REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD “ RAFAEL BELLOSO CHACÍN”

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN GERENCIA EDUCATIVA

FUNDAMENTOS EPÌSTEMOLÒGICOS EDUCATIVOS DEL GERENTE DE AULA DE CUARTO NIVEL

Trabajo presentado como requisito para optar al grado de

Magíster Scientiarium en Gerencia Educativa

Autor: Lic. Marcos Rosado

Tutora: Dra. Juana Ojeda

Maracaibo, Enero 2004

ii

FUNDAMENTOS EPÌSTEMOLÒGICOS EDUCATIVOS DEL GERENTE DE AULA DE CUARTO NIVEL

DEDICATORIA

A Dios ,

A la luz de mi ser y existencia Lourdita

A mi madre y a mi padre que está en el cielo

A un amor limpio y puro Blanca

AGRADECIMIENTO

A mis profes:

A la Dr. Blanca Rondón, por sus regaños continuos y necesarios

A la Dra. Juana Ojeda, por confiar en mí

A la Dra. Mineira Finol por sus consideraciones y consejos

A la Dra. Ruth Vallejo por su aprecio incondicional

A la Dra. María Govea por sus acertados consejos

Al Dr. Luis Tirado, por brindarme la oportunidad de realizar la

investigación en esta mi casa de estudios.

Al Decano y profesores de Diseño Gráfico de la Urbe por apoyarme en la

investigación.

A la MSc. Nancy Barreto y a la Dra. Mary Guanipa por su apoyo al final de

la investigación

A todos aquellos que de una u otra forma participaron de la investigación

EPIGRAFE

“Un buen gerente en educación es aquel que forma la personalidad

humana libre y conciente del propio valor de actividad

espiritual de su educando”

Marcos Rosado

ROSADO MENDOZA MARCO ANTONIO Fundamentos Epistemológicos Educativos del Gerente de Aula de Cuarto Nivel. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Maestría en Gerencia Educativa. Maracaibo, 2004.

RESUMEN

El propósito de esta investigación fue determinar el dominio de los fundamentos epistemológicos educativos del gerente de aula del cuarto nivel. Los autores del basamento teórico fueron Mantilla (2000) Velasco (1970), Beuchot (2000), Bonnal (2001), Casanova (1991), entre otros.La metodología utilizada fue de tipo descriptiva, de campo; el diseño de la investigación fue no experimental, transeccional, descriptivo. La población estuvo conformada por 132 docentes y 1710 estudiantes activos en los post grado en la URBE de los cuales se seleccionó la muestra la cual fue 99 docentes y de 324 estudiantes; La recolección de datos se llevó a cabo con un cuestionario diseñado por el investigador, con cinco alternativas de respuesta (siempre, casi siempre, a veces, casi nunca y nunca). Se valido con el juicio de 10 expertos y la prueba piloto fue medida con el coeficiente Alfa de Cronbach, obteniendo un rtt de 0.92 para los docentes y 0.93 para los estudiantes. Los resultados obtenidos con la aplicación del instrumento a la muestra se presentaron por dimensiones y análisis de los indicadores, utilizando para ello estadística descriptiva y resaltando las frecuencias absolutas y relativas. Posteriormente se procedió a elaborar la discusión de los resultados respondiendo a cada objetivo específico, concluyendo que existe una marcada contradicción entre lo expuesto por los docentes y estudiantes acerca del conocimiento quue el gerente de aula de cuarto nivel maneja sobre los fundamentos axiológicos, psicológicos, antropológicos y pragmáticos de la educación. .

Palabras Claves: Gerente educativo, Fundamentos epistemológicos educativos, filosofía educacional.

ROSADO MENDOZA MARCOS ANTONIO Fourth Level Classroom Manager’s Educational Epistemological Principles. Dr. Rafael Belloso Chacin University. Educational Management Master’s Degree.

