UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y

TECNOLOGÍAS

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

EVALUACIÓN EDUCATIVA

ESTUDIANTES: Alexandra Buenaño

DOCENTE: Mgs. Patricio Tobar

TEMA: Rúbrica de Evaluación

SEMESTRE: Sexto “A”

FECA DE ENTREGA:

26 de Junio del 2017

PERIODO ACADÉMICO:

Abril - Agosto 2017

Es un instrumento cuya principal finalidad es compartir los

criterios de realización de las tareas de aprendizaje y de

evaluación con los estudiantes y entre el profesorado.

Como guía u hoja de ruta de las tareas, muestra las expectativas

que alumnado y profesorado tienen y comparten sobre una actividad o varias actividades,

organizadas

En diferentes niveles de cumplimiento desde lo

considerado como insuficiente hasta lo excelente.

Se relaciona un objeto cualitativo (un texto) con objetos

cuantitativos ( unidades métricas). (Masmitjà, 2013)

La rúbrica tiene sus orígenes en escalas de medida utilizadas en los campos de la psicología y de

la educación.

Tipos de Rúbricas:

Rúbrica global u holística:

Hace una valoración del conjunto de la tarea,

mediante la utilización de descriptores que se

corresponden a niveles globales

Orientada a adquirir cierta información global del

alumno y una radiografía general del grupo.

Rúbrica analítica:

Se centra en tareas de aprendizaje más concreta y

necesita un diseño más pormenorizado.

Se utilizan cuando es necesario evaluar los

distintos procedimientos, fases, elementos, componentes que

constituyen proceso.

Ventajas de su uso para el alumnado

Según Goodrich Andrade y Martínez Rojas Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos.

Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.

Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados

Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.

Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.

Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antesde entregarlos al profesor.

Ventajas de su uso para el profesorado

Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso evaluador.

Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se han empleado.

Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.

¿Qué inconvenientes tienen las rúbricas? (Popham 1997: 72-75)

El diseño de una rúbrica supone tiempo por parte del docente y conocimiento de cómo se hace.

Un mal diseño de la rúbrica puede hacer que no se identifique el criterio de evaluación con la tarea en sí o por elcontrario criterios demasiado generales hace inviable su evaluación.

Promueve la estandarización del alumnado con el riesgo de que los profesores se conviertan en “máquinas de graduar”

Partes básicas de una Rúbrica

Toda Rúbrica se debe encabezar con el título y con la descripción de la tarea.

Esta descripción toma la forma de una consigna clara y específica que por lo

general consiste en una versión, redactada de manera interesante para los estudiantes, de lo que se especifica

en el plan de aula de la asignatura (syllabus).

El tercer componente es una escala con varios niveles de desempeño que parten del “Nivel 1” para indicar un desempeño pobre, hasta el “Nivel 5” asignado a un

desempeño excelente.

Se pueden establecer entre tres y cinco niveles y estos se pueden denominar con números (nivel 5, nivel 4, nivel 3,

nivel 2, nivel 1) o con calificativos.

Uso de calificativos, Huba & Freed compilaron un conjunto de etiquetas para describir niveles de

desempeño:

Excelente, bueno, satisfactorio, regular, necesita mejoras.

Ejemplar, aceptable, deficiente, inaceptable.

Experto, competente, parcialmente competente, aún no es competente.

Avanzado, alto, intermedio, básico.

Distinguido, capaz, intermedio, principiante.

Una Rúbrica para evaluar Narraciones, la dimensión “NARRATIVA” puedeagrupar los siguientes aspectos: propósito, audiencia, drama, voz-consistencia, voz-ritmo, mapeo de la Historia, planeación, guión, etc.

Mientras que bajo la dimensión “CONTENIDO DIGITAL” se puede agrupar losaspectos banda sonora, Imágenes, Video, otros elementos digitales,integración, edición, créditos, etc.

Algo importante es que ni las dimensiones, ni los aspectos deben incluircalificación alguna de la calidad del desempeño. Por ejemplo, “Ortografía”es suficiente como aspecto; no es necesario calificarlo como “Buenaortografía”.

El porcentaje que establece la importancia relativa de cada aspecto a

evaluar.

Este punto es importante por dos cosas:

1) Permite generar una calificación numérica a partir de la descripción cualitativa de criterios

de desempeño

2) Posibilita asignar un “peso” diferente a

cada aspecto.

Según Stevens & Levi (2005), esta sección de la

Rúbrica le indica al estudiante cuáles son los

componentes más importantes de la tarea/consigna.

Pasos para su elaboración

Definir bien los indicadores a partir

del criterio de evaluación.

Identificar bien las dimensiones en

relación al criterio de evaluación y sus

indicadores.

Operaciones mentales o procesos cognitivos

que contiene las capacidades que el

sujeto ha de poner en juego para mostrar la adquisición de esta.

Contenidos, que muestran el

desempeño de la competencia.

Valores y actitudes integradas en los comportamientos del indicador, que pueden definir el tipo de alumnado que se persigue.

EJEMPLOS

HOLÍSTICAANALÍTICA