Revista_LNE05CAST

7/31/2019 Revista_LNE05CAST

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Proyecto Educativo El libro de nuestra escuela

Una estrategia glob al para

fom entar la participacin

de los alu m nos

de Educacin Prim aria

Intro du ccin d e Roger Hart,pro fesor de la Universida d d e Nueva York


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Revista gratuita editada por Editorial Planeta Grandes Publicaciones, septiembre 2005Concepcin: P.A.U. EducationImpresin: Vigor


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Esta un idad d idctica invita al profesorado a reflexiona r sobre la p articipacin de los alum nos co-

mo uno de los ejes de la estrategia educativa del centro. Mi trabajo en el rea de los derechos del

nio me ha demostrado la importancia de que los nios se responsabilicen en involucrarse en la

formacin de su futuro y de sus comunidades.

La capacidad de part ic ipacin de los n ios

La capacidad de participar depende de poseer una buena disposicin para pensar en las opiniones

y sentimientos de los dems. La d ificultad d e los nios p ara salir d e su prop ia perspectiva tiene q ue

ser considerada por cualquiera que intente conseguir con ellos un trabajo cooperativo. Incluso du-

rante sus primeros aos escolares, los nios son intelectualmente aptos para trabajar con adultos,

pero stos deben ser conscientes de las limitaciones de aquellos para comprender las perspectivas

de quienes les rodean. Aunque cada vez sean ms conscientes de que la otra persona piensa y tie-

ne sentimientos, hasta los 5 o 6 aos confunden las caractersticas subjetivas psicolgicas y las ob-

jetiva s o fsicas del co m p orta m ien to del otr o. Dich o de otr o m odo, n o d ifere n cia n los com p ort a-

mien tos volun tarios o invo lun tarios del otro. En tre los 7 y 12 aos, se desarrolla la capacidad d e salir

de u no mismo p ara echar u na mirada au torreflexiva a las interaccion es con los dems, y darse cuen-

ta de que otras personas pueden hacer lo mismo. Hay una habilidad cada vez mayor de coordinar

la propia perspectiva con la del otro, de forma qu e se puede a nticipar lo qu e la otra persona p ued e

pensar, hacer o sentir. Al principio, los nios llegan a ser capaces de adoptar secuencialmente una

perspectiva d iferente a la p ropia y recono cer su prop sito, pero no es hasta los 10 ao s, aproxima-

dam ente, o m s tarde cuan do se da el recon ocimiento de la relacin psicolgica entre u no mismo y

el otro: esto es, la adop cin de u na perspectiva mutu a. Es enton ces cuand o son capaces de recono-

cer que u na persona pu ede tener sentimientos m ltiples o contradictorios, como estar interesado y,

a la vez, atemorizado.

El papel de la escuela

Diversos aspectos de la vida escolar pued en in fluir en el desarrollo d e los nios como miemb ros de-

mocrticamente competentes y responsables de la sociedad:

La naturaleza de las relaciones de los profesores con los nios, incluyendo el modo en que se es-

tablecen las reglas y se administra la disciplina.

El alcance de la toma de decisiones por parte de los nios permitida por el currculo y los est-

mulos a la colaboracin con otros. El alcance de la implicacin de los nios en el gobierno de la escuela.

El alcance de la relacin del currculo con la vida cotidiana de los nio s y de su comun idad.

La relacin de las estructuras democrticas de la escuela con las estructuras democrticas de la co-

mu nidad circun dante.

El contenido del currculo.

Una de las grandes barreras para la asimilacin en las escuelas de las estrategias de participacin es la ri-

gidez de los currculos escolares, a m enu do establecida p or el estado. Es impo rtante q ue las personas q ue

se dirijan a una escuela con una propuesta de colaboracin, por ejemplo, en investigacin medioam-

biental de la comunidad aseguren a los profesores que la educacin medioambiental no es un tema nue-

vo o independiente, sino un centro de inters que puede integrarse en cada una de las asignaturas.

INTRODUCCIN

INTRODUCCINLa participacin de los nios


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Esto es posible, porq ue la edu cacin m edioambiental no constituye un a n ueva rea de contenidos en

el currculo. Por ejemplo, lo que es acadmicamente nuevo en la educacin medioambiental es la

perspectiva ecolgica, que no debera ser enseada como una asignatura independiente: es dema-

siado imp ortan te y se comp rend e m ejor si se ap lica a las reas de ciencias, ciencias sociales y arte del

currculo. En este sentido, es como las tcnicas del lenguaje (lectura y escritura). Como ocurre con s-tas, el pensamiento ecolgico se puede aprender en cada rea de materias.

En conclusin, nuestro fin ltimo debera ser que el enlace de las escuelas y sus currculos con el

desarrollo de la comunidad se convirtiera en un universal de la educacin bsica.

Roger Hart

Doctor en Geografa, profesor y codirector del Childrens Environments Research Group, en el Center for Human

Environments and The Environmental Psychology Program del The Graduate Center of the City University of New York.Su trabajo se centra en el estudio de la relacin del nio con su entorno fsico. Implicado en la investigacin sobre planificacin

y diseo de los entornos de los nios y sobre educacin ambiental, recientemente ha estado dedicado al desarrollo de proyec-

tos que permitan la participacin de nios y jvenes, teniendo en cuenta sus intereses, con el fin de promover sus derechos.

Roger Hart es autor de numerosos libros y artculos de referencia sobre participacin de nios y jvenes, entre los que destacan:

La participacin de los nios: de la participacin simblica a la participacin autntica, Editorial Nueva Gente, Bogot, 1993.

La participacin de los nios en el desarrollo sostenible, P.A.U. Education, Barcelona, 2001.