ABSTRACT

The purpose of this investigation is to determine the fourth level classroom manager’s educational epistemological principles’ command. The theory basement authors were Mantilla (2000), Velazco (1970), Beuchot (2000), Bonnal (2001), Casanova (1991), among others. The descriptive and field methodology were used; the investigation design was not experimental, transactional, descriptive. The population was conformed by 132 current professors who give forth level cases at URBE, which a sample of 99 was selected; the data collecting was performed through a questionnarire designed by the researcher, with five answer choices. It was validate with experts’ judgement. The pilot test was measured with the Cronbach Alfa coefficient, obtaining a rtt of 0.92. and 0.93. The results attained, due to the application of the instrument to the sample, were represented by the indicators’ dimensions and analysis, using descriptive statistics, rebounding the relative and absolute frequencies. Later, the results discussion was performed answering to each specific objective, concluding that the fourth level classroom manager axiologics, psicologics, antropologics and pragmatics principles of education. Key Words: Educational manager, Educational epistemological principles, and educational philosophy.

ÍNDICE GENERAL

p.p

DEDICATORIA iii

AGRADECIMIENTO iv

EPÍGRAFE v

RESUMEN vi

ABSTRACT vii

LISTA DE TABLAS xii

LISTA DE CUADROS xiv

LISTA DE FIGURAS xv

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULOS

I EL PROBLEMA 3

1.- Fundamentos generales del estudio 3

2.- Objetivos de la Investigación 10

2.1.- Objetivo General 10

2.2.- Objetivos Específicos 10

3.- Justificación de la Investigación 10

4.- Delimitación de la Investigación 11

II MARCO TEORICO 13

1.- Antecedentes de la Investigación 13

2.- Fundamentación teórica 21

2.1.-Fundamentos epistemológicos de la gerencia en el aula

21

2 .1.1.-Fundamentos de la gerencia 22

2.1.2.- Necesidad de la gerencia educativa 29

2.1.3.- Las funciones de la gerencia educativa. 30

2.1.4.- Características del gerente educativo 32

2.1.5.- Estilos gerenciales educativos. 33

2.1.6.- Perfil del gerente educativo. 36

2.1.7.- La gerencia educativa del futuro 37

2.1.8.- Epistemología 40

2.1.8.1.- La importancia de la epistemología para el abordaje de los problemas educativos actuales

42

2.1.9.- Filosofía educativa 46

2.2.- Fundamentos ontológicos de la gerencia en el aula

48

2.2.1.- El Ente 50

2.2.2.- El sujeto receptor de la educación 51

2.2.3.- Perfección 52

2.3.- Fundamentos axiológicos de la gerencia en el aula

53

2.3.1.- Valores sociales del gerente de aula 55

2.3.1.1.- Valores intrínsecos del gerente de aula 58

2.3.2.- Principios orientadores 59

2.4.- Fundamentos psicológicos de la gerencia en el aula

61

2.4.1.- Conducta Humana 62

2.4.2.- Motivación al logro 64

2.5.- Fundamentos antropológicos de la gerencia en el aula

65

2.5.1.- Relaciones humanas 67

2.5.2.- Hombre como ser unitario 69

2.6.- Fundamentos pragmáticos 69

2.6.1.- Fluidez de la Comunicación 70

2.6.2.- Lenguaje Expresivo 73

3.- Sistema de variables 76

3.1.- Conceptualización de la variable 76

3.2.- Operacionalización de la variable 78

III MARCO METODOLÓGICO

1.- Tipo de Investigación 80

2.- Diseño de la Investigación 82

3.- Población 83

3.1.- Muestra 84

3.1.1.- Muestreo 85

4.- Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 87

4.1.- Criterios de Validez y Confiabilidad 89

5.- Técnicas y Análisis de datos 92

6.- Procedimiento de la Investigación 92

IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.- Análisis de los resultados 94

