanismo: su alcance posterior.

• Las características socioeconómicas de los siglos XV- XVI. La recuperación de la crisis bajo medieval.

• Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. • Conquista y colonización de América. La América

precolombina. • Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla

y Aragón. • El siglo XVI en Europa:

- La política interior de los principales reinos europeos en el siglo XVI. - Las Reformas protestantes y la Contrarreforma católica. - La política exterior en el siglo XVI. Las “guerras de religión”. - Los Austrias Mayores y sus políticas: Carlos V y Felipe II. - El arte del Renacimiento.

• El siglo XVII en Europa: - La crisis socioeconómica del siglo XVII. - Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. - La política interior de las principales potencias europeas. - La Guerra de los Treinta Años y las relaciones internacionales en el siglo XVII. - Los Austrias Menores y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. - El arte Barroco. * Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII.

1. EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO. 2. EL RENACIMIENTO, UNA NUEVA CONCEPCIÓN DEL ARTE. 3. LA ÉPOCA DE LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS. 4. EL AUGE DEL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS.

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN

5. LA DECADENCIA DEL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS. 6. LA EUROPA DEL SIGLO XVII. 7. LA CIENCIA Y EL ARTE BARROCO.

2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

BLOQUE 2. EL MEDIO FÍSICO EN ESPAÑA Y CASTILLA-LA MANCHA.

• Estudio España y Castilla-La Mancha: Medio físico. - Relieve. - Hidrografía. - Clima: elementos y zonas bioclimáticas; diversidad paisajes. - Medio natural: áreas y problemas medioambientales.

8. EL MEDIO FÍSICO EN ESPAÑA Y CASTILLA-LA MANCHA.

3ª EVALUACIÓN

BLOQUE 3. EL ESPACIO HUMANO EN ESPAÑA Y CASTILLA-LA MANCHA. España y Castilla-La Mancha.

• La población: - La organización territorial. - Modelos demográficos. - Movimientos migratorios.

• La ciudad y el proceso de urbanización. • Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos

según actividad económica. Los tres sectores. • Actividades humanas: áreas productoras. • Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales.

Desarrollo sostenible.

9. CASTILLA-LA MANCHA EN EL MARCO DE ESPAÑA Y LA UNIÓN EUROPEA. 10. LA POBLACIÓN DE ESPAÑA Y CASTILLA-LA MANCHA. 11. LA SOCIEDAD Y LAS MIGRACIONES EN ESPAÑA Y EN CASTILLA-LA MANCHA. 12. LAS CIUDADES DE ESPAÑA Y DE CASTILLA-LA MANCHA. 13. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA Y EN CASTILLA LA MANCHA2. 14. NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS.

3ª EVALUACIÓN

Respecto a los contenidos del TERCER TRIMESTRE, el replanteamiento del desarrollo de los mismos debido a la actual situación de la no existencia de enseñanza presencial, y la selección especialmente de los contenidos básicos para que el alumnado promocione o titule, lleva a impartir en la medida de lo posible los bloques siguientes:

BLOQUE 4. EDAD MODERNA.

BLOQUE 2. EL MEDIO FÍSICO EN ESPAÑA Y CASTILLA-LA MANCHA

BLOQUE 3. EL ESPACIO HUMANO EN ESPAÑA Y CASTILLA-LA MANCHA.

Así pues, se ha realizado un replanteamiento de la secuenciación de contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, instrumentos de evaluación, y secuenciación. Dichos cambios quedan de la siguiente manera en la tabla que aparece a continuación, para los meses de abril, mayo y la segunda mitad del mes de marzo:

TERCER TRIMESTRE. 3º ESO. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. SECUENCIACIÓN

CONTENIDOS COMUNES



SECUENCIACIÓN

CONTENIDO COMÚN: TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE GEOGRAFÍA, HISTORIA Y ARTE

Conocer y valorar el objeto de estudio de la Geografía y la importancia de esta ciencia

Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la interrelación con la acción humana. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.

Leer la página de inicio del tema, especialmente el apartado “Geographical reporter”. -Leer las páginas 8-9: Geography: the science of territories. Representing territories: Cartography.

• Hacer los ejercicios 1-2-3 (página 9)

-Leer las páginas 10-11 sobre

“representational methods”. Hacer los

ejercicios 7-8.

-Visualización del vídeo “Map Scale” (Geography realm). Responder a las preguntas planteadas.

-Lectura del apartado “Projection Types”, en la página 10 del libro de texto. Realizar el ejercicio 9 de la página 11 del libro. -Visualizar en el Aula Virtual el VIDEO “WHY MOST WORLD MAPS ARE WRONG”. Extraer al menos DOS conclusiones sobre los problemas de

-Semana 23-29 de marzo. -Semana del 30 de marzo al 3 de abril. -Semana del 14-17 de abril -Semana del 20-24 de abril.

UNIT 4. THE 1TH CENTURY



SECUENCIACIÓN

- LOS AUSTRIAS MAYORES Y SUS POLÍTICAS: CARLOS V Y FELIPE II. - EL ARTE DEL RENACIMIENTO. - EL SIGLO XVII EN EUROPA: - LA CRISIS SOCIOECONÓMICA DEL SIGLO

Conocer las relaciones exteriores del siglo XVII en Europa y la política interior de los distintos países Estudiar los reinados de los Austrias Menores

Expone los hechos más significativos en política interior de los distintos territorios europeos. Reflexiona sobre la trascendencia de la Revolución Inglesa.

-Realización de los ejercicios siguientes: • Página. 80 à Ej. 19

• Página 82 à ejercicios 22 y 23.

• Realización de fichas de refuerzo con contenidos de toda la unidad.

• Ejercicios de respuesta múltiple.


• Ejercicios de respuesta múltiple • Trabajo sobre Baroque Art. Leer

-Semana del 16-18 de marzo -Semana del 23-27 de marzo -Semana del 14-17 de abril

Elabora y razona mapas que reflejen los cambios en las posesiones territoriales de los Austrias Menores. Redacta un informe sobre la política interior y exterior de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

las proyecciones geográficas.

Destacar la importancia del arte Barroco en Europa y en América Justificar la relevancia de algunos autores y obras de los siglos XVI-XVII

Identifica obras significativas del arte Barroco.

las páginas 92-98 del libro de texto. Hacer el ejercicio 34 de la página 101. Completar la ficha sobre las Plazas Mayores del Barroco).

• Trabajo sobre Literature (Leer las páginas 89,91 del libro de texto. Hacer los ejercicios 6 y 10 de la página 91. Hacer el ejercicio 35 de la página 101)

• Trabajo sobre Science (Leer la

página 88 del libro de texto. Completar la ficha con ejercicios y la tabla de inventores científicos).

-Semana 23-27 de marzo -Semana 23-27 de marzo

Analiza obras, o fragmentos de ellas, de algunos autores de la Edad Moderna en su contexto. Valora la repercusión y la importancia de la Revolución Científica del XVII.

TEMA 2. THE NATURAL ENVIRONMENT

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN



SECUENCIACIÓN

ESTUDIO DE ESPAÑA Y CASTILLA-LA MANCHA: MEDIO FÍSICO. - RELIEVE. - HIDROGRAFÍA. - CLIMA: ELEMENTOS Y ZONAS BIOCLIMÁTICAS; DIVERSIDAD PAISAJES. - MEDIO NATURAL: ÁREAS Y PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES.

Localizar lugares en un mapa de España utilizando datos de coordenadas geográficas Utilizar el mapa como principal instrumento geográfico y resolver problemas de escalas Tener una visión global del medio físico español y de sus características generales. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

Conocer los principales factores

Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa de España utilizando datos de coordenadas geográficas. Comprende la leyenda y la escala de un mapa físico de España.

• Lectura del epígrafe 1.2. THE RELIEF OF SPAIN • Intentar localizar en un mapa físico de España las

unidades geográficas y ríos que aparecen en la página.

-Práctica del relieve de España en los mapas interactivos de Enrique Alonso http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/mapasflash.htm -Realización por el Aula Virtual de una Worksheet, situando las unidades geográficas y ríos de España, sobre la que los alumnos harán autocorrección. • Lectura de la página 27 del libro, referente al

punto 1.4. CLIMATES AND BIOGEOGRAPHY IN SPAIN.

• Realizar un vocabulario de especies vegetales y fauna.

• Realización de unos ejercicios de este apartado por el Aula Virtual, sobre los que los alumnos harán autocorrección.

-Semana 27-30 de abril.

-Semana 4-8 de mayo

-Semana 18-22 de mayo.

Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español y de Castilla-La Mancha. Localiza en el mapa físico de España las vertientes hidrográficas y las cuencas más importantes así como los lagos y lagunas. Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y de Castilla-La Mancha utilizando gráficos e imágenes.

y elementos que intervienen en el clima español. Conocer y valorar los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular y en concreto en Castilla-La Mancha.

Explica cómo los factores modifican los elementos del clima en España y en concreto en Castilla-La Mancha.

• Lectura del apartado 8. “PROTECTION OF THE

NATURAL ENVIRONMENT”, en la página 38 del libro.

• Realización de la Worksheet en el Aula Virtual,

sobre la que los alumnos harán autocorrección.

-Semana 18-22 de mayo. -Semana 25-29 de mayo Sitúa los principales parques

naturales y espacios protegidos de nuestro país y en concreto de Castilla-La Mancha.

- ESPAÑA Y CASTILLA-LA MANCHA.

Reconocer y diferenciar las provincias españolas, las comunidades autónomas y sus capitales

Distingue en un mapa político la división territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

-Práctica del relieve de España en los mapas interactivos de Enrique Alonso http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/mapasflash.htm -Realización de un ejercicio de localización sobre un mapa de la división territorial de España, sobre el que los alumnos harán autocorrección.

-Semana del 11-14 de mayo.