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CONCEPCIN DE LA ESTRATEGIA

1. Hart, Roger A.La part icipaci n de l os n i os en el d esarrol lo sost enib le,

P.A.U. Education, Barcelona, 2001, pg. 42.

"() un a verd adera participacin () pro fund iza en los ob jetivos de socializacin demo crtica

de los n ios."1

La part ic ipacin se puede

definir como un reconoci-

miento de lo que los nios

son capaces de h acer e impli-

ca que l o s n i o s s e a n

m i e m b r o s d e l a s o c i e d a d ,

capaces de p ensar y expresar-

se por s mismos. Por tanto,

no slo tienen algo que decir

sobre lo que afecta a su vida

como persona, miembro de

un a familia y de un a comun i-

dad , sino q ue deb en ser infor-

mados, consultados y escu-

chados en cuan to a todos esos

aspectos.

CONCEPCIN DE LA ESTRATEGIA

La Convencin sobre los Derechos del Nio, a travs de varios artculos (del 12 al 17, ms el 23, 29 y 31), recoge que:

1. Se debe garantizar a los nios el derecho a expresarsu opinin en funcin de su edad y madurez, y sedebe ofrecer la oportunidad de ser escuchado.

2. Asimismo, se debe reconocer el derecho del nio aldescansoy al esparcimiento,y promover suparticipacin en la vida cultural y artstica.

Convencin sobre los Derechos del Niohttp://www.unicef.org/spanish/crc/crc.htm

As pues, la escuela demues-

tra que h ay una necesidad d e

participacin po r parte d e los

alumnos y no escapa de esta

lgica. La inn ovacin p edag -

gica, las nuevas tcnicas de

aprendizaje, la apertura cre-

ciente de la escuela a los pro-

blemas de fuera del mbito

escolar requieren una mayor

participacin de los nios y

de los miembro s de sus fami-

lias; una participacin que

sea rea l y factible.

En La participacin de los nios en el desarrollo sostenible, a travs del dibujo de una escalera, Roger A. Hart establece lo que

puede considerarse participacin plena de los nios. La escalera muestra los distintos niveles de implicacin de los nios endiversos proyectos, as como la ayuda que los adultos pueden brindarles.

Hart destaca que, en cualquier proyecto, lo ms importante es dar al nio la oportunidad de elegir si desea participar o no, yhasta qu punto quiere implicarse.

En este sentido, se puede hablar de autntica participacin cuando:1. El nio ha sido designado pero informado.2. El nio ha sido consultado e informado.3. El proyecto ha sido iniciado por un adulto, con decisiones compartidas con los nios.4. El proyecto ha sido iniciado y dirigido por nios (juego infantil principalmente).5. El proyecto ha sido iniciado por nios, con decisiones compartidas con los adultos.

Escalera de participacin de Hart

Definicin de participacin

Iniciado por los nios con decisionescompartidas con los adultos.

Iniciado y dirigidopor los nios.

Iniciado por un adulto,con decisio-nes compartidas con los nios.

Consultado e informado.

Designado pero informado.

Actuacin simblica.

Decoracin.

Manipulacin.


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EL CENTRO

I. EL CENTRO

1. Qu significa la participacin en el centro?

La participacin del alumnado

en la vida del centro est regi-

da por tres finalidades educati-vas, recogidas en la LOGSE (ar-

tculos 1 y 2) de forma general.

Estas finalidades, que cada cen-

tro escolar debe adaptar a sus

peculiaridades y necesidades, y

debe plasmar en el documento

de Intenciones Educativas del

PEC, caracterizan a toda socie-

dad democrtica y son las si-

guientes:

1. Educar en los principios de-mo crticos, fomen tar los h -

bitos de comportamiento

democrtico y preparar para

la participacin en la vida

social y cultural.

2. Establecer un currculo quepermita el autoaprendizaje,

propiciar una metodologa

que asegure la participacin

de los alumnos en los proce-

sos de enseanza y aprend i-

zaje, y favorecer la autoeva-

luacin.

3. Desarrollar el espritu crticode los alumnos.

En este contexto, los expertos

se plantean la siguiente pre-

gun ta: cmo se pu ede fomen-tar una participacin de cali-

dad y realmente educadora de

los alum nos en la vida escolar?

a. m bito form al e in st itu cion al . Atravs de los cauces estable-

cidos, como la eleccin de

delegado, la asamblea de

curso y de delegados, y el

Consejo Escolar, se puede

ensear a los alumnos cu-

les son los mecan ismos de la

participacin en las institu-

ciones (qu derechos y de-

beres tienen, cmo pueden

comportarse en una asam-

blea o cmo pu eden realizar

consultas generales a los

compaeros); asimismo, se

les puede facilitar el tiempo

y el lugar para organizar y

gestionar sus iniciativas. Por

lo tanto, es esencial que los

maestros y los dems agen-

tes de la comunidad escolar

se tomen en serio y respetensus prop uestas y sus crticas.

b. m bit o de la gestin y adm in is-tracin del centro. Los alumnos

pueden implicarse en tareasde mantenimiento de las

instalaciones del centro, as

como de la gestin de servi-

cios, como la biblioteca.

c. m bito ext raescolar. Tambinpueden contribuir en la pro-

gramacin de fiestas, salidas

y actividades culturales que

se llevarn a cabo durante

todo el curso.

d. m bi to curricu lar. Finalmente,los alumnos pueden partici-

par en la concrecin de los

contenidos de las reas y

materias, en la experimenta-

cin d e un m todo pedag-

gico d e cooperacin con los

compaeros y de reflexin

sobre el propio proceso de

apren dizaje, y en la evalua-

cin de su trayectoria edu-

cativa, de la programacin,

de sus profesores y del fun-

cionamiento general del

centro.

