SEGUNDO AÑO O GRADO PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR …

SEGUNDO AÑO O GRADO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON

CRITERIO DE DESEMPEÑO

CIENCIAS NATURALES

PRIMERA UNIDAD

LOGOTIPO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DICÁTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO:

Nº DE LA UNIDAD

1

TÍTULO DE LA

UNIDAD

MI CUERPO

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

• Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar sus características y funciones, para relacionarlos con el mantenimiento de la salud.

• Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN

CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago en su cuerpo, explicar sus funciones y relacionarlas con el mantenimiento de la vida.

CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.

CN.2.2.4. Explicar la importancia de la alimentación saludable y la actividad física, de acuerdo a su edad y a las actividades diarias que realiza.

CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.

CN.2.5.3. Explorar, en forma guiada, el manejo de los alimentos y las normas de higiene en mercados locales; predecir las consecuencias de un manejo

CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón,

inadecuado para la salud de las personas de la localidad. los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.

EJES TRANSVERSALES Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios).

PERÍODOS SEMANA DE INICIO

FECHA:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN/LOGRO

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

CN.2.2.1.

• Estrategia preguntas exploratorias ¿Cómo se llama el órgano que controla mi cuerpo? ¿Dónde se ubica mi corazón, mis pulmones, mi estómago?, ¿Por qué mi pecho se mueve cuando respiro? • Activación y exploración de conocimientos previos acerca de la ubicación del cerebro, el corazón, los pulmones, y el estómago en su cuerpo. • Identificación de los órganos importantes del cuerpo humano y sus funciones: cerebro, corazón, pulmones y estómago. • Explicación de la función del corazón en el cuerpo. • Identificación de alimentos saludables para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo. • Practicas de aseo para mantenernos sanos y limpios. • Identificación y pintado de los órganos estudiados. • Elaboración del resumen en un mapa conceptual

Texto del estudiante Videos Laminas Carteles de la ubicación del cerebro, corazón, pulmones, estómago.

I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje claro y pertinente, la ubicación del cerebro, pulmones, corazón, esqueleto, músculos y articulaciones en su cuerpo; y sus respectivas funciones (soporte, movimiento y protección), estructura y relación con el mantenimiento de la vida. (J3, I3)

Observa la ubicación del cerebro, corazón, pulmones, estomago en el cuerpo humano.

Reconoce la importancia del corazón en el cuerpo.

Identifica la importancia de los órganos del cuerpo humano.

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

CN.2.2.4

• Activación y exploración de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas

Texto del estudiante

ICN.2.4.2. Explica la importancia de mantener una vida saludable en

Técnica: Prueba

exploratorias ¿Qué entiende por alimentación nutritiva? ¿Qué entiende por saludable?, ¿Cuáles son los alimentos saludables y nutritivos? • Numeración de los alimentos que consume a diario • Identificación de los alimentos que se vende en los mercados. •Clasificación de los tipos de alimentos • Explicación de las palabras nutritivas y saludables. • Reflexión del manejo de alimentos y prácticas de higiene. •Diferenciación entre alimentos nutritivos y chatarra • Reconocimiento de la necesidad de alimentarse y la función que cumple los alimentos en la subsistencia del ser humano. •Recomendaciones para el consumo de alimentos •Realización de resúmenes en organizadores gráficos acerca de la alimentación saludable y la actividad física, de acuerdo a su edad

Videos Alimentos Cartel Bar de la escuela Cocina escolar

función de la comprensión de habituarse a una dieta alimenticia equilibrada, realizar actividad física según la edad, cumplir con normas de higiene corporal y el adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas, dentro del hogar como fuera de él. (J3, S1)

• Clasifica los tipos de alimentos

• Identifica alimentos que

sirven para la subsistencia del ser humano.

• Reconoce alimentos que ayudan a su crecimiento y salud

• Diferencia entre alimentos

nutritivos y comida chatarra

• Determina la función que cumplan los alimentos en la subsistencia del ser humano.

Instrumento: Cuestionario

CN.2.5.3.

• Activación y exploración de conocimientos previos acerca del manejo de los alimentos y las normas de higiene en mercados locales. • Explicación de los hábitos de higiene, para conservar una buena salud. • Identificación de los beneficios cuando se mantiene los hábitos de higiene.

Texto del estudiante Videos Laminas Carteles

ICN.2.4.2. Explica la importancia de mantener una vida saludable en función de la comprensión de habituarse a una dieta alimenticia equilibrada, realizar actividad física según la edad, cumplir con normas de higiene corporal y el adecuado


• Reflexión sobre la manipulación adecuada de los alimentos en el hogar. • Reconocimiento de acciones concretas para la manipulación de los alimentos y eliminación de las bacterias que causan enfermedades. • Realización de una lista de como mantener, conservar y preparar los alimentos.

manejo de alimentos en sus actividades cotidianas, dentro del hogar como fuera de él. (J3, S1)

• Explica cómo deben ser mantenidos los alimentos que expenden en los mercados.

• • Reconoce los alimentos

según su fecha de caducidad.

• Identifica las normas de higiene que debe cumplirse en el hogar.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

Respecto a los contenidos y objetivos Respecto a la metodología

Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes.

Secuenciar los objetivos y contenidos.

Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades educativas del centro institución.

Establecer criterios para la selección de actividades en el aula. Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades

intergrupal. Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con

necesidades educativas especiales, validos para el resto de los alumnos. Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e. Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los

materiales del aula. Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales. Señalar las dependencias para facilitar el uso.

Respecto a la evaluación

¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia

realidad y finalidades educativas del centro. ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados

y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e. e.

Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta” para dar y recibir información

Problemas Específicos del aprendizaje

• Entre los principales trastornos se encuentran • Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y

escritura • Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños

, direcciones y presiones en la escritura • Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el

lenguaje.

• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Psicomotricidad • Estimulación cognitiva, afectiva • Programa de Integración sensorial • Apoyo Psicopedagógico • Funciones Básicas • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos • Adaptación a la metodología • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas

con criterio de desempeño

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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(PLANIFICACIÓN CURRICULAR)

CIENCIAS NATURALES

SEGUNDA UNIDAD



AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO




Nº DE LA UNIDAD

2

TÍTULO DE LA

UNIDAD

EL MUNDO QUE ME

RODEA

OBJETIVOS

O.CN.2.1. Explorar y discutir las clases de hábitats según sus características para promover la conservación de las plantas y de los animales que allí habitan. O.CN.2.5. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y verificarlos en el entorno. Explicar las características de la luz y diferenciar los objetos por cómo se comportan ante ella. O.CN.2.6. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por acción de la fuerza, en los materiales del entorno.

2. PLANIFICACIÓN


CN.2.1.10. Indagar y describir las características de los hábitats locales, clasificarlos según sus características e identificar las plantas y los animales de los hábitats locales.

CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las regiones naturales del Ecuador, desde la comprensión de las características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que están expuestos.

CN.2.3.1. Observar y describir los estados físicos de los objetos del entorno y diferenciarlos, por sus características físicas, en sólidos, líquidos y gaseosos.

CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por ejemplo, los usados en la preparación de alimentos cotidianos); descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos

cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar.

CN.2.3.11. Observar y explicar las características de la luz y diferenciar los objetos luminosos y no luminosos, transparentes y opacos.

CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e indagación en diversas fuentes, las características de la luz, su bloqueo y propagación en objetos de su entorno inmediato.

CN.2.3.6. Observar y experimentar el movimiento de los objetos del entorno y explicar la dirección y la rapidez de movimiento.

CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la importancia del movimiento y rapidez de los objetos a partir de la acción de una fuerza en máquinas simples por acción de la fuerza de la gravedad.

EJES TRANSVERSALES Educación en principios y valores básicos para la convivencia armónica.


FECHA:



CN.2.1.10. • Activación y exploración de conocimientos previos acerca de las características de las plantas y los animales de los hábitats locales. • Estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es la naturaleza?, ¿En la naturaleza solo existen seres vivos?, ¿Cómo reconozco a un ser vivo? ¿Qué es un hábitat? • Explicación que en la naturaleza existen seres vivos y seres inertes • Identificación de los seres bióticos y abióticos. • Reconocimiento del ciclo vital de los seres vivos • Observación de hábitats acuáticos y terrestres. • Observación de los lugares en donde viven los organismos, conocidos como hábitats. • Identificación mediante laminas las clases de hábitats. • Investigación de ejemplos de especies que viven en hábitats terrestres y acuáticos. • Gráfico de hábitats acuáticos y terrestres. • Realización de resúmenes en organizadores gráficos

Texto del estudiante Videos Láminas de los tipos de hábitat. Carteles

I.CN.2.3.1. Clasifica los hábitats locales según sus características y diversidad de vertebrados y plantas con semilla que presenten. (J.1., J.3.)

Identifica las clases de hábitat que existen.

Identifica los animales que viven en hábitats terrestres y acuáticos

Define el concepto de hábitat acuático y terrestre.


CN.2.3.1.

• Activación y exploración de conocimientos previos acerca de los estados físicos de los objetos del entorno. • Estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es materia?, ¿Qué es masa?, ¿Los seres vivos y los inertes están constituidos de materia? ¿Cuáles son los tres estados físicos de la materia? • Explicación que tanto los seres bióticos como abióticos están compuestos de materia • Definición de lo que es la materia • Descripción de las características de los estados de la materia: solido, liquido, gaseoso. • Identificación de los estados: sólido, líquido y gaseoso en objetos del entorno. • Reflexión ¿Qué sustancia en la naturaleza puede estar en los tres estados físicos? • Elaboración de experimentos para saber que el aire ocupa un lugar en el espacio y que el agua toma forma de acuerdo al recipiente. • Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

Texto del estudiante Videos de los estados físicos de los objetos en el entorno. Laminas Carteles

I.CN.2.5.1. Demuestra a partir de la experimentación con diferentes objetos del entorno los estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) y sus cambios frente a la variación de la temperatura. (J.3., I.2.)

Reconoce los objetos del entorno, por sus características físicas y determina su estado.

Identifica los estados de la materia: líquido, solido, gaseoso en la naturaleza

Define lo que es la materia y donde se encuentra.


CN.2.3.11. • Activación y exploración de conocimientos previos acerca de donde proviene la luz del día •Observación de los objetos de el entorno que nos dan luz y calor • Explicación que el sol es la principal fuente de luz y calor • Identificación de cuerpos capaces de irradiar luz y se les conoce como luminosos • Identificación de cuerpos que no emiten luz sino


I.CN.2.8.1. Diferencia objetos luminosos y no luminosos, transparentes y opacos, según las características de la luz; la sombra y penumbra, según el bloqueo de luz; y su propagación en diferentes medios. (J.3., I.3.)

Clasifica los objetos sin


que reciben • Reflexión como se relacionan los objetos con la luz. • Reconocimiento de cuerpos opacos, translucidos y transparentes a través de ejemplos. • Determinación de características de la luz solar • Dibujo de dos cuerpos naturales y dos artificiales que emiten luz • Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

capacidad para emitir luz.

Identifica las características de los objetos luminosos.

CN.2.3.6. • Exploración y activación de conocimientos previos acerca del movimiento de los objetos del entorno • Estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es el movimiento?, ¿Cómo sabemos que un objeto se mueve?, ¿Por qué se mueven los objetos?, ¿Qué es desplazamiento? • Contestación de inquietudes y preguntas. • Explicación de lo que quiere decir que un objeto está en movimiento con ejemplos prácticos. • Determinación de lo que quiere decir que un objeto está en reposo. • Identificación de los puntos cuando un objeto está en movimiento: punto de partida, desplazamiento, trayectoria, distancia recorrida, punto de llegada. • Explicación de lo que se refiere cada uno de los puntos en base a un gráfico. • Determinación porqué, los objetos cambian su estado de reposo o de movimiento. •Realización del experimento de la página 51 del texto de Ciencias Naturales. • Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

Texto del estudiante Videos Laminas Carteles Globo Tijera, Hilo Sorbete Cinta adhesiva Globo

I.CN.2.6.1. Demuestra a partir del uso de máquinas simples, el movimiento (rapidez y dirección) de los objetos en función de la acción de una fuerza. (J.3., I.2.)

Explica con ejemplos cuando un objeto está en movimiento y cuando está en reposo

Identifica los puntos que se reconocen cuando un objeto está en movimiento.




Respecto a los contenidos y objetivos Respecto a la metodología Respecto a la evaluación






necesidades educativas especiales, válidos para el resto de los alumnos. Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e. Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los


¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia realidad y finalidades educativas del centro.

¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e. e.






lenguaje.

• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Psicomotricidad • Estimulación cognitiva, afectiva • Programa de Integración sensorial • Apoyo Psicopedagógico • Funciones Básicas • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos • Adaptación a la metodología

• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño



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(PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR)

CIENCIAS NATURALES

TERCERA UNIDAD



AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO




Nº DE LA UNIDAD

3

TÍTULO DE LA

UNIDAD

LOS CICLOS NATURALES

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

• Explorar y comprender los ciclos de vida y el ciclo diario, a fin de reconocer las características esenciales de las plantas y los animales, para promover su protección.

2. PLANIFICACIÓN


CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo vital del ser humano y registrar gráficamente los cambios de acuerdo a la edad.

CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observación y/o experimentación de sus cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y dispersión de las semillas.

CN.2.1.2. Observar e identificar los cambios en el ciclo vital de diferentes animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos) y compararlos con los cambios en el ciclo vital del ser humano.


CN.2.1.3. Experimentar y predecir las etapas del ciclo vital de las plantas, sus cambios y respuestas a los estímulos, al observar la germinación de la semilla, y reconocer la importancia de la polinización y la dispersión de la semilla.


CN.2.4.1. Observar y reconocer el ciclo diario en los seres vivos y el ambiente y formular preguntas sobre los animales que realizan sus actividades durante

CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos

la noche y durante el día. sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos atmosféricos.

EJES TRANSVERSALES Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad).


FECHA:



CN.2.1.1.

• Activación y exploración de conocimientos previos acerca de las etapas del ciclo vital del ser humano y los cambios. •Observación de un video del ciclo vital de los seres vivos. • Contestación de preguntas sobre lo que observo • Observación de carteles del ciclo vital de los seres vivos. • Reconocimiento del ciclo vital de los seres humanos. • Descripción de la etapas del desarrollo humano: Prenatal, infancia, niñez, adolescencia, adultez y vejez • Comparación del ciclo vital de los animales , plantas y animales • Realización del gráfico del ciclo vital de ser humano.

Texto del estudiante Carteles Láminas Video https://www.youtube.com/watch?v=YBDYwrfDCgw

I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del ser humano, plantas y animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos), desde la identificación de los cambios que se producen en sus etapas e importancia. (J.2., J.3.) • Explica el ciclo vital de los seres vivos. • Describe las etapas de desarrollo humano

• Realiza un recuento de las etapas que ha atravesado hasta llegar a la edad actual • Compara las etapas del ciclo de vida de paltas, animales y el hombre.

Técnica: Prueba Portafolio Instrumento: Cuestionario Trabajos varios.

CN.2.1.2

• Activación de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias ¿Cuál es el ciclo de vida de las plantas? ¿Cuáles son los cambios en el ciclo vital de los

Texto del estudiante Carteles

I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del ser humano, plantas y animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos), desde la identificación de los cambios que


https://www.youtube.com/watch?v=YBDYwrfDCgw



animales? ¿En qué se parecen o se diferencian el ciclo de vida de los animales con el del ser humano? • Contestación de preguntas • Observación de videos o carteles del ciclo de vida de los animales • Identificación de características de los animales: forma de relacionarse con el entorno, desplazamiento, cómo esta cubierto su piel, el beneficio de los animales para el ser humano. • Distinción que los animales cumplen un ciclo vital, pero depende de cada grupo de animales que presentan características específicas. • Diferenciación del ciclo vital de los animales y del ser humano. • Gráfico del ciclo vital de los animales ovíparos y vivíparos. • Realización de una lista de los animales que están en peligro de extinción • Realización de resúmenes en organizadores gráficos.

Láminas Videos del ciclo vital de los animales y el ser humano.

se producen en sus etapas e importancia. (J.2., J.3.) • Identifica el ciclo vital de los animales. • Compara los cambios del ciclo vital del ser humano y los diferentes animales. • Reconoce el ciclo vital del ser humano.

CN.2.1.3. • Activación de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias: ¿Cuál es el ciclo de vida de las plantas? ¿Qué es germinación? ¿Qué es la polinización? ¿En el fruto dónde se encuentra la semilla y que función cumple? • Contestación de preguntas • Determinación de características de las plantas. • Reconocimiento que las plantas son los únicos seres que fabrican su propio alimento a partir de la luz solar. • Descripción de las etapas del ciclo vital de las

Texto del estudiante Carteles acerca de las etapas del ciclo vital de las plantas. Láminas Video

I.CN.2.1.2. Explica la importancia de la polinización y dispersión de las semillas en el ciclo vital de las plantas, a partir de experiencias sencillas de germinación. (J.3., I.2.)

Reconoce las etapas del ciclo vital de las plantas.

Identifica la importancia de la polinización en las plantas.


plantas que comienza con la dispersión de las semillas gracias a la ayuda del viento, de los animales, o del hombre. • Identificación de la etapa de reproducción de las plantas que empieza con la polinización. • Estrategia qué pasaría si la semilla no realizará su proceso de germinación. • Realización del experimento de la germinación de la planta de acuerdo a las indicaciones del texto. • Realización de resúmenes en organizadores gráficos.

Realiza experimentos para observar la germinación de la semilla.

CN.2.4.1.

• Activación de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias ¿Todos los seres vivos duermen durante el día? ¿Qué animales están despiertos en la noche y duermen durante el día? ¿Cómo pueden movilizarse los animales que están activos en la noche? • Observación del gráfico de la página del texto del estudiante. • Determinación del ciclo que cumple la naturaleza: ciclo diario, al mediodía, tarde