Resultados Pre test

Noviembre 2014

Evaluación y Monitoreo PAM

Pre test: Fin de ciclo 2013-2014

Post test: Fin de ciclo2014-2015

EvaluaciónDocumentación de actividades realizadas en el proyecto.

Sistematización bases de datos de la Bitácora

Monitoreo

Pre test Levantamiento

Fecha: 10 y 11 de junio de 201451 escuelas

718 alumnos: 376 niñas (52%), 342 niños (47.6%)99 docentes

Escuelas con el programa Escuelas sin el programa

18 escuelas: 16 primarias generales: 215 alumnos

2 primarias estatales:13 alumnos

33 escuelas:15 primarias generales: 220 alumnos

1 primaria estatal: 14 alumnos 16 primarias indígenas: 246 alumnos

1 telesecundaria: 10 alumnos 35 docentes 64 docentes

228 alumnos 490 alumnos123 niñas (54%) y 105 niños (46%) 253 niñas (52%) y 237 (48%) niños

Instrumentos

Test de Autoestima Escolar

Comportamiento Democrático

Implementación Alumnos

Implementación Docentes

Pre test

Esquema de análisisEscuelas consultadas

Con el PAM

Primarias generales y estatales

Alumnos

Niñas Niños

Docentes

Sin el PAM

Primarias generales y estatales

Alumnos

Niñas Niños

Docentes

Primarias indígenas

Alumnos

Niñas Niños

Docentes

Telesecundaria se abordó como un caso aparte

Presentación de resultados

• Por elemento del PAM: – Participación democrática– Ambiente propicio para el aprendizaje– Relación escuela-comunidad– Colectivo docente

• Por género• El caso de telesecundaria

PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA

Participación democráticaGobierno estudiantil y comités

Escuelas con el PAM Escuelas sin el PAM

Ampliamente promovidos y usados (más del 80% de los docentes, la mayoría de los alumnos han sido miembros).

Cuentan con líderes y desarrollan actividades.

Falta fortalecer el diseño de planes de acción y la evaluación de los mismos.

Los comités son: recreación, salud, limpieza y medio ambiente, apoyo pedagógico y resolución de conflictos, de biblioteca, de activación y de cumpleaños.

Organizaciones semejantes (10 primarias generales y 5 indígenas).

Una tercera parte de los maestros dijeron promover el gobierno estudiantil y la mitad eligen comités, pero éstos no son exclusivamente de alumnos, como en el PAM.

30% de los alumnos eligen gobierno estudiantil. Poco más del 60% dice tener comités.

Cuentan sobre todo con el de limpieza y medio ambiente, padres de familia y biblioteca.

Participación democrática

Autocontro

l de asis

tencia

Buzón de su

gerencias

Cuadro de valores

Buzón de co

mpromiso

s

Correo amist

oso

Cuaderno viajero

Cuaderno de co

nfidencias

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Instrumentos del gobierno estudiantil

Alumnos con PAM Docentes con PAM Alumnos sin PAM Docentes sin PAM

AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE

En filas

En grupos

En herradura-10%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Alumnos de escuelas con PAM

Siempre es asíA veces es asíNunca es asíNo contestó

En filas En grupos En herradura0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Alumnos de escuelas sin PAM

Siempre es asíA veces es asíNunca es asíNo contestó

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Alumnos de escuelas con PAM

Sin respuestaNuncaAlgunas vecesTodo el tiempo

Frecuencia de la organización del aula en grupos

Núm

ero

de a

lum

nos

Frecuencia del trabajo en equipo

Organización del grupo y trabajo en equipo

a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k.0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

En el último mes durante la clase...

Escuelas con el programaEscuelas sin el programa

a. Los contenidos estuvieron relacionados con los contextos de vida de los alumnos.

b. Atendió diferenciadamente las necesidades de los alumnos.

c. Realizó acciones y actividades que favorecen el diálogo y aprendizaje entre alumnos.

d. Usó de manera motivante los recursos didácticos.

e. Distribuyó y manejó el tiempo de manera flexible y eficaz.

f. Dirigió las actividades de los alumnos.

g. Los alumnos dirigieron las actividades que realizaron.

h. Promovió la autoevaluación y coevaluación de los alumnos.

i. Retroalimentó a los alumnos.

j. Identificó alumnos entusiasmados por aprender.

k. Se disminuyó la inasistencia escolar.