"Es difcil imaginar cmo puede una ciudadana interesarse por la participacin democrtica

si no es mediante la experimentacin de sus beneficios."2

1.1. Ciudadana democrtica

La escuela constituye un marco

privilegiado para educar a los

alumnos en la democracia par-

ticipativa y proporcionarles las

herramientas adecuadas para

apren der a elegir y tom ar deci-

siones, as como para ser res-

ponsables, respetuosos, aut-

nom os y solidarios.

La participacin real en la vida

escolar constituir un trampo-

ln para que los nios y las

nias se impliquen en la socie-

dad democrtica desde diver-

sos frentes.

Algunos estudios consideran que

desde una verdadera educacin

participativa los nios pueden

"experimentar las ventajas de la

ciudadana de una sociedad de-

mocrtica"3.

Cmo implementar la participacin en el centro?

LOGSE(Ley Orgnica de Ordenacin Generaldel Sistema Educativo)http://www.mec.es/mecd/atencion/educacion/hojas/E_SistemaEduc/e-1-4.htm

2. Hart, Roger A.La part icipa cin de l os n i os en el d esarrol lo sost eni ble, P.A.U. Education, Barcelona, 2001, pg. 58.

3. Muoz, Emili.La part icipaci de l alu m n at, elem ent clau dun projecte edu catiu . Barcelona Educaci, nm. 8, mayo-junio 1998, pg. 14.


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Tod a estrategia incide sob re

distintos mbitos e implica la

presencia de distintos agentes.

Adems, debe quedar plasma-

da en los varios documentos

qu e rigen la vida del centro . La

estrategia de fomentar la parti-

cipacin de los alumnos en

Educacin Primaria se recogeen los distintos documentos

por los que se rige la escuela

en concreto y que conforman

el PEC:

1. En las Intencione s Educa-tivas se menciona de forma

explcita la voluntad de fo-

mentar la participacin de

los alumnos en la toma de

decisiones, el mantenimien-

to y supervisin de instala-

cion es y servicios, en la pr o-gramacin de eventos y la

concrecin de aspectos cu-

rriculares, a travs de las vas

y los rganos adecuados.

2. En el Reglamento de Or-ganizacin y Funciona-

m i e n t o (ROF) se est ab lecen

las pautas de u so de los re-

cursos (materiales y huma-

nos) destinados a ser ges-tionados por los alumnos,

as como los espacios y

tiempos de los que podrn

disponer para organizarse,

elaborar propuestas, con-

trastar ideas, etc.

3. En el Proyecto Curricularde Cen tro (PCC) se permite

a los alumnos participar en

la concrecin de contenidos

de los proyectos curriculares

de etapa y de ciclo, y de lasprogramaciones de rea y

de aula; as como en la elec-

cin de los m todos d idcti-

cos y en la evaluacin del

propio aprendizaje, de los

profesores, de las programa-

ciones y del funcionamiento

del centro.

4. En la Mem oria Final se re-

cogen las conclusiones de laevaluacin de la estrategia

llevada a cabo en la escuela.

Un aspecto ms de la verdade-

ra participacin de los nios

en la vida escolar es la aproba-

cin de todos estos documen-

tos, bajo la denominacin de

PEC, por parte del Consejo Es-

colar, donde los alumnos estn

representados de forma activa

tal como se menciona en lospuntos anteriores.

En este mbito, un proyecto como "El libro de nuestra escuela" permite a los alumnos vivir de forma directa todos losaspectos mencionados: desde la eleccin y la elaboracin de contenidos del libro, al trabajo en colaboracin con distintosmiembros de la comunidad educativa y hasta la reflexin y difusin del proyecto y su evaluacin.

1.2. Proyecto Educativo de Centro (PEC)

Organigrama del Proyecto Educativo de Centro (PEC)

Intencioneseducativas: fomentar la

participacin de losalumnos en la toma de

decisiones, elmantenimiento y

supervisin de instalaciones,la programacin de eventosy la concrecin de aspectos

curriculares

Reglamento deOrganizacin y

Funcionamiento: pautasde uso de los recursos,

espacios y tiempos de losque dispondrn los alumnos

Proyecto Curricularde Centro: participacin de

los alumnos en:

Concrecin delos contenidos de los

proyectos curriculares deetapa y de ciclo, y de lasprogramaciones de rea

y de aula

Eleccin de losmtodos didcticos

Evaluacin delpropio aprendizaje, de los

profesores, de lasprogramaciones y del

funcionamiento del centro

Memoria Final:conclusiones de la

evaluacin de la estrategia

Proyecto Educativo de Centro

EL CENTRO


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EL CENTRO

Entre los rganos de gobierno

del centro, el Consejo Escolar

contempla la presencia de un

nmero determinado de

alumn os con u na serie de res-

pon sabilidades en representa-

cin de sus compaeros, por

lo tanto anteriormente se ha

producido una eleccin y de-

signacin del representante.

Esto supon e un a op ortunidad

para que los alumnos des-

arrollen un sentimiento de

confianza hacia el sistema de-

mocrtico.

La LOPEG (Ley Orgnica de la

Participacin, la Evaluacin y el

Gobierno de los Centros) esta-

blece qu e en el Con sejo Escolar:

1. Par t ic ipan los d is t in tosmiembros de la Comunidad

Educativa.

2. Constituye el rgano de go-bierno ms importante para

representar a toda la Comu-

nidad Edu cativa.

3. Se trata de un rgano decontrol y gestin, democr-

tico y autnomo, porque

sus comp onentes toman sus

decisiones de forma autn o-

ma e independiente.

4. Est comp uesto por m iembrosnatos (por razn de su cargo,

director, jefe de estudios, se-cretario, concejal del Ayunta-

miento) y miembros elegidos

por votacin (profesores, pa-

dres de alumnos, alumnos re-

presentantes designados por

la clase, personal de adminis-

tracin y servicios).

