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Evaluacin Psicolgica

SARA PEREZ MUOZ

1

TEMA 1. EVOLUCION DEL TRMINO EVALUACIN PSICOLOGICA

CONCEPTO DE PSICODIAGNOSTICO

El trmino psicodiagnstico:

1. Parti del mbito mdico-psiquitrico

2. El mdico asuma el papel del psiclogo

3. Se utiliz por primer vez en suiza por Rorschach (orientacin psicodinmica)

4. Del estudio del alma (sustancia) se pas a la mente (conjunto de fenmenos de la

experiencia), de la mente a la conducta, y finalmente a la integracin de lo mental

con lo comportamental

5. Las primeras definiciones de psicodiagnstico provienen de la tradicin mdica, e

identifican las alteraciones psicolgicas como signos de EF o trastorno orgnico

que se detectan a travs de pruebas cualitativas de interpretacin libre

PRINCIPALES CARACTERISTICAS DEL PSICODIAGNOSTICO (PELECHANO)

1. Trmino acuado por Rorschach, de tradicin mdica y sustancialista, los sntomas adquieren sentido al formar parte de la EF, no tienen valor en s mismos

2. Tipo de conocimiento entre la opinin (experiencia personal) y la ciencia 3. Predomina lo cualitativo y la experiencia personal del psicodiagnosticador, frente a los

aspectos cuantitativos

4. Adems de dar cuenta del estado actual del sujeto, se trata de predecir acerca del futuro 5. Tipo de actuacin en la que predominan la observacin y registro, no el tto ni la

intervencin directa

6. Se refiere fundamentalmente a los aspectos negativos y conducta patolgicas 7. Se trata de un acercamiento individualizado: los sntomas pueden significar algo distinto

para cada persona

En esta primera concepcin no se tienen en cuenta:

1. Los aspectos funcionales , ni cuantitativos

2. Estudio de las organizaciones

3. Los aspectos positivos de los sujetos

CONCEPTO DE TESTS PSICOLOGICOS

La concepcin de test psicolgicos:

1. Orientacin funcionalista y psicomtrica

2. J. McKeen Catell la acu en 1890

3. La expresin testing se identifica casi exclusivamente con la elaboracin de

tests, validacin, aplicacin e interpretacin de los mismos

4. Se rechaza la introspeccin

2

5. Se propicia la bsqueda de dimensiones tanto positivas como negativas, la

interpretacin de signos y el concepto de rasgo como dimensin permanente del

sujeto

6. Dio lugar a la psicometra cuya funcin principal es el desarrollo de mtodos

cuantitativos para el estudio de problemas psicolgicos

SUPUESTOS DE LOS TESTS PSICOLOGICOS (PELECHANO)

1. Se entiende por tests psicolgicos tanto la elaboracin de pruebas, como la validacin, aplicacin e interpretacin de los mismos

2. El modelo cientfico bsico de construccin y correccin de los tests es el asociacionismo (la puntuacin se obtiene con la suma de los aciertos). La

construccin de pruebas est guiada ms empricamente que tericamente

3. La interpretacin de las pruebas son como sntomas o signos de algo real y tangible

4. Los tests son susceptibles de aplicacin social inmediata: evalan los aspectos potenciadores de la eficacia humana y no solo las deficiencias, en este sentido los

tests se pueden identificar con la psicologa diferencial

5. Se ha defendido la invariabilidad de las dimensiones diagnosticadas, hacindose referencia frecuente a las bases biolgicas: los factores se entendan como

dimensiones estables de la conducta, por lo tanto no caba pensar en su

modificacin ni en la posibilidad de cambio

6. Se convirti en una psicometra aplicada, fuertemente apoyada en modelos estadsticos

7. El afn objetivista de la testologa, produjo un cuantitivismo: necesidad de convertirlo todo en nmeros para ser aceptado como cientfico

Como indica Ballesteros se produjo una equiparacin de la evaluacin psicolgica con

los procedimientos de recogida de informacin, y ms concretamente con los tests que

como veremos ms adelante forman parte del proceso de evaluacin psicolgica, es

decir, se usan conjuntamente con otras fuentes de informacin, y por tanto significan

una parte del proceso general de evaluacin

CONCEPTO DE MEDICION

Medida o medicin psicolgica hace referencia a todas las operaciones de medida que

llevan a cabo en los tests psicolgicos y los resultados de los mismos, la principal

caracterstica que diferencia la medicin del psicodiagnstico es la cuantificacin o

medida aplicada a la psicologa

Michel: medir significa la determinacin cuantitativa de la posicin relativa que toma el

sujeto en relacin con una o ms caractersticas psicolgicas dentro de una poblacin

Carmines y Sller indican que la medicin es un proceso que compromete tanto

consideraciones tericas como empricas y la definen como el proceso de unir conceptos

abstractos como indicadores empricos

3

Pelechano agrupa la definicin de medicin en 2 grandes grupos segn se utilice como:

1. Sustantivo (medida): significa el resultado de la operacin de medir y el

instrumento con el que se llevaba a cabo el proceso de medir, as como las

unidades en que se dividan los instrumentos utilizados

2. Verbo (medir): significa el acto o proceso de determinar la extensin y/o

dimensin de una cosa

Pelechano describe a la medida aplicada a la psicologa como:

Recursos y procedimientos cuantitativos que intentan establecer relaciones entre

conceptos abstractos (constructos) e indicadores empricos. Pueden utilizarse una

estadstica extensiva o intensiva, paramtrica y no paramtrica en funcin de la parcela

objeto de conocimiento

VISION INTEGRADORA DE LOS CONCEPTOS MEDICION,

PSICODIAGNOSTICO Y TESTS PSICOLOGICOS

Pelechano:

1. Un proceso de interaccin sujeto-objeto

2. La incorporacin en este proceso de aspectos psicomtricos, pero tambin

cualitativos

3. La inclusin de los siguientes momentos: evaluacin, toma de decisiones,

establecimiento de planes de cambio y de responsabilidades y justificacin

4. La no adscripcin, en principio, a ninguna escuela de pensamiento psicolgico,

se han empleado todo tipo de conocimientos vlidos

5. La inclusin tanto de aspectos positivos como negativos de la conducta

6. La orientacin de los procedimientos hacia la valoracin de sujetos individuales

Ballesteros y Silva, descripcin evolucionada de Psicodiagnostico:

Subdisciplina de la psicologa cientfica, que tiene asimismo por objeto el estudio

cientfico del comportamiento del sujeto en evaluacin en sus distintos niveles de

complejidad a travs de procedimientos objetivos

Ballesteros distingue la psicologa (objeto de estudio de la conducta humana con el fin

de establecer principios generales), del psicodiagnostico (estudio de un sujeto especifico

y por extensin a un grupo de personas, institucin, etc.)

Los trminos tests y psicodiagnostico son insuficientes para definir nuestra disciplina

actual, que pretende algo ms que la mera aplicacin de tests, y la clasificacin de un

sujeto con fines clnicos. Actualmente pretende evaluar tanto la conducta normal como

la patolgica, en distintos mbitos y con el objetivo de intervenir e incluso llegar a

valorar la intervencin lo que hace imprescindible la utilizacin de una nueva

nomenclatura evaluacin psicolgica

4

CONCEPTO DE EVALUACIN PSICOLOGICA (EP)

1. Evaluacin (assessmente): proceso y herramientas en el anlisis psicolgico de

los sujetos humanos, examen de personas

2. Valoracin (evaluation): conjunto de actividades por las que se llega a

establecer el mrito, valor o eficacia de algo, generalmente referido a programas

o intervenciones, exploracin de objetos

Pelechano destaca las caractersticas de trmino evaluacin, adems de los aspectos

sistemticos y de emisin de juicios (recopilacin de informacin sobre una persona y

su entorno, la finalidad de predecir su conducta, dimensin social aadida por

Matazzaro):

1. Formacin de impresiones y emisin de juicios

2. Coleccin sistemtica, organizacin e interpretacin de la informacin acerca de

una persona y su entorno

3. Proceso a lo largo del cual se toman decisiones y se construye un modelo de

trabajo acerca de la persona que se trata de evaluar y de la situacin que a esta

persona le toca vivir

Pelechano, indica que la razn ms importante de la sustitucin de psicodiagnostico por

evaluacin es que en el psicodiagnostico existen insuficiencias comportamentales, entre

las que Silva resalta las relativas al modelo mdico en psicologa e indica que la EP:

1. Es una expresin comprensiva que abarcara o lo que se desea conservar, de

disciplinas como el psicodiagnostico, el mental (testing) y la evaluacin

conductual, guardando a la vez estrechas relaciones con la valoracin de

intervenciones o de programas de intervencin

2. Da importancia a explorar los repertorios positivos de la conducta

3. Se considera como una aproximacin multimtodo (multiinstrumento)

4. En primer plano surge la importancia del proceso de evaluacin, y no slo las

tcnicas empleadas

5. Es vista como una disciplina esencialmente aplicada, abocada a la solucin de

problemas personales, institucionales, sociales y ambientales

6. Al ser una disciplina aplicada implica su necesaria relacin, no solo en

momentos de tto y postratamiento, sino tambin en el momento pretto, con

estimaciones y juicios valorativos, y por ello, con cuestiones ticas que han de

ser deontolgicamente consideradas

5

DEFINICIONES

Godoy y Silva: proceso o sucesin de pasos destinado a recabar y valorar la

informacin necesaria para poder llegar a tomar decisiones racionales con respecto al

sujeto o grupo que se estudia

Ballesteros: disciplina de la psicologa que se ocupa del estudio cientfico del

comportamiento (a los niveles de complejidad necesarios) de un sujeto (o un grupo

especificado de sujetos) con el fin de describir, clasificar y predecir y, en su caso,

explicar y controlar la conducta

Forns: el objeto de la evaluacin es el anlisis de la persona, sus conflictos o

problemas, pero la EP no se limita nicamente a este aspecto evaluativo. Las acciones

humanas llevadas a cabo con el objetivo de hacer cambiar la conducta personal o social

pueden ser tambin objeto de evaluacin, as, la evaluacin de ttos o de programas

forman parte de la accin evaluadora

Muchas definiciones adems, aaden la solucin de problemas y toma de decisiones

que permitirn determinar los objetivos a lograr

Queda claro que la EP tiene una visin abierta e integradora, que considera nuestra

disciplina como proceso de evaluacin y, que ampla el objeto de la EP a contextos,

programas o intervenciones

La EP puede ser:

1. Una ciencia nomottica en cuanto que estudia cmo se cumplen y se organizan

los principios psicolgicos bsicos en un sujeto

2. Idiogrfica: cuando los objetos estn destinados al anlisis de un sujeto

especfico (Ballesteros)

CONCEPTO DE VALORACION

VALORACION

Los trminos evaluacin y valoracin son sinnimos, presentan cierta relacin y puntos

coincidentes en psicologa, pero a la vez implican conceptos diferentes

EVALUACIN VALORACION

Proceso y herramientas en el anlisis

psicolgico de un sujeto o grupo sujetos

Conjunto de actividades por las que se llega

a establecer el mrito, valor o eficacia de

algo generalmente referido a programas o

intervenciones

6

La valoracin se ha definido como la sistemtica investigacin, valor o xito de

concretos ttos, intervenciones o programas llevados a cabo con el fin de producir

cambios comportamentales en el contexto social (Ballesteros)

A pesar de que se ha distinguido valoracin y evaluacin, muchas obras referidas a

tareas propias de la valoracin llevan el rtulo de evaluacin, dado que el estudio de la

EP se ha ampliado a contextos, grupos, programas e intervenciones, esta distincin

queda prcticamente diluida en la actualidad

EVOLUCION DE LA TERMINOLOGIA EN EVALUACION PSICOLOGICA

Testologia

Recogida de informacin objetiva respecto al rendimiento de las personas

ante la realizacin de tareas tipo

Psicodiagnostico

Modalidad de EP que tiene como objetivo el diagnostico psicopatolgico

( clasificacin del sujeto en estudio con fines clnicos)

E. psicolgica

Disciplina de la psicologa cientfica que se ocupa de la exploracin y

anlisis del comportamiento de un sujeto con distintos objetivos bsicos o

aplicados a travs de un proceso de tomas de decisiones en el que se

requiere de la aplicacin de una serie de dispositivos, tests y tcnicas de

medida

Valoracin

Exploracin o examen de objetos (puestos de trabajo, ttos y programas)

pero no de sujetos humanos

E. conductual

Modalidad de EP a travs de la cual se trata de identificar las conductas

objeto de estudio, as como las VV ambientales o personales que las

mantienen y controlan, con el objetivo de realizar un tto o cualquier otro

tipo de intervencin conductual y su valoracin

Caractersticas que debe cumplir un test:

1. Es una muestra de conducta (representatividad)

2. La muestra de conducta es obtenida bajo condiciones estandarizadas

(uniformidad en el procedimiento de aplicacin)

3. Establece una puntuacin (informacin cuantitativa), es una medida objetiva

4. Normalizacin de las puntuaciones ( es tipificado y compara la puntuacin de 2

o ms personas y requiere de una interpretacin normativa: nomottico)

7

Evaluacin conductual (EC)

1. El artculo de Kanfer y Saslow marca el inicio de la EC

2. Se basa en los mtodos operantes y pone el nfasis en los antecedentes y

consecuentes de la conducta, no aceptando estados mediacionales,

acontecimientos privados ni cogniciones

3. Anlisis funcional de la conducta: identificacin de relaciones funcionales

causales, controlables e importantes aplicables a un conjunto especfico de

conductas de un paciente

4. Paradigma ABC (antecedente- conducta-consecuente)

5. Evoluciona hasta el trmino EC: es aquella alternativa de la EP a travs de la

cual se trata de identificar las conductas objeto de estudio, tanto motoras como

fisiolgicas o cognitivas, as como las VV ambientales o personales que las

mantienen y controlan, con el objetivo de realizar un tto o cualquier otro tipo de

intervencin conductual y su valoracin

6. Objetivo: cambio de conducta, la cual se puede explicara a travs de mltiples

VV:

a) Historia de aprendizaje del sujeto

b) VV biolgicas y ambientales

c) Y la interaccin de todas ellas

7. Exige un acercamiento idiogrfico a las conductas problema, sin olvidar que la

EC est basada en principios (nomotticos) que explican la conducta

Otros trminos

Medida psicolgica: proceso de asignar nmeros a personas de tal forma que algunos

de los atributos medidos sean fielmente reflejados por algunas propiedades de los

nmeros

Examen psicolgico: antecedente en Huarte con examen de ingenieros

8

TEMA 2. HISTORIA DELA EVALUACIN PSICOLOGICA

Requisitos a reunir para la ocurrencia de un precedente psuedocientifico del

psicodiagnostico: (Ballesteros)

1. Necesidad de un ambiente y una intencin propios para dicha operacin. As se

tiene que contar con: evaluador, evaluado, tcnica/instrumento de medida,

procedimiento que permita interpretar los valores alcanzados

2. Presencia de un marco terico previo al punto anterior y que permita la

formulacin de hiptesis por primitivas que sean stas

3. El mencionado marco debe contar con unos sistemas categoriales que faciliten la

clasificacin del evaluado a partir de los resultados conseguidos anteriormente e,

incluso, la prediccin de las futuras conductas

PERIODO PROTOCIENTIFICO

1. Fuentes mticas o EP en la antigedad

2. Se cumplen los 3 requisitos anteriores pero las referencias se basan ms en la

tradicin que en textos fidedignos

3. Procedimientos de adivinacin: astrologa, quiromancia

4. Concepcin determinista-diferencialista

PERIODO PSEUDOCIENTIFICO O FILOSOFICO

1. Ideas griegas. Scrates, Aristteles y Platn o fuentes especulativas

2. Se establecen las bases y prerrequisitos que van a facilitar el establecimiento

posterior de la psicologa cientfica

PERIODO CIENTIFICO

Sistematizacin de Anastasi

Fases:

1. Pruebas sensoriales y motoras 2. Atencin por lo mental 3. Desarrollo de los tests de IG 4. Tests colectivos 5. Tests de aptitudes 6. Tests tipificados de rendimiento 7. Medida de la personalidad

8. Los primeros psiclogos experimentales. Wundt 9. Contribuciones de Francis Galton 10. Catell y los primeros tests mentales 11. Binet y el surgimiento de los tests IG 12. Pruebas colectivas 13. Test de actitud 14. Pruebas estandarizadas de aprovechamiento 15. Evaluacin de la personalidad

9

Sistematizacin de Pelechano

Destaca las siguientes fases:

1. Desde la segunda mitad del siglo XIX a 1921:

a) (influencia del romanticismo (individualismo, preocupacin por hombre

y sus )

b) Avances en neurologa y psiquiatra

c) Repercusiones de la T evolucionista de Darwin

d) Enfoque biolgico, las T constitucionalistas (fisiognoma y frenologa)

e) Polmica de la relacin mente-cuerpo

f) Influencia del asociacionismo (continuismo- influencias ambientales)

g) Aparicin del concepto tests mental ( individuales)

h) Creciente inclinacin por el estudio de los aspectos educativos

i) I guerra mundial (alfa y beta)

j) Aparicin del concepto Psicodiagnostico

2. Desde 1921-1940:

a) Influencias blicas

b) Desligamiento entre la tcnica de Rorschach y el trmino

psicodiagnostico

c) Establecimiento de las bases de la PS. Diferencial de la IG

d) Auge de los tests proyectivos

e) La postguerra (Benton , Bender, Weschler, Thurstone, etc.)

3. Desde 1946 a 1965:

a) Profesionalizacin de la psicologa clnica

b) Acuamiento del concepto evaluacin

c) Replanteamiento del modelo psicomtrico

d) Aparicin de la terapia comportamental

e) Surgimiento de diversas orientaciones dentro del modelo conductista

f) Esplendor de los libros de recetas

g) Eysenck, Lazarus, Sidman, etc.

4. Desde 1965 a 1975. Dcada imperial conductista (Skinner):

a) Perfeccionamiento del modelo psicomtrico

b) Situacionismo

c) Aparicin de disensiones dentro del conductismo (Lazarus, Krasner

Paterson)

d) Surgimiento de la ps. Cognitiva: Pribam, Gallanther y Millar

5. Finales de los 70. Bsqueda de orden y sentido:

a) Auge del concepto valoracin

10

b) Tendencia al abandono de la rigidez metodolgica cientfica

c) Aceptacin oficial de los procedimientos estadsticos por parte del

anlisis funcional de la conducta

d) Modificaciones estructurales e interpretativas en los tests clsicos

6. Aos 80. Replanteamiento de la evaluacin y ambivalencia:

a) Hay que ir ms all del diagnostico, ste debe ser un diagnostico

propositivo (inteligente)

b) Las campaas de promocin de salud arraigan en la poblacin general

(actuaciones preventivas)

c) Aportaciones de Matarazzo: planteamiento de especialidades

psicolgicas como ramas independientes de la psicologa (unicidad de la

ciencia pero con distintas aplicaciones prcticas)

d) Se soluciona el enfrentamiento entre evaluacin tradicional y conductual

(integracin)

e) Surgen nuevos retos: EF terminales, enfermos crnico, etc. Gran

momento de las escalas de evaluacin

f) Los programas de evaluacin para profesionales, rechazados en aos

anteriores vuelven de nuevo a la actualidad

7. Aos 90 y el comienzo del nuevo siglo:

a) Hay un uso no culpabilizador de los tests (se asumen las limitaciones y

condicionantes de las pruebas)

b) La tecnologa es rpidamente incorporada (tests informatizados)

c) Se asume el olvido de la tarea de diagnostico

d) Los modelos dimensionales hacen su aparicin

e) La necesidad del asociacionismo se hace evidente (facilidad en las

comunicaciones y la desaparicin de las fronteras genera un trasvase

inmediato de informacin)

f) Tiene lugar un comportamiento pragmtico, vinculacin entre

investigacin, teora, prctica y necesidades planteadas a nivel social

ANTECEDENTES ESPAOLES DE LA HISOTRIA DE EP

Distinguir entre P. cientfica y precientifica:

1. Ps. Precientfica: la vinculacin entre filosofa y psicologa es tan importante

que hasta los propios pensadores creen hacer aportaciones a la primera

2. Ps. Cientfica: aunque en apariencia independiente de la filosofa, no puede

negar la influencia de concepciones y movimientos como el Tomismo,

Positivismo, Krausismo, etc. Han tenido sobre ella

11

3. Las conclusiones de los pseudopsicologos precientificos carecen de un

fundamento metodolgico emprico, siendo ste ms bien especulativo,

circunstancia que no ocurre durante el periodo cientfico, en el que predominan

los estudios de laboratorio

PS. PRECIENTIFICA RENACIMIENTO ETAPA MODERNA E

ILUSTRADA

Seneca (antecedente Huarte)

Quintiliano

Isidoro de Sevilla (introspeccin)

Avicebron (observacin)

Averroes (entd. Agente-paciente)

L. Vives (padre Ps. Moderna)

Morcillo ( 3 sentidos internos)

Huarte de San Juan (patrn)

Sabuco (aproximacin)

Suarez

Santo Tomas

M. de Prado

Monlau

Cub

Soler

PERIODO CIENTIFICO

Los precursores

Sanz del Rio: movimiento krausista lo introduce en Espaa

Giner de los Ros: de lugar al grupo krausista y precursor de la P.

diferencial y orientacin profesional

Pedro Mata: grupo cientfico-mdico

Los fundadores:

Constitucin Ps. Cientfica

Simarro: introductor de la Ps. Experimental

Turr: metodologa positivista-experimental (fenmenos

psquicos desde una ptica gentica)

Ramn y Cajal: bases fisiolgicas de la conducta

Achucarr y Rodriguez Lafora: fundadores del primer

laboratorio

Rodriguez Lafora: conjuga investigacin clnica, terica y

prctica con la accin social

Los consolidadores de la

Ps cientfica

Mira y Lpez: investigador con mayor proyeccin internacional,

sus manuales P. guerra y P. jurdica, cre psicodiagnostico

miokintico (PMK)

Germain: junto con el anterior constituyen las bases de la

psicometra

Miralles: crea muy diversos instrumentos

Mercedes Rodrigo: adaptacin del Stanford Binet

Mallart: tcnicas objetivas (Cadriperceptmetro)

Valenciano

12

Los polemistas o

poca de crisis de

desarrollo

Palms

Barbaro

Los unificadores o

poca de madurez

Germain

Pinillos

Yela

Secadas

Los propagadores o

Etapa de expansin

Constitucin de las facultades de psicologa

Expansin de investigacin

Integracin ene l espacio europeo de educacin superior

ORIGENES DE LAS PRUEBAS PSICOLOGICAS

1. Wundt: fundador del primer laboratorio psicolgico en Alemania (1832-1920),

llevaba aos midiendo procesos mentales con su medidas de pensamientos

(pndulo de bronce)

2. Galton: pionero de la nueva psicologa experimental en G. Bretaa es el

principal responsable del inicio del movimiento psicomtrico:

a) es uno de los ms importantes seguidores de Darwin (pionero en la

aplicacin de los principios evolucionistas al estudio del hombre que

contribuy a la EP por su inters en las individuales)

b) tom los procedimientos de Wundt, adaptndolos a una serie de medidas

psicomtricas sensoriomotoras simples y rpidas (conductual como

fsico)

3. Bertillon: en relacin a estos datos antropomtricos se incide de nuevo en el

inters por las diferencias individuales y crea un sistema de identificacin

policial (delincuencia) ficha de afiliacin

4. Catell: influenciado por Galton y Wundt (inters ms por el estudio de las

caractersticas generales de la mente), desarrollo pruebas que eran una extensin

y aadidos a la batera de Galton, acu el trmino test mental

5. Wissler: discpulo de Catell, quiso demostrar que los resultados en tests

mentales podan pronosticar el desempeo acadmico, pero fracaso y se

abandon el uso del tiempo de reaccin y la discriminacin sensorial como

medidas de la IG

13

6. Witmer: creador del trmino psicologa clnica, antecesor de la evaluacin

conductual

7. Spearman: aplic los mtodos correlacionales a la investigacin de la IG, sienta

las bases de la teora psicomtrica, su aportacin no fue solo metodolgica, sino

que adems fue el autor de la primera gran teora de la IG: T de los 2 factores

(bifactorial), segn dicha teora la capacidad general (factor g) est relacionada

con todas las tareas intelectuales, mientras que las capacidades representadas en

los factores especficos se relacionan con tareas sencillas

INFLUENCIAS DE LAS PRIEMRAS PRUEBAS DE EVALUACIN DE LA IG

Alfred Binet

1. Invent la primera prueba de IG moderna en 1905, con el objetivo de identificar

a los nios que no podan aprender a travs de los mtodos tradicionales de

educacin (retirarles para darles una educacin especial)

2. Difera de las escalas antes construidas en:

a) Se diriga a evaluar el desarrollo mental general del nio con un grupo

heterogneo de tareas, as la meta era la clasificacin (no medicin)

b) Era una prueba breve y prctica (menos de 1 hora)

c) Media de manera directa lo que Binet y Simon consideraban como el

factor esencial de la IG: el juicio prctico, refirindose a procesos

superiores (no bsicos) como el sentido comn, iniciativa o facultad para

adaptarse. Para estos autores juzgar bien, comprender bien y razonar bien

son las fuentes de la IG

3. La escala se compona de 30 tareas: de pruebas sensoriales simples a pruebas

abstractas verbales mucho ms complejas

4. Era apropiada para evaluar desde el RM grave has los niveles superiores de IG

dotada, en general las tareas tenan importantes cargas hacia las HH verbales

(excepto para los niveles intelectuales ms bajos)

5. Binet tild de pesimismo brutal la creencia en que el rendimiento intelectual no

podra aumentarse mediante un adiestramiento especial ortodoncia mental

6. Binet realiz una revisin de su prueba, introduciendo el concepto de edad

mental: medida del rendimiento en un test de IG que indica la edad que por

trmino medio resuelven las personas normales ese mismo nmero de

problemas

14

Stern

1. Sealo que un retraso de 3 aos tena diferentes significados, dependiendo de la

edad.

2. Sugiri que un CI = edad mental/ edad cronolgica dara una mejor medida del

funcionamiento de una persona en comparacin con sujetos de su misma edad

Goddard

1. Tradujo al ingls la escala Binet-Simon para aplicarla a EEUU

2. Encontr que el 3% de la muestra eran dbiles mentales y recomend que estos

nios se aislaran de la sociedad

3. Despus surgieron un torrente de escalas no verbales:

a) Knox (clave de nmeros del Wais)

b) Khos ( diseo de cubos)

Terman

1. Popularizo las pruebas de IG a partir de su revisin de la escala Binet-Simon, la

nueva se denomin Stanford-Binet

2. Sugiri multiplicar el CI por 100 para eliminar las fracciones y usar la

nomenclatura CI

3. Es ms adecuada que el de Wechsler para medir el retraso mental

Wechsler

1. Adems de proporcionar un CI total, proporcionan de 10 a 12 puntuaciones de

subtarea y un CI verbal y otro manipulativo (limitacin del Stanford que se

super a partir de la versin 4)

2. Vara el concepto de CI tipificando las puntuaciones al comparar los resultados

directos de cada sujeto con las puntuaciones alcanzadas por los sujetos de la

misma edad. Este CI indica cunto se aparta, por encima o por debajo del

resultado medio de los sujetos de su grupo de edad, una ventaja es que la

variabilidad del CI permanece constante de uno a otro intervalo de edad (un

determinado CI tiene siempre la misma significacin con respecto a las personas

de su grupo de edad)

15

EL IMPACTO DE LAS GUERRAS MUNDIALES EN EL DESARROLLO DE

PRUEBAS COLECTIVAS DE IG Y APTITUDES

1. Uno de los hitos que facilit el desarrollo de pruebas colectivas ms rpidas fue

el hecho de que EEUU entrara en la primera guerra mundial en 1917

2. Yerkes en colaboracin con Terman y Goddard:

a) Army alfa: pruebas de contenido verbal para reclutas desde un

funcionamiento previo hasta uno superior

b) Army beta: prueba colectiva no verbal, para analfabetos y reclutas cuyo

primer idioma no era ingles (pruebas visoperceptivas y motoras)

3. La segunda guerra mundial (39-45) fue el marco en el que se desarrollaron las

pruebas de aptitud (un solo dominio de capacidad), aparicin de los tests de

aptitudes generales:

a) Batera de aptitudes diferenciales (DAT): de Bennet, con la finalidad

de servir de instrumento de orientacin a los alumnos de la enseanza

secundaria de EEUU, algunos los consideran la primera batera integrada

de aptitudes

b) Test de aptitudes mentales primarias (PMA) de Thurstone (para

Ballesteros esta es la primera)

PRUEBAS DE PERSONALIDAD DESPUES DELA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

1. Woodworth: hoja de datos personales, para detectar a los soldados que fueran

susceptibles a los cuadros neurticos (se poda falsear)

2. MMPI y MCMI

ORIGENES DE LAS PRUEBAS PROYECTIVAS

1. El enfoque proyectivo se origin con el mtodo de asociacin de palabras cuyo

pionero fue Galton

2. Pero fue Jung quien desarrollo y concreto el trabajo inicial de Galton

3. Rorschach desarrollo pruebas proyectivas que consista en responder a EE

ambiguos o poco estructurados, se desarrollo inicialmente para revelar el

funcionamiento ms profundo del paciente clnico

4. Murray desarrolla el TAT

16

5. Payne tcnica de frases incompletas

6. Goodenough enfoque nuevo de las pruebas proyectivas, quien trato de

determinar no slo el nivel intelectual, sino tambin intereses y rasgos de

personalidad de los nios a travs del anlisis de los dibujos: figura humana

7. Buck: tcnica del dibujo proyectivo casa-arbl-persona

8. Machover: propuso el dibujo de la figura humana para la comprensin de la

personalidad

DESARROLLO DE LOS INVENTARIOS DE INTERESES

1. Las races llegan al estudio de Thordike (desarrollo de intereses de 100

estudiantes)

2. Yoakum: desarrollo la primera prueba de evaluacin de intereses vocacionales

3. Strong: SVIB modifico la prueba de Yoakum (pautas empiricas), su versin

moderna todava se usa en la orientacin vocacional, se clasificaba a las

personas con clave separadas para varias docenas de ocupaciones

4. Kuder: registro de preferencias que difera del SVIB en cuanto que forzaba las

opciones dentro de triadas de elementos, era una prueba isaptiva (comparaba la

relativa fortaleza de los intereses dentro del sujeto, en vez de comparar las

respuestas con diversos grupos profesionales)

17

TEMA 3. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION PSICOLOGICA

QUE ES UN INSTRUMENTO DE EP

Un instrumento de evaluacin psicolgica es todo aquello que el evaluador puede usar

como legtima fuente de datos acerca de un sujeto (en este sentido se puede equiparar a

tcnica)

Los instrumentos de evaluacin psicolgica se clasifican en funcin del distinto tipo de

tcnicas (entrevista, autoinforme, etc.) entendidas como conjunto de procedimientos y

recursos de que se sirve una ciencia o arte

Muchas veces se usa indistintamente instrumento, test y tcnica:

1. Los instrumentos o tcnicas pueden ser procedimientos no cuantificados ni

tipificados (ej: entrevista), no todas las tcnicas o instrumentos son test.