4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación comprende el conjunto de elementos y prácticas (criterios, estándares; instrumentos y estrategias) que sirven al profesorado para determinar el grado de progreso alcanzado respecto de los objetivos y las competencias educativas, con el fin de ajustar su intervención pedagógica a las características y necesidades del alumnado.

Por ello, es algo más que evaluar aprendizajes, siendo también necesario evaluar el proceso de enseñanza, como mediador entre el conocimiento y quienes lo reciben y es, igualmente, evaluar la adecuación del funcionamiento del centro educativo a los objetivos que se plantean.

2.1. INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN. METODOLOGÍA.

La actual situación vivida durante la pandemia de Covid-19 ha obligado a adaptarse a las nuevas maneras de aplicar los instrumentos y estrategias de evaluación, derivadas a su vez de la utilización de nuevas metodologías en educación. Todo el sistema de enseñanza-aprendizaje se encuentra muy condicionado por la necesidad e imperativo de la enseñanza a distancia, junto a las posibilidades reales por parte del alumnado y sus familias de disponer de conexión a Internet o de equipos informáticos para realizar sus tareas.

En estos momentos, el profesor podrá adaptar los instrumentos de evaluación a la enseñanza a distancia, siendo los más relevantes en estas circunstancias la revisión de tareas (cuadernos de clase y presentación de actividades y/o trabajos), y las estrategias de autoevaluación y coevaluación con el alumnado a través de los distintos medios online.

Igualmente, y en la medida que las tecnologías de la información y la comunicación lo permitan (TIC), el profesorado puede proceder a realizar pruebas específicas para evaluar conceptos y procedimientos, mediante plataformas virtuales (Papás, Cisco Webex, Edmodo…). Estas plataformas permiten la elaboración de pruebas telemáticas (con respuestas de verdadero-falso, de emparejamiento, de opciones múltiples…) o también orales mediante videoconferencia.

Sin embargo, se procurará en la medida de lo posible que los instrumentos sean variados y en ningún caso dependientes de una prueba o examen único, adecuándose a la materia, etapa y características del alumnado. Se ha de conseguir así que la evaluación sea de diagnóstico, continua y formativa, revisando además otros aspectos o competencias de los aprendizajes tales como la reflexión, la capacidad de transmitir los conocimientos a aspectos prácticos, o las habilidades de expresión o de extraer información de diversas fuentes para elaborar conclusiones.

Así pues, durante este trimestre los alumnos desarrollan actividades de manera semanal o quincenal a través de la plataforma virtual de Papás 2.0, que son evaluadas de acuerdo a la consecución de los diferentes estándares de aprendizaje.

• En cuanto a la Metodología, la necesidad de realizar la labor de enseñanza-aprendizaje a distancia, siguiendo plataformas por internet que desarrollan entre otras cosas clases o aulas virtuales, ha revolucionado la manera de desarrollar las actividades tanto de profesores como de alumnos, derivando en un nuevo ritmo de trabajo diario y semanal. Pero siempre, se intentará realizar con los alumnos actividades de refuerzo de lo ya impartido anteriormente, y avanzar en los contenidos básicos para promoción o titulación. En general, las actividades que se envíen a los alumnos durante este tercer trimestre irán encaminadas a mantener el hábito de estudio, afrontar las tareas de forma autónoma y tener la seguridad del seguimiento y apoyo por parte del profesorado. Todas las semanas los profesores enviarán a los alumnos, a los tutores, y a los padres los Planes de Trabajo de la asignatura de cara a la semana siguiente. Estas actividades podrán ser también audiovisuales, se referirán a estándares seleccionados e irán secuenciadas según los días de clase semanal que se tenía en el modo presencial. Deberán entregarse en el plazo que estime el profesor, valorándose no sólo su entrega a tiempo, sino también su buena presentación, desarrollo y finalización. Durante este tiempo, el alumnado podrá preguntar al profesor todas las dudas que tenga, así como buscar las orientaciones necesarias para realizar dichas actividades. Una vez acabado el plazo, ya no se podrá entregar más tareas (muchas aulas virtuales disponen de fecha de cierre de

actividades). En los días siguientes el profesorado enviará las correcciones con la nota e indicaciones si considera oportuno (actividades completas o no, presentación, capacidad de expresión, puntualidad…). Las tareas se mandarán y recibirán de distintas maneras: en archivos Word o PDF, o fotografías de cuadernos en formatos compatibles con la gran diversidad de sistemas operativos que pueda tener el alumnado en sus casas. En todos los casos el profesor tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, manteniendo en la manera de lo posible las estrategias para aquellos alumnos que necesitaban más apoyo (TDAH, Asperger…), flexibilizando por ejemplo el formato de las tareas o haciéndolas más visuales. Dentro de la Sección Bilingüe, esta metodología se aplica siguiendo especialmente el idioma inglés y el sistema CLIL, en el que los alumnos tienen un papel protagonista desde el punto de vista participativo y del aprendizaje. Sin embargo, las limitaciones de la inexistencia de la enseñanza presencial y los condicionantes del aprendizaje online se hacen especialmente llamativos en el aprendizaje de los idiomas. Se intentará pues, limar las lagunas que durante este trimestre se puedan producir, fomentando en lo posible la realización de actividades audiovisuales, en las que los alumnos puedan leer, ver y escuchar especialmente, ante la imposibilidad de poder hablar a diario con el profesorado y entre los compañeros en inglés debido a las circunstancias.

Para el periodo entre la evaluación ordinaria y extraordinaria, está previsto desarrollar una U.D. ya facilitada a Jefatura con los alumnos aprobados, mientras que con los alumnos que todavía deban recuperar alguna evaluación, se seguirán las medidas de refuerzo para su superación.

2.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Son los elementos que nos permiten comprobar el grado de consecución de los objetivos y el desarrollo de las competencias clave, traduciendo a una expresión cuantitativa los criterios de evaluación a través de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos por la ley y de sus correspondientes rúbricas, escalas o matrices de evaluación.

Durante esta tercera evaluación se mantienen los criterios de calificación a través de los estándares de evaluación y sus escalas de calificación, así como la adquisición de las competencias-clave propuestas a comienzos de curso. El profesorado que lo considere oportuno podrá utilizar el programa EVALÚA de como ayuda a la obtención de las calificaciones.

Sin embargo, y como ya se ha referido más arriba, las actividades irán por un lado a reforzar lo impartido en las otras dos evaluaciones. Y por otro lado, durante la tercera evaluación los contenidos y estándares de aprendizaje se centrarán especialmente en los contenidos básicos para promocionar o titular. Por tanto, las notas obtenidas en esta evaluación en ningún caso bajarán las calificaciones obtenidas en las dos primeras evaluaciones. Dichas actividades realizadas durante la 3ª evaluación, podrán subir hasta dos puntos la nota obtenida de las dos evaluaciones anteriores. Además, el desarrollo de estas actividades a realizar durante este trimestre también contará para subir nota, por lo que se convertirán en un valor añadido y no un peso respeto a las notas ya obtenidas anteriormente en el curso.

2.3. PROCEDIMIENTOS, ESTRATEGIAS Y CRITERIOS DE RECUPERACIÓN. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• RECUPERACIONES

Durante este trimestre se facilitará al alumnado una serie de tareas relacionadas con los estándares de aprendizaje no superados en las dos evaluaciones precedentes, con el fin de que las recupere a través de los distintos instrumentos de evaluación mencionados anteriormente en este anexo.

3º ESO NO BILINGÜE

1. Secuenciación y temporalización de los contenidos

Debido a la situación derivada del estado alarma decretado por el gobierno, se detallan los estándares básicos establecidos como tales en la Programación Didáctica a principio de curso por el departamento, a trabajar durante el periodo de confinamiento en tercero de la Educación Secundaria Obligatoria en la materia de Geografía e Historia.

GEH04.18.01 Señala, comenta y distingue las características del arte Barroco. GEH04.18.02 Identifica obras significativas del arte Barroco. GEH04.19.01 Analiza obras, o fragmentos de ellas, de algunos autores de la Edad

Moderna en su contexto. GEH02.01.01 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa de España utilizando

datos de coordenadas geográficas. GEH02.02.01 Comprende la leyenda y la escala de un mapa físico de España. GEH02.02.02 Realiza operaciones relativas a distancias en un mapa de España utilizando

la escala. GEH02.03.01 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español y de

Castilla-La Mancha. GEH02.03.02 Explica las características del relieve español. GEH02.04.01 Localiza en el mapa físico de España las vertientes hidrográficas y las

cuencas más importantes así como los lagos y lagunas.

GEH02.05.01 Señala y describe en un mapa los distintos espacios bioclimáticos de España.

GEH02.05.02 Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y de Castilla-La Mancha utilizando gráficos e imágenes.

GEH02.06.01 Explica cómo los factores modifican los elementos del clima en España y en concreto en Castilla-La Mancha.

GEH02.07.01 Elabora diferentes climogramas de España y de Castilla-La Mancha. GEH02.08.01 Sitúa los principales parques naturales y espacios protegidos de nuestro

país y en concreto de Castilla-La Mancha. GEH03.01.01 Distingue en un mapa político la división territorial de España:

comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. GEH03.02.01 Analiza y compara a través de tablas estadísticas, gráficos y mapas los

indicadores demográficos necesarios para el estudio de la población en España y Castilla-La Mancha.

GEH03.03.02 Explica las características de la población española aplicando el Modelo de Transición Demográfica de la Europa Occidental a nuestro país.

GEH03.03.03 Reconoce la problemática demográfica de España y los problemas concretos de Castilla-La Mancha.

Estos estándares estarán repartidos de acuerdo a una temporalización concreta hasta el final del curso lectivo. Se reparten de la siguiente manera:

PRIMERA SEMANA

ELABORA UN ESQUEMA CON LAS CARACTERÍSTICAS DE LA PINTURA BARROCA.

REALIZA LA PRÁCTICA DE LA OBRA ARTÍSTICA COLGADA EN EL BLOG.

REALIZA UNA PRÁCTICA GUIADA DE LA OBRA COLGADA EN EL BLOG.

SEGUNDA SEMANA ELABORA UN ESQUEMA CON LAS CARACTERÍSTICAS DE LA ARQUITECTURA BARROCA.

REALIZA UNA PRÁCTICA GUIADA DE LA ARQUITECTURA COLGADA EN EL BLOG.

TERCERA SEMANA ELABORA UN ESQUEMA CON LAS CARACTERÍSTICAS DE LA ESCULTURA BARROCA.

REALIZA UN PRÁCTICA DE LA OBRA ARTÍSTICA COLGADA EN EL BLOG.

REALIZA UNA PRÁCTICA GUIADA DE LA OBRA COLGADA EN EL BLOG.

CUARTA SEMANA SITÚA EN UN MAPA DE RELIEVE LAS PRINCIPALES UNIDADES DEL RELIEVE ESPAÑOL.

EXPLICA LAS CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DEL RELIEVE DE AL PENÍNSULA IBÉRICA.

LOCALIZA LAS VERTIENTES HIDROGRÁFICAS ESPAÑOLAS EN UN MAPA FÍSICO.

QUINTA SEMANA LOCALIZA EN UN MAPA DE ESPAÑA LOS DIFERENTES ESPACIOS BIOGEOGRÁFICOS Y DESARROLLA LAS CARACTERÍSTICAS DE UNO DE ELLOS.

ELABORA UN CLIMOGRAMA CON LOS DATOS COLGADOS EN LA PLATAFORMA.

LOCALIZA EN UN MAPA LOS PARQUES NACIONALES DE ESPAÑA, ADEMÁS DE LOS ESPACIOS PROTEGIDOS DE CASTILLA-LA MANCHA.

SEXTA SEMANA EN UN MAPA MUDO DE ESPAÑA, LOCALIZA TODAS LAS PROVINCIAS Y COMUNIDADES AUTÓNOMAS.

INVESTIGA SOBRE LOS PROBLEMAS DEMOGRÁFICOS DE ESPAÑA: DENSIDAD, DESPOBLACIÓN, ENVEJECIMIENTO…

REALIZA UN MAPA CON LA DENSIDAD DE POBLACIÓN DE ESPAÑA (NO PROVINCIAS, POR ZONAS O ÁREAS).

Para los alumnos con alguna evaluación

suspensa, se adjunta el plan de trabajo a realizar conforme a los estándares básicos de las evaluaciones precedente, conforme a la Programación Didáctica del curso convenida por el departamento:

FIN DE CURSO EVALUACIONES CONVOCATORIA ORDINARIA PRIMERA SEMANA PRIMERA SEMANA LOCALIZA EL LUGAR DE ORIGEN DEL RENACIMIENTO Y EXPLICA EL POR QUÉ DE SU APARICIÓN EN ESE LUGAR.

EXPLICA LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL HUMANISMO Y REALIZA UNA BIOGRAFÍA DE ALGUNO DE SUS PRINCIPALES COMPONENTES.

EXPLICA EN UN MAPA CONCEPTUAL LAS CAUSAS DE APARICIÓN DEL MUNDO Y MODERNO Y LOS CAMBIOS EN RELACIÓN CON EL MEDIEVAL.

SEGUNDA SEMANA EXPLICA LAS APORTACIONES DE ALGÚN HUMANISTA ESPAÑOL DENTRO DEL MUNDO DEL RENACIMIENTO.

EXPLICA CÓMO Y POR QUÉ SE RECUPERA LA SOCIEDAD Y LA ECONOMÍA DE LOS SIGLOS XV Y XVI DE

2. Metodología

Dada la situación actual de confinamiento, los profesores pueden añadir y adaptar las siguientes estrategias con el

objetivo de alcanzar los objetivos propuestos para este periodo:



LA CRISIS BAJOMEDIEVAL. TERCERA SEMANA EXPLICA QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN LAS MONARQUÍAS AUTORITARIAS, DE QUÉ INSTRUMENTOS E INSTITUCIONES SE VALEN, CÓMO CAMBIAN DESDE EL MEDIEVO…

EXPLICA LAS CAUSAS Y LAS PRINCIPALES IDEAS DE LA REFORMA DE MARTÍN LUTERO.

EXPLICA LAS IDEAS DE LA CONTRARREFORMA CATÓLICA.

CUARTA SEMANA REALIZA UN BREVE ESQUEMA CON LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL ARTE RENACENTISTA Y REALIZA EL COMENTARIO ARTÍTICO QUE SUBIRÉ EN EL BLOG DE CLASE.

CON LA AYUDA DE UN MAPA DE LA ÉPOCA, EXPLICA LAS POLÍTICEAS INTERNA Y EXTERNA DE LOS REYES CATÓLICOS.

¿POR QUÉ SON LOS REYES CATÓLICOS LOS PRIMEROS REYES MODERNOS DE LA PENÍNSULA IBÉRICA?

QUINTA SEMANA EXPLICA LA VARIEDAD DE CAUSAS DE LOS DESCUBRIMIENTOS EUROPEOS DURANTE LOS SIGLOS XV Y XVI.

EXPLICA EL PROCESO DE CONQUISTA DE LOS IMPERIO AZTECA E INCA. EXPLICA LAS CONSECUENCIAS NOCIVAS SOBRE LA POBLACIÓN AMERINDIA DE ESA CONQUISTA.

EXPLICA CÓMO ESPAÑA ORGANIZA POLÍTICAMENTE (VIRREINATOS) Y COLONIZA Y EXPLOTA (ENCOMIENTAS Y MITA) AMÉRICA TRAS SU CONQUISTA.

SEXTA SEMANA LA MONARQUÍA DE CARLOS I. EXPLICA SUS PROBLEMAS EN EL INTERIOR Y EN EL EXTERIOR DE LA PENÍNSULA.

LA MONARQUÍA DE FELIPE II. EXPLICA LOS PROBLEMAS INTERIORES Y EXTERIORES DURANTE SU REINADO.

REALIZA UN MAPA CON LAS POSESIONES TERRITORIALES DE CARLOS I Y DE FELIPE II.

FIN DE CURSO

• la utilización de los recursos audiovisuales para complementar las actividades y contenido previstos para este periodo. • Entregas de ejercicios centralizadas en la dirección de correo electrónico del profesor o a través de las comunicaciones de la Plataforma Delphos

para facilitar su corrección, evaluación y control.

*Para el PERIODO ENTRE LA EVALUACIÓN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA, se tiene previsto la realización de una U.D. para trabajar con los alumnos que han superado las tres evaluaciones.

3. Criterios de calificación

Dada la situación actual, para aquellos alumnos con las dos evaluaciones anteriores aprobadas, los contenidos se valorarán únicamente positivamente, como medio para complementar y, en todo caso, aumentar su calificación. En ningún caso, las actividades realizadas en la 3ª evaluación pueden bajar la nota de la obtenida en las dos anteriores. Se considera que pueden subir hasta un máximo de 2 puntos de la nota de las dos evaluaciones anteriores.

Para los alumnos con alguna evaluación suspensa, se tienen en cuenta estos mismos criterios, con la salvedad que ellos habrán de trabajar otros contenidos, reforzando lo ya visto. Por ello, se les facilitarán unos cuadernillos de actividades de las evaluaciones no superadas, para su realización en tiempo y forma indicados.

La calificación de estos contenidos explicitados en los trabajos y la temporalización anteriormente expuesta se basará en la corrección de las actividades entregadas, en la puntualidad de éstas, en la entrega de todas ellas sin excepción, así como en la asistencia a las reuniones virtuales, la participación en estas y la realización de las actividades relacionadas en tiempo y forma. En ocasiones, el profesor puede considerar realizar algún cuestionario o control a través de classroom u otras plataformas, pero siempre teniendo en cuenta las actividades de recuperación enviadas hasta ese momento.

4º ESO

1.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS


Bloque 5. EL IMPERIALISMO DEL S. XIX Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

“LA GRAN GUERRA” (1914-1918) O PRIMERA GUERRA MUNDIAL:

- Causas.

- Fuerzas enfrentadas.

- Características y desarrollo. - Los Tratados de Paz. - Consecuencias demográficas,

sociales y económicas.

Las consecuencias de la Paz de París. El nuevo mapa de Europa.

LA REVOLUCIÓN RUSA (1917).EL NACIMIENTO DE LA URSS.

4. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa.

4.1. Busca información online sobre el periodo de la “Paz Armada”, realiza una narración sintética sobre los sistemas políticos y las relaciones internacionales europeas entre 1870 y 1914, y analiza sus implicaciones en el origen de la Primera Guerra Mundial.

4.2. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica de la Primera Guerra Mundial, y analiza su conexión con la Revolución Rusa.

5. Identificar las consecuencias de la Paz de París y valorar el diálogo y la solidaridad como forma de resolver los conflictos.

5.1. Comenta un mapa de Europa tras la I Guerra Mundial, e indica los cambios territoriales y los nuevos Estados surgidos tras la Paz de París.

5.2. Describe la derrota de Alemania desde su perspectiva y desde la de los aliados.

5.3. Participa en un debate sobre la necesidad de fomentar, en la actualidad, la cultura de la paz, rechaza la violencia en todas sus formas y defiende la libertad, la justicia y la comprensión entre los pueblos.

6. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa.

6.1. Realiza un cuadro-resumen sobre las causas y etapas de la Revolución Rusa.

6.2. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Bloque 6. LA ÉPOCA DE “ENTREGUERRAS”

1199911919(1919-1939) LA ECONOMÍA DEL PERIODO DE ENTREGUERRAS:

- La inmediata posguerra y los “Felices años 20”: La difícil recuperación de Alemania.

- El “Crash de 1929” y la Gran Depresión: causas, la Gran Depresión, y su difusión.

- Las consecuencias de la Crisis y la búsqueda de soluciones.

EL ASCENSO DE LOS FASCISMOS:

- Causas y apoyos sociales de los fascismos.

- Características.

- El fascismo italiano. - El nazismo alemán.

1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos económico-sociales más importantes, de la década de 1919-1929.

1.1. Analiza interpretaciones diversas, y utiliza fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia, para explicar los problemas y desequilibrios de la economía mundial, tras el final de la Primera Guerra Mundial.

1.2. Realiza una explicación argumentada sobre la difícil recuperación de Alemania en el contexto de la economía europea de posguerra.

1.3. Selecciona información e imágenes del movimiento sufragista, discute las causas de la lucha por el voto femenino y analiza su simultaneidad en distintas escalas geográficas y temporales.

2. Distinguir los acontecimientos, hitos y procesos económico-sociales más importantes, de la década de 1929-1939, y entender las cadenas y jerarquías causales en la explicación histórica sobre esta época y su conexión con el presente.

2.1. Reconoce términos como bienes de consumo, superproducción, crédito bancario, inflación, especulación, Bolsa, Wall Street, Crash, y establece relaciones causales y jerárquicas para explicar el

origen y desarrollo de la crisis de 1929.

Crisis de 1929 y sus consecuencias

demográficas, socioeconómicas y políticas.

2.3. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades de futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.

3.1. Localiza e Identifica en un mapa de Europa del periodo de Entreguerras los diferentes sistemas políticos y compara regímenes autoritarios o totalitarios con los democráticos actuales.

3. Analizar las causas que provocaron el ascenso de los fascismos en Europa.

3.2. Expone las causas que llevaron al ascenso a los fascismos europeos y analiza los grupos sociales que los apoyaron.

3.3. Elabora un esquema con las características de los regímenes fascistas.

2.- TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS PRIORIZADOS.

BLOQUE DE CONTENIDO SECUENCIA DE CONTENIDO DIAS DE CLASE REALES LA Iª GUERRA MUNDIAL Causas 20 abril Desarrollo 23 abril Desarrollo 24 abril Desarrollo 27 abril Ttdo. de Versalles y consecuencias 30 abril LAS REVOLUCIONES RUSAS Causas 01 mayo La Revolución de febrero de 1917 04 mayo La Revolución de octubre de 1917 07 mayo La guerra civil rusa 08 mayo EL PERIODO DE ENTREGUERRAS La prosperidad de los años 20 en USA 11 mayo El “crack” de la Bolsa de Nueva York 14 mayo La gran depresión y el “New Deal” 15 mayo La gran recesión de los años 18 mayo El ascenso del fascismo en Italia 21 y 22 mayo La depresión en Alemania y el nazismo 22 y 25 mayo

El stalinismo 28 y 29 de mayo

Las sesiones programadas para el desarrollo de estos contenidos, debe entenderse de manera indicativa, ya que la tratarse de una enseñanza no presencial, el alumno puede organizar sus tiempos de manera discrecional. Se han programado para orientar al alumno manteniendo el realismo en su desarrollo y en la realización de las actividades de enseñanza /aprendizaje.

3.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.METODOLOGÍA

Para abordar el estudio a distancia de los contenidos priorizados, el alumno cuenta con varios instrumentos para la búsqueda y adquisición de información:

• El libro de texto, su relato, información gráfica e infográfica

• Un resumen del tema para completar la información del libro en aspectos clave, facilitado por el profesor a través del Aula Virtual del Delphos Papás.

• Una presentación de diapositivas para motivar el estudio de los contenidos y la adquisición de competencias facilitado por el profesor a través del Aula Virtual del Delphos Papás.

A través tanto de la Mensajería del Delphos Papás, como del correo electrónico, se facilitan al alumno las tareas que debe realizar para avanzar en el estudio y la comprensión de los bloques de contenido.

Se le emplaza a reenviar, por los mismos conductos, las tareas ya realizadas para su valoración por parte del profesor.

Para la evaluación del grado de asunción de los contenidos y de la evolución en la adquisición de competencias se utilizarán los protocolos de “autoevaluación” del tema que están incluidos en el libro de texto.

Como criterio de calificación se establece que los trabajos y protocolos de evaluación realizados, reenviados y corregidos, se evaluarán hasta 2 puntos , de modo que esta calificación se sumará a la ya obtenida en las primera y segunda evaluaciones.

4.- RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES NO SUPERADAS

A aquellos alumnos que no hayan superado alguna de las dos evaluaciones anteriores, se les facilitará un cuadernillo de actividades que deberá entregar en fecha y forma para poder superar la evaluación. En caso de querer subir nota, podrá realizar un examen escrito a partir del día 25 de mayo, en caso de que vuelva a haber clases de refuerzo con 4º y 2º de bachillerato.

Hª DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

El presente documento constituye una modificación a la programación del actual curso escolar 2019/20, en la materia del Historia del Mundo Contemporáneo, propia de la modalidad del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales en su primer curso. Se acoge a las instrucciones promovidas desde las administraciones educativas, en atención a la adaptación de la programación inicial a las especiales circunstancias generadas por la crisis sanitaria ocasionada por la Covid-19.

En este sentido, se mantienen cuantos elementos curriculares se establecieron para las dos primeras evaluaciones y se adaptan los pertenecientes a la tercera, a fin de adecuarlos a la nueva formación no presencial sobrevenida como consecuencia de la mencionada pandemia.

A continuación se exponen las modificaciones al currículo correspondientes a la nueva situación (en relación con la tercera evaluación), así como los criterios, instrumentos y procedimientos de calificación de las mismas. Dichas modificaciones se han realizado teniendo en cuenta aquellos contenidos considerados imprescindibles para la adquisición de las competencias y objetivos de la etapa, a través de los criterios de evaluación prescriptivos y unos estándares de aprendizaje mínimos. Se proponen además nuevos procedimientos de recuperación de las evaluaciones no superadas por el alumnado, así como de esta tercera evaluación.

Todo ello a partir de la siguiente estructura:

1) REORDENACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

2) CONTENIDOS MÍNIMOS EVALUABLES.

3) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE APLICABLES.

4) ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

5) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

6) PROPUESTAS DE RECUPERACIÓN.

7) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.


Se atiende a la agrupación de las unidades didácticas programadas inicialmente, con el fin de posibilitar el trabajo de manera conjunta de unos contenidos mínimos considerados imprescindibles para la adquisición de las competencias propuestas y de los objetivos de etapa.

En la siguiente tabla se indican estos nuevos agrupamientos por unidades y su relación con el bloque temático prescriptivo y el procedimiento histórico que se trabajará con carácter preferente y de manera no presencial.

BLOQUE UNIDAD TÍTULO DE LA U.D. PROCEDIMIENTOS I Y V 5 IMPERALISMO Y 1ª

GUERRA MUNDIAL Comentario de mapas históricos

I y VI 6 EL PERIODO DE ENTREGUERRAS: DEPRESIÓN ECONÓMICA Y TOTALITARISMOS

Comentario de gráficas y estadísticas.

I,VI,VII Y VIII 7 II GUERRA MUNDIAL. EL MUNDO TRAS EL CONFLICTO: GUERRA FRÍA Y DESCOLONIZACIÓN

Análisis y comentario de películas y fotografías históricas.

I, IX, X Y XI 8 MUNDO ACTUAL: LA UNIÓN EUROPEA

Uso de fuentes de información históricas en la red

2) CONTENIDOS MÍNIMOS EVALUABLES

BLOQUE CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS I. CONTENIDO COMÚN: CÓMO SE ESCRIBE LA HISTORIA

-Elaboración y presentación de trabajos Todas las unidades

V. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL.

-La expansión colonial de los países industriales. - La I Guerra Mundial. Tratados de Paz y reajuste internacional

UD. 5. IMPERIALISMO Y I GUERRA MUNDIAL. LA FORMACIÓN DE LA URSS.

VI. EL PERIODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS.

-La Gran Depresión. Los fascismos europeos y el nazismo alemán. - Las relaciones internacionales del periodo de entreguerras. - Causas y consecuencias de la II Guerra Mundial.

UD. 6. EL PERIODO ENTREGUERRAS: DEPRESIÓN ECONÓMICA Y TOTALITARISMOS. UD. 7. II GUERRA MUNDIAL. EL MUNDO TRAS EL CONFLICTO: GUERRA FRÍA Y DESCOLONIZACIÓN

VII. EVOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS.

- La Guerra Fría, las dos superpotencias: EEUU y la URSS como modelo.

UD. 7. II GUERRA MUNDIAL. EL MUNDO TRAS EL CONFLICTO: GUERRA FRÍA Y DESCOLONIZACIÓN

VIII. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO. - La descolonización. Los problemas de los países del Tercer Mundo.

UD. 7. II GUERRA MUNDIAL. EL MUNDO TRAS EL CONFLICTO: GUERRA FRÍA Y DESCOLONIZACIÓN

IX. LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA - La disolución del bloque comunista. UD. 8. MUNDO ACTUAL. LA UNIÓN EUROPEA. X. EL MUNDO CAPITALISTA EN LA II MITAD DEL SIGLO XX.

- El proceso de construcción de la Unión Europea.

UD. 8. MUNDO ACTUAL. LA UNIÓN EUROPEA.

XI. EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA.

- Un mundo global. - Europa: reto y unión.

UD. 8. MUNDO ACTUAL. LA UNIÓN EUROPEA.

3) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE APLICABLES

BLOQUE 1. CONTENIDO COMÚN: CÓMO SE ESCRIBE LA HISTORIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN COMPETENCIA CLAVE 3. Analizar textos, mapas, gráficos o fotografías de carácter histórico o historiográfico, comprendiendo las circunstancias y factores a que se refieren y situándolos en el contexto en que se producen.

3.1. Emplea las técnicas históricas adecuadas para el comentario e interpretación de fuentes o materiales historiográficos. 3.2. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas o historiográficas.

Actividades prácticas. Aprender a aprende

4. Manejar los conceptos básicos y la terminología específica de la materia

4.1. Utiliza la terminología específica de la materia y define los conceptos básicos con rigor, situándolos en el tiempo, espacio y contexto adecuados.

Trabajo de investigación. Competencia lingüística.

BLOQUE 5. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN COMPETENCIA CLAVE 1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes

1.1. Resume el panorama general de Europa al comenzar el siglo XX desde el punto de vista demográfico, económico y social

Actividades prácticas. Competencias sociales y cívicas.

4. Describir la expansión imperialista 4.1. Identifica y explica Trabajo de investigación. Actividades Competencias sociales y cívicas,

de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias.

razonadamente las causas de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX.

prácticas aprender a aprender.

6. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.

6.1. Interpreta a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial

Actividades prácticas.

7. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

7.2. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial (B

Presentaciones digitales Competencia digital

8. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones.

8.2. Compara un mapa con la Europa de antes y de después de la I Guerra Mundial.

Exposición virtual. Competencias sociales y cívicas, aprender a aprender.

BLOQUE 6. EL PERIODO DE ENTREGUERRAS; LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN COMPETENCIA CLAVE 1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales.

1.2. Analiza los factores que hicieron posible la época de prosperidad económica durante los años veinte en EE.UU. y en Europa y sus limitaciones.

Actividades prácticas. Competencias sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales

3. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores

3.1. Describe las causas de la Gran Depresión.

Actividades prácticas. Trabajo de

Competencias sociales y cívicas, competencia digital.

desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana.

investigación.

4. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento

4.3. Diferencia desde el punto de vista político, económico y social entre los regímenes fascistas y el sistema democrático. 4.4. Valora el respeto a los derechos individuales, la pluralidad y la tolerancia como principios característicos de los sistemas democráticos.

Exposición virtual. Competencias sociales y cívicas, aprender a aprender.

BLOQUE 7. EVOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN COMPETENCIA CLAVE 1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente.

1.2. Resume las características generales del periodo de la Guerra fría utilizando la terminología propia de la época: sistema bipolar, tensión permanente, riesgos calculados, equilibrio del terror, puntos conflictivos (I).

Actividades prácticas. Competencias sociales y cívicas, Comunicación lingüística.

3. Comparar, analizándolos, el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural.

3.3. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista.

Actividades prácticas. Competencias sociales y cívicas. Aprender a aprender, competencia digital.

BLOQUE 8. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN COMPETENCIA CLAVE 1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que explican el proceso

1.2. Expone de forma razonada las distintas causas y hechos o factores que desencadenan y explican el proceso de descolonización

Pequeño trabajo de redacción Comunicación lingüística

2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso.

2.1. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África (I).

Actividades prácticas. Competencias sociales y cívicas.

4. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican.

4.1. Define el concepto de Tercer Mundo y otros conceptos relacionados como norte-sur, desarrollo-subdesarrollo y centro-periferia (B).

Pruebas escritas. Comunicación lingüística.

BLOQUE 9. LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN COMPETENCIA CLAVE 5. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central y Oriental.

5.2. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín.

Pruebas escritas. Actividades prácticas

Competencias sociales y cívicas.

BLOQUE 10. EL MUNDO CAPITALISTA EN LA 2ª MITAD DEL SIGLO XX

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN COMPETENCIA CLAVE 4. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución

4.1. Analiza el proceso de construcción de la Unión Europea (B).

Actividades prácticas Competencias sociales y cívicas,

BLOQUE 11. EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN COMPETENCIA CLAVE 1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual.

1.1. Resume el término globalización y resume sus características 1.3. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

Trabajo de investigación en la red Aprender a aprender, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas.

3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas (I).

Lectura y comentario de artículos digitales

Competencias sociales y cívicas, y digital

4) ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se adaptan a una formación no presencial, utilizando aquellas estrategias e instrumentos que permiten un contacto más o menos directo y fluido con el alumno/a y son factibles a través de distintas herramientas virtuales: El blog de aula implementado desde comienzo de curso que sirve de referencia para los contenidos y actividades prácticas a desarrollar por los alumnos/as (CONTEMPORÁNEATE 5.0), la plataforma Papas 2.0, el correo electrónico personal y las comunicaciones mediante vídeollamada a través de distintas plataformas a tal efecto: Zoom, Jitsy, Teams, Webex, Skype…

Así, desde un punto de vista instrumental se emplearán las siguientes estrategias:

• La observación sistemática del trabajo de los alumnos, a través del blog de aula, el email y la comunicación con Papas 2.0. • La resolución de actividades procedimentales planteadas por el profesor: comentarios de texto, imágenes, fotografías; análisis de mapas y gráficas;

elaboración de esquemas conceptuales, cuadros sinópticos o líneas del tiempo. • Las pruebas orales y escritas, que serán evaluadas a través de las herramientas anteriormente descritas. • Los trabajos de investigación presentados por el alumno. • Las tareas de reflexión y análisis histórico (lectura de artículos periodísticos o de opinión…) desarrollados a través del blog o planteados

individualmente por el profesor vía email o Papas 2.0. • Estrategias extraordinarias, tal como trabajos voluntarios, lecturas no obligatorias, análisis de reportajes televisivos, artículos de periódicos, etc.,

canalizados a través del blog y siempre y cuando atiendan al desarrollo de los objetivos y competencias propuestos

5) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Dada la excepcionalidad de la situación provocada por la pandemia sanitaria debida a la Covid-19 y a fin de evitar agravios comparativos en nuestros alumnos/as, cuyas circunstancias personales y familiares pudieran derivar en situaciones de desigualdad frente a otros compañeros, se considerarán las dos primeras evaluaciones como marco de referencia de la evaluación de la materia.

Así, todos los alumnos/as que hubieran superado dichas evaluaciones tendrán la asignatura aprobada con la calificación resultante de la cuantificación de los estándares de aprendizaje superados. Dichas alumnos/as podrán incrementar dicha calificación en atención al trabajo desarrollado durante los meses de

confinamiento para la superación de los estándares de aprendizaje referidos a esta tercera evaluación. El resultado cuantitativo obedecerá entonces a una ponderación del conjunto de estándares de aprendizaje superados, que en ningún caso determinarán una nota inferior a la obtenida en la calificación de las dos primeras evaluaciones

6) PROPUESTAS DE RECUPERACIÓN

Los alumnos/as que no hubieran superado la primera o la segunda evaluación, o ambas, deberán realizar asimismo las tareas encomendadas para esta tercera evaluación. En este caso, los estándares superados en el transcurso de la misma se ponderarán junto con los de las dos evaluaciones anteriores para obtener la calificación final2. A fin de facilitar la adquisición de los criterios de evaluación y objetivos propuestos para la etapa del Bachillerato, se propondrá a dichos alumnos/as la realización de un cuaderno de tareas de recuperación específico -plan de trabajo/refuerzo individualizado-, sobre aquellos estándares de aprendizaje no superados previamente.

La evaluación extraordinaria resultará de la aplicación de estos mismos criterios, pero referida a los contenidos mínimos de la primera y segunda evaluación, y en relación con los estándares de aprendizaje considerados como básicos.

La calificación de esta prueba se efectuará respetando las ponderaciones sobre los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en las evaluaciones ordinarias a fin de evitar agravios comparativos.

7) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En las actuales circunstancias, el blog de aula: CONTEMPORÁNEATÉ 5.0 resulta una herramienta imprescindible para el desarrollo normalizado de la asignatura. En el mismo, y desde principio de curso, los alumnos/as disponen de todos los contenidos evaluables, así como de todas las actividades prácticas realizadas hasta el momento o en el futuro. A través de los comentarios, se convierte en un instrumento de contacto permanente con el profesor y en un foro de debate de todos los aspectos que tienen que ver con la materia.

Todas las semanas se propone el estudio de nuevos contenidos basados en estándares de aprendizaje considerados imprescindibles, al tiempo que se repasan otros de la primera y segunda evaluación. Los alumnos/as comentan las distintas particularidades de dichos contenidos que se estudian más pormenorizadamente mediante actividades prácticas que los estudiantes cuelgan en el blog y el profesor corrige individualmente y de manera conjunta.

Este procedimiento se acompaña de un contacto permanente con el alumnado a través de distintas herramientas como email, Papas 2.0 o plataformas de vídeollamada, evitando siempre situaciones de discriminación tecnológica.

HISTORIA DEL ARTE

El presente documento constituye una modificación a la programación del actual curso escolar 2019/20, en la materia del Historia del arte, propia de la modalidad del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales en su segundo curso. Se acoge a las instrucciones promovidas desde las administraciones educativas, en atención a la adaptación de la programación inicial a las especiales circunstancias generadas por la crisis sanitaria ocasionada por la Covid-19.

En este sentido, se mantienen cuantos elementos curriculares se establecieron para las dos primeras evaluaciones y se adaptan los pertenecientes a la tercera, a fin de adecuarlos a la nueva formación no presencial sobrevenida como consecuencia de la mencionada pandemia.

A continuación se exponen las modificaciones al currículo correspondientes a la nueva situación (en relación con la tercera evaluación), así como los criterios, instrumentos y procedimientos de calificación de las mismas. Dichas modificaciones se han realizado teniendo en cuenta aquellos contenidos considerados imprescindibles para la adquisición de las competencias y objetivos de la etapa, a través de los criterios de evaluación prescriptivos y unos estándares de aprendizaje mínimos. Se proponen además nuevos procedimientos de recuperación de las evaluaciones no superadas por el alumnado, así como de esta tercera evaluación.

Todo ello a partir de la siguiente estructura:


2) CONTENIDOS MÍNIMOS EVALUABLES.

3) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE APLICABLES.

4) ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

5) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

6) PROPUESTAS DE RECUPERACIÓN.

7) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

1) REORDENACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Se atiende a la agrupación de las unidades didácticas programadas inicialmente, con el fin de posibilitar el trabajo de manera conjunta de unos contenidos mínimos considerados imprescindibles para la adquisición de las competencias propuestas y de los objetivos de etapa.

En la siguiente tabla se indican estos nuevos agrupamientos por unidades y su relación con el bloque temático prescriptivo y el procedimiento histórico que se trabajará con carácter preferente y de manera no presencial.

BLOQUE UNIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD PROCEDIMIENTO I Y VI 10 LA LLEGADA DE LA MODERNIDAD. EL SIGLO XIX Análisis y comentario de obras de

arte. I, VI Y VII 11 ARTE Y ARQUITECTURA DE VANGUARDIA. Análisis y comentario de obras de

arte. Análisis y comentario de películas. Manejo y clasificación de fuentes bibliográficas.

I Y VIII 12 ÚLTIMAS TENDENCIAS ARTÍSTICAS. Análisis y comentario de obras de arte actual. Uso y análisis de fuentes periodísticas y críticas.

2) CONTENIDOS MÍNIMOS EVALUABLES

BLOQUE Nº CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS I. CONTENIDO COMÚN: ANÁLISIS, COMENTARIO E INTERPRETACIÓN DE LA OBRA

-Aplicación de un método de análisis e interpretación de obras de arte.

--En todas las unidades y a través de una unidad introductoria.

DE ARTE. VI. EL SIGLO XIX: EL ARTE EN UN MUNDO EN TRANSFORMACIÓN

-Goya. - La evolución de la pintura

UD. 10. La llegada de la modernidad. El siglo XIX.

VII. LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN: EL ARTE DE LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX.

-Las vanguardias en las artes plásticas. - La aportación española: Picasso, Miró y Dalí. - Revolución del lenguaje arquitectónico: el movimiento moderno y el organicismo.

UD. 11. Arte y arquitectura de vanguardia.

VIII. LA UNIVERSALIZACIÓN DEL ARTE DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX.

-El predominio del movimiento moderno o estilo internacional. - Las artes plásticas: de las segundas vanguardias a la posmodernidad

UD. 12. Últimas tendencias artísticas.

3) CRITERIOS DE EVALUACIÓNY ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE APLICABLES

BLOQUE 1. CONTENIDO COMÚN: CÓMO SE ESCRIBE LA HISTORIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Comparar y analizar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas

1.1. Distingue las diferencias en la concepción del arte en el marco de su evolución histórica.

Conciencia y expresiones culturales. Aprender a aprender

Análisis y comentario de obras de arte.

2. Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y valoradas como documentos de una época y cultura.

2.1. Conoce y diferencia los diferentes elementos que conforman la arquitectura, escultura y pintura


Ídem

3. Conocer y diferenciar los lenguajes específicos de cada una de las artes, con especial referencia

3.2. Valora la importancia del lenguaje artístico como transmisor de emociones, valores y


Ídem

a la arquitectura, escultura y pintura.

pensamientos a lo largo de la historia

4. Analizar y comentar obras de arte con un método que tenga en cuenta la clasificación de la obra (tipo de obra, autor, datación, estilo…), análisis estilístico (materiales, técnicas, etc.), análisis estético (características históricoartísticas, importancia y transcendencia de la obra) y conclusión.

4.1. Clasifica e indica la obra de arte a comentar: tipología, título de la obra, autor o quien la mandó realizar o en honor a quién se hizo (si se conoce), cronología y ubicación. 4.2. Describe y comenta la obra (análisis estilístico): materiales, procedimientos técnicos y elementos formales.


Ídem

5. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.

5.1. Elabora un listado de los términos, elementos y técnicas de la historia del arte.

Conciencia y expresiones culturales. Aprender a aprender. Comunicación lingüística.

Ídem

BLOQUE 6. EL SIGLO XIX: EL ARTE EN UN MUNDO EN TRANSFORMACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar la obra de Goya, identificando en ella los rasgos propios de las corrientes de su época y los que anticipan diversas vanguardias posteriores.

1.1. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor y grabador, desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos (B

Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales. Aprender a aprender.


3. Reconocer y explicar la 3.1. Describe las características y Comunicación lingüística, Trabajo de investigación.

concepción estética y las características esenciales de la arquitectura del siglo XIX, relacionándolas con su contexto histórico.

evolución de la arquitectura del hierro en el siglo XIX, en relación con los avances y necesidades de la revolución industrial (B). 3.5. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura (B).

Conciencia y expresiones culturales. Aprender a aprender.

4. Reconocer y explicar la concepción estética y las características esenciales de la pintura del siglo XIX, relacionándolas con su contexto histórico

4.1. Describe las características del Romanticismo en la pintura y distingue entre el romanticismo de la línea de Ingres y el romanticismo del color de Gericault y Delacroix (B) 4.5. Describe las características generales del Impresionismo y el Neoimpresionismo (B). 4.6. Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artísticas del siglo XX (B).


Presentación PowerPoint

6. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

6.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Templo de la Magdalena en París, de Vignon; Ópera de París, de Garnier; Parlamento de Londres, de Barry y Pugin; Auditorium de Chicago y Almacenes Carson, de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de París, de Gustave Eiffel y eL Templo



de la Sagrada Familia en Barcelona, de Gaudí. 6.2. Reconoce, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX: El baño turco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de Gericault; La libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El carro de heno, de Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El caminante sobre el mar de nubes, de Friedrich; El entierro de Ornans, de Courbet; El ángelus, de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de Manet; Impresión, sol naciente y la serie sobre la Catedral de Ruán, de Monet; Lección de baile, de Degas; Le Moulin de la Galette, de Renoir; Una tarde de domingo en la Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas, de Cézanne; La noche estrellada y El segador, de Van Gogh; Visión después del sermón y El mercado (“Ta matete”), de Gauguin. 6.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador y Los burgueses de Calais.

BLOQUE 7. LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN: EL ARTE DE LA PRIEMRA MITAD DEL SIGLO XX

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de las vanguardias artísticas de la primera mitad del siglo XX, relacionando cada una de ellas con sus respectivos contextos históricos y culturales.

1.1. Define el concepto de vanguardia artística en relación con el acelerado ritmo de cambios en la sociedad de la época y la libertad creativa de los artistas iniciada en la centuria anterior. 1.3. Explica el proceso de gestación y las características del Cubismo, distinguiendo entre el Cubismo analítico y el sintético (B). 1.4. Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX, explica sus características generales y especifica las diferencias entre los grupos alemanes El Puente y El jinete azul (B). 1.7. Reseña el origen, características y objetivos del Surrealismo (B). 1.9. Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas (B).


Prueba oral por videollamada. Actividades prácticas

2. Describir los rasgos esenciales de la escultura de la primera mitad del siglo XX, diferenciando aquellos que comparte con las vanguardias pictóricas y los que son propios.

2.1. Analiza la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la primera mitad del siglo XX, distinguiendo las obras que están relacionadas con las vanguardias pictóricas y las que utilizan recursos


Actividades prácticas

o lenguajes independientes (I). 4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico)

4.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La alegría de vivir, de Matisse; Las señoritas de Avignon, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña y Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de Kirchner; Lírica y Sobre blanco II, de Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich; Composición II, de Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El elefante de las Celebes, de Ernst; La llave de los campos, de Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la luna, de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de la memoria, de Dalí (B). 4.2. Reconoce, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas: El profeta, de Gargallo; Formas únicas de continuidad en el espacio, de Boccioni; Fuente, de Duchamp; Mujer peinándose ante un espejo, de Julio González; Mademoiselle Pogany I, de Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez, de Calder y Figura reclinada, de Henry Moore (B).


Análisis e interpretación de obras de arte

4.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania), de Gropius; Pabellón de Alemania en Barcelona, de Mies van der Rohe; Villa Saboya en Poissy (Francia), de Le Corbusier y Casa Kaufmann (Casa de la Cascada), de Frank Lloyd Wright (B

BLOQUE 8. LA UNIVERSALIZACIÓN DEL ARTE DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2. Reconocer y explicar las características esenciales de la arquitectura desde la segunda mitad del siglo XX, enmarcándolo en las nuevas relaciones entre clientes, artistas y público que caracterizan al mundo actual

2.1. Especifica las razones de la pervivencia y difusión internacional del Movimiento Moderno en arquitectura (I). 2.2. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al margen del Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en particular la High Tech, la posmoderna y la deconstrucción.

Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales.

Prueba escrita

3. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de las artes plásticas desde la segunda mitad del siglo XX, enmarcándolo en las nuevas relaciones entre

3.1. Sintetiza y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto norteamericano. 3.7. Distingue y explica algunas de las principales corrientes

Conciencia y expresiones culturales Elaboración de webquest.

clientes, artistas y público que caracterizan al mundo actual.

figurativas: Pop-Art, Nueva Figuración, Hiperrealismo.

7. Explicar qué es el Patrimonio Mundial de la UNESCO, describiendo su origen y finalidad

7.1. Explica el origen del Patrimonio Mundial de la Unesco y los objetivos que persigue

Conciencia y expresiones culturales Elaboración de pequeño catálogo de patrimonio local

8. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte desde la segunda mitad del siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico

8.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: la Unité d’habitation en Marsella, de Le Corbusier; el Seagram Building en Nueva York, de M. Van der Rohe y Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Nueva York, de F. Lloyd Wright; la Sydney Opera House, de J. Utzon; el Centro Pompidou de París, de R. Piano y R. Rogers; el AT & T Building de Nueva York, de Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry. 8.2. Reconoce (al autor y la corriente artística, no necesariamente el título), analiza y comenta las siguientes obras: Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía de Madrid), de Tapies; Grito nº 7, de Antonio Saura; One: number 31, 1950, de J. Pollock; Ctesiphon III, de F. Stella; Equivalente VIII, de Carl André; Vega 200, de Vasarely; Una y tres

Aprender a aprender. Conciencia y expresiones culturales

Análisis y comentario de obras de arte

sillas, de J. Kosuth; Iglú con árbol, de Mario Merz; Marilyn Monroe (serigrafía de 1967), de A. Warhol; El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran Vía madrileña en 1974 y La Familia de Juan Carlos I, de Antonio López.

9. Respetar las manifestaciones del arte de todos los tiempos, valorándolo como patrimonio cultural heredado que se debe conservar y transmitir a las generaciones futuras.

9.1. Desarrolla un trabajo de investigación (utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías) relacionado con los bienes artísticos de España inscritos en el catálogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO. 9.2. Realiza un trabajo de investigación (utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías) sobre Antonio López

Competencia digital. Iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.

Trabajo de investigación

4) ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se adaptan a una formación no presencial, utilizando aquellas estrategias e instrumentos que permiten un contacto más o menos directo y fluido con el alumno/a y son factibles a través de distintas herramientas virtuales: El blog de aula implementado desde comienzo de curso que sirve de referencia para los contenidos y actividades prácticas a desarrollar por los alumnos/as (ALINEARTE 3.0), la plataforma Papas 2.0, el correo electrónico personal y las comunicaciones mediante vídeollamada a través de distintas plataformas a tal efecto: Zoom, Jitsy, Teams, Webex, Skype…

Así, desde un punto de vista instrumental se emplearán las siguientes estrategias:

• La observación sistemática del trabajo de los alumnos, a través del blog de aula, el email y la comunicación con Papas 2.0. • La resolución de actividades procedimentales planteadas por el profesor: comentarios de obras de arte, fotografías; análisis de textos artísticos;

elaboración de esquemas conceptuales, cuadros sinópticos o líneas estilísticas y relacionales. • Las pruebas orales y escritas, que serán evaluadas a través de las herramientas anteriormente descritas. • Los trabajos de investigación presentados por el alumno. • Las tareas de reflexión y análisis artístico (lecturas…) desarrollados a través del blog o planteados individualmente por el profesor vía email o Papas

2.0. • Estrategias extraordinarias, tal como trabajos voluntarios, lecturas no obligatorias, análisis de reportajes televisivos, artículos de periódicos, etc.,

canalizados a través del blog y siempre y cuando atiendan al desarrollo de los objetivos y competencias propuestos.

5) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Dada la excepcionalidad de la situación provocada por la pandemia sanitaria debida a la Covid-19 y a fin de evitar agravios comparativos en nuestros alumnos/as, cuyas circunstancias personales y familiares pudieran derivar en situaciones de desigualdad frente a otros compañeros, se considerarán las dos primeras evaluaciones como marco de referencia de la evaluación de la materia.

Así, todos los alumnos/as que hubieran superado dichas evaluaciones tendrán la asignatura aprobada con la calificación resultante de la cuantificación de los estándares de aprendizaje superados. Dichas alumnos/as podrán incrementar dicha calificación en atención al trabajo desarrollado durante los meses de confinamiento para la superación de los estándares de aprendizaje referidos a esta tercera evaluación. El resultado cuantitativo obedecerá entonces a una ponderación del conjunto de estándares de aprendizaje superados, que en ningún caso determinarán una nota inferior a la obtenida en la calificación de las dos primeras evaluaciones

6) PROPUESTAS DE RECUPERACIÓN

Los alumnos/as que no hubieran superado la primera o la segunda evaluación, o ambas, deberán realizar asimismo las tareas encomendadas para esta tercera evaluación. En este caso, los estándares superados en el transcurso de la misma se ponderarán junto con los de las dos evaluaciones anteriores para obtener la calificación final2. A fin de facilitar la adquisición de los criterios de evaluación y objetivos propuestos para la etapa del Bachillerato, se propondrá

a dichos alumnos/as realización de un cuaderno de tareas de recuperación específico -plan de trabajo/refuerzo individualizado-, sobre aquellos estándares de aprendizaje no superados previamente.

La evaluación extraordinaria resultará de la aplicación de estos mismos criterios, pero referida a los contenidos mínimos de la primera y segunda evaluación, y en relación con los estándares de aprendizaje considerados como básicos.

La calificación de esta prueba se efectuará respetando las ponderaciones sobre los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en las evaluaciones ordinarias a fin de evitar agravios comparativos.

7) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En las actuales circunstancias, el blog de aula: ALINEARTE 3.0 resulta una herramienta imprescindible para el desarrollo normalizado de la asignatura. En el mismo, y desde principio de curso, los alumnos/as disponen de todos los contenidos evaluables, así como de todas las actividades prácticas realizadas hasta el momento o en el futuro. A través de los comentarios, se convierte en un instrumento de contacto permanente con el profesor y en un foro de debate de todos los aspectos que tienen que ver con la materia.

Todas las semanas se propone el estudio de nuevos contenidos basados en estándares de aprendizaje considerados imprescindibles, al tiempo que se repasan otros de la primera y segunda evaluación. Los alumnos/as comentan las distintas particularidades de dichos contenidos que se estudian más pormenorizadamente mediante actividades prácticas que los estudiantes cuelgan en el blog y el profesor corrige individualmente y de manera conjunta.

Este procedimiento se acompaña de un contacto permanente con el alumnado a través de distintas herramientas como email, Papas 2.0 o plataformas de vídeollamada, evitando siempre situaciones de discriminación tecnológica.

HISTORIA DE ESPAÑA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES TEMA 13.- LA SEGUNDA REPÚBLICA. TEMA 14.- LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE CRISIS INTERNACIONAL (1931-1939) TEMA 13.- LA PROCLAMACIÓN DE LA iREPÚBLICA:

- La crisis de los años 30; - Las fuerzas políticas: apoyos

y oposición; - Los primeros conflictos.

El bienio reformista:

- La Constitución de 1931; - La política de reformas; - El Estatuto de Cataluña; - Las fuerzas de oposición

a la República.

El bienio radical-cedista: - La política restauradora y la

radicalización popular;

- La revolución de Asturias.

- El Frente Popular:

- Las primeras actuaciones del gobierno;

- La preparación del golpe militar. TEMA 14.- LA GUERRA CIVIL:

- La sublevación y el desarrollo de la guerra;

- La dimensión internacional del

1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica y conflictividad social.

1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30.

1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones.

1.3. Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

2. Describir las reformas impulsadas durante el primer bienio republicano y sus consecuencias.

2.1. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931.

2.2. Valora la aprobación del sufragio femenino como un paso esencial en el camino de la igualdad de derechos entre hombre y mujer.

2.3. Indica la composición del gobierno de Azaña durante el primer bienio republicano y explica su programa de gobierno.

2.4. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República.

2.5. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos.

2.6. Analiza la política autonómica y el estatuto de Cataluña

2.7. Resume las fuerzas políticas y sociales de la oposición y sus actuaciones

3. Comparar la política del bienio radical con la de la etapa anterior y explicar sus

3.1. Compara las actuaciones del bienio radical- cedista con las del bienio anterior.

conflicto;

- La evolución de las dos zonas; - Las consecuencias de la guerra.

La Edad de Plata de la cultura española: de la

generación del 98 a la del 36.

consecuencias. 3.2. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934.

4. Analizar las elecciones del Frente Popular, sus primeras actuaciones y la evolución del país hasta el comienzo de la guerra.

4.1. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra.

4.2. Analiza la preparación del golpe militar y especifica sus apoyos políticos y sociales.

5. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas.

5.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil.

5.2. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional.

5.3. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista militar.

5.4. Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra.

5.5. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra.

6. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las aportaciones de las generaciones y figuras más representativas.

6.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la Edad de Plata de la cultura española.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES TEMA 15.- LA DICTADURA FRANQUISTA

(1939-1975)

Origen y naturaleza del franquismo: - Grupos ideológicos y apoyos sociales

del franquismo; - La configuración política del nuevo

1. Describir las características generales del franquismo y la configuración política del nuevo estado.

1.1. Resume las características generales del régimen franquista.

1.2. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y los apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial.

Estado.

La postguerra: - Las oscilantes relaciones con el

exterior; - La represión política; - La autarquía económica.

Los años del “desarrollismo”:

- Los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico;

- Las transformaciones sociales; - La reafirmación política del régimen; - La política exterior; - La creciente oposición al franquismo.

El final del franquismo:

- La inestabilidad política; - Las dificultades exteriores; - Los efectos de la crisis económica

internacional de 1973.

La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema.

1.3. Explica la organización política del Estado franquista.

1.4. Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas.

2. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional.

2.1. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959.

2.2. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973.

2.3. Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen el contexto internacional.

2.4. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución económica del país.

2.5. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, así como sus causas.

2.6. Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

3. Caracterizar la represión franquista en sus diferentes ámbitos (político, cultural, educativo…) y describir los primeros movimientos de oposición al régimen.

3.1. Describe la represión de la postguerra. 3.2. Especifica los diferentes grupos de

oposición política al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo.

4. Analizar la crisis final del franquismo relacionándola con la situación internacional y con la creciente oposición interna.

4.1. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973.

4.2. Valora el papel jugado por la oposición democrática al régimen franquista en el restablecimiento de la democracia.

5. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones.

5.1. Describe el panorama cultural del franquismo y diferencia la cultura oficial de la cultura que se desarrolla al margen del sistema.

5.2. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la cultura del exilio durante el franquismo.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES TEMA 16.- NORMALIZACIÓN DEMOCRÁTICA DE ESPAÑA E INTEGRACIÓN EN EUROPA (DESDE 1975)

La transición a la democracia: - La crisis económica mundial; - Las alternativas políticas al

franquismo, continuismo, reforma o ruptura;

- El papel del rey; - La Ley para la Reforma Política; - Las primeras elecciones

democráticas.

El periodo constituyente: - Los Pactos de la Moncloa; - Las preautonomías de Cataluña y el

País Vasco; - La Constitución de 1978 y el Estado

de las autonomías.

Los gobiernos constitucionales:

1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis económica.

1.1. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas.

1.2. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición.

2. Explicar las medidas celebración de las democráticas.

que permitieron la primeras elecciones

2.1. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc.

2.2. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa.

2.3. Describe cómo preautonomías de Vasco.

se establecieron Cataluña y el

las País

3. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo social y político.

3.1. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus características esenciales.

3.2. Valora la importancia de la Constitución de 1978 en el proceso de recuperación de la convivencia democrática en España.

- El problema del terrorismo; - El fallido golpe de Estado de 1981; - El ingreso en la OTAN; - La plena integración en Europa.

El papel de España en el mundo actual.

3.3. Describe las características del estatuto de autonomía de Castilla-La Mancha y lo inscribe en el estado de las autonomías establecido por la constitución.

4. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando los efectos de la plena integración en Europa.

4.1. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas.

4.2. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de esta

integración.

4.3. Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.

4.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc.

4.5. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

5. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión Europea y sus relaciones con otros ámbitos geopolíticos.

5.1. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo.

2.- TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS PRIORIZADOS.

BLOQUE DE CONTENIDO SECUENCIA DE CONTENIDO SESIONES DE ESTUIO TEMA 13.- LA IIª REPÚBLICA 1.- Proclamación de la IIª República y Constitución de 1931. 04 mayo

2.- El Bienio Republicano-Socialista (jun1931-nov 1933). 06 mayo 08 mayo 3.- El Bienio Radical-Cedista (nov 1933-feb 1936) 11mayo 4.- El Frente Popular (feb -jun 1936) Conspiración militar 13 mayo Textos 12 y 13 asociados al Tema 13 15 mayo TEMA 14.- LA GUERRA CIVIL 1.- la sublevación militar , las dos Españas y la dimensión

internacional de la guerra 18 mayo

2.- El desarrollo de las operaciones militares 20 mayo 3.- Evolución política en zona republicana y nacional 22 mayo Textos 14 y 15 asociados al tema 14 25 mayo TEMA 15.-EL FRANQUISMO 1.- Caracteres políticos y evolución del régimen 27 mayo 2.- La oposición al régimen 29 mayo 3.- Las transformaciones económicas 01 junio Textos 16 y 17 asociados al Tema 15 03 junio TEMA 16.- LA TRANSICIÓN 1.- La Transición, sus caracteres y gobiernos de Suárez 05 junio 2.- La Constitución de 1978 y el Estado Autonómico 08 junio 3.- Los gobiernos PSOE y PP. 10 junio

Textos 18 y 19 asociados al Tema 16 12 junio Repasos generales de la materia preparatorios de la EVAU 15 junio – 5 de julio

Las sesiones programadas para el desarrollo de estos contenidos, debe entenderse de manera indicativa, ya que al tratarse de una enseñanza no presencial, el alumno puede organizar sus tiempos de manera discrecional. Se han programado para orientar al alumno manteniendo el realismo en su desarrollo y en la realización de las actividades de enseñanza /aprendizaje.

En atención al retraso de las fechas de la EVAU a los días 6,7 y 8 de julio, y en aras del realismo , se propone estudiar los Temas 15 y 16 fuera de la evaluación ordinaria, en sentido estricto, para facilitarles la asunción de los contenidos que verdaderamente estarán incluidos en la EVAU.

3.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN. METODOLOGÍA

Para abordar el estudio a distancia de los contenidos priorizados, el alumno cuenta con varios instrumentos para la búsqueda y adquisición de información:

• El texto escrito de cada uno de los temas, elaborado por el profesor y a disposición del alumno en el Aula Virtual del programa Delphos.

• Todos los textos prescriptivos, comentados, excepcionalmente por el profesor, de modo que todos los alumnos dispongan de una referencia cierta para realizar el propio. (En condiciones normales, algunos de ellos se proponían como ejercicio para casa.)

• Sendas presentaciones de diapositivas para cada tema , con los objetivos de motivar el estudio de los contenidos y facilitar la adquisición de competencias, facilitadas por el profesor a través del Aula Virtual del Delphos Papás.

A través tanto de la Mensajería del Delphos Papás, como del correo electrónico, se facilitan periódicamente al alumno las tareas que debe realizar para avanzar en el estudio y la comprensión de los temas.

Se le emplaza a reenviar, por los mismos conductos, las tareas ya realizadas para su valoración por parte del profesor.

Para la evaluación del grado de asunción de los contenidos y de la evolución en la adquisición de competencias, se constata la dificultad intrínseca a la materia de Historia de España para realizar exámenes modelo EVAU a distancia. Cualquier otro procedimiento de evaluación no garantiza ni la pureza procedimental , ni la equidad resultante ,por lo que habrá de recurrirse al encargo de trabajos. Tanto más por cuanto los alumnos ya disponen de todos los temas , de los comentarios de texto resueltos y de las demostraciones de diapositivas.

Como criterio de calificación se establece que los trabajos y protocolos de evaluación realizados, reenviados y corregidos, se evaluarán hasta 2 puntos , de modo que esta calificación se sumará a la ya obtenida en las primera y segunda evaluaciones.

4.- RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES NO SUPERADAS

A aquellos alumnos que no hayan superado alguna de las dos evaluaciones anteriores, se les facilitará un cuadernillo de actividades que deberá entregar en fecha y forma para poder superar la evaluación. En caso de querer subir nota, podrá realizar un examen escrito a partir del día 25 de mayo, en caso de que vuelva a haber clases de refuerzo con 4º y 2º de bachillerato.

GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

La programación se mantiene igual en el aspecto de Objetivos y Estándares de aprendizaje ya que en la coordinación de la EVAU no ha habido cambios. Sin embargo, sí que se ha tratado de beneficiar al alumnado al aumentar las opciones a la hora de elegir las preguntas en el examen de la EVAU.

Indudablemente, con esta nueva modalidad no presencial, sí que se han producido cambios , tanto en la metodología como en los instrumentos de evaluación.

Los bloques de contenido trabajados durante el periodo no presencial son:

BLOQUE DE CONTENIDO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Bloque 6. La población española. – Utiliza las herramientas de estudio de la población.

– Comenta la pirámide actual de la población española y la compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras. – Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población. – Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español. – Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España. – Analiza las migraciones recientes. – Comenta el mapa de la densidad de población actual de España. – Analiza un gráfico de la estructura de la población española. – Comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población. – Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores

Bloque 10. El espacio urbano. – Define “ciudad” y aporta ejemplos. – Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica. – Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana o significativa al lugar de residencia. – Identifica las características del proceso de urbanización. – Explica la morfología urbana y señala las partes de la ciudad sobre un plano de la misma. – Analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de la ciudad conocida. – Explica la jerarquización urbana española. – Analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea.

Bloque 11. Formas de organización territorial.

– Localiza en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma. – Distingue las Comunidades Autónomas, principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España. – Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales. – Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978. – Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial española. – Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas

Bloque 12. España en Europa y en el mundo. – Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que España tiene más relación. – Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la Unión Europea. – Describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones que afectan a nuestro país. – Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información geográfica

Los dos primeros se están preparando exclusivamente como lo exige la EVAU: Se le han facilitado al alumno los conceptos, los temas y prácticas que pueden pedir en el examen de EVAU. Los dos últimos se estudian exclusivamente el vocabulario referido a dichos temas.

METODOLOGÍA:

Dada la situación actual de confinamiento, los profesores pueden añadir y adaptar las siguientes estrategias con el objetivo de alcanzar los objetivos propuestos para este periodo:



• la utilización de los recursos audiovisuales para complementar las actividades y contenido previstos para este periodo. • Entregas de ejercicios centralizadas en la dirección de correo electrónico del profesor o a través de las comunicaciones de la Plataforma Delphos

para facilitar su corrección, evaluación y control.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

La calificación se obtendrá de las notas de las dos primeras evaluaciones, aunque la realización de las actividades realizadas en el tercer trimestre pueden llegar a subir hasta dos puntos la nota anterior.

Los contenidos relativos a la 3ª evaluación , no serán evaluados presencialmente, pero la realización de las actividades enviadas a los alumnos para realizar sobre los contenidos que el profesor va explicando, se tendrán en cuenta a la hora de subir nota. En ningún caso se podrá bajar la nota a un alumno, con las actividades que se realicen esta tercera evaluación.

RECUPERACIÓN DE MATERIAS SUSPENSAS

Para aquellos alumnos que no han superado alguna de las anteriores evaluaciones, se realizará un cuadernillo con actividades de recuperación de dicha evaluación, que remitirá al profesor en el plazo y la forma indicados. Con este trabajo, siempre y cuando con su realización se consigan los estándares de aprendizaje establecidos, el alumno podrá superar dicha evaluación. En ocasiones, el profesor puede considerar realizar algún cuestionario o control a través de classroom u otras plataformas, pero siempre teniendo en cuenta las actividades de recuperación enviadas hasta ese momento.

Aquellos alumnos que superan la evaluación suspensa pero quieren subir nota, se les podrá realizar un examen escrito, si se puede a partir del día 25, u oral mediante alguna plataforma para hacerlo virtualmente.

REPROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL DEPARTAMENTO DE...

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