5. Entre sus competencias seencuen tran establecer las di-

rectrices para elaborar el PEC

y aprobarlo, supervisar as-

pectos administrativos y do-

centes, vigilar la conserva-cin de instalaciones y

equipamiento, informar so-

bre las relaciones del centro

con el entorn o, etc.

1.3. Consejo Escolar

LOPEG(Ley Orgnica de la Participacin, la

Evaluacin y el Gobierno de los Cen-tros)http://www.mec.es/mecd/atencion/educacion/hojas/E_SistemaEduc/e-1-5.htm

2. Dnde se puede participar?

Ya se han m encionad o todo s

los mbitos escolares en los

que los nios pueden partici-

par, desde los institucionales

(elecciones de delegado, asam-

bleas de curso, tutoras y Con-

sejo Escolar) hasta los relacio-

nados con la administracin

del centro, la planificacin de

actividades o la opinin sobre

asun tos curriculares.

En este punto, conviene ocu-

parse de forma ms concreta

de algunos proyectos partici-

pativos, que gozan de gran

xito entre los alumnos de

Educacin Primaria y que es-

tn relacion ados con el diseo,la gestin y la supervisin de

espacios, as como con la pla-

nificacin y realizacin de ac-

tividades:

1. Los espacios. Los alumnospueden tener la oportuni-

dad de decidir sobre:

El aula: disposicin de loselementos dentro de la clase

para propiciar el trabajo

cooperativo y una metodo-

loga activa y participativa.

La bi bl io teca : contribucinen la catalogacin de

obras, servicio a los com-

paeros, peticin de nue-

vos libros, etc.

2.1. Dentro del centro

Depend iendo d e su edad , capacidad y grado d e implicacin volun taria, los nios tienen cabida en las dis-

tintas etapas de cualquier proyecto: propuesta de iniciativas, toma de decisiones, gestin de servicios, di-seo de espacios, mantenimiento de instalaciones, planificacin de actos, evaluacin, etc.


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El pa tio escolar: diseo de ese

espacio para que deje de

ser un rea asfaltada, exce-

sivamente abierta y mon-

tona, y se convierta en un

lugar pro picio para ju gar li-

bremente, esconderse y ex-

plorar.

El huerto escolar: creacin deun pequeo vergel dentro

de la ciudad, donde los

alumnos puedan contribuir

a su nacimiento y cuidado.

2. Las activida des .Los alum nos pu eden op inar

y ayudar, segn sus intere-

ses, en la programacin de

las ligas deportivas escola-res, las salidas culturales, las

excursion es, la par ticipa cin

en proyectos educativos,

etc. Adems, las familias

(padres y abuelos) tienen

cabida en todos estos as-

pectos en funcin de su

grado de implicacin con el

centro escolar.

11

Bibliografa de intersTonucci, Francesco. "La ciudad de losnios", Cooperacin educativa, nm.74, ao XVIII, septiembre-noviembre2004, pgs. 11-16.

La ciudad, entendida como

marco donde viven y se rela-

cionan las personas, tambin

es un entorno para educar en

la participacin. Por ese moti-

vo, es importante definir el

modelo de ciudad en el que

qu eremos vivir y p articipar.

Fran cesco Ton u cci, en su

trabajo "La ciudad de los ni-

o s", reflexion a sob re el h echo

de qu e en la actualidad los ni-

os han perdido su espacio

dentro de la ciudad, ya que

sta se ha convertido en un

lugar peligroso y hostil, pen-

sado ms para los automvi-

les que para las personas que

las habitan. En ella, apenas

cuentan con zonas para jugar,

explorar, y encontrarse con

otros nios con los que

desarrollar sus habilidades y

mostrar sus actitudes.

2.2. Fuera del centro: la ciudad

El Proyecto Educativo El libro de nuestra escuela permite unaamplia participacin de los alumnos dentro del centro yfuera de l, reforzando los lazos familiares y los vnculos conla comunidad a la que pertenece la escuela a partir deltratamiento del tema de la ciudad.As, durante la fase de elaboracin, los nios entran encontacto con actores o elementos externos a la escuela(dialogan con los abuelos para intercambiar experiencias,

comparten impresiones con los padres sobre lo que estn

escribiendo, se entrevistan con responsables delAyuntamiento o del mbito asociativo de la ciudad, visitanlugares emblemticos de la ciudad, recorren distintospuntos del barrio, etc.), y, tras la creacin de la obra, stasigue vinculada con el exterior gracias a las actividadesvariadas que puede impulsar (lectura con padres, hermanoso abuelos, nueva visita a los lugares sobre los que se haescrito, amplia difusin del libro a travs de la pgina Web

del colegio, etc.).

EL CENTRO


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EL CENTRO

Las administraciones locales,

con el apoyo de las escuelas,

tambin pueden contribuir al

fomento de la participacin de

los nios en la ciudad y a en-

trenarlos en los valores y reglas

propios de la sociedad demo-

crtica. Los nios pueden cola-

borar de forma muy valiosa en

la transformacin de la ciudad

y su entorno; en ese sentido,

entre las experiencias impor-

tantes de participacin infantil

se pueden m encionar:

1. A u dien cias p blicas y Consejos in -fan tiles, donde los nios tie-

n e n l a o p o r t u n i d a d d eexpresar sus opiniones, dia-

logar con las autoridad es lo-

cales e influ ir en la m ejora de

aspectos urbanos, como la

creacin de carriles bici y es-

pacios para jugar, la inau gu-

racin de bibliotecas infanti-

les, la puesta en marcha de

proyectos solidarios y me-

dioambientales, etc.