Prácticas y rol del docente

Autoestima escolar y ambientes de aprendizaje

Diferencia con el programa Alumnos Primarias Indígenas

Menor a 4 pts

Sin diferenc

ia

Mayor de 2 a 4

ptsMás de 5

a 9 pts

Detrás de primarias g/e con y sin PAM

Semejante a

primarias g/e sin PAM

Entre ambas

Semejante a

primarias g/e con PAM

Delante de

primarias g/e con y

sin PAM

Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativoYo puedo hablar bien delante de mi grupo Mis compañeros piensan que tengo buenas ideas Mis compañeros se burlan de mí Siento que me hacen a un lado

AutoaprendizajeSoy listo (a), soy astuto (a) Soy bueno(a) para hacer mis tareas Me doy por vencido (a) fácilmente Soy torpe Se me olvida lo que aprendo

Relaciones interpersonalesSoy una persona feliz Me gusta ser como soy Soy agradable Tengo una cara simpática Soy una buena persona Cuando sea grande voy a ser una persona importante Tengo muchos amigos Generalmente me meto en problemas Yo soy el (la) último(a) que eligen para los juegos En el juego y en el deporte, yo miro en vez de jugar Me molesta mi aspecto

RELACIÓN ESCUELA-COMUNIDAD

Estrategias que permiten conocer a la comunidad

Croquis (docentes) Monografía (docentes)

Ficha familiar (docentes)

Visita ocasional a las familias de los

alumnos (alumnos)

100%

60%54%

47%

29%

19% 16%

39%

55% 58%

19%

57%

Con Programa Sin Programa Indígena

Actividades que organizan a la comunidad

80.0% 82%60.0%

75%60%

79%Con Programa Sin Programa Indígena

Relación con el contextoAl

umno

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ente

n de

silu

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ar

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fam

ilia

Alum

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Alum

nos

que

NO

tira

n ba

sura

al

río p

orqu

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ros

usan

el a

gua

Relación con sus padres Relación con la comunidad

9%

59%

27%

61%

9%

56%

35%

52%

7%

55%48%

56%

Con Programa Sin Programa Indígena

COLECTIVO DOCENTE

Visita a las escuelas demostrativas

Primarias con el PAM

• Una tercera parte de los docentes visitaron estas escuelas.

Primarias e/g sin el PAM

• 20% de los docentes han visitado escuelas demostrativas: Ixmatlaco (8), Xomiaco (3), Tochimpa (1), Xalteta (1)

Primarias indígenas sin el PAM

• Ningún docente ha asistido a asistido a alguna escuela demostrativa.

Participación en consejos técnicos

Primarias con el PAM

• Cuatro maestros ubican el CT como parte de la capacitación.

Primarias e/g sin el PAM

• Dos maestros mencionan al CT como capacitación recibida en los últimos seis meses.

Primarias indígenas sin el PAM

• Tres maestros ubican el CT como parte de la capacitación.

Dificultades de los docentes en su rol

Docentes de escuelas con el programa (trece de ellos) :• Temas curriculares:

– Abordar la totalidad de aprendizajes esperados del Plan y Programas.– Vincular contenidos de un ciclo al otro ciclo.

• Asuntos de organización de alumnos:– Relaciones interpersonales en los equipos. – Alumnos con escasa participación.– Diferentes ritmos de aprendizaje en los equipos.

• Contextos:– Inasistencias de alumnos por las inclemencias del tiempo y gran distancia entre la

escuela y el hogar del alumno.– Escasos o nulos servicios en la comunidad (internet, papelería).– Falta de materiales de apoyo.

• Atención diferenciada de alumnos:– Estudiantes con barreras de aprendizaje y de conducta.

