UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO

MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.

SESIÓN 4:

DIDÁCTICA CRÍTICA.

PRODUCTO:

TAREA 4: DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DESDE LA DIDÁCTICA CRÍTICA.

ALUMNO:

JOSÉ MENDOZA REYES.

ASESOR:

MTRO. GREGORIO ARTURO GARCÉS LÓPEZ. 

FECHA DE ENTREGA:

20 DE ABRIL DE 2016.

INTRODUCCIÓN

Desde la perspectiva de la didáctica crítica, el aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado. La didáctica crítica establece una relación muy estrecha entre enseñanza y aprendizaje puesto que este proceso permite al sujeto ser parte de su formación dándole la libertad para aprender de manera autónoma.

Las situaciones de aprendizaje son ambientes que se crean para atender a los alumnos en el que se consideran tanto los espacios físicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de pensamiento de dichos alumnos. Implica exponer al alumno ante situaciones que exijan una actividad de exploración, de búsqueda de alternativas diversas, de reflexión sobre formas y conductas de realización de actividades personales y grupales.

Diseñar situaciones de aprendizaje implica reconocer las particularidades de nuestros alumnos y al mismo tiempo formar parte de ese proceso de aprendizaje ya que tanto el alumno como el docente aprenden y se educan entre sí.

En el siguiente trabajo se presenta el diseño de una situación de aprendizaje para alumnos de 4° de primaria considerando los planteamientos de la didáctica crítica y los tres momentos metódicos: Apertura (primera aproximación al objeto de conocimiento), Desarrollo (elaboración del conocimiento) y Cierre (reconstrucción del fenómeno).

PROYECTO:ESCRIBIR UN RELATO A PARTIR DE NARRACIONES MEXICANAS.

ÁMBITO: LITERATURA. TIPO DE TEXTO: NARRATIVO..

ESTÁNDARES CURRÍCULARES DE ESPAÑOL:

Procesos de lectura e interpretación de textos:1.3 Comprende los aspectos centrales de un texto.1.9 Identifica las características de los textos narrativos.

Producción de textos escritos:2.2 Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos.

Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje:4.1 Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos, comas y mayúsculas.

COMPETENCIAS O PROPÓSITOS COMUNICATIVOS:

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Aprendizajes esperados: ACTIVIDADES DE INICIO (APERTURA):1. Conversando acerca de los cuentos. • Pedir a los niños que platiquen si han leído o alguien les

ha leído un cuento. Plantear los siguientes cuestionamientos: ¿Qué es un cuento?, ¿Cuáles son sus partes?, ¿Qué cuentos han leído?, ¿Quién les ha leído cuentos?, ¿les gustó que les leyeran?, ¿por qué?.

• Sentados en un lugar cómodo, los alumnos se dispondrán a escuchar la lectura de un cuento por parte del profesor. Procurar crear un ambiente adecuado para disfrutar la lectura: realizar las pausas necesarias, dar énfasis a las voces y situaciones de los diferentes personajes, etc.

• Al terminar de escuchar los cuentos, pedir a algunos niños que mencionen lo que les gustó más.

• Identifica aspectos relevantes de los escenarios y personajes de narraciones mexicanas.

• Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto.

• Establece relaciones de causa y efecto entre las partes de una narración.

• Incrementa sus recursos para narrar de manera oral.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

2. Lectura en voz alta o narración de relatos:• Organizados en equipos, invitar a los

alumnos a que busquen en la biblioteca del aula o escolar cuentos, leyendas o fábulas para leerlas ante el grupo.

• Pedir que hagan en su cuaderno una tabla en la que registrarán información relacionada con las características de los cuentos, leyendas o fábulas; rescatando tipos de personajes, lugares, planteamiento, desarrollo y desenlace de cada una de las historias leídas.

• Después del análisis de la tabla, elaborarán descripciones de personajes y lugares en donde se desarrollan las historias que leyeron utilizando adjetivos calificativos. Las descripciones serán compartidas con el grupo.

3. Planificación de una narración:

• Pedir a los alumnos que registren en su cuaderno algunas preguntas para orientar la redacción de la narración. Por ejemplo, ¿Quiénes serán los personajes?, ¿En qué lugar se desarrollará la historia?, ¿Cómo comienza la historia?, ¿Cuál será el conflicto?, ¿Cómo se solucionará?, etc.

• Planificar el contenido de la historia en base a los siguientes elementos: Título, Planteamiento, Desarrollo y Desenlace.

• Una vez que cuenten con su primer borrador lo intercambiarán con otro equipo para que revisen la estructura del texto y la ortografía y de esta manera reciban sugerencias para que puedan mejorar su trabajo.

• Después de considerar las observaciones realizadas a su trabajo, el equipo realizará las correcciones y pasará en limpio la versión final de su relato.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

• El docente hará las observaciones necesarias en cuanto a la entonación y volumen utilizado al narrar sus historias.

• Después de varios ensayos los equipos compartirán sus producciones con el resto de los alumnos de la escuela.

• Una vez que los equipos tienen listo su producto, el docente organizará los tiempos para que cada equipo disponga de diez minutos para compartir con el grupo su narración.

MATERIALES:

• Libros de cuentos, leyendas y fábulas de la biblioteca del aula y escolar.

• Cuaderno de notas para elaborar la tabla.

• Regla.• Recortes para realizar

las descripciones.• Colores para ilustrar su

narración.• Preguntas previamente

elaboradas.

EVALUACIÓN:(La idea de evaluación que se requiere para el buen desarrollo del trabajo con proyectos didácticos es la de un

proceso mediante el cual se obtiene información que permite mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, así como las actividades planificadas que permitan llegar a buen término del producto).

Producciones para el desarrollodel proyecto Indicadores Nunca

1A veces

2Siempre

3

Lectura en voz alta o narración oral de relatos (fábulas, leyendas o cuentos) de la literatura mexicana.

Participa en la lectura o narración de cuentos, leyendas o fábulas.

Relatos escritos y corregidos a partir de narraciones orales, recuperando su trama.

Recupera información específica de textos narrativos.

Cuadro de análisis de los relatos, donde se incluyan: personajes, escenarios y sucesos principales.

Elabora cuadros de análisis para registrar y comparar información de diversos textos.

Planificación de una narración, apoyándose en el cuadro de análisis.

Participa en la planificación de una historia.

Borradores de versiones escritas por los alumnos de los relatos elegidos, donde se integren distintos personajes y escenarios.

Elabora sus borradores y hace las correcciones necesarias para realizar la versión final de su historia.

CONCLUSIÓN

Las situaciones de aprendizaje no son ajenas a la práctica educativa ni mucho menos al proceso de enseñanza aprendizaje sobre todo si consideramos que estas son parte esencial de la estrategia global de este proceso.

Las situaciones de aprendizaje son ambientes que se crean para atender a los alumnos en el que se consideran tanto los espacios físicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de pensamiento de dichos alumnos. Implica exponer al alumno ante situaciones que exijan una actividad de exploración, de búsqueda de alternativas diversas, de reflexión sobre formas y conductas de realización de actividades personales y grupales.

Crear situaciones de aprendizaje es un proceso de reflexión continua que permite determinar aquellas acciones que conducirán al alumno al aprendizaje de manera significativa y que además permitirán al docente tener una práctica educativa mas pertinente.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASAliat universidades. (2016). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=494140

Pansza, Margarita. (s. d). Unidad III. Instrumentación Didáctica. Recuperado de: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf

SEP. (2011). Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Primaria. Cuarto Grado. México.