2. Organizaciones locales, a travsde las que los nio s intervie-

nen, junto con maestros,

monitores y tcnicos, en la

planificacin y el diseo de

diversos espacios urbanos,

como parques, reas de re-

creo y otros entornos de su

barrio.

3. A genda 21 Escolar: un proyectoplanetario de educacin,

participacin e implicacin

cvica, que surgi a raz de la

Cumbre para la Tierra cele-

brada en Ro de Janeiro en

1992 y qu e invita a las escue-

las a trabajar sobre medio

ambiente para construir un

mundo ms sostenible, em-

pezando por la intervencin

en el entorno inmediato; por

tanto, permite fortalecer los

lazos en tre escuela y ciud ad.

4. Ciudades Am igas de la Infancia:se trata de una iniciativa de

UNICEF que trabaja para

que los nios encuentren en

su barrio, pueblo o ciudad,

un entorno seguro y enri-quecedor que le permita

desarrollarse fsica, psquica,

social y moralmente de for-

ma plena.

"Pondra ms contenedores de vidrio,de papel y de plstico y hara que pu-

siesen los tres en cada calle."Zoe

Agenda 21 Escolarhttp://www.un.org/esa/sustdev/docu-ments/agenda21/spanish/agenda21sptoc.htm

Ciudades Amigas de la Infanciahttp://www.ciudadesamigas.org/princi-pal.htm

3. Herramientas para participarPara fomentar la participacin

entre los alumnos de Educa-

cin Primaria, los recursos ms

importantes que se requieren

son un a orden acin clara de las

prioridades dentro de los obje-

tivos del centro, una firme vo-

luntad de dar voz a los nios,

siempre bajo su consentimien-

to, una programacin correcta-

mente temporalizada que les

permita implicarse en distintas

tareas dentro y fuera de la es-

cuela.

Es importante remarcar que no

todo est en el reconocimiento

formal de la participacin. La

implementacin de la partici-

pacin a todos los niveles del

centro se hace de forma gra-

dual y da tras da, y requiere

una profunda reflexin sobre

los mtodos y herramientas

idneas para conseguir una

verdad era participacin.

La participacin se basa en la

capacidad de los nios en co-

municarse, expresar deseos,

ideas que fomenten el debate y

que lo enriquezcan con sus co-

mentarios u opiniones. Aunque

con frecuen cia la palabra oral o

escrita es el nico instrumento

que se ofrece a los nios para

que participen en proyectos

donde tambin intervienen

adultos. En esa situacin, mu-

chos nios se sienten inhibidos

y en inferioridad de condicio-

nes, debido a que no resulta el

medio que mejor dominan a

determinadas edades.

Bibliografa de intersBrarda, Anala y Guillermo A. Ros. "Dela ciudad educativa a la ciudad educa-dora", Cooperacin educativa, nm. 74,ao XVIII, septiembre-noviembre 2004,pgs. 7-10.

Tonucci, Francesco. Cuando los niosdicen Basta! Fundacin Germn Sn-chez Ruiprez, Madrid, 2002.


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EL CENTRO

Roger A. Hart establece una

relacin de mtodos de expre-

sin que pueden mejorar el

grado de participacin de los

nios, puesto que a travs de

ellos los alumnos tienen la

oportunidad de expresarse y

opinar sobre aquellos aspectos

qu e les afectan.

1. El dibujo, sea individual, co-m o storyboard o como collage,constituye un medio estu-

pendo a travs del cual los

nios pueden expresarse y

con el que se favorece su

implicacin en todo tipo deproyectos.

2. Los m apas permiten que losnios proyecten sobre el pa-

pel la idea que tienen o c-

mo les gustara que fuera su

entorno cotidiano, su mun-

do personal y su comuni-

dad . De ah, se pu ede p asar a

la realizacin de maquetas.

3. La en trev ist a resulta una for-ma interesante para que los

nio s inicien u na investiga-cin o un estudio y para

hacerles entender que las

pe r sonas pueden t ene r

ideas muy diferentes sobre

un mismo tema.

4. La realiz acin de traba jos p eriods-ticos, desde revistas y perid i-cos con fotografas hasta te-

levisin y radio, constituye

una manera estupenda paraeducar a los nios en la par-

ticipacin, pues requiere un

esfuerzo en equipo y ofrece

un anlisis del entorno des-

de distintos puntos de vista.

La utilizacin de los mtodos

de expresin descritos ante-

riormente hace necesarios

un os materiales, qu e pued en ir

desde los ms habituales, co-mo lpices, pap el, rotulado res,

pintu ras, revistas para recortar

fotos, etc., hasta los medios

tecnolgicos ms innovadores,

como ordenadores, cmaras

de fotos, micrfonos, magne-

tfonos, cmaras de vdeo, co-

nexin a Intern et, etc.

3.1. Mtodos de expresin

La edicin de libros es otro de losmtodos que requieren de la colabo-racin de distintos agentes y permi-te que todos los nios participen enlas distintas fases del proceso, enfuncin de su capacidad y de su gra-

do de compromiso con el proyecto.


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EL PROFESORADO

Para transmitir estos valores,

que son la base de la sociedad

democrtica, es necesario con-

tar con equipos de profesores

que se com p rom etan con e l

fomento de la part ic ipa-

c in y responsabi l idad en -

tre los alumnos en distintos

m bitos. Por tanto , los profeso-

res constituyen un pilar y un

referente muy importantes pa-ra ayudar a que los n ios

lleguen a ser ciudadanos res-

ponsables, competentes y par-

ticipativos.