Dificultades de los docentes en su rol

En cuanto a los docentes sin el programa, 19 de ellos mencionaron: • Primarias estatales y generales:

– Integración reciente a multigrado– Carencia de materiales– Carga administrativa por ser director y docente– Inasistencia de alumnos– Incumplimiento de tareas y útiles escolares

• Primarias indígenas– Diferentes ritmos de aprendizaje de alumnos– Carga administrativa– Comprensión lectora– Incumplimiento de útiles escolares.– Interrupción de los padres en horario laboral– No cumplen con material– Falta de apoyo de los padres de familia– Falta de fuentes de investigación

Prim

aria

s es

tata

les

y ge

nera

les

Prim

aria

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tata

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Prim

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Tele

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ia

Escuelas con el programa

Escuelas sin el programa

0

10

20

30Acompañamiento a docentes

Supervisor ATP DirectorOtros docentes Ninguno Otro

RESULTADOS POR GÉNERO

Resultados por géneroInstrumento Niñas Niños

Implementación alumnos

Participan en el Gobierno estudiantil.

Participan en Comités.

Comportamiento democrático

Respetan la norma de no hacer trampa porque los niños que hacen trampa nunca aprenden.

Más niños exigen que se cumpla lo que se decidió en el gobierno estudiantil.

Comparten sus ideas con sus compañeros aunque sean diferentes de las de ellos.

Ponerse de acuerdo con sus compañeros para presentar una queja.

Ponen atención cuando sus compañeros dicen lo que piensan.

Sí estarían dispuestos a reemplazar a los miembros de comités que no cumplan con sus funciones.

Cuando discuten con sus compañeros cosas de la escuela casi siempre terminan poniéndose de acuerdo.

Participan en las actividades que organiza su comunidad.

Cuando sus padres no los dejan salir a jugar con sus compañeros, le piden que les digan por qué no.

Resultados por géneroInstrumento Niñas Niños

Test de Autoestima Escolar

Les gusta ser como son. Se consideran felices.

Se consideran buenas personas. No les molesta su aspecto.

Se consideran agradables. Quieren ser diferentes.

Creen tener una cara simpática. Tienen muchos amigos.

Son buenas para hacer sus tareas. Sus compañeros no se burlan de ellos.

Sus compañeros piensan que tienen buenas ideas.

No los hacen a un lado.

Recuerdan lo que aprenden.

Piensan que serán importantes cuando sean grandes.Participan en el juego, no sólo miran.

Su familia no está desilusionada de ellas.Generalmente no se meten en problemas.

EL CASO DE TELESECUNDARIA

Telesecundaria

Docentes:• No se promueve el gobierno estudiantil.• Sólo un docente mencionó que promueve comités.

Alumnos:• Siete alumnos dijeron que sí se elige el gobierno, cinco de ellos,

que también eligen comités y un alumno dijo ser miembro. • Según los alumnos, su gobierno promueve la votación para

resolver los asuntos relacionados con la escuela, demandan al gobierno lo pactado, se organizan para expresar su inconformidad, y son capaces de votar para cambiar a sus representantes cuando no cumplen con su trabajo.

Telesecundaria

En las aulas:• Trabajan por equipo algunas veces, con menor

frecuencia que las primarias.• Están menos presentes los roles dentro de los equipos.• Cuentan con biblioteca, con rincones de ciencias

(química y biología). • Los instrumentos con los que más cuentan son, a decir

de los alumnos, el buzón de sugerencias y el cuaderno viajero; y uno de los docentes mencionó que tienen además el cuadro de valores.

Reflexiones finalesEscuelas con el PAM Para ambos tipos de escuela

• Fortalecer los comités como apoyos al Gobierno estudiantil: planes de acción y seguimiento.

• Revisar la pertinencia de instrumentos y estrategias: cuaderno de confidencias, cuaderno viajero, visita a las familias de los alumnos.

• No basta con organizar el aula por grupos, hay que promover el trabajo por equipos: roles.

• Identificar los puntos de partida diferenciadamente: primaria indígena.

• Escuelas demostrativas.• Consejo Técnico como estrategia de

capacitación, acompañamiento y seguimiento.

• Estrategia de acompañamiento y seguimiento desde la SEP (particularmente telesecundarias): fortalecer rol del docente, uso de la bitácora.

Gracias