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ALUMNA. MICAELA COLUNGA TREJO
* Didáctica critica
28 DE MARZO DEL 2017
MAESTRA KARLA GABRIELA ESCALANTE GÓMEZ
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
La didáctica crítica surge hacia la mitad del siglo XX como un cuestionamiento a los principios de la escuela tradicional y la didáctica tecnocrática
El surgimiento de la crítica va acompañado del nacimiento de las ciencias sociales, y en México esta corriente comenzó en los años 80 después de observar las deficiencias de la tecnología educativa, ya que tomaba al alumno como un simple objeto de enseñanza y no como un sujeto que aprende y razona.
INTRODUCCION
Ética de la Teoría Crítica de la Educación
La Teoría Critica se construirá a partir de las interpretaciones de los profesores-alumnos; formará parte de los esquemas de los participantes aquella actitud de no dar nada por concluido en el proceso de construcción social.
Supuestos pedagógicos de la teoría critica
Desde la perspectiva del aprendizaje debemos
focalizar la atención en la fase interactiva, la del
trabajo conjunto de profesores y estudiantes. En esta etapa también
pueden diferenciarse tres momentos:
Fase inicial o de apertura: en la cual los estudiantes deben ponerse en
situación de aprender.
Fase de desarrollo: en la que se realizan los
aprendizajes.
Fase de síntesis o cierre: en la que estructuran y se consolidan los
aprendizajes.
APERTURA Primera aproximación al objeto
de conocimiento Acciones de Motivación - Involucración
Presentación de contenido en relaciones significativas
Recuperación (movilización - activación) de los saberes previos vinculados al tema
Creación del desequilibrio Provocación de desafíos y retos
abordables Evaluación inicial o diagnóstica
DESARROLLO Construcción del Objeto de Conocimiento Diferenciación del todo en sus partes
integrantes Búsqueda de información en torno al
tema: ampliación, enriquecimiento, profundización...
Aparición de conflictos cognitivos Detección de errores Revisión y reconstrucción de los saberes
previos Ampliación y profundización de la
información Arribo a síntesis parciales EVALUACIÓN EN PROCESO
CULMINACIÓN o CIERRE
Reconstrucción del Objeto de
Conocimiento
Acciones de puesta en común,
confrontación de producciones,
aclaración de dudas.
Reconstrucción del todo en una
nueva síntesis.
Resolución de conflictos:
EQUILIBRACIÓN
Síntesis final de un tema
(integración en consenso)
y/o Síntesis Parciales de nuevos
aprendizajes
EVALUACIÓN FINAL
Diseño de una situación de aprendizaje en un pasante
de medicina
Objetivo : identificar la comunicación como un medio indispensable para la prevención de enfermedades, preservación y recuperación de la salud, con rehabilitación y reintegración al núcleo familiar, social y en ocasiones laboral
Apertura
Modelo mecanicista
Modelo de responsabilidad
compartida
Modelo dominante
Modelo paternali
sta
Conocer modelos de la relación
medico paciente
Desarrollo
Se utilizara la nota medica realizado en el consultorio
La nota medica se identificaran aspectos importantes de la relación medico paciente atreves de la nota medica
La nota medica se llevara al aula de clases
se evaluaran por pares
Explicar por qué todos los pacientes merecen respeto e igualdad de trato
Desarrollo
Explicar cómo se deben tomar las decisiones por los pacientes que no son capaces de decidir por sí mismos
Se Identificaran los elementos esenciales del consentimiento informado
Explicar la justificación de la confidencialidad del paciente y reconocer las excepciones legítimas de dicha confidencialidad
Reconocer los principales problemas éticos que se plantean al comienzo y al término de la vida
Desarrollo
Culminación o cierre
Se realiza atreves de una lista cotejo donde se califica los puntos a tratar en donde:Un punto es para si lo realizoCero si no lo realizo
LA RETROALIMENTACION Y AUTOEVALUACION
DEL ALUMNO QUE REALIZO LA NOTA.
Actualmente los cambios en la educación han permito tener frutos favorables para los discentes , la didáctica crítica nos permiten llegar al análisis y la reflexión , atreves del la comunicación y la evaluación.
conclusión
SANTOS GUERRA, M. A. (Coord). (2000). El Harén pedagógico. Barcelona
ANZA, PÉREZ y MORÁN 1986 Fundamentación de la didáctica, México, Guernica.
Rodríguez Rojo, M. (1997) Hacia una didáctica critica. México: Editorial La Muralla.
REFERENCIAS
https://www.slideshare.net/upload