La educacin para la participa-

cin ciudadana y la educacin

en valores demo crticos no son

reas o materias independien-

tes, sino centros de inters que

se integran perfectamente

en todas las asignaturas y se

entienden mejor dentro de

ellas: desde las ciencias sociales

a las medioamb ientales y desde

la historia del arte a la fsica. La

participacin, la responsabili-

dad o la conciencia medioam-

biental se pueden ensear a

travs de la prctica educativa,

en el da a d a de la relacin del

nio con sus compaeros, con

los profesores, con los rganos

de gobierno d el centro y con su

entorno. Por eso, todos los

miembros integrantes delClaustro son conscientes de la

importancia de la coordinacin

entre el profesorado de d istin-

tas reas y etapas para la con-

secucin del m ismo objetivo.

El reto para estos profesiona-

les es asumir una n u e v a

funcin ; puesto que ya no

son simplemente conductores

de conocimientos, sino guas

de los nios, a los que escu-

chan y a qu ienes mu estran los

distintos caminos qu e pu eden

seguir para dar solucin a los

posibles dilemas que se les

plantean.

El maestro comprometido con

la participacin de los nios se

preocupa por propiciar escena-

rios y situaciones para que sus

alumnos se ayuden mutua-

men te. Esta cooperacin p ermi-

te que los nios aprendan a

identificar los problemas, a en-

contrarles una solucin y a re-

flexionar sobre el proceso que

han llevado a cabo.

Hablar de educacin en ciu-

dadana participativa equivale

a hablar de educacin en va-

lores cvicos, medioambienta-

les, de igualdad, de solidari-

dad, etc., cuya esencia es la re-

lacin entre profesores y

alumnos en la escuela y en el

aula. Este hecho es as debido

a que en la prctica educativa

cotidiana los adultos mani-

fiestan y transmiten actitudes

inconscientemente q ue los ni-

os asumen como valores

fundamentales.

II. EL PROFESORADO

1. Compromiso e implicacin

Los equipos docentes necesi-

tan formarse de man era conti-

nua para afrontar las situacio-

nes que la sociedad y la

escuela actuales exigen. No

slo se trata de adquirir nue-

vas estrategias didcticas, sino

tambin de la necesidad de

plantearse las nuevas relacio-

nes dentro de la escuela y el

aula (alumnos-profesores), as

como entre la escuela y los

padres, y entre la escuela y la

sociedad.

2. Formacin continua y especfica

"El pap el del maestro deja de ser el de da r respuestas para p asar a plan tear pregun tas."

(Robert McClintock)

Bibliografa de intersFernndez Muoz, R. "La formacininicial y permanente del profesoradoen la era de la informacin y de lacomunicacin: nuevas demandas,nuevos retos",Actas del I CongresoInternacional de Formacin y Me-dios, Universidad de Valladolid, E. U.de Magisterio de Segovia, 1997, pgs.130-137.


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EL PROFESORADO

Las Tecn olo gas de la In for-

macin y la Comunicacin

(TIC) propician cambios en

las metodologas, la organi-

zacin escolar, las infraes-

tructuras y en las relaciones

entre los alumnos, entre el

maestro y sus alumnos den-

tro de la clase, y entre los

maestros y los padres.

Las TIC constituyen una pode-

rosa herramienta de partici-

pacin y permiten implantar

nuevas estrategias didcticas,

que conciernen a la educa-

cin de los alumnos, y tam-bin administrativas e infor-

mativas, relacionadas con la

comunicacin con los padres.

En este sentido, resultan muy

eficaces y giles en cuanto a la

transmisin de informacin

entre maestros y familias sobre

todo tipo de asun tos, ya qu e, a

travs de las pginas Web de

los centros escolares, po r ejem-

plo, los padres pu eden conocer

sus caractersticas e idearios,

los eventos que se llevan a ca-

bo a lo largo del ao, las reu-

niones, etc. Adems, se ha re-

forzado el vnculo con los

padres, gracias a que las TIC

han propiciado una relacin

ms fluida, intensa y cercana

entre tod os los miembro s de la

comunidad escolar. Existen di-versos organismos, universida-

des e instituciones que progra-

man cursos sobre el uso de las

nuevas tecnologas as como

sobre su aplicacin en la edu-

cacin.

2.1. Nuevas tecnologas y su aplicacin en el aula

1. http://www.elearningeuropa.infoPlataforma de veinte idiomas quepromueve el uso de las nuevas tec-nologas en educacin, destinada aprofesores, acadmicos, institucio-nes, etc.

2. http://www.formacion.pntic.mec.es/index_cursos.phpServidor del CNICE (Centro de Infor-macin y Comunicacin Educativa),dirigido a profesores de cualquier ni-vel educativo.

3.http://www.educared.net/es-cuelanntt/nntteducared1.htm

Programa orientado a la exploracin,experimentacin y puesta en prcti-ca de metodologas que incorporannuevos usos de la red, innovacionespedaggicas y aprovechamiento deenseanza virtual.

4. http://cursos.universia.net/app/es/searchcourse.aspCursos por Internet de 842 universi-dades.

5. http://www.rsme.es/rec/cpr/cpr.htmPgina con las direcciones de losCentros de Profesores y Recursos de

todas las comunidades autnomas.

Uso de nuevas tecnologas:

Otro aspecto importante de

formacin del profesorado

tiene que ver con la elabora-

cin de materiales nuevos de

acuerdo con los valores que

se desean transmitir. En esta

lnea, tambin existen publi-

caciones y programas de ap o-

yo para facilitar a los maes-tros el desarrollo de su tarea.

2.2. Programas y recursos para formar en valores

1. www.educa.madrid.org.Proyecto de futuro que pretende im-pulsar la nueva educacin.

2. http://www.iup.esMster en nuevas tecnologas aplica-das a la educacin, Instituto Univer-sitario de Postgradovel educativo.

