Diapositiva 1

Taller de capacitacin innovaciones educativas: Rutas del aprendizaje.Doctoranda: PATRICIA DEL ROCIO CHAVARRY YSLA

Trujillo, 8 de marzo de 2014.

Cmo conseguir que los alumnos aprendan?

Cmo conseguir aprobar?VINCULARENSEAR Y APRENDERENSEARDOCENTEDISCENTEAPRENDER3Enfoque por competenciaCONOCIMIENTO+ HABILIDAD+ DESTREZA+ ACTITUD + VALORESSEGN PROYECTO ALFA TUNING PARA AMERICA LATINACOMPETENCIAGENERICACOMPETENCIAESPECFICAEBRUNIVLa mejor manera de aprender es:Usando los tres canales pues de hecho se complementan; y el aprendizaje no depende tanto de la va por la que se percibe sino de la manera en que se procesa la informacin.

VISUALAUDITIVOKINESTSICOLa amgdala cerebralGENERA LA EMOCIN DE APRENDER

La imagen que el cerebro ve, es procesada inicialmente enREA VISUALPRIMARIAREA VISUALSECUNDARIAREA DEL PENSAMIENTO

AprendizajeSignificativoHIPOCAMPOCodificada Y Guardada En La MemoriaSISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR (SNDC)Direccin General de Educacin Bsica Regular

8 La poltica curricular se nutre de tres aspectos:Un proyecto de pas al 2016Una visin del aprendizajeUn diagnstico de la situacin actual9

El sentido de la poltica curricular

Caractersticas del mundo de HoyComplejidadIncertidumbreCambioGlobalizacinMundializacinDiversidad

Los retos de este mundo de hoyCul es el conocimiento vlido para el siglo XXI? Cmo aprenden y qu tienen que aprender las nuevas generaciones?Cmo ensean y qu tienen que ensear los docentes?Qu rol juega la escuela hoy?

Qu podemos aprender del pasado? Tomar en cuenta al educando QUINTILIANO MONTAIGEEvitar que el Poner la cabezaConocimiento en su lugar.Se derrame Necesitamos una educacin que nos ayude a poner la cabeza en su lugar.

PARA COMPRENDER EL CURRCULO HAY QUE COMPRENDER CADA UNA DE SUS PARTES Y PARA ENTENDER CADA PARTE SE NECESITA RELACIONAR LAS PARTES ENTRE S, Y COMPRENDER A LA VEZ EL CURRCULO COMO UN TODO.

En qu consiste el sistema curricular? SISTEMA CURRICULAREs un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera articulada y sistemtica para facilitar la enseanza en todas las escuelas del pas y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente. Organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o componentes curriculares.

Asimismo; define los procedimientos para el diseo y ejecucin, evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel nacional, regional, local e institucional.

SISTEMA CURRICULARSistema curricular

El componente vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes fundamentales.

Marco Curricular Nacional

Documento rector que define los aprendizajes, su enfoque y sus competencias.

Determina un conjunto de competencias priorizadas que todos los estudiantes del pais,sin excepcin, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad.

Define los Aprendizajes Fundamentales.

Un currculo nacional queExplicite las intencionalidades formativas acordes con las demandas educativas de nuestra sociedad intercultural.

Oriente la labor docente con clara conciencia de los aprendizajes fundamentales a lograr con los estudiantes.Nuestra Apuesta

Aprendizajes FundamentalesSon competencias generales , que todos los estudiantes peruanos sin excepcin necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educacin bsica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan ensearse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.23Los aprendizajes fundamentalesSon aprendizajes mayores o comprensivos, resultado de la totalidad de experincias educativas formales e informales.

Son habilidades o capacidades generales que la persona desarrolla gradual y acumulativamente a lo largo del proceso escolar educativo.

Los aprendizajes fundamentalesSon caractersticas generales que la persona manifiesta en multiplicidad de situaciones y escenarios como parte de su comportamiento.

Son caractersticas que una comunidad estima como cualidades valiosas del ser humano.

Son capacidades generales que se desarrollan como parte del proceso de madurez, a partir del potencial humano para el aprendizaje, y ante los retos que las diferentes etapas de la vida le plantean a la persona.

Son un poder o una capacidad para llevar a cabo multiplicidad de tareas en una forma que es considerada como eficiente o apropiada.

Los aprendizajes fundamentalesPuedan afrontar los desafos que plantea el pas y la poca , a su vida personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para que: Aprendizajes Fundamentales

Pueda aportar a la construccin de un pas ms democrtico, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible.Las personasLa sociedad27Aprendizajes FundamentalesSe desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evala peridicamente. Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad est claramente trazada.

Todos son necesarios, no hay jerarquas, ninguno es ms importante que el otro.

Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuacin del sujeto.

123428Aprendizajes Fundamentales5678Su enseanza redefinir la distribucin horaria e ir ampliando el horario escolar.

No representan asignaturas que deban ensearse y aprenderse aislada e independientemente.

Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante el aprendizaje de todas las dems.Distintas disciplinas cientficas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje.

29 PARA QU ENSEAMOS LO QUE ENSEAMOS?Aprendizajes fundamentalesIdentificar los problemas ticos o de salud pblica ligados a la utilizacin de organismos genticamente modificados (OGM).

Aprendizajes Fundamentales

Aprendizajes Fundamentales

Aprendizajes Fundamentales

Aprendizajes Fundamentales

Aprendizajes Fundamentales

Acta e interacta con autonoma para el bienestarActa e interacta de manera autnoma en diferentes contextos, en base al conocimiento y valoracin de s mismo, la regulacin de sus emociones y conductas y su deseo de seguir desarrollndose.Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidad.

Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivas.

Acta con autonoma y justifica sus decisiones desde una perspectiva tica (Implica la disposicin para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)

Gestiona sus aprendizajes.

Aprendizajes Fundamentales

Cuida su cuerpoPsicomotricidadCuidado de la salud y la nutricinDeporte37Aprendizajes Fundamentales

38Aprendizajes Fundamentales

Los estndaresDefinen de manera clara los desempeos que los estudiantes deben poder evidenciar al final de cada ciclo de la educacin bsica, respecto de cada aprendizaje fundamental.

Mapas de progresoEstablece la progresin de las competencias; constituyen referentes para la evaluacin, tanto a nivel externo (ECE), como a nivel de aula.

Definen los estndares de los aprendizajes fundamentales.Mapas de progresoPermiten al docente enfocarse en los aprendizajes centrales y observar cun lejos o cerca estn sus estudiantes del logro de estas metas de aprendizaje(estndares) del final de cada ciclo, para as reorientar su accin pedaggica.Rutas de aprendizajeCmo hacer para que aprendan?Documento operativo de los docentes, que articula las demandas del currculo y la enseanza en el aula.

Ofrecen orientaciones pedaggicas-didcticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales.

Comprende un conjunto de documentos e instrumentos (fascculos) que orientan a los docentes y directores en la implementacin del currculo a nivel de Institucin Educativa.

Realizacin personalAporte a la sociedad

mbitos de capacidades a desarrollarIdentidad y autoestimaCiudadanaVida laboralConocimientos cambiantesmbitos de contribucinSociedad democrticaDesarrollo sostenibleIntegracin a aldea global

Desafos del pas [Acuerdo Nacional / PEN]Desarrollo econmico y competitividadEquidad y justicia socialDemocracia y Estado de derechoEficiencia, transparencia y descentralizacin Lectura de la realidad / Traduccin de demandasFines de la educacin peruana y desafos nacionalesAprendizajes fundamentalesLGE 28044Si esos son los mbitos y los fines qu competencias se requieren desarrollar aqu y ahora?45

Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hbitos de consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las ciencias y las tecnologas, dando valor a saberes y tcnicas ancestrales. Ser til adems apelar a la esttica, la lgica y la matemtica para disear soluciones, as como actuar con sentido tico y seguridad personal en escenarios conflictivos.Una visin de pas

Desarrollo y competitividad46Equidad y justicia social

Una visin de pas

Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niez, la poblacin indgena y la mujer, en beneficio de una sociedad ms integrada, requiere una generacin con ms autoestima, principios ticos y conciencia ciudadana, capaz de proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa tambin aprovechar el mundo virtual desde un manejo fluido y crtico del lenguaje audiovisual.47Democracia-Estado de derechoUna visin de pas

La consolidacin de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros un comportamiento ms ciudadano y responsable del derecho del otro, saber cooperar y comunicarnos ms eficaz, asertiva e interculturalmente con todos, para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hbito social. Revertir el statu quo nos exige, adems, saber enfrentar situaciones adversas.

48Estado eficiente-Descentralizado

Una visin de pas

Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y mtodos de las ciencias, pero tambin ticas, autnomas y en colaboracin con otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios pblicos supone idear soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemticos.49

Escenarios de actuacinLos aprendizajes fundamentales se adquieren y se demuestran en la accin, en determinados contextos y en funcin a un propsito. Pero la complejidad de los problemas y desafos que debemos afrontar hoy en el contexto de la vida personal, social y laboral o en el mundo del conocimiento, exige movilizar y combinar ms de uno para poder construir soluciones y alternativas eficaces. Ninguno es autosuficiente.50

Mundo ciudadanoMundo del conocimientoMundo laboral

Mundo personal

Ningn aprendizaje basta por s solo para afrontar cada reto51

Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vidaEl mayor legado de la educacin escolar No es slo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria

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CALIDAD DE VIDADesigual acceso a la riqueza

Mundo personal

COMPETENCIAToma decisiones informadas, asumiendo que todo recurso es escasoCOMPETENCIASe plantea metas y elabora respuestas pertinentes para alcanzarlas, con iniciativa y perseverancia, afrontando riesgos y demostrando confianza en s mismo.COMPETENCIAToma decisiones ticas en distintas situaciones de la vida, con libertad de criterio, considerando siempre tanto el propio inters como el inters del otro, asumiendo responsablemente las consecuencias de las opciones adoptadas.

Acta e interacta con autonomaSe conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes contextos y muestra su deseo de seguir desarrollndose.Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidadDesarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivasActa con autonoma y justifica sus decisiones desde una perspectiva tica (Implica la disposicin para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)Gestiona sus aprendizajes

53Propuesta de desarrollo de competencias: funcionalidad de los aprendizajes.

Visin longitudinal de las intencionalidades formativas: competencias y capacidades a lo largo de la EB.

Propuesta de la progresin de los aprendizajes: secuencialidad y gradualidad (complejidad).

Enfoque de competencias

Un avance importanteDe una enfoque descriptivo, desarticulado:ANTESCOMPETENCIA COMO EL CONJUNTO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDESA una concepcin de la capacidad de saber actuar integradoAHORACOMPETENCIA COMO EL SABER ACTUAR EN UN CONTEXTO PARTICULAR EN FUNCION DE UN OBEJTIVO Y/O LA SOLUCION DE UN PROBLEMA, ADQUIRIENDO O MOVILIZANDO UN CONJUNTO DE RECURSOS.

Habilitar para actuar en contextos autnticos

Si lo esperado es que el alumno pueda actuar, de manera tal, que est preparado para llevar a la prctica en contextos reales, los conocimientos adquiridos, o sea, que est habilitado para actuar en contextos autnticos, entonces requerimos de una enseanza orientada a la accin.

Por qu la determinacin de las competencias son las mismas a lo largo de la EBR?

Las investigaciones nos ilustran que el desarrollo de las competencias, en cualquier aspecto de la vida (tocar un violn, jugar ajedrez, escribir una novela, dar una conferencia) demanda transitar por un tiempo prolongado de prctica deliberada, en la intencionalidad de ser personas que puedan considerarse idneas, competentes, expertos, o dicho de otra manera puedan adquirir y evidenciar el dominio en la competencia.

Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propsito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos especficos.Enfoque de competenciasUna visin del aprendizaje

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1. Actuar sobre la realidad y modificarla2. Para resolver un problema3. O lograr un propsito4. Haciendo uso de saberes diversos 5. Con pertinencia a contextos especficos Enfoque de competenciasUna visin del aprendizaje

60Supone flexibilidad, creatividad e imaginacin, en el pensar, en el interactuar y/o en el movimiento.Supone trasladar conocimientos y habilidades aplicados en una situacin a otra diferente.Supone traducir enfoques de un determinado campo a otro distinto o desconocido.

Enfoque de competenciasUna visin del aprendizaje

61Enfoque de competenciasSUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIN CON LA INFORMACINRecibirRegistrarRecordar ReproducirBuscarProducirCotejarDiscutirUTILIZAR ALMACENAR

Pasiva y acrtica

Activa y reflexivaUna visin del aprendizaje

62Indagacin y reflexin crtica permanenteSON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE: Ejercitacin continua en contextos desafiantesUna cuota alta de interaccin y comunicacinEnfoque de competencias

Una visin del aprendizaje

63SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE: Enfoque de competenciasUna visin del aprendizaje

Estimular y posibilitar la imaginacin y la creatividad

Suscitar compromiso y agrado con la accin de respuesta al desafoAfrontar retos que despierten la curiosidad y el inters64Saber actuar de manera competente implica: Saber combinar y movilizar recursos:Conocimientos: base de informacin: comprender los fenmenos.Conocimientos procedimentales: saber hacer operativo o las habilidades.Conocimientos para realizar operaciones intelectuales. Habilidades cognitivas.Conocimientos para el relacionamiento social: saber convivir.Valores y actitudes: saber ser.Experiencias, rasgos de personalidad: recursos personales.

Cmo se adquieren las competencias en el mbito educativo?Se adquieren a travs de la resolucin de tareas.

Escribir: una accin competente67Dnde quedan los contenidos en la competencias?.Los contenidos ya no son estticos, como en la educacin tradicional: en el enfoque de competencias son saberes dinmicos que se encuentran en diversas fuentes (docentes, libros, padres, personas de la comunidad, etc.). Lo que se debe hacer es buscar, comprender, construir y apropiarse significativamente de dichos contenidos.

Dnde quedan los contenidos en la competencias?.Los contenidos cobran vida en la resolucin de las actividades y los problemas, no se aprenden por separado para despus resolver las tareas.

No se trata de volver la espalda a los conocimientos, se trata realmente de volverlos tiles, en el sentido ms amplio de la expresin: pertinentes para vivir!

Preocuparse que los conocimientos no sean estriles, que ellos puedan aplicarse a problemas no necesariamente escolares.

Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en accin para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.

Enfoque de competenciasUna visin del aprendizaje

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Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos del desempeo esperado. Algunas veces se trabajan y evalan solos (en relacin a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros.

Enfoque de competenciasUna visin del aprendizaje

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Anlisis de casoLa maestra Rosy solicita a sus estudiantes investigar en internet sobre el cambio climtico para generar una propuesta que contribuya al mejoramiento del medio ambiente.

La resolucin de problemas implica tenertiempo para pensar y explorar, cometererrores, descubrirlos y volver a empezar.TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRSOBJETIVO 1Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todosOBJETIVO 2Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidadOBJETIVO 6Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidadVISIN Y POLTICAS DEL PROYECTO EDUCATIVONACIONAL (PEN)Todos desarrollan su potencial, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo combinando su capital cultural y natural con los avances mundialesOBJETIVO 3Maestros bien preparados que ejercen profesionalment e la docenciaOBJETIVO 5Educacin superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacionalOBJETIVO 4Una educacin financiada, gobernada con transparencia y que logra resultadosOBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDANGRADUALIDAD :CompetenciaBAJA DENSIDAD:contenidos proporcionales al tiempo PERTINENCIA: contextos y escenariosEl currculoQUFACTORES-PEDAGOGIA:-PLANIFICACINensear, aprender-DIDACTICA:INFLUYENELEN-ORGANIZACINLa prctica pedaggicamtodos recursosGestin pedaggica-MANEJO-CLIMAINSTITUCIONALDISCIPLINARAPRENDIZAJE?-NECESIDADES-LIDERAZGOY EXPECTATIVASDE SUSESTUDIANTESROLDELMAESTROinvestigadorCAMPAA DEMOVILIZACIN NACIONAL PORLA TRANSFORMACINDELA EDUCACINPor la mejora de los Aprendizajes fundamentales y laEscuela que queremosBalance del ao y rendicin de cuentasBuen inicio del ao escolarEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONALESTABLECE, EN SU SEGUNDO OBJETIVO ESTRATGICOTransformar las instituciones de educacin bsicaendeorganizaciones efectivase innovadoras capacesofrecer una educacin pertinente y de calidad , resaltarelpotencialdelaspersonasyaportaraldesarrollosocialLa necesidad de transformar las instituciones de EducacinBsica de manera tal que asegure una educacin pertinente y de calidad, en la que todos los nios, nias y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social.

Es en este marco una de sus polticas priorizadas del Ministerio de Educacin es buscar asegurar que: Todos y todas logren aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin,matemtica, ciudadana,ciencia,tecnologa y productividad.QUE LOS DIVERSOSINSTRUMENTOS CURRICULARESSISTEMACURRICULARPUESTOS A DISPOSICIN SEARTICULEN, SIMPLIFIQUEN Y DEN COHERENCIA A PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJESK A T H E FRUI N EDACMA RENB TA JAALLESC.O R N E J OFIN INSTRUMENTOS Orientadores yarticuladores1. Marco CurricularQU ES LO QUE NUESTROS NIOS Y NIAS DEBEN APRENDER?Instrumentos del

Sistema curricular3. Rutas de aprendizaje2. Estndares deaprendizaje o mapas de progreso de los aprendizajesQU Y COMO DEBO ENSEARCOMO PROGRESAN LOS APRENDIZAJES?Expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describenlo que los estudiantes deben saber,saber hacer y valorar, AL TRMINO DE CADA CICLO DE LA EDUCACIN BSICA. Los estndares son de carcter nacional yhan sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia tpica en la que avanzan los aprendizajes que seconsideran fundamentales en las distintas reas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolarson herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logrode los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as comoorientaciones pedaggicas y sugerencias didcticasDelimita y define los Aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes tienenderecho a lograr a lo largo de la Educacin BsicaCURR?1. QU ES EL MARCO CURRICULAR?Es un documento curricular oficialEs un instrumentos vertebrador del sistema curricular que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora define los aprendizajes fundamentales comunes que el pas requiere y deben ser logrados por todos los estudiantes PeruanosAprendizajes fundamentalesPermitendefinirPOR QU ESNECESARIO EL MARCO RICULADescentralizacin curricularOrientacin al docente y a la escuela1.MARCO CURRICULARConstituye un eje articulador entre los instrumentos curricularesOrienta la prctica educativa y las expectativas de aprendizajeDefine los aprendizajes fundamentalesFUNCIONES APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidadpersonal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.12Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y conresponsabilidad activa por el bien comn.3Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sosteniblede losrecursos.Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural,en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.45Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia yautenticidad.6Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafosdiversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentescontextos para enfrentar desafos.78Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y manejatecnologa que le permite insertarse al mundo productivoMARCO CURRICULAR:2. QU SONLOS MAPAS DE PROGRESO?Son METAS DE APRENDIZAJE claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un pas a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estndares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantesESTNDARESDE APRENDIZAJEperuanoslogrenciertosaprendizajesfundamentales,independientemente de su origen socioeconmico, cultural tnico.oLOS MAPAS DE PROGRESO : Son herramientas que describendichas metas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes de la E. B.R. en las distintas reas curriculares al termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes estn agrupados en DOMINIOSMAPASDE PROGRESOESTANDARESDE APRENDIZAJE = MAPAS DE PROGRESOlos mapas de progreso muestran la ruta a lo largo de los ciclos permite al docenteconocer el progreso de los aprendizajes saber en que nivel de desarrollo deberan estar los estudiantes? qu se debe reforzar si no estn consolidados?Los mapas de progreso: Permiten comprender con mayor claridad las competenciasy capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educacin bsica.Los mapas de progreso: estn dividido en niveles. Cada nivel indica a travs deindicadores lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educacin Bsica Regular.INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIN,ACREDITACINLA EDUCACINY CERTIFICACIN DE LA CALIDAD DEBSICAElIPEBA,cuyopropsitoesgarantizarlacalidadymejora permanente de las instituciones educativaspblicasyprivadasdetodalaEducacinBsica, tiene como una de sus acciones principales :Laelaboracindeestndaresconstituyen educativadeaprendizaje.Estosestndaresreferentesquedeorientanlaaccinylaslatomadecisionesenlaescuelayeninstanciasdedegestin de todo el sistema, en pro de la mejorala calidad.CARACTERISTICAS DE LOS MAPAS DE PROGRESO1. SON COMUNES A TODOSLos estndares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logrentodos los estudiantes de nuestro sistema educativo. Esto les permitirdesenvolverse adecuadamente tanto personal como profesionalmente. Adems, podrn lograr otros aprendizajes necesarios en los contextos especficos en los que se desarrollan.2. SON EVALUABLESLos aprendizajes establecidos en los estndares pueden ser evaluados. De no ser as, los docentes no podran saber si sus estudiantes estn alcanzando o no estos aprendizajes. Sin embargo, debemos tener presente que la evaluacin de dichos aprendizajes no se limita a la aplicacin de pruebas escritas sino tambin implica el uso de fichas de observacin, guas de entrevistas, portafolios, entre otros instrumentos.3. SON ALCANZABLESLos estndares de aprendizaje son metas que los estudiantes s pueden alcanzar.Sin embargo, para lograrlo, es necesario que todos pongan de su parte: docentes; directores; estudiantes; padres de familia; y autoridades nacionales, regionales y localesSecuencia tpica en la queavanzan los aprendizajesLos estndares sonde carcter nacionalExpectativas deaprendizaje claras, precisa y mediblesMAPAS DEPROGRESODescriben lo que losestudiantes deben saber, saber hacer y valorarAl termino de cadaciclo de la E.B.RSECUNDAVII543RIAVI21PRIMARIAV65IV43III21InicialII3- 5I0 -2NIVELCICLOGRADOCMO LEER UNMAPA DEPROGRESO?NIVEL DEAPRENDIZAJEEDADCICLOGRADO DE LA EDUCACIN BSICANIVEL 716aosMs all(superior)Estudiantes que han superado lasexpectativasNIVEL 616aosFin del stimocicloAl terminar el Quinto grado desecundariaNIVEL 513aosFin del sextocicloAl terminar el segundo grado desecundariaNIVEL 411aosFin del quintocicloAl terminar sexto grado de primariaNIVEL 39aosFin del cuartocicloAl terminar el cuarto grado deprimariaNIVEL 27 aosFin del tercercicloAl terminar el segundo grado deprimariaNIVEL 15 aosprevioAl terminar inicial de 5 aosMAPAS DEPROGRESO DEL READECOMUNICACINLos estudiantes desarrollen la COMPETENCIA COMUNICATIVAOBJETIVODominio:lecturaDominio:escrituraDominio:Comunicacin oral4- HabillinguistLEERHABLARESCUCHARESCRIBIRExpresinoralComprensinde textosComprensinoralProduccinde TextosMAPAS DE PROGRESO DE LECTURANivelDescripcin de los nivelesNivel1Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, enlos que predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos. Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos.Leer en este nivel no se refiere a la lectura convencional, ya que los estudiantes de este nivel an no hanadquirido el sistema de escritura alfabtica. Sin embargo, leen por s mismos hipotetizando sobre lo que dice el texto a partir de relacionar los elementos que reconocen: las imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:Explora textos impresos y sigue el orden bsico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.Reconoce algunos smbolos escritos en textos que lee. Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto. Relaciona ilustraciones con el contenido del texto.Predice sucesos a partir de las imgenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias personales.Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que ms le llamaron la atencinMAPAS DE PROGRESO DE LECTURANivelDescripcin de los nivelesNivel2Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales oimaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experienciaCuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto.Describe lugares, objetos, animales, personas o personajes usando informacin poco evidente.Identifica el propsito principal de un texto.Deduce las cualidades de los personajes.Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto.Deduce el significado de palabras a partir de informacin explcita.Explica en trminos generales de qu trata el texto.Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y acciones que se expresan en un texto.Indica cmo actuara en situaciones similares a las del texto.NIVELLECTURALee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabrasconocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos. Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos.1Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabrasconocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.2Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversoscon vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.3Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulariovariado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia4Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integrainformacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.5Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado.Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.6Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario variado yespecializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evala la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.7MAPAS DEPROGRESO DEL REA DEMATEMTICAQue los estudiantes PLANTEEN Y RESUELVANCON ACTITUD ANALTICALOS PROBLEMAS DE SU CONTEXTO Y DE LA REALIDADOBJETIVODOMINIO

NUMERO Y OPERACIONESDOMINIOESTADISTICA YPROBABILIDADDOMINIO

CAMBIO Y RELACIONESDOMINIOGEOMETRIAMAPAS DE PROGRESO DE NMERO Y OPERACIONESNivelDescripcin de los nivelesNivel1Agrupa objetos de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales, pudiendo dejar objetos sinagrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una coleccin presentan caractersticas especficas. Cuenta cuntas cosas hay en una coleccin de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como ms que, menos que y tantos como. Estima la duracin de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como antes o despus; compara la masa de dos objetos reconociendo el ms pesado y el ms ligero. Resuelve situaciones problemticas de contextos cotidianosreferidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que emple.Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:Forma colecciones de objetos tomando en cuenta caractersticas comunes y expresa por qu los agrup.Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa dnde hay ms que, menos que y tantos como.Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una coleccin tienen una caracterstica sealada.Seala la posicin de un objeto en una fila, usando los ordinales primero, segundo, tercero, cuarto y quinto.Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el smbolo del nmero que le corresponde.Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 10 objetos, usando material concreto y el conteoExplica qu hizo para resolver un problema de agregar o quitar.Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.).Estima la duracin de actividades usando unidades no convencionales, como palmadas y saltos.MAPAS DE PROGRESO DE NMERO Y OPERACIONESNivelDescripcin de los nivelesClasifica objetos que tienen caractersticas comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica loscriterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre nmeros naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como das o semanas.Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Se aproxima a la nocin de multiplicacin mediante adiciones repetidas y a la nocin de mitad como reparto en dos grupos iguales.Nivel2Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro para formar subgrupos al interior y explica los criterios empleados.Identifica y expresa que un nmero es mayor que otro y que este ltimo es menor que el primero.Cuenta colecciones de hasta 100 objetos formando grupos o marcando los ya contados.Representa un nmero natural hasta 50, usando adiciones y sustracciones.Resuelve situaciones en las que requiere usar el calendario para determinar la duracin de un evento en das y semanas, y la fecha en la que ocurri u ocurrir un evento en relacin a un referente.Resuelve problemas en los que requiere separar una de las partes de un todo, usando soporte concreto y grfico (combinacin 2).Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que se agreg o quit a una cantidad, usando soporte concreto, grfico y simblico (cambio 3 y 4).Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que necesita una cantidad para ser igual a la otra (igualacin 1 y 2). Resuelve problemas en los que requiere encontrar la diferencia entre dos cantidades, usando soporte concreto, grfico y simblico (comparacin 1 y 2).Resuelve problemas en los que requiere encontrar el doble o triple de una cantidad en un mbito no mayor a 50, usando adiciones repetidas.Resuelve problemas que requieren de dos estructuras aditivas para su solucin.Modela y formula situaciones aditivas a partir de contextos cotidianos.Estima si una cantidad va aumentar o disminuir segn las condiciones del problema.Explica qu hizo para resolver un problema de agregar, quitar, separar, comparar o igualar.Compara la masa de dos objetos en una balanza y puede decir, por ejemplo, que dos tazas pesan tanto como una botella.Lee la hora en punto en relojes.Ubica fechas y acontecimientos en un calendario, puede decir cuntos das faltan, por ejemplo, para la Navidad, su cumpleaos, etc.NIVELMAPA DE NMEROS Y OPERACIONES1Agrupa objetos de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dichoagrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una coleccin. presentan caractersticas especficas. Cuenta cuntas cosas hay en una coleccin de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usandoexpresiones como ms que, menos que y tantos como. Estima la duracin de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como antes o despus; compara la masa de dos objetos reconociendo el ms pesado y el ms ligero. Resuelve sit uaciones problemticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que emple.Clasifica objetos que tienen caractersticas comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos ysubgrupos usando las expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre nmeros naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo emple ando unidades convencionales como das o semanas. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Se aproxima a la nocin de multiplicacin mediante adiciones repetidas y a la nocin de mitad como reparto en dos grupos iguales2Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales hasta la unidad demillar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duracin de eventos usando unidades convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la divisin y la multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.3Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros naturales, fracciones y decimales, segn corresponda. Representa operaciones, medidas o razonesmediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales . Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la potencia como un producto de factores iguales4Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara yestablece equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales,empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos.5Interpreta el nmero irracional como un decimal infinito y sin perodo. Argumenta por qu los nmeros racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros.Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notacin cientfica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiem po y temperatura segn distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cundo es apropiado realizar una medicin estimada o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de inters, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona diferentes fuentes de informacin. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.6Interpreta los nmeros reales como la unin de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias caractersticas entre los distintos conjuntos numricos.Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evala el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas referidas a las propiedades de los nmeros y las operaciones en el conjunto de los nmeros reales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.7Mapa de Estadstica y probabilidad

Mapa de Geometra

3. QU SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponenorientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales.ES UNA GUIA DE SOPORTE DIARIO AL TRABAJO DOCENTE Sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter flexible ya que pueden adaptarse a:Las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,Las caractersticas y demandas del entorno social, cultural, lingstico, geogrfico, econmico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas.LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE orientar la enseanza que demanda el DiseoCurricular Nacional (DCN) . Las Rutas del aprendizaje nos permitencomprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educacin bsica.Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estanpresentes en las programaciones didcticas y en el plan de mejora de los aprendizajesRUTASDEL APRENDIZAJESEALAN: qu y cmo deben aprender nuestros estudiantes en cadagrado y cicloINDICAN : ejemplos de cmo evaluar si estn aprendiendoEXPLICAN: el enfoque, las competencias, las capacidades y losindicadores que deben lograr en cada grado y nivelPROPONEN: orientaciones pedaggicas, sugerencias didcticas yestrategias metodolgicas.PERMITEN: visualizar y comprender la articulacin de losaprendizajes del grado anterior favoreciendo el transito de un cicloa otroPUEDEN: adaptarse a las caractersticas y necesidades de aprendizaje de losestudiantes, as como a las particularidades y demandas del entorno social, cultural, lingstico, geogrfico, econmico y productivo en el que ubican las IIEECARACTERISTICASRUTAS DEL APRENDIZAJEOrientar el trabajo docente de cada uno de los grados y ciclos dela E.B. para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada cicloVisualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del gradoanterior con los del grado actual, favoreciendo el trnsito de un ciclo a otro en la Educacin BsicaEntender que las competencias son aprendizajes complejos querequiere de tiempo para ser logrados y consolidadosPromover el uso de materiales y recursos educativospara el logro de los aprendizajesOrientar la evaluacin de los aprendizajes a partir de la identificacin deindicadores que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logrode las competenciasBrindar orientaciones ejemplificadas a los docentes ydirectivos para desarrollar las sesiones de aprendizajeRealizar una gestin curricular y pedaggica en el aula de cara aldesarrollo de las competencias y logro de los aprendizajes prioritariosFINALIDADSon documentos pedaggicos dirigidos a los docentes paraorientarlos a saber con mayor precisin qu deben ensear y cmopueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes de manerasignificativa y pertinenteLas Rutas delAprendizajeestn formuladasdesdeSaber hacerConjunto de saberesSABERACTUAREnfoqueporSaber sercompetenciasSaber convivir con los demsRUTASDELAPRENDIZAJECOMPETENCIASPlanteadaspara toda la educacin bsica regularCAPACIDADESLas Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rgida, por el contrarioofrecen orientaciones que cada docente podr adecuar a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedaggicos y su creatividadELEMENTOS -CLAVESRUTAS DE APRENDIZAJEExpresa un SABER ACTUAR en uncontexto particular en funcin de un objetivo o de la solucin a un problema..Expresan loque se espera que los estudiantes logren al termino de la E.B,R.COMPETENCIASSon los diversos recursos para ser seleccionados y movilizados para actuar de manera competente en una situacin

Las capacidades se despliegan a partir de las experiencias y expectativas de los estudiantes, en situaciones problemticas realesLa capacidad se entiende como la cualidad que dispone a alguien para el ejercicio de una determinada accin.CAPACIDADESSon enunciados que describen seales o manifestaciones en el desempeo de estudiante Evidencian con claridad los progresos y logros respecto a una determinada capacidadun indicador es una herramienta para medir una capacidadINDICADORESMATRIZ

Treffer en su tesis (1978) distingue dos formas de matematizacin, la matematizacin horizontal y la matematizacin vertical.

Nos lleva del mundo real al mundo de los smbolos y posibilitar tratar matemticamente un conjunto de problemasConsiste en el tratamiento especficamente matemtico de las situaciones, y en tal actividad son caractersticas los siguientes procesos: HorizontalVerticalIdentificarEsquematizarFormular y visualizarDescubrirReconocerTransferir

RepresentarUtilizarRefinar y AjustarCobinar e integrarProbarFormularGeneralizar

Fascculos Generalespor cada aprendizaje fundamentalResponde a la pregunta QU , POR QU Y DESDE QUENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIN BSICA REGULAR?Responde a la pregunta QU Y CMO APRENDENNUESTROS NIOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI y VII CicloDesarrollan de manera especfica cada aprendizaje segn loque se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las capacidades de cada aprendizaje, as como sus indicadores de avance y estrategias sugeridas.Fascculos porcada cicloSe orienta a los directores de la educacin bsicaregular y responde a la pregunta CMO HACER DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA UN LUGAR DE APRENDIZAJES?Fascculo para la gestin de losaprendizajes en las instituciones educativasContiene orientaciones e instrumentos queresponden a la pregunta CMO PODEMOS SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTN LOGRANDO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?Kit para evaluar losaprendizajesDOCUMENTOS QUE COMPONEN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE|FASCICULOS NIVEL INICIALLa gradualidad de los indicadores en funcin a los ciclos, por edades y grados es horizontal, dan una idea de evolucin del aprendizajeLa lectura del cartel de indicadores por edad y grado es enfor.ma vertical.Los indicadores estn graduados en funcin a losconocimientos que deben tener los nios en cada, edad, grado y ciclo de la EBR. De manera articuladaLos indicadores presentados son referenciales no seagotan otras posibilidades pudiendo plantear nuevos indicadoresEl cuadro es referencial en relacin a los indicadores y la edad o grado.En matemtica Un indicador se puede relacionar con ms de una capacidadCOMO LEER EL CARTELDE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORESUna capacidad tiene una o ms indicadoresK A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J ODIFERENCIASD.C.NRUTAS DEL APRENDIZAJEEn el Diseo Curricular Nacional unamisma competencia est expresada de distintas maneras y con algunas variaciones para cada ciclo de la educacin bsica.Las rutas presentan un nmero menorde competencias y capacidades iguales para toda la E.B.R. identificando aquellas capacidades consideradas indispensables para lograr la competenciase hace una diferencia forzada entrecapacidades, contenidos y actitudes por cada competencia, presentando diferentes formas de expresar una misma capacidad entre un grado y otro.Los conocimientos, habilidadescognitivas, actitudes, etc. estn consideradas en las capacidadesConsideran estrategias metodologasNo consideran estrategiasmetodolgicasCMO EVALUAMOS?AREA PERSONALSOCIALAREA DECOMUNICACINAREA DEMATEMTICACIENCIAAMBIENTETCNICAOBSERVACIN ESPNTANEAOBSERVACIN SISTEMATICARegistroanecdotario Portafolio Registro de observacin: individualRegistroanecdotario Registro de evaluacin del progreso de los aprendizajes Portafolio Diario de observacin: grupalLista de cotejoRegistroanecdotario Registro de evaluacin del progreso de los aprendizajes Portafolio Lista de cotejoRegistroanecdotario Registro de evaluacin del progreso de los aprendizajesPortafolio Diario de observacin: grupalLista de cotejoINSTRUMENTOSENFOQUEAREAMATEMATICACUADRO COMPARATIVOENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEREA DE MATEMTICANIVEL INICIALDiseo Curricular Nacional(Organizadores)Rutas de Aprendizaje (Dominios)- Nmero, relaciones y funciones-Nmero y operaciones-Cambio y relaciones- Geometra y Medicin-Geometra-Estadstica y probabilidadCUADRO COMPARATIVOENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEREA DE MATEMTICANIVEL PRIMARIODiseo Curricular Nacional(Organizadores)Rutas de Aprendizaje (Dominios)- Nmero, relaciones y funciones-Nmero y operaciones-Cambio y relaciones- Geometra y Medicin-Geometra- Estadstica-Estadstica y probabilidadCUADRO COMPARATIVOENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEREA DE MATEMTICANIVEL SECUNDARIODiseo Curricular Nacional(Organizadores)Rutas de Aprendizaje (Dominios)- Nmero, relaciones y funciones-Nmero y operaciones-Cambio y relaciones- Geometra y Medicin-Geometra- Estadstica y Probabilidad-Estadstica y probabilidadAREA MATEMATICA DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJEDOMINIOS DEL AREACOMPETENCIASCAPACIDADESNMEROS Y OPERACIONESResuelve situaciones problemticas de contexto real ymatemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados1.

2.

3.

4.MatematizarRepresentar Comunicar elaborar estrategias para resolver problemas utilizar expresiones simblicas ArgumentarCAMBIO Y RELACIONESResuelve situaciones problemticas de contexto real ymatemtico que implican la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.5.GEOMETRAResuelve situaciones problemticas de contexto real ymatemtico que implican el uso de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados6.ESTADSTICA Y PROBABILIDADResuelve situaciones problemticas de contextoreal y matemtico que implican la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y laexploracin de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadasENFOQUE AREACOMUNICACINENFOQUECOMUNICATIVO TEXTUAL O ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONALCUADRO COMPARATIVOENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEREA DE COMUNICACINNIVEL INICIALDISEO CURRICULAR NACIONAL(ORGANIZADORES)RUTAS DE APRENDIZAJE(DOMINIOS)- Expresin y Comprensin oral-Comprensin oral-Expresin oral- Comprensin de textos-Comprensin de textos- Produccin de textos-Produccin de textos- Expresin y apreciacin artsticaCUADRO COMPARATIVOENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEREA DE COMUNICACINNIVEL PRIMARIODISEO CURRICULAR NACIONAL(ORGANIZADORES)RUTAS DE APRENDIZAJE(DOMINIOS)- Expresin y Comprensin oral-Comprensin oral-Expresin oral- Comprensin de textos-Comprensin de textos- Produccin de textos-Produccin de textosCUADRO COMPARATIVOENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEREA DE COMUNICACINNIVEL SECUNDARIODISEO CURRICULAR NACIONAL(ORGANIZADORES)RUTAS DE APRENDIZAJE(DOMINIOS)- Expresin y Comprensin oral-Comprensin oral-Expresin oral- Comprensin de textos-Comprensin de textos- Produccin de textos-Produccin de textosAREA COMUNICACIN DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJEDOMINIOS DEL AREACOMPETENCIASCAPACIDADESComprende crticamente diversos tipos de textosorales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.1.2.3.4.5.ESCUCHA activamenteIDENTIFICA informacin REORGANIZA la informacin INFIERE el significado REFLEXIONA sobre la forma y contenidoCOMPRENSIONORALComprende crticamente diversos tipos de textosescritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.1.2.3.SE APROPIA del sistema de escrituraTOMA DECISIONES estratgicas IDENTIFICA informacin de diversos tipos de textosREORGANIZA la informacin INFIERE el significado REFLEXIONA sobre el contenidoCOMPRENSINDE TEXTOS4.5.6.Produce de forma coherente diversos tipos detextos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o planificada, usando variados recursos expresivos.1.2.3.4.ORGANIZA su texto oralEXPRESA con claridad mensajes APLICA variados recursos expresivos EVALA el proceso de produccinEXPRESINORALProduce reflexivamente diversos tipos de textosescritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguajeescrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin.1.2.SE APROPIA del sistema de escrituraPLANIFICA la produccin de diferentes tipos de textos TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientosREFLEXIONA sobre su produccinPRODUCCINDE TEXTOS3.4.ENFOQUE AREAPERSONAL SOCIAL:IDENTIDAD Y CONVIVIVENCIAENFOQUEINTERCULTURALCUADRO COMPARATIVOENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEAREA DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONALNIVEL INICIALDISEO CURRICULAR NACIONAL(ORGANIZADORES)RUTAS DE APRENDIZAJE(DOMINIOS)- Desarrollo de la psicomotricidad-Identidad personal- Construccin de la identidad personal y-Convivencia democrtica e interculturalautonoma- Desarrollo de las relaciones deconvivencia democrtica- Testimonio de la vida en formacincristianaAREA PERSONAL SOCIAL Y EMOCIONAL NIVEL INICIALDE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJEDOMINIOS DEL AREACOMPETENCIASCAPACIDADESSe relaciona con otraspersonas, demostrando autonoma, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vistasu propio inters1.2.3.AutoestimaConciencia emocional AutonomaIDENTIDADPERSONALConvive de manerademocrtica en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distincin1.2.3.Colaboracin y toleranciaNormas de convivencia Resolucin de conflictosCONVIVENCIADEMOCRTICA E INTERCULTURALCUADRO COMPARATIVOENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEAREA : CIUDADANIANIVEL PRIMARIODISEO CURRICULAR NACIONAL(ORGANIZADORES)RUTAS DE APRENDIZAJE(DOMINIOS)AREA PERSONAL SOCIAL-Convivencia democrtica e intercultural- Construccin de la identidady de laconvivencia democrtica-Delibera democrticamente- Comprensin de la diversidad geogrficay de los procesos histricos-Participa democrticamenteCUADRO COMPARATIVOENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEAREA : CIUDADANIANIVEL SECUNDARIODISEO CURRICULAR NACIONAL(ORGANIZADORES)RUTAS DE APRENDIZAJE(DOMINIOS)AREA FORMACION CIUDADANA Y CIVICA-Convivencia democrtica e intercultural- Construccin de la cultura cvica- Ejercicio ciudadanoAREA PERSONA FAMILIA Y RELACIONES-Delibera democrticamenteHUMANAS- Construccin de la autonoma-Participa democrticamente- Relaciones interpersonalesAREA CIUDADANIA NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO DEACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJEDOMINIO DELAREACOMPETENCIASCAPACIDADESConvivenciademocrtica e interculturalConvive de manerademocrtica en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distincin1.Interacta respetando al otro u otra en sus diferencias eincluyendo a todos y todasSe compromete con las normas y acuerdos como base para la convivenciaManeja conflictos de manera pacifica y constructiva Preserva el entorno natural y materialMuestra en sus acciones la interiorizacin de principios de la interculturalidadManeja principios, conceptos e informacin que dan sustento a la convivencia democrtica e interculturalidad2.3.4.5.6.Deliberademocrticam enteDelibera sobre asuntospblicos a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn1.Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento deinformacin sobre ellosExplica y aplica principios conceptos e informacin vinculados a la institucionalidad a la democracia y a la ciudadanaAsume una posicin sobre un asunto publico y la sustenta en forma razonada con base en informacin de ese asunto Construye consensos en bsqueda del bien comn2.3.4.Participademocrticam enteParticipa democrticamenteen espacios pblicos para promover el bien comn1.2.3.4.Propone y gestiona iniciativas de inters comnEjerce , defiende y promueve los derechos humanos Usa y fiscaliza el poder de manera democrticaPromueve acciones para la gestin de riesgo disminucin de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenibleEs un proceso de planificacincurricular que garantiza el trabajo sistemtico de los procesos pedaggicos y evita la improvisacin y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, mtodos, procedimientos y otros elementos generar aprendizajes pertinentes, en funcin del tiempo escolar (bimestre o trimestre).QU ES LAPROGRAMACIN?PROGRAMACINDE LARGO PLAZOPROGRAMACIN ACORTO PLAZOUNIDADESDIDCTICASPROGRAMACIONANUALPERIODIFICACINproblemas necesidades interesestema transversalcalendario cvico y comunalactivida desde la I.E.IDenominacin de la UnidadDidcticaContenidos/temas/ conocimientosDuracinTRMEST REMESESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIN ANUAL QUE PROGRAMAR?UNIDADESDIDCTICASUNIDAD DEAPRENDIZAJEPROYECTO DEAPRENDIZAJEMDULO DEAPRENDIZAJESESIN DE APRENDIZAJETiene como eje eltratamiento de un tema transversal que responde al contexto y la realidad.Devuelve el protagonismo a losESTUDIANTES en la construccin de sus aprendizajesSe realiza enatencin especfica de la capacidad no abordada en el desarrollo de la unidad didctica o del dbil progreso alcanzado por los estudiantes en alguna capacidadEl desarrollo de las actividades deaprendizaje previstas en la unidad didctica, demandan una mediacin docente que ponga en juego el enfoque pedaggico, las estrategias didcticas, los mtodos de evaluacin y el uso de materiales para producir aprendizajes pertinentes en los estudiantessu participacin impulsala concertacin en el aula y los educa en el ejercicio de la ciudadana y de respecto al ambienteQu queremos aprender?Demandan una planificacinconjunta entre los estudiantes y la docenteSu estructura:actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierreactividades queaprovechan el contexto socio cultural y geogrfico ambiental actividades que impulsen la investigacin actividades que planteenLos proyectos tienen unproducto final como resultado del problema, objetivo o tema a tratarSurge a iniciativa de lospropuestas de solucin de estudiantes y docente en tornoun determinadoproblemaa un tema de inters comnLa duracin es de 3 a 4semanas aprox.Es flexible y su duracin esvariable de 2, 3, 4 semanasposibilidad de integrar las reas en torno a un tema de intersKESTRUCTURA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJEINICIODESARROLLOCIERRESe activan o movilizarlos saberes previos de los estudiantes para la construccin de los nuevos aprendizajes.La docente, acompaa,gua, orienta, modela, explica, proporciona informacin al estudiante para ayudarle a construir el aprendizaje.Se llevan a cabo un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboracin de losnuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas.se promueve lametacognicin como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento contnuo de los desempeos que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. constituyen una oportunidad para que los estudiantestransfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situacionesESQUEMASDE UNIDADES DIDCTICAS SUGERIDOS O REFERENCIALESPOR QU EXISTE ELPROBLEMA?QU PODEMOS AVERIGUAR DELPROBLEMA?DNDEAVERIGUAMOS?CMOAVERIGUAMOS?REASORGANIZADOR O DOMINIOCOMPETENCIASCAPACIDADESINDICADORES DE LOGROFECHAESTRATEGIAS METODOLOGICASMATERIALESDISEO DE EVALUACINactividades de inicioactividades de desarrolloactividades de cierreindicadores de logroTecnicaInstrumento de evaluacinI- DATOS INFORMATIVOS1.1. I.E.I NESQUEMA SUGERIDO DESECCION:PROFESORA:TURNO:EDAD:UNIDAD DE APRENDIZAJEII- ORGANIZACIN CURRICULAR2.1. DENOMINACION:2.2 JUSTIFICACION:DURACION:TEMA TRANSVERSAL:2.5. ANLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIOS Y NIAS:2.6. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO2.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEQU HAREMOS?/ QU SABEMOS?CMO LOPARA QUE LOHAREMOS?HAREMOS?QUE NECESITAMOS?REASORGANIZADOR O DOMINIOCOMPETENCIASCAPACIDADESINDICADORES DE LOGROI- DATOS INFORMATIVOS1.1. I.E.I NESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO DESECCION:PROFESORA:TURNO:EDAD:APRENDIZAJEII- ORGANIZACIN CURRICULAR2.1. DENOMINACION:2.2 JUSTIFICACION:DURACION:TEMA TRANSVERSAL: SI ES NECESARIO2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVA2.6. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO2.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEFECHAESTRATEGIAS METODOLOGICASMATERIALESDISEO DE EVALUACINactividades de inicioactividades de desarrollo actividades de cierreindicadores de logroTecnicaInstrumento de evaluacinREAORGANIZADOR O DOMINIOCOMPETENCIASCAPACIDADESINDICADORES DE LOGROESQUEMASUGERIDO DE MDULO DE APRENDIZAJEI- DATOS INFORMATIVOS1.1. I.E.I NSECCION:PROFESORA:TURNO:EDAD:II- ORGANIZACIN CURRICULAR2.1. DENOMINACION:2.2 JUSTIFICACION:2.3. DURACION:2.4. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO2.5. ANLISIS DEL CONTENIDO:El anlisis de contenido est a cargo de la docente y lo puede organizar a travs cognitiva o un organizador visual: crculo concntrico, mapa conceptual, esquemas...de cualquierestrategia2.6. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADESFECHAESTRATEGIAS METODOLOGICASMATERIALESDISEO DE EVALUACINactividades de inicioactividades de desarrollo actividades de cierreindicadores de logroTecnica Instrumento de evaluacinPROGRAMACIN CURRICULAR ANUALTEMAS TRANSVERSALES

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadanaEducacin en y para los derechos humanos Educacin en valores o formacin ticaEducacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental Educacin para la equidad de gneroTEMAS TRANSVERSALES REGIONALESEducacin para la cultura productiva y emprendedora

Educacin con y para la Identidad Regional LambayecanaPLAN DE MEJORAPresentacin estadstica de los resultados deaprendizaje por grado, seccin y rea curricular

En el nivel inicial se socializa el diagnostico que realizo la docente al inicio del aoSituacin actual de los aprendizajesMetasSon las propuestas de metas a alcanzar encada uno de los niveles y/o gradosSe sealan como se pretende mejorar losaprendizajes : metodologa, organizacin de los horarios, forma de trabajo docenteEstrategias y AccionesCada uno de los actores se comprometen paraasegurar que todos los estudiantes aprendan y ninguno se quede atrsCompromisosEstructuraRESOLUCIN MINISTERIAL622-2013-EDNormas y Orientaciones para el desarrollo del ao escolar 2014 en la EBRLos equipos directivos de las IIEE promueven la especializacin por ciclos entre sus docentes as para la atencin del primer y segundo grado sern designados los docentes que presenten los mejores desempeos en alfabetizacin lectora y/o que cuenten con mayor experiencia en el cicloESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS RUTAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE COLABORATIVOTRABAJO EN EQUIPO (NIOS APRENDEN DE SUS PARES)ORGANIZADORES DE INFORMACINUNA IMAGEN HABLA MAS QUE MIL PALABRAS

LA COMUNICACIN HUMANA, A TRAVS DE GRFICOS, ES PARTE DE NUESTRA HISTORIA. LAS PINTURAS RUPESTRES Y REPRESENTACIONES EN LAS CUEVAS Y OTROS LUGARES MUESTRAN EL USO DE ESTOS MEDIOS COMO FORMA DE COMUNICACIN DE MENSAJES O CONOCIMIENTO.

LOS NIOS APRENDEN A LEER FIGURAS ANTES DE QUE APRENDAN A LEER. DESGRACIADAMENTE,DEJAMOS DE ENSEAR VISUALMENTE TAN PRONTO LOS NIOS PUEDEN LEER

LA SOCIEDAD ACTUAL EST IMPREGNADA DE LENGUAJEGRFICO-VISUAL. AS, TENEMOS LOS PROGRAMAS DE LATELEVISIN, LAS PELCULAS, EL DVD Y VHS, LAS REVISTAS CON SUS DIAGRAMACIONES Y FOTOGRAFAS, LA PUBLICIDADCON SUS IMGENES, LA INTERNET Y SUS PANTALLAS DIAGRAMADAS YCON COLORES, ETC.

AHORA, MS QUE NUNCA, SE REQUIERE ESTAR; VISUALMENTE ALFABETIZADOS; PARA COMPRENDER EL SENTIDO DE LAS IMGENES A LAS QUE ESTAMOS EXPUESTOS Y HACER USO INTELIGENTE DE ELLAS PARA COMUNICARNOS.

EL ESTUDIO DE LOS EFECTOS DE LAS IMGENES EN EL APRENDIZAJESE CONCRETA CON LOS TRABAJOS DE BOWER A COMIENZOS DE LOSAOS 70. EL AUTOR AFIRMABA QUE SI LA PERSONA QUE ESCUCHABAUNA HISTORIA O LA LEA Y, SIMULTNEAMENTE,HACA UNA; REPRESENTACIN MENTAL; DE LA HISTORIA, SU RETENCIN SERA MAYOR.

BOWER DEMOSTRQUE LOS SERES HUMANOS SOMOS CAPACES DE REALIZAR ESTAS REPRESENTACIONES Y QUE CUANDO ESTO OCURRE EL APRENDIZAJE ES MS EFICAZ.

HASTA ESE MOMENTO LA NICA TCNICAGRFICA USADA EN AMBIENTES ESCOLARES PARA ORGANIZARCONTENIDOS ERA EL CUADRO SINPTICO, QUE PERMITE PRESENTARUNA LISTA DE CONCEPTOS O ENUNCIADOS DE UNA MANERA VERTICAL HACIENDO USODE GRFICOS LINEALES O LLAVESCuadro sinpticoFORMATIVAGENERATIVAINVESTIGACION EDUCATIVALAS REPRESENTACIONES GRFICAS DEL CONOCIMIENTO TIENEN MUCHOS BENEFICIOS, ENTRE ELLOS ESTN:

DIAGNOSTICAN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL ESTUDIANTE.

FACILITAN EL DESARROLLO DEL VOCABULARIO DEL ESTUDIANTE.

FACILITAN EL APRENDIZAJE DE TEXTOS.

FACILITAN LA INTEGRACIN DEL CONOCIMIENTO PREVIO Y ELOBTENIDO.

FAVORECEN LA IDENTIFICACIN DE IDEAS PRINCIPALES Y LARELACIN ENTRE CONCEPTOS.

PROMUEVEN UNA MEJOR COMPRENSIN Y RETENCIN.

FAVORECEN EL PENSAMIENTO LGICO Y CREATIVO.

DIFERENCIA ENTRE

DEFINICIN Y CONCEPTO

MAPA DE IDEAS

MAPAS CONCEPTUALESESTE MTODO ES EXTREMADAMENTE SENCILLO Y MUY PRCTICO; CONSISTE EN ENCERRAR CON UN CIRCULO LOS OBJETOS O IDEAS CONFORMANTES Y SUBRAYAR LAS FRASES O PALABRAS QUE ACTUARN COMO CONECTORES. SU DESVENTAJA RADICA EN QUE A MEDIDA QUE AUMENTA LA COMPLEJIDAD DEL MODELO A CONSTRUIR, AUMENTA LA ENTROPA DEL MISMO (APARIENCIA CATICA Y NO JERARQUIZADA).

Mapas Mentales o Mindmaps.

SE USAN EN PROGRAMACIN NEUROLINGISTICA P.N.L. Y EN LA EDUCACIN MODERNA EL CREADOR DE ESTA TCNICA ES TONY BUZAN

CUANDO EL SER HUMANO TRAZ LA PRIMERA LNEA, PRECIPIT UNA REVOLUCIN EN LA CONCIENCIA HUMANA; UNA REVOLUCIN CUYO ESTADIO EVOLUTIVO MS RECIENTE EST CONSTITUIDO POR EL MAPA MENTAL.

PENSAMIENTO IRRADIANTEPENSAMIENTO IRRADIANTE SON AQUELLOS PROCESOS DE PENSAMIENTO ASOCIATIVOS QUE PROCEDEN DE UN PUNTO CEREBRAL O SE CONECTAN CON L.

LOS MENTEFACTOSSON EXTRAORDINARIAS HERRAMIENTAS (FORMAS GRFICAS MUY ESQUEMATIZADAS) PARA REPRESENTAR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LOS CONCEPTOS

CONCEPTOSUPRAORDINADAEXCLUSIONESISOORDINADASINFRAORDINADASMENTEFACTO DE SISTEMA METRICO DECIMALSISTEMA METRICO DECIMALSISTEMA DE MEDIDASSistema InglsCienciasMundoBase 10PrefijosConversiones sencillas y sistemticasmm2m3lgNoCLong.AreaVolum.Capac.MasaFuerzaTemper.MENTEFACTO DE SISTEMA INGLESSISTEMA INGLESSISTEMA DE MEDIDASSistema Metrico DecimalEstados UnidosUnidades VariablesAsistemticopulgpulg2pulg3galsluglboFLong.AreaVolum.Capac.MasaFuerzaTemper.DIAGRAMA CAUSA EFECTO (ISHIKAWA O ESPINA DE PESCADO).

OTRAS REPRESENTACIONESGRAFICAS

MATRIZ DESCRIPTIVACHINAExtensinPoblacinIdiomaMonedaSmbolosMATRIZ DISTRIBUTIVA

MATRIZ COMPARATIVAAmbatoQuitoGuayaquilEscuelasDocentesEstudiantesPresupuesto para educacinMATRIZ PARA TOMAR DECISIONES IProblema

Alternativas de solucin1Pros- Contras+-2-3+-DECISION TOMADARazones por las que se tom la decisinMATRIZ PARA TOMAR DECISIONES II?PreguntaOpcin AOpcin BOpcin COPCION ELEGIDA:RAZONES:+-+-+-GRFICO TMASCULINOFEMENINOGRFICO ESCALERAGRFICO PIRAMIDAL

191SOCIEDAD TECNOLGICAPIRMIDE DE LA EXPERIENCIA (PERSONAL, GRUPAL Y SOCIAL)SOCIEDAD DELCONOCIMIENTOSOCIEDAD DE LA INFORMACINCONOCIMIENTOINFORMACINDATOLos miembros de la sociedad son individuos con funciones especficas para que la sociedad prospereLos miembros de la sociedad son personas con habilidades para manejar y compartir informacinCIUDADANOS con CAPACIDADES que les permiten tomar conciencia y actuar sobre su contexto191GRFICO SATELITALMODASOCIEDADTECNOLOGIAEDUCACIONPROFESIONVIDANTICSARBOL RADIAL

GRFICO DE CICLOS I

GRFICO DE CICLOS IIioioioioio

TringulosAlumnoDocenteConocimientoTIC, SOCIALIZACIN DEL CONOCIMIENTO E INTERCULTURALIDAD197INTERCULTURALIDADReconocimiento y respeto por la diversidad, comprensin, traduccin de experiencias, dilogo, etc.MEDIO DIGITAL -TICManejo de interfaces, relacin hombre-mquina, procesos de informacin, comunicacin, interaccinEVESOCIALIZACIN DEL CONOCIMIENTOProcesos de Investigacin, Trabajo colaborativo y produccin de material educativo197PIEZAS DE ROMPECABEZASLNEA DE TIEMPO 1910192019301950

19601970

1980

1990

VeranoOtooInviernoPrimaveraESCALA CONTINUAEjemplos: termmetro, recta numrica.

ESCALERAS

ETAPAS, PASOS, FASES123

MAPA SEMNTICOORGANIGRAMA

DIAGRAMA DE VENN

DEMANDAS SOCIALES Y TIC209ATENDER LA DIVERSIDAD:HETEROGENEIDAD, MULTICULTURALIDADATENDER LA MODERNIDAD:GLOBALIZACIN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

INTEGRAR LAS TIC AL PROCESO EDUCATIVO209Flujograma

"NO EXISTEN ESTUDIANTES MALOS; PARA UN BUEN MAESTRO, ASI COMO NO HAY MAESTROS MALOS PARA UN BUEN ESTUDIANTE".