1.1.- Análisis del cuestionario 95

2.- Discusión de los resultados 116

CONCLUSIONES 136

RECOMENDACIONES 141

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANEXOS

ANEXO A VALIDEZ DEL INSTRUMEMTO

ANEXO B BASE DE DATOS DEL INSTRUMENTO PROFESORES

ANEXO C BASE DE DATOS DEL INSTRUMENTO ESTUDIANTES

ANEXO D PRUEBA PILOTO CONFIABILIDAD DE LOS PROFESORES

ANEXO E PRUEBA PILOTO CONFIABILIDAD DE LOS ESTUDIA NTES

ANEXO F AUTORIZACION DEL POST-GRADO PARA LA REALIZACION DE LA INVESTIGACION

LISTA DE TABLAS

TABLAS P.p

1 Capacidad racional y lógica 96

2 Operacionaliza la voluntad para alcanzar los objetivos 97

3 El estudiante como ser educable 99

4 Actividad perceptible 100

5 Educación como portadora de valores 102

6 La educación valores - formación 103

7 Programas bajo una orientación global 105

8 Tipo de evaluación 106

9 Diálogo docente - alumno 107

10 Motivación al ofrecer conocimiento 108

11 Empatía profesor - alumno 109

12 Trascendencia comunicativa 111

13 Comunicación y proceso educativo 112

14 Habilidades verbales y niveles de conocimiento 113

15 Función apelativa representativa del lenguaje 114

16 Imprecisión y deficiencia en el aula 116

LISTA DE CUADROS

CUADROS P.P

1 Operacionalización de la variable 79

2 Distribución de la población URBE 83

3 Muestreo estratificado URBE 86

4 Descripción del instrumento 88

LISTA DE FIGURAS

FIGURA P.P

1 Esquema de la teoría del curriculum fuente: Gimeno

Sacristan (2000)

45

INTRODUCCIÓN

Se puede decir que el saber humano del hombre vulgar, no preparado

especialmente, supone, por una parte, el conocimiento de los hechos, y

por otra, sus explicaciones acerca de la razón de ser de las cosas y de los

hombres.

Estos diferentes elementos se entremezclan y funden en un todo, poco

diferenciado, que guía al hombre y las necesidades de su vida material,

en su tendencia hacia una vida intelectual desinteresada y en su marcha

conciente y responsable hacia el cumplimiento de su destino.

Desarrollar estos elementos, depurándolos, cultivándolos y

elevándolos a mayor grado de perfección es la tarea del gerente de aula

de cuarto nivel. Existen técnicas para educar, para perfeccionar, estos

procedimientos, hay que evolucionarlos a medida que se perfecciona el

conocimiento y avanza el conocimiento del hombre como ser biológico y

psíquico de allí que los fundamentos epistemológicos son los

determinantes en la capacidad efectiva del gerente de aula.

En este sentido, los fundamentos epistemológicos proporcionan las

bases centrales de un buen gerente por lo cual se hace necesario que los

docentes de postgrado la necesidad de ellos para una buena aplicación e

integración hacia el educando.

El presente estudio se estructuro en cuatro (4) capítulos, a saber:

1

En el Capítulo I, se presentan los fundamentos generales del estudio,

la formulación de éste a través una interrogante que permiten guiar el

mismo, sus objetivos, las razones que justifican la investigación y la

delimitación.

En el capítulo II, se analizan estudios previos enmarcados en la

misma línea de investigación, así como las bases teóricas que

fundamentan las variables identificadas y el cuadro de operacionalización

de variables con sus dimensiones e indicadores.

En el Capitulo III, se mencionan los aspectos metodológicos seguidos

para alcanzar los objetivos, tales como: tipo de investigación, diseño de la

investigación, la población y muestra, la técnica para obtener la

información y el procedimiento de los datos.

En el Capitulo IV, se concentran los resultados obtenidos por medio de

la aplicación de los instrumentos aplicados a los docentes y estudiantes

de los Post Grados dictados por la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.

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