Aplicacin de nuevastecnologas en la educacin:

Educa en la Redhttp://www.fuhem.es/portal/areas/paz/EDUCA/Portal del CIP (Centro de Investigacinpara la Paz) con artculos, unidades di-dcticas y actividades.

Pgina del MEChttp://boj.pntic.mec.es/~egoa0010/tic/trasnver.htmDirigida a maestros, con recursos sobreeducacin en valores.


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LOS ALUMNOS Y LOS PADRES

Pasar a las familias un cuestionario sobre un tema comoeducacin familiar, escuela, etc. y realizar un debateposteriormente donde se pongan en comn losresultados y sus opiniones.

Invitar a las familias para compartir tradicionesculturales en las ciudades o pueblos con muchadiversidad cultural.Tambin se puede implicar a losmediadores culturales de la zona.

Invitar a padres y madres conocedores de un temaconcreto a participar en una clase, como actividad deaprendizaje para los nios. La clase se puede prepararcon preguntas y bsqueda previa de informacin.

Proponer actividades a los nios que requieranparticipacin de las familias. En muchos proyectoseducativos, como "El libro de nuestra escuela", a

menudo se requiere buscar informacin escrita o inclusopreguntar directamente a padres y abuelos por susconocimientos u opiniones.

1. El entorno familiar

III. LOS ALUMNOS Y LOS PADRES

El entorno familiar es el primer

contexto de aprendizaje y so-

cializacin de los nios. Por eso,

la forma en que se vive la par-

ticipacin, las relaciones y la

convivencia en el entorno fami-

liar determinarn en buena me-

dida su educacin cvica.

Respecto al grado de participa-

cin de los nios en su familia,

varios psiclogos sociales han

establecido cuatro tipologas de

familia: autoritaria, democrti-

ca, laissez-faire y negligente. Deentre ellas, se considera la de-

mocrtica como la ms acorde

con los prin cipios de la p artici-

pacin, ya que contempla la

importancia de la escucha, la

negociacin, el respeto y la

consideracin de los n ios co-mo responsables, segn su ni-

vel de desarrollo, de sus pro-

pias decisiones.

Algunas pistas para fomentar

la participacin dentro de la

familia seran respeta r las deci-

siones de los hijos en los temas

que les ataen (eleccin de

amigos, de actividades, de es-

tudios), y consultarles e infor-

marles cuando no est claro

que puedan tomar esas deci-

siones; tambin se les puede

dar responsabilidades en las

tareas domsticas (en funcinde sus competencias) y en las

decisiones colectivas.

Por otra parte, para aprender

ciudadana dentro de la fami-

lia, una cuestin clave es: c-

mo participa la familia en

aquel lo que atae a sus h i -

jo s? En este sentido, un tema

clave es fomentar la participa-

cin de los padres y m adres en

la escuela.

Bibliografa de intersRodrigo, M. Jos y Palacios, Jess.Familia y desarrollo humano.AlianzaEditorial, Madrid, 1998.

El entorno familiar: participacin de los nios dentro de la familia

Para fomentar esta participa-

cin, hay muchos mecanismos

que la propia escuela (adems

de las asociaciones de madres y

padres del centro) puede poner

en fun cionam iento. Algun os de

ellos (reun iones al principio y a l

final de curso, exposiciones de

trabajos de los alumnos, entre-

vistas individuales con los

maestros) son habituales en los

centros. Otras propuestas, ms

innovadoras, se han mostrado

exitosas para conseguir esa par-

ticipacin.

Participacin de las familias en la escuela

Propuestas innovadoras y participativas


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LOS ALUMNOS Y LOS PADRES

2. Fuera del centro: el ocio y las actividades

La libre decisin sobre el uso

del prop io tiemp o es, de algu-

na forma, aquello que define

la propia determinacin, la li-

bertad. En nuestra sociedad,

el uso del tiempo en los nio s

est constreido p or las posi-

bilidades de los padres y ma-

dres, y tamb in p or la falta de

seguridad en las calles y pla-

zas para ejercer un uso plena-

mente libre del tiempo. No

obstante, existen varias cues-

tiones a tener en cuenta para

favorecer que ese uso del

tiempo sea participativo.

Considerar el t iempo l ibre

como tal: es tiemp o p ara ac-

tividades libremente elegi-

das o bien para realizar acti-

vidades no estructuradas.

El nio debera poder tener

informacin de las diversas

opciones para realizar du-

ran te su tiemp o libre y elegir

libremente sus actividades.

Tambin necesita abundan-

te tiempo no estructurado,

ya que es en l en el que el

nio au torregula muchas de

sus necesidades fsicas, cog-

nitivas y sociales.

Ese t iempo no es tructurado

se ve enriquecido si se da

en entornos ricos en recur-

sos que favorezcan la crea-

tividad, la construccin de

objetos, la interaccin so-

cial y con el medio, etc.

El acceso a las TIC puederealizarse con criterios que

permi tan potenciar esa

interaccin social con los

iguales, pero tambin con

el adulto.

En cuanto a las act iv idades

extraescolares, no deben

considerarse estas como

una continuacin o susti-

tucin del tiempo escolar,

sino como usos creativos

pero tambin placenterosdel tiempo.

Las actividades deportivas

pueden cumpl i r tambin

esa funcin, siempre que

no p romuevan en exceso el

Entre las mltiples posibilida-

des de uso del tiempo libre,

destacan las asociaciones infan-

tiles y juveniles por su valor

educativo. En la mayora de

ellas (club s de tiempo libre, cen-

tros cvicos, grupo s scout, etc.), lapropia metodologa se basa, al

menos en parte, en principios

participativos. Los propios ni-

os y jvenes, en funcin de

su edad, adquieren m s y ma-

yores responsabilidades y ca-

pacidad de decisin, en rela-

cin con los propios intereses

y n ecesidad es. Adem s, los va-

lores de solidaridad y ciudad a-

na estn siempre p resentes enestas propuestas. Estas activi-

dades da n recursos y crean ac-

titud es en los nios que les ha-

cen capaces de construir de

man era creativa y rica su tiem-

po libre.