2. El test es un instrumento sistemtico y tipificado que compara la conducta de 2 o

ms personas, a los tests si les podemos denominar instrumentos de evaluacin

psicolgica

3. Prueba: un dispositivo o procedimiento de medicin diseado para medir VV

relacionadas con la psicologa (IG, personalidad), se usa como sinnimo de test,

ya que tambin es un procedimiento estandarizado para tomar una muestra de

conducta y describirla con categoras o puntuaciones

Por lo tanto solo se puede llamar test a aquellos instrumentos que estn estandarizados y

tipificados y, por lo tanto, nos informan de la puntuacin de un sujeto en relacin a otro

o a su grupo de referencia (con prueba comparte que poseen normas de aplicacin

establecidas)

CLASIFICACION DE LOS INSTRUMENTOS DE EP

PERVIN BALLESTEROS

Tests proyectivos

Tests subjetivos

Tests psicomtricos

Tests objetivos

Tcnicas proyectivas

Tcnicas subjetivas

Tcnicas de autoinforme

Tcnicas objetivas

La entrevista

Tcnicas de observacin

Ballesteros usa el trmino tcnica en la misma lnea que hemos comentado e indica que

la tcnica de evaluacin tan solo supone dispositivos de recogida de informacin, sin

que necesariamente requiera tipificacin de su material o con ella se permitan

comparaciones intersujetos, la entrevista la sita aparte ya que para ella se trata del ms

extendido e importante de los autoinformes

18

Segn las posturas conceptuales de la conducta:

1. Perspectiva biologicista: tcnicas objetivas de tipo psicofisiologico

2. Perspectiva psiquitrica: entrevista dirigida + anlisis psicofisiolgicos (si

fuera necesario)

3. Perspectiva psicoanalista y psicodinmica: tcnicas proyectivas y la entrevista

libre

4. Modelo fenomenolgico: tcnicas subjetivas y de entrevista no directiva

5. Modelo behaviorista: entrevista, observacin, tcnicas objetivas y autoinformes

Ballesteros agrupa los autoinformes (incluye los tests psicomtricos) en base a la clase

de VV que miden:

1. Rasgos, dimensiones o factores de personalidad

2. Estados como el STAI

3. Repertorios clnicos conductuales que informan sobre la conducta motora,

fisiolgica y cognitiva consideradas como muestras y no como rasgos

intrapsiquicos (inventarios de miedo, cuestionarios de DP)

4. Repertorios, procesos y estructuras cognitivas (creencias, atribuciones o

autoinstrucciones) o tambin sobre el funcionamiento motivacional del sujeto

PRINCIPALES TIPOS DE AUTOINFORME (BALLESTEROS)

La entrevista

Los cuestionarios (preguntas) como el EPQ-J

Inventarios (frases que representan situaciones) el STAI

Escalas ( observacin externa) el EOD

Los autorregistros

Los pensamientos en voz alta (conductas cognitivas)

Las caractersticas bsicas de la clasificacin de las tcnicas de evaluacin:

1. Procedimientos estandarizados y no estandarizados: estandarizada cuando tiene

instrucciones fijas para su aplicacin y calificacin y se aplica a un grupo

representativo de la poblacin, se proporcionan normas o estndares, las

puntuaciones se comparan con la muestra de estandarizacin

2. Pruebas individuales o grupales

3. Pruebas referidas a la norma o al criterio

19

Forns y cols. Presentan una clasificacin de las tcnicas segn:

1. El grado de estructuracin de los EE y las respuestas

2. El grado de enmascaramiento del objetivo de la prueba

3. El grado de inferencia interpretativa, 4 niveles:

a) Nivel I: la conducta del sujeto es entendida como muestra de su

comportamiento en la vida real (nivel mnimo de inferencia)

b) Nivel II: la conducta evaluada del sujeto se asocia con otras conductas no

evaluadas ( relacin)

c) Nivel III: la conducta del sujeto expresa la existencia de un atributo

subyacente en el sujeto, de carcter intrapsquico e inobservable

d) Nivel IV: la conducta evaluada es una explicacin especulativa a partir

de una teora concreta del psiquismo, y el concepto inferido se integra en

una teora completa

Las pruebas:

1. Proyectivas nivel IV

2. Las cognitivas nivel III y IV

3. Conductuales radicales y las conductual-cognitiva nivel I y II

4. El grado de modificabilidad de la respuesta (alterar su respuesta en la prueba)

La clasificacin de los instrumentos de evaluacin en 3 niveles (a, b, c), siguiendo las

normas de la APA. Detrs del nombre de cada prueba se indica entre parntesis, el nivel

profesional requerido para poder adquirir las pruebas:

a) Formacin y experiencia en el mbito concreto de aplicacin: instrumentos que

pueden emplearse con solo la ayuda de un manual (tests de rendimiento)

b) Conocimiento sobre las teoras de los tests y mtodos estadsticos, por lo que

requieren formacin tcnica sobre construccin y uso de tests, as como de

aspectos psicolgicos, estadsticos, sobre diferencial individuales, personalidad,

(cuestionarios de personalidad)

c) Titulacin superior en psicologa, psiquiatra o psicopedagoga y experiencia

profesional en diagnostico clnico (T. proyectivas o las escalas de Wechsler,

Kaufman, etc.)

Para elegir la tcnica ms adecuada:

a) Saber cules son, por ejemplo, las pruebas de IG estandarizadas

b) Elegir aquellas que posean unos adecuados criterios de calidad

c) Seleccionarse aquello instrumentos que puedan aplicarse a la edad del sujeto o

sujetos

d) Segn se trate de un solo sujeto o un grupo de sujetos, seleccionar un

instrumento de administracin individual o grupal

- Tiempo de aplicacin (prever el nmero de sesiones)

- Formato de la prueba

- El objetivo que se pretende evaluar

20

Una vez elegida la prueba:

e) Se familiarice con la prueba

f) Prepare adecuadamente el lugar donde se aplicara/n las prueba/s

g) Crear un ambiente y rapport adecuados

h) Prepare los materiales necesarios

i) Explique el propsito de la evaluacin antes de aplicar las pruebas y cmo se va

a usar la informacin obtenida

j) Siga estrictamente las normas de aplicacin

k) Corrjalas pruebas siguiendo los pasos que indican en el manual

l) Cumpla con las obligaciones ticas y deontolgicas

Los manuales constan de distintas partes:

1. Introduccin (origen, si se procede de una teora concreta o el modelo en que se

ha basado su construccin)

2. Objetivos que pretende el instrumento

3. Una descripcin general que incluye una ficha tcnica con la descripcin general

de la prueba: nombre, autor/es, tipo de administracin (individual/grupal),

duracin, edad de aplicacin, finalidad, baremacin y material )

4. Fundamentacin estadstica (datos, muestras empleadas y los estadsticos

descriptivos, consistencia interna, validez y fiabilidad)

5. Instrucciones para la aplicacin, correccin e interpretacin

6. Ventajas y limitaciones de la prueba (no siempre se expone este apartado)

7. Algunos incluyen un ltimo apartado dedicado a investigaciones recientes

realizadas

Como ya se ha indicado el evaluador debe leer a fondo el manual y prestar atencin:

1. Sobre la construccin de la prueba

2. Como debe realizarse la administracin del test

3. Los pasos a seguir para corregir y obtener los resultados

Para realizar una correcta aplicacin de la prueba el evaluador debe decir al sujeto las

palabras exactas indicadas en el manual, sin embargo es de suponer que ningn texto

recoge todas las posibilidades que pueden suceder, en cuyo caso el evaluador deber

acogerse a su experiencia y sentido comn para su resolucin, la flexibilidad es uno de

los requisitos imprescindibles e inherentes a nuestro trabajo

21

CRITERIOS DE CALIDAD EXIGIBLES A LOS INSTRUMENTOS

FIABILIDAD

La exactitud (consistencia y estabilidad) de la medicin de un test, es decir, la precisin

con la que mide la prueba, se trata de la concordancia entre una medida obtenida

mediante determinado instrumento y la medida precisa o estndar (sin incurrir en error)

La fiabilidad (1974) se refiere al grado en que los resultados del examen son atribuibles

a fuentes sistemticas de varianza, una dcada ms tarde se designa la fiabilidad como

el grado en que las puntuaciones del test son consistentes, dependientes, o repetibles, es

decir, el grado en que estn libres de errores de medida

El clculo de la fiabilidad nos informa de la cuanta de error de un instrumento de

medida, por lo que, a menor error, mayor fiabilidad, y ms exacto o preciso ser el test

La fiabilidad de la prueba se define como la relacin de la varianza real con la varianza

observada o la proporcin de varianza observada que se explica por la varianza real

El coeficiente de fiabilidad es un ndice de confianza y por tanto indica la razn entre la

varianza de la puntuacin verdadera y la varianza total, por lo que no es un valor de

todo o nada

Los niveles de fiabilidad:

1. Alta (superiores a 90) son necesarios cuando se han de tomar decisiones que

afectan al sujeto

2. Moderada ( 75-85) pueden ser usados como pruebas preliminares o de cribado

3. Baja (inferior a 65) han de ser rechazadas

Fuentes de varianza de error

1. En la construccin de la prueba: muestreo de reactivos o de contenidos (si se

comparan 2 pruebas que midan una misma capacidad, se ver que el nmero de

elementos es distinto, adems de redactados de forma diferente, etc.)

2. Administracin de las pruebas: ambientales (iluminacin, temperatura), el

sujeto evaluado (cansancio, incmodo) el evaluador

3. Calificacin e interpretacin de las pruebas. Por ordenador se eliminan los

fallos de correccin, pero no todas las pruebas se corrigen as, por ello, se deben

disponer de criterios lo ms objetivos posibles, para evitar la subjetividad en la

correccin

22

Tipos de fiabilidad

1. Coeficiente test-retest o estabilidad: se halla al correlacionar las puntuaciones

que obtiene un grupo de sujetos en la aplicacin de una prueba con las obtenidas

en una segunda aplicacin, se espera que el sujeto tenga puntuaciones

semejantes en el mismo test aplicado en 2 momentos distintos. Tiene en cuenta:

a) Los errores de medida derivados de las posibles diferencias de las

condiciones en las 2 ocasiones en las que se ha aplicado

b) Pero no refleja los errores relativos a distintas muestras de reactivos o

elementos de la prueba

Finalmente cabe sealar que si el tiempo que pasa entre ambas aplicaciones es

pequeo, la fiabilidad ser mayor que si aumenta el tiempo entre ambos pases (6

meses como mximo)

2. Coeficiente de las formas paralelas/alternas o de equivalencia: supera la

fuente de error de las respuestas en el segundo pase de la prueba (test-retest), ya

que los sujetos pueden recordar el contenido de la misma y el problema radica

en que las diferencias individuales harn que unos recuerden unos elementos

ms que otros

Consiste en aplicar la segunda vez una forma paralela o alterna y de esta forma

se evitan 2 tipos de errores:

a) Los errores debidos a distintos reactivos

b) Los errores derivados de las 2 ocasiones distintas de aplicacin

Se trata de elaborar 2 formas de la misma prueba y aplicar en el primer pase la

forma A a la mitad del grupo y la forma B a la otra mitad, en el segundo pase se

alteran las pruebas en los 2 grupos

La correlacin que resulte se conoce como coeficiente de estabilidad y

equivalencia

3. Coeficiente de consistencia interna: es ms sencillo, tiene en cuenta los errores

de diferentes muestras de reactivos de una prueba, pero no refleja los errores de

medicin debidos a las diferentes condiciones o momentos de la aplicacin,

puede calcularse a travs de:

a) Divisin de mitades

b) Kuder-Richardson

c) Coeficiente alfa de Cronbach

23

4. Coeficiente interjueces o entre evaluadores: 2 personas califican las

respuestas de un grupo de sujetos y despus se calcula la correlacin entre los 2

grupos evaluados. Hacer que varias personas califiquen las respuestas de varios

sujetos, lo que produce un coeficiente entre clases o de concordancia. Este

estadstico preferido para calcularlo es el Kapa de Cohen

VALIDEZ

Consiste en que la prueba debe medir la dimensin real que se supone que est

midiendo, una prueba es vlida al grado en que las inferencias que se realicen a partir de

ella sean apropiadas, significativas y tiles, lo que se evala no es el instrumento sino la

interpretacin de los datos que se obtienen del mismo

La validez es una propiedad del significado de las puntuaciones. Algunas de las

matizaciones ms importantes sobre la validez se hallan recogidas por Silva:

1. La validez est relacionada con las inferencias que se hagan a partir de las

puntuaciones obtenidas mediante un instrumento con determinadas

circunstancias

2. No se valida el instrumento, sino las interpretaciones que se hagan a partir de sus

puntuaciones

3. La validez es algo estimado, algo que se infiere a partir de un conjunto de

informaciones y no algo que se reduce a un coeficiente o coeficiente particulares

4. No debe hablarse de tipos o clases de validez sino, a lo ms, de tipos o clases de

evidencia, el concepto de validez es esencialmente unitario

Los mtodos mediante los cuales puede evaluarse la validez son:

a) El anlisis del contenido

b) La relacin de las puntuaciones obtenidas en la prueba con las puntuaciones en

base a un criterio de inters u otras medidas

c) El anlisis general de las caractersticas psicolgicas o constructos particulares

que mide la prueba. Desde esta perspectiva las calificaciones proporcionan una

mejor informacin para tomar decisiones respecto de los sujetos

Tipos de validez o evidencia:

1. Validez de contenido: de que el contenido de la prueba comprenda una muestra

representativa del universo posible de conductas que se pretende evaluar con

ella. Se relaciona con el enfoque referido a criterios (un test como una muestra

de un conjunto definido de conductas), es decir, se refiere a las respuestas del

sujeto ms que a las preguntas (tener en cuenta no solo las preguntas sino

tambin el proceso que emplea el sujeto para llegar a su respuesta). Se aplica en

pruebas de rendimiento o conocimiento. 2 tipos:

24

a) V. aparente: juicio subjetivo tras examinar de vista el test

b) V. lgica o muestral: es la que se considera de contenido

2. Validez criterial: o predictiva, expresa el grado en que las puntuaciones en una

VV, usualmente un predictor (test IG), pueden utilizarse para inferir el

rendimiento en una VV diferente y operacionalmente independiente llamada

criterio (rendimiento), expresara la convergencia de indicadores. 2 tipos:

a) La validez concurrente: es la forma de validez relacionada con un

criterio que es un ndice del grado en que una puntuacin de una prueba

se relaciona con alguna medida criterio obtenida al mismo tiempo (de

forma concurrente), por ejemplo, el diagnostico psiquitrico actual de los

pacientes (es frecuente que las correlaciones entre una nueva prueba y

otras existentes se citen como evidencia de validez concurrente), para

realizar este tipo de validez las pruebas antiguas deben satisfacer 2

condiciones: las pruebas criterios (existentes) deben haber validado a

travs de correlaciones con datos conductuales apropiados que no se

hayan obtenido con pruebas y el instrumento a validar debe medir el

mismo constructo que las pruebas criterio

b) La validez predictiva: es la forma de validez relacionada con un criterio

que es un ndice del grado en que una puntuacin de una prueba predice

alguna medida criterio (las medidas del criterio se obtienen en el futuro,

por ejemplo las calificaciones universitarias pronosticadas a partir de un

examen de ingreso)

FACTORES QUE AFECTAN A LA VALIDEZ CRITERIAL

1. de grupo (ms en grupos homogneos, tener validez cruzada) 2. Extensin de la prueba ( extensin y heterogeneidad validez) 3. Contaminacin de criterios (determinar las calificaciones de criterio) 4. ndice base ( personas en la poblacin que muestran la conducta) 5. de la validez ( se incluye en una batera de tcnicas de evaluacin)

3. Validez de constructo: establece el grado en el cual un instrumento mide o

guarda relacin con un determinado rasgo o constructo hipottico. Muchos

consideran esta validez como unificadora de los tipos de evidencia de validez:

25

CONSTRUCTO VALIDEZ DE CONSTRUCTO

Es sinnimo de concepto cientfico

Aparece relacionado de forma probabilstica (no

esttico)

No se reduce a sus referentes empricos, conserva

siempre un excedente de significacin

Posee un estatus epistemolgico. Es un medio de

conocimiento, est delante de la conducta, entre

la conducta y el cientfico que la estudia

Se propone con el fin de potenciar la prediccin

Su valor se juzga por su utilidad

Es sinnimo de validez conceptual o grado de

adecuacin de las inferencias conceptuales

Se refiere tanto al concepto como al mtodo

Engloba en si la validez criterial y de contenido

No existen lmites en cuanto a estrategias, tipo de

datos etc., potencialmente tiles

Se estima en funcin de toda la informacin

acumulada en torno a la hiptesis

Consiste en la aplicacin del proceso de

formulacin y contrastacin

SENSIBILIDAD Y ESPECIFICIDAD

El anlisis de la validez de un sistema de clasificacin diagnostica puede obtenerse

calculando los valores de:

1. Sensibilidad: probabilidad de clasificar correctamente a un sujeto enfermo (de

que cumpla los criterios que la clasificacin propone para esa EF)

2. Especificidad: la probabilidad de clasificar correctamente a un sujeto sano

(obtenga un resultado negativo)

RELACIN ENTRE FIABILIDAD Y VALIDEZ: UN CONTINUO DE

GENERALIDAD (puente conceptual entre fiabilidad y validez)

La T de la generalidad supone una reconceptualizacin ms amplia de los conceptos de

fiabilidad y validez, en la que aparece el concepto de puntuacin universo que expresa

el grado de inferencia que el examinador realiza desde una muestra de datos observados

a un conjunto de datos de inters procedentes de diferentes mbitos:

1. La fiabilidad supone una relacin de un test consigo mismo (generalidad

consigo)

2. Validez se relaciona con otra prueba, criterio o constructo (generalidad va ms

all del test)

26

APLICACIONES DE LA T DE RESPUESTA AL ITEM (TRI)

Esta teora ha reemplazado a la T clsica de medida, la TRI trata de subsanar 2

problemas presentes en la T clsica:

1. Error en la medida (asume que las puntuaciones en un test estarn afectadas por

un error aleatorio)

2. Invarianza de las mediciones y las propiedades de los instrumentos

OBJETIVOS DELA TRI

1. Buscar medidas que sean independientes de las puntuaciones estndar derivadas del grupo 2. La elaboracin de nuevas pruebas que analicen la invarianza de la conducta en s misma 3. La relacin de los 2 aspectos anteriores permite un tipo de medida en la que los parmetros

de tem y de persona son ambos invariantes

4. La agilidad en la combinatoria de tems de tests

PUNTUACIONES DE LAS PRUEBAS DE EP

Ventana de medida

El periodo al cual se refiere una medida, por el ejemplo el autorregistro de una persona

de una semana tiene una ventana de medida de 7 das

Puntuaciones directas

Son el resultado directo e inmediato que se obtiene a la hora de corregir un test, se

denomina puntuacin natural (suma de aciertos), estas puntuaciones no tienen un

significado por s mismas, sino que lo adquieren cuando se compara con algo (marco de

referencia)

Puntuaciones referidas al criterio

O lo que es lo mismo al universo de conductas, se interpreta en funcin de unos logros u

objetivos a cumplir, arbitrariamente definidos, y que sirven para tomar decisiones, se

refiere a un determinado grado de habilidad y a unos contenidos especficos

Nos informa acerca del dominio que tiene un sujeto en una habilidad particular. Lo que

se observan son diferencias intraindividuales, se centra en aquello que el sujeto puede

hacer. Las principales caractersticas son (evaluacin educativa):

1. Los criterios de superacin de la tarea son conocidos por el profesor y el

estudiante y vlidos para tomas decisiones

2. La ejecucin del sujeto se contrasta con la exigencia de la tarea

27

3. La ejecucin provee informacin tanto de lo que el escolar domina como de lo

que no domina

4. La investigacin provee la determinacin de los puntos de corte o de separacin

en sujetos que dominan y los que no dominan la tarea

Puntuaciones referidas a la norma

Se interpreta a partir de un grupo de referencia, se basa en la comparacin del sujeto con

su grupo normativo indicando la posicin del mismo con respecto al grupo de referencia

y no tiene valor interpretativo propio sino que debe relacionarse con la norma. Existen 3

tipos de puntuaciones normativas:

1. P. percentiles: que indica el porcentaje de sujetos del grupo normativo que

punta por debajo de la puntuacin obtenida, sirven para ordenar a los sujetos,

son puntuaciones de orden (no de diferencias ni comparacin). Son muy tiles

en pruebas de rendimiento tanto a nivel educativo como empresarial

2. P. cronolgica: presenta la relacin que guarda la puntuacin en el test con la

edad cronolgica del sujeto, se emplean en poblaciones infantiles y en tests de

IG. Son 2:

a) La edad mental (puntuacin media del conjunto de poblacin)

b) El CI

3. P. tpica: seala la distancia que separa a un sujeto de la media del grupo

normativo (unidades de desviacin tpica), las puntuaciones tpicas derivadas

son trasformaciones lineales de las tpicas (para salvar los inconvenientes de que

sea negativa o tenga decimales sin cambiar las distribuciones originales, la T).

Existen adems las P. tpicas normalizadas que no es ms que el valor Z

asociado a un centil correspondiente a una determinada puntuacin directa en la

distribucin normal, lo que permite comparar las puntuaciones con

distribuciones diferentes y expresar las diferencias cuantitativas sobre los sujetos

Puntuaciones independientes de la norma

Se fundamentan en la TRI y facilitan la idea de unidimensionalidad de la habilidad

analizada, representan, en s mismas, unos valores determinados en la dimensin de la

aptitud analizada, relaciona el nivel de una persona en un rasgo medido en un test con

su respuesta al tem del test

Este nuevo sistema se ha aplicado en la BAS de Elliot para la evaluacin de procesos

cognitivos (las diferencias existentes entre el test y retest pueden indicar el avance

cognitivo del sujeto)

28

TEMA 4. CONCEPTOS Y MODELOS BASICOS

MODELOS EN EVALUACIN PSICOLOGICA

Modelo del atributo o psicomtrico

1. Conducta en funcin de las VV personales u organismicas, intrapsquicas o

genotpicas (se evalan indirectamente a travs de su manifestacin conductual,

por ejemplo un nio con comportamiento tmido (C), lo explican porque es

introvertido (Persona)

2. Las VV personales se analizan por procedimientos tipificados (la posicin

respecto del grupo normativo)construidos por criterios empricos, factoriales y

racionales, para estudiar la personalidad de una forma molecular y objetiva

3. Describir cuantitativamente la personalidad y predecir la conducta

Modelo dinmico

1. La conducta puede ser explicada en base a construcciones tericas internas que

conforman la estructura de personalidad y determinan el comportamiento

2. Estudio molar de la personalidad

3. Se basa en el modelo clnico a partir de observaciones cualitativas

4. Tcnicas proyectivas

5. Explicar la conducta en base a la vida mental inconsciente

6. Se aplica en el mbito clnico

Modelo mdico

1. Conocer la etiqueta o entidad nosolgica aplicable a un determinado sujeto que

presenta un trastorno conductual

2. La conducta est determinada por VV biolgicas o personales

3. Estudio del sujeto para clasificarlo en una entidad nosolgica considerada como

EF mental

4. Los sistemas clasificatorios son categoriales

5. El objetivo es alcanzar un diagnostico que debe estar basado en una etiologa

especfica, ayudando ste al pronstico y a su control

6. Se aplica en el mbito clnico

29

Modelo conductual

1. La conducta se explica en funcin de VV ambientales (el radical pretende el

estudio a nivel molecular y mecanicista el conductual-cognitivo incorpora las

VV del organismo y las encubiertas: cognitivas)

2. Identificacin de las condiciones que controlan la conducta (anlisis funcional)

3. Se usan muy diversas tcnicas

4. Objetivo es describir, explicar, predecir y controlar la conducta

5. Se aplica en todo tipo de mbitos (escolar, clnico, organizaciones, etc.)

Modelo cognitivo

1. La conducta se explica a travs de una serie de procesos u estructuras mentales

internas

2. El objetivo es describir y explicar el comportamiento en base a entidades

mentales

3. Se usan muy diversas tcnicas

4. Los mbitos de aplicacin ms importantes son el laboratorio y educativos

Modelo constructivista

1. Lo importante es evaluar las construcciones que usa el sujeto para describir el

mundo en que vive

2. Se postulan un conjunto de VV internas

3. Se han usado tcnicas cualitativas subjetivas

4. El mbito de aplicacin es fundamentalmente clnico

CONCEPTOS BASICOS

Idiogrfico vs. Nomottico

El primero se dedica al estudio de los fenmenos individuales, el segundo al hallazgo de

los principios generales

La EP se basa en los hallazgos generales de la psicologa a la hora de plantear hiptesis

sobre un caso concreto. Por esto ltimo puede clasificarse nuestra disciplina como

idiogrfica, es decir:

1. Los objetivos son idiogrficos (se centran en un sujeto)

2. Se basa en los hallazgos de una disciplina nomottica

3. Las pruebas y mtodos usados son los mismos de la psicologa nomottica

30

Cualitativo vs. cuantitativo

El primero se centra en el anlisis global e impreviso del sujeto, mientras que desde la

aproximacin cuantitativa psicomtrica (o numrica o actuarial) se exige la medicin de

las respuestas del sujeto ante situaciones estandarizadas

Molar vs. Molecular

La conducta molar posee unidad en s misma (es ms que la suma de los subfenmenos

que la componen), como el modelo dinmico que trata de conocer la estructura de la

personalidad desde una perspectiva global

La conducta molecular es aquella que toma un segmento, separado o disociado de la

totalidad del ser humano y de la situacin especfica. En el modelo conductual se

pretende el estudio a nivel molecular y mecanicista de las respuestas del sujeto y los EE

que la mantienen

LA EVALUACIN CONDUCTUAL (EC)

Los principales modelos de la EC se diferencian si son:

1. Modelos sincrnicos: postulan que la conducta a estudiar puede ser explicada

en funcin de condiciones actuales, enfatizando la importancia del control de la

conducta desde EE ambientales observables presentes en la situacin, el modelo

ABC (antecedentes-conducta-consecuentes), sus caractersticas son:

a) El comportamiento a explicar esta en funcin de VV actuales

b) Son secuenciales (elementos encadenados en la situacin actual)

c) Son moleculares

Modelo de Kanfer y Phillip: E-O-R-K-C

2. Modelos diacrnicos (Staats): contempla junto a los elementos actuales,

condiciones histricas, se trata del conductismo paradigmtico o social, el

comportamiento est en funcin de:

a) Condiciones ambientales histricas responsables del aprendizaje y

constitucin de la personalidad

b) Condiciones biolgicas histricas potencialmente responsables de la

constitucin de la personalidad

31

c) Repertorios bsicos de conducta o constelaciones de conducta aprendidas

a travs de un aprendizaje acumulativo-jerrquico y que se formulan con

la intencin de operativizar la personalidad

d) Condiciones biolgicas actuales que puedan afectar a los ya aprendidos

repertorios bsicos de conducta

e) Condiciones ambientales actuales que puedan estar controlando,

provocando o manteniendo las conductas objeto de estudio

f) Condiciones biolgicas actuales que puedan interferir en la recepcin de

las condiciones ambientales actuales

g) Conducta objeto de estudio, caractersticas que la de los repertorios

bsicos de conducta (RBC):

Los RBC son generalizables en el tiempo y en las situaciones,

mientras que la conducta objeto de estudio presenta

especificidad situacional y temporal

La relacin funcional entre conducta y RBC se basa en que la

conducta es lo que se pretende explicar (VD), y el RBC lo

que explica (VI)

CARACTERSTICAS DE LA EC

1. Evaluacin dirigida al cambio de conducta (usar metodologa experimental, aunque en un primer momento se emplea la observacional y correlaciona, de las hiptesis

funcionales se deriva el tto el cual ser sometido a valoracin y contrastaremos la

hiptesis)

2. nfasis en la determinacin ambiental de la conducta (sin rechazar las biolgicas o personales)

3. Multicausalidad de la conducta anormal 4. Idiografismo 5. Bajo nivel de inferencia de las VV relevantes (muestras de comportamiento, las VV

personales se consideran constelaciones de comportamiento, es decir asociaciones E-R)

6. Triple sistema de respuesta como va de anlisis del problema (la tcnica bsica de la EC es la observacin directa, para ello el problema debe ser operativizado a travs del

triple sistema de respuesta (fraccionamiento de respuesta tanto sincrnico como

diacrnico))

7. Recomendacin multimetdica (el mtodo cientfico-positivo se articula en 2 aproximaciones: experimental y correlacional)

32

TEMA 5. EL PROCESO DE EVALUACIN PSICOLOGICA

Existe una regulacin o procedimiento que pretende guiar al psiclogo en su forma de

actuar. Se trata de aquel procedimiento sujeto a ciertas reglas a travs del cual se lleva

a cabo toda la evaluacin. La EP ha ido evolucionando hasta definirse como una

recopilacin sistemtica, organizacin e interpretacin de la informacin sobre una

persona y sus situaciones, y entenderse como proceso o sucesin de pasos necesario

para poder llegar a tomas decisiones relacionadas con respecto al sujeto o grupo que se

estudia

Para poder llevara a cabo el proceso de EP, se requiere en primer lugar conocer el

mtodo hipottico-deductivo y las distintas variantes del mismo, las 2 tcnicas

metdicas son la correlacional y la experimental, que se aplican en funcin de las

diferentes metas u objetivos que se pretendan conseguir

TIPOS EVALUACION OBJETIVOS

Diagnostica (1) Clasificar a un sujeto en una categora diagnostica

Orientacin (1) Consejo para tomar decisiones

Seleccin (1) Conocer el sujeto, grupo o programa ms idneo para un propsito

Intervencin (2) Intervenir y producir cambios

(1) Se lleva a cabo mediante mtodos correlacionales ya que no manipula VV

(2) Mediante mtodos experimentales

La evaluacin tradicional (mdico, dinmico, de atributo) cuyos objetivos generales son

la explicacin, clasificacin, descripcin y prediccin de la conducta, se llevaran a cabo

a travs del procedimiento correlacional, el modelo conductual que pretende adems de

los objetivos anteriores citados, instaurar determinadas conductas, es decir, intervenir,

emplear el procedimiento experimental, ambos procedimientos se consideran

complementarios

El proceso de evaluacin supone un procedimiento cientfico que se atiene a las fases

del mtodo hipottico-deductivo y, segn las metas planteadas en la evaluacin, la

verificacin de las hiptesis propuestas se realizar, tan slo, mediante tcnicas

correlacionales o stas sern complementadas con procedimientos experimentales

FASES DEL PROCESO DE EVALUACIN

PROCESO DE EVALUACIN PSICOLOGICA

Fernandez-Ballesteros 2007 Muoz 2003

1. Primera recogida de informacin - Especificar la demanda - Fijar objetivos sobre el caso - Establecer las condiciones histricas

potencialmente relevantes

1. Anlisis descriptivo - Exploracin inicial - Identificacin de problemas - Secuencias y desarrollo de cada problema

y esquema narrativo del caso

- VV de la persona y VV del contexto

33

2. Primera formulacin de la hiptesis y deduccin de enunciados verificables

- Plantear supuestos (inductivo) - Plantear deducciones o predicciones

verificables o cuantificables sobre el caso

(momento deductivo)

2. Diagnstico - Impresin diagnostica segn DSM o CIE

3. Contraste inicial de hiptesis - Se contrastan las hiptesis y enunciados formulados en la fase anterior

3. Anlisis funcional y formulacin - Anlisis funcional de cada problema:

origen o etiologa, curso y mantenimiento

(generacin y contraste de hiptesis para

cada problema)

4. Resultados (se comunican)

5. Formulacin de hiptesis funcionales - Establecer los supuestos funcionales

sobre el caso

- Deducir predicciones verificables

6. Recogida de datos pertinentes a las hiptesis funcionales

- Planificacin del tto - Aplicacin del tto

4. Diseo del tto - Seleccin de objetivos y VVII susceptibles

de modificacin en modelo de formulacin

- Consideracin de los factores temporales y de las tcnicas y estrategias tiles para la

intervencin

- Redaccin de un plan de tto individualizado

7. Valoracin de resultados - 2 evaluacin de las conductas-problema y

de los objetivos establecidos

- Comprobar si se han alcanzado las medidas de las VV relevantes

- Comprobar si los datos avalan las hiptesis funcionales formuladas y

valoracin del tto

5. Evaluacin del cambio y seguimiento - Evaluacin continuada del cambio durante

el tto

- Evaluacin de la efectividad de la intervencin

8. Resultados (se comunican)

6. Devolucin de informacin e informes - Se comunican los resultados obtenidos

despus de la aplicacin del tto

- Informe

9. Seguimiento - Nueva recogida de datos - Comprobacin de si se mantienen los

resultados del tto

34

Ballesteros distingue entre el proceso:

1. De evaluacin correlacional descriptivo-predictivo (4 primeras fases)

2. De evaluacin experimental interventivo-valorativo (9 fases de las cuales las 4

primeras coinciden con las del correlacional)

Se pueden citar muchos autores con sus propuestas, en todos ellos existen fases

comunes:

OBJETIVOS DE LAS FASES TAREAS (Moreno 2003)

1. Analizar los motivos de la demanda y establecer los objetivos del caso

Realizar una 1 evaluacin a travs de la

entrevista y otras tcnicas segn el caso

2. Formulas hiptesis sobre el caso

Formular hiptesis sobre el caso

Seleccionar VVDD

Seleccionar las tcnicas de evaluacin de las VD

3. Comprobar las hiptesis sobre el caso

Aplicar y corregir los instrumentos de medida

seleccionados (fase pretto)

Verificar las hiptesis formuladas en la fase

anterior (si no se verifican revisar la

informacin y seleccionar otras VV e

instrumentos)

4. Establecer el diagnostico, orientacin o seleccin y comunicar los resultados en

el caso de que el objetivo sea la

intervencin, indicar el tto ms adecuado

Integrar e interpretar los resultados obtenidos

desde el inicio del proceso

Determinar el diagnostico, orientacin o

seleccin pertinentes

Realizar informe escrito

Informar verbalmente de los resultados obtenidos

Proponer la intervencin psicolgica adecuada

5. Formular hiptesis del tto

A partir de las VVD determinar las VVII y

seleccionar las tcnicas teraputicas para su

modificacin

Establecer un modelo explicativo del caso

Formular hiptesis funcionales sobre el caso

6. Aplicar el tto

Planificar el programa de intervencin: tcnicas,

nmero de sesiones, temporalidad, etc.

Aplicar el tto

35

7. Valorar el tto y comprobar las hiptesis del tto

Administrar y corregir las tcnicas de medida de

las VVDD (fase postto)

Verificar las hiptesis funcionales

Comprobar los cambios en las VVD (si no se

verifican volver a la fase 6)

8. Comunicar los resultados y orientar el seguimiento del caso

Realizar informe escrito

Informar verbalmente de los resultados obtenidos

Establecer los momentos de seguimiento

9. Realizar el seguimiento, y comunicar los resultados y finalizar el proceso

Se realizan las mismas tareas que en la fase 8

Realizar informe escrito

Informar verbalmente de los resultados obtenidos

Dar recomendaciones para mantener el estado de

salud psicofisica

Tareas de formulacin de hiptesis

Tareas evaluativas

Tareas de comunicacin de resultados

EL PROCESO DE EVALUACIN DESDE OTROS ENFOQUES

Desde la perspectiva clnico- dinmica se resalta la propuesta de vila: Modelo

psicodiagnstico vincular, su finalidad es el cambio:

1. La organizacin vincular nuclear internalizada en los sujetos

2. La expresin social de la conducta individual

3. El cambio operado en sus grupos de pertenencia en relacin a las tareas grupales

bsicas

Los objetivos son:

1. La aproximacin al conocimiento de la realidad de la conducta del sujeto, en sus

determinantes estructurales

2. La movilizacin de ansiedades tendentes al cambio

3. La devolucin al sujeto de lo sentido-pensado-actuando con l, en el proceso

Los niveles de aplicacin del psicodiagnostico vincular son 4: del caso individual, de

parejas y grupos familiares, de grupos teraputicos, institucional. Las fases son:

1. Fase previa

2. Fase inicial o de contacto

3. Fase exploratoria o de movilizacin

36

4. Fase de sistematizacin

5. Fase devolutiva o de informe

6. Fase de control y seguimiento

Desde el modelo sistmico-ecolgico, los objetivos se centran:

1. La elaboracin y toma de decisiones

2. La formacin de una imagen del caso

3. La comprobacin de hiptesis

4. Lo innovador de este enfoque es la utilizacin de un sistema continuo de

feedback de la informacin entre evaluador y evaluado (sistema)

Desde el mbito clnico y de la salud Muoz presenta el proceso de EPC (evaluacin

psicolgica clnica) que comprende 2 momentos diferenciados, evaluacin (las 3

primeras fases o ejes de actividad simultneos) y el tto (las otras 3 fases), ya presentados

en la tabla anterior

GUIAS PARA EL PROCESO DE EVALUACIN (GAP)

El esfuerzo realizado por la comisin EAPA se ha centrado en detallar los pasos o tareas

que el evaluador debe realizar en cada una de las 4 fases en las que han desglosado el

proceso de EP:

1. Anlisis del caso (descriptiva)

2. Organizacin e informacin de los resultados: elaboracin tcnica de los

resultados e informacin al cliente o sujeto

3. Planificacin de la intervencin

4. Valoracin y seguimiento: si se ha intervenido, deben llevarse a cabo nuevos

actos de evaluacin

Como indican por gua se entiende una sugerencia sobre procedimientos que ayuden a

los evaluadores y a sus clientes a cumplir los requisitos. Es decir, aportar una base

para tener una garanta y control de calidad del proceso de EP con una propuesta debate

o gua que ofrece las ventajas de:

1. Ayudar a vencer la frecuente disociacin entre conocimiento bsico y actividad

profesional

2. Ayudar a optimizar la prctica profesional, mejorando la valoracin y el control

de las actividades profesionales y facilitando (as como estandarizando) la

formacin en evaluacin

37

PRINCIPIOS GENERALES (GAP)

El evaluador:

1. Debe asumir la responsabilidad del proceso 2. Debe tomar en cuenta los posibles conflictos de intereses que pueden existir entre el

sistema de valores del cliente y el suyo propio

3. La evaluacin se lleva a cabo en una situacin interpersonal. Debe trata al paciente con imparcialidad y respeto

4. Debe identificar y discutir los asuntos importantes slo con las personas participantes en el proceso de evaluacin

5. Durante todo el proceso, debe valorar las posibles consecuencias negativas y positivas, as como los efectos colaterales de la evaluacin para el cliente y su

entorno social

6. Al solucionar las demandas planteadas, el evaluador debe seguir, en principio , una aproximacin cientfica

7. El proceso de evaluacin debe ser lo suficientemente explicito, como para que pueda ser reproducido y valorado, as como para que pueda quedar constancia del

mismo

8. Debe optimizar la justificacin, utilidad y calidad del proceso, as como vigilar las condiciones que puedan distorsionarlo

Ballesteros y cols. Sealan como principales caractersticas del proceso de EP:

1. Toma de decisiones

2. Solucin de problemas

3. Generacin y comprobacin de hiptesis

En la investigacin del proceso de EP se encontr que uno de los problemas era la

escasa concordancia entre jueces en relacin a la identificacin conducta-problema de

los pacientes, tambin se encontraron diferencias respecto a la calidad de los

instrumentos utilizados, pero por debajo de lo esperado

FASES DEL PROCESO DE EP

FASE 1: primera recogida de informacin: especificacin de la demanda y

problema

1. Se recopila informacin sobre el caso: 2 objetivos: especificar en trminos

operativos el motivo de la demanda y objetivos de la consulta y, por otro lado,

obtener los datos sobre las condiciones pasadas y actuales potencialmente

relevantes

38

FASE 2: primera formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados verificables

1. Momento inductivo: formular hiptesis, o tipos de hiptesis o supuestos:

a) Cuantificacin: verificar la frecuencia de una conducta

b) Semejanza: comparar una conducta con otras de otros sujetos

c) Asociacin predictiva: relaciones entre antecedentes y consecuentes de la

conducta

d) Relacin funcional o explicativa: con pruebas experimentales y requiere

haber verificado la asociacin predictiva, los aspectos funcionales de la

conducta

2. Momento deductivo: establecimiento de enunciados o predicciones verificables

o cuantificables:

a) Se parte del anlisis de las VV relevantes asociadas al problema

b) Seleccin de instrumentos que servirn de base para deducir los

enunciados

FASE 3: contrastacin de hiptesis

1. Trata de verificar las predicciones establecidas para lo cual se aplican las

tcnicas de evaluacin elegidas anteriormente

2. 3 tareas se realizan:

a) Preparacin del material y del procedimiento de administracin

b) La preparacin del cliente y en su caso de los allegados implicados

c) La aplicacin de los procedimientos de recogida de informacin

3. La tarea de correccin, valoracin y anlisis de la informacin obtenida se

incorpora al final de esta fase

FASE 4: Resultados

1. Se informa de los resultados obtenidos a partir de la exploracin realizada

anteriormente

2. Si el objetivo de la demanda es el diagnostico, orientacin y seleccin el proceso

termina aqu, si por el contrario nos solicitan la intervencin, se continuar hasta

la 9 fase

FASE 5: formulacin de hiptesis funcionales

1. Se formulan nuevos supuestos funcionales o hiptesis explicativas, lo que exige

establecer enunciados o predicciones verificables, que sern contrastados a

travs de un diseo experimental en el que se introducir el tto (fase 6) y su

valoracin (fase 7)

39

2. A la conducta problema se le considera VD, mientras que a las conductas que

explican el problema VVII.

3. El primer objetivo de esta fase es establecer supuestos funcionales sobre el caso

(seleccin de la conducta problema a modificar y de las VV relevantes a

manipular y de las tcnicas de manipulacin)

4. El 2 objetivo es deducir las predicciones verificables, se realizan las siguientes

tareas:

a) Seleccin de las VVDD y de los criterios de cambio u objetivos

b) Seleccin de VVII

c) Seleccin de las tcnicas de manipulacin de las VVII

d) Elaboracin de un modelo explicativo (formalizar un modelo funcional,

es decir, establecer las asociaciones entre VVII (personales, ambientales,

biolgicas) y las VVDD

e) Deduccin de predicciones sobre los cambios (se verifican en la

siguiente fase)

FASE 6: recogida de datos pertinentes a las hiptesis funcionales y aplicacin del

tto

1. Establecimiento del diseo de intervencin y valoracin

2. Control de posibles VV contaminadoras

3. Aplicacin del tto

4. Para estos 3 objetivos se proponen 6 tareas:

a) Eleccin del diseo apropiado

b) Seleccin y aplicacin de las tcnicas de evaluacin y control de posibles

VV contaminadoras de los efectos del tto

c) Preparacin del demandante y en su caso del cliente

d) Aplicacin del tto

e) En su caso, evaluacin continua del progreso del tto

f) Finalizacin del tto

FASE 7: valoracin de los resultados

1. Evaluacin de las conductas problemas y de las metas establecidas

2. Comprobacin de si se han alcanzado las medidas de las VV relevantes y si los

datos avalan las hiptesis funcionales formuladas

3. Valoracin del tto

4. Para la consecucin de estos objetivos se han de realizar las siguientes tareas:

a) Aplicacin de las tcnicas de medida de las conductas problema y/o

metas de tto, y en su caso, de las VV relevantes

40

b) Anlisis de datos

c) Comprobacin de las hiptesis formuladas y valoracin del tto (relacin

funcional entre la VD y la VI para confirmar la hiptesis y relacin

funcional entre la VI y el tto para comprobar la efectividad del tto)

FASE 8: resultados

Comunicar los resultados obtenidos despus de la aplicacin del tto mediante un

informa oral u escrito

FASE 9: seguimiento

1. Nueva recogida de datos

2. Comprobacin de si se mantienen (estabilidad) los resultados del tto

Fases del proceso segn Muoz:

FASE 1: anlisis descriptivo

1. Descripcin del problema y de las posibles VV que puedan estar presentes en la

situacin (global), inicialmente es molar y se va desglosando, la informacin,

progresivamente en unidades cada vez ms pequeas, molecular

2. Cumplir 3 funciones:

a) Fuente de las primeras hiptesis

b) Establecimiento del rapport (cooperacin del paciente, su inters por la

tarea y motivacin para seguir las instrucciones)

c) Toma de las primeras decisiones clnicas, entre ellas la de continuar o no

con la evaluacin

3. En la exploracin inicial se emplean 3 mtodos: observacin, conversacin y

exploracin

FASE 2: diagnostico

1. Si los problemas que afectan al paciente cumplen todos los criterios de un

trastorno psicolgico, DSM IV-TR y CIE 10 (clasificaciones prototpicas)

41

CLASIFICACIONES PROTOTIPICAS

VENTAJAS INCONVENIENTES

Facilitacin de la comunicacin entre

profesionales

Encuadre de la investigacin epidemiolgica

Encuadre de la investigacin clnica (PSP,

evaluacin y tto)

Sistematizacin y gua heurstica de evaluacin

y ttos

Ayuda a la formulacin clnica

Facilitacin de la comparacin de la eficacia de

distintos ttos en el mismo trastorno

Dificultad en la graduacin de un trastorno

Falta de teora

Poca claridad en los casos difciles

Dobles o triples diagnsticos

Posible patologizacin de algunos problemas

(por ejemplo, problemas de relaciones

personales)

FASE 3: anlisis funcional y formulacin

1. Es la ms nuclear, indica la necesidad de formular y contrastar hiptesis durante

todo el proceso

2. El anlisis funcional se considera la estrategia bsica para desarrollar y

contrastar hiptesis de origen (etiolgicas) y de mantenimiento para cada

problema

3. El anlisis funcional se define como la identificacin de las relaciones

funcionales causales, importantes y controlables aplicables a un conjunto

especfico de conductas meta para un paciente

4. El contraste de las hiptesis es la base de la calidad de todo proceso de

evaluacin psicolgica (combinacin de estrategias experimentales y

correlacionales):

a) Contraste experimental: se aplican para el contraste de hiptesis de

mantenimiento y algunas de las ms generales de la formulacin final, se

usan para asegurar las hiptesis ms complejas y definitivas, de las que

habitualmente ya se dispone de informacin correlacional

b) Contraste correlacional: puede obtenerse por; convergencia/divergencia

de la informacin, predicciones correlacionales sobre otras VV, ajuste a

los criterios DSM, etc.

42

FSE 4: diseo del tto

1. El tto adecuado se deriva del anlisis funcional

2. La planificacin del tto empieza:

a) por la seleccin de los objetivos de la intervencin y de las VVII

susceptibles de modificacin

b) continua con la consideracin de los factores temporales y de las

tcnicas y estrategias tiles para la intervencin

c) finaliza con la redaccin de un plan de tto individualizado

OBJETIVOS DE LA INTERVENCION

1. Han de ser descriptivos 2. Hacer nfasis en conseguir que el sujeto obtenga un nivel de ejecucin efectivo

en su medio ambiente

3. Deben considerar la especificidad de las situaciones 4. Han de ser individualizados para cada persona 5. Redactarse en forma constructiva, sobre lo que debe ocurrir 6. Pueden incluir la modificacin de constructos hipotticos 7. Deben considerar los criterios diagnsticos del DSM y la CIE 8. Han de tener en cuenta los modelos tericos que sustentan la formulacin del

caso

9. Tienen que distinguir entre objetivos generales (mejorar la salud y calidad de vida de la persona) y especficos (propios del caso)

10. Han de considerar los criterios de adaptacin, validez social, y legalidad antes de delimitarlos finalmente

3. Temporizacin del tto, segn 4 criterios:

a) De gravedad: empezar la intervencin por el problema que cause mayor

malestar

b) Constructivos: siempre habr que comenzar entrenando a la persona en

aquellas HH ms bsicas, y posteriormente ir construyendo sobre las

primeras

c) De momentos crticos de intervencin: se ha puesto de manifiesto la

existencia de momentos crticos para el cambio y, por tanto para la

intervencin

d) De adherencia: incluir en los primeros momentos tcnicas muy eficaces

o de efectos muy visibles que produzcan cambios fciles de identificar

por lo pacientes ( adhesin)

e) Cualquiera que sea el criterio empleado una de las garantas cientficas

ms importantes que se debe verificar antes de proceder al tto es la

estabilidad de la medida en el tiempo (de la VD)

43

FASE 5: evaluacin del cambio y seguimiento

1. Necesario mantener una evaluacin continuada. La evaluacin durante el tto

debe ser:

a) Sencilla y breve

b) Centrada en el anlisis del cambio de conducta

c) Rutinaria

d) Sensible a los pequeos cambios

2. Puede ocurrir que se tenga que hacer una reformulacin del caso por el fracaso

del tto o por si aparecen nuevos problemas o cambio producidos por el tto

3. Se ha de evaluar la efectividad de la intervencin (seguimiento de los cambios

producidos)

ENFOQUE EFICACIA EFECTIVIDAD