Asociaciones participativas de tiempo libre

Instituto de Juventudhttp://www.mtas.es/injuveDentro de la Administracin existe unorganismo encargado de desarrollar lapoltica de juventud en nuestro pas.Es el Instituto de la Juventud (Injuve),adscrito al Ministerio de Trabajo y

Asuntos Sociales.


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EL LIBRO DE NUESTRA ESCUELA:

UN EJEMPLO DE PROYECTO PARTICIPATIVO

UN LIBRO COMO INSTRUMENTO DE COHESIN DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA

El Proyecto Educativo El libro denuestra escuela es un ejemplo delo que es u n p royecto participa-

tivo en un centro educativo, ya

que todos los miembros de la

Comunidad Educativa (profe-

sores, padres y alumnos) son

partcipes de un modo u otro

de alguna de las actividades

promovidas por el mismo.

Esta iniciativa, principalmente,

permite potenciar las habilida-

des lectoras y de escritura de

los alumnos de un mod o parti-

cipativo: a travs de su propia

reflexin d eciden el tema a tra-

tar y las actividades que se

pueden llevar a cabo para ob-

tener lo que necesitan. Los

alumnos han manifestado que

lo que ms les motiva es saber

que su trabajo se ver plasma-

do en un libro; obtienen un li-bro hecho por y para ellos.

Adems, muchos profesores

han comentado que es un pro-

yecto q ue perm ite fortalecer los

vnculos familiares entre abue-

los, padres e hijos, y que du-

rante el proyecto los alumnos

acuden a su familia para obte-

ner informacin sobre diferen-

tes aspectos de su ciudad.

Asimismo, se con sidera un pro-

yecto comunitario, ya que los

distintos actores qu e integran la

ciudad ayudan a construir "El

libro de la escuela".

El tratamiento de la ciudad co-

mo eje transversal del proyecto

educativo, es una temtica que

ofrece a los centros educativos

un abanico de posibilidades en

cuanto a puntos a tratar rela-

cionados con su entorno ms

inmediato: la ciudad.

Algunas de las actividades que

realizan los alumnos, antes de

escribir su apo rtacin , para ob-

tener informacin sobre su ciu-dad se basan en: preguntar a

sus familiares ms prximos

sobre temas de su ciudad, en-

trevistas a distintos actores de

la ciudad, organizacin de visi-

tas culturales, consulta de libros

en la biblioteca y en Internet.

Tod a esta bsqu eda d e infor-

macin y reflexin potencia la

capacidad reflexiva, analtica y

crtica del alumno, elementos

indispensables en un proceso

que se rige por el principio de

la participacin.

Por lo tanto, la elaboracin de

"Mi ciudad", El libro de nuestra es-cuela fomenta un sentimientode pertenencia y cohesin den-

tro de la comu nidad p orque losdistintos actores tienen que

Un proyecto que implica a la Comunidad Educativa

El Proyecto Educativo El libro de nuestra escuela , concebido como un proyecto

global, rene muchos de los requisitos expuestos anteriormente. Su objetivo es fo-

mentar los hbitos de lectura y escritura en alum nos de Edu cacin Primaria y, pa-

ra conseguirlo, invita a todo el centro a conocer el proceso editorial (creacin, pro-

duccin y difusin), mediante la edicin de un libro colectivo.

"Una de las cosas que ms me ha sor-prendido de este proyecto es que apartir de la temtica de la ciudad, sehan fortalecido los vnculos familiaresentre abuelos, padres e hijos"CEIP Gerardo DiegoMadrid

"Este proyecto es ideal para cohesio-nar a todo el centro, tanto a losmaestros como a las familias".CEIP Victoria KentMadrid


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interactuar entre ellos para

conseguir un mismo objetivo;

con el valor aadido de la ob-

tencin de un libro como resul-

tado final. Es decir, se define e l

l ibro como el instrumento

de cohesin dentro y fuera

de la escuela.

Finalmente, El libro de nuestra es-cuela cump le, por to do lo qu e seha men ciona do, con las exigen-

cias de la verdadera participa-

cin: los nios estn informa-

dos en todo momento, sus

opiniones son tenidas en cuen-

ta y valoradas, pueden colabo-

rar en fun cin de sus capacida-

des e intereses y, en definitiva,

fomenta los valores de la ciu-

dad democrtica: cooperacin,

respeto, responsabilidad, entre

otros.

Cohesiona a todo el centro, tanto a los

maestros, a los alumnos como a las fa-

milias.

Fortalece los vnculos familiares entre

abu elos, pad res e h ijos, a travs d e la te-

mtica de la ciud ad.

Permite conocer y reflexionar sobre todo

tipo de actores (alcalde, personajes co-

no cidos de la ciudad ), entidades (polica,

asociaciones de vecinos), historia, tradi-

ciones del pueblo y la ciudad.

Pone atencin a la diversidad y a la in-

tegracin de la poblacin inmigrada, ya

que todos y cada uno de los alumnosexplica su pu nto de vista de la ciud ad y

comparten tradiciones.

Fomenta el aprendizaje l ingst ico me-

diante la elaboracin de los contenidos

del libro que fomentan la lectura y a la

escritura.

Los profesores participantes en diferentes reuniones de grupo (Barcelona, Madrid y Sevilla) evalan

de forma cualitativa el proyecto El libro de nuestra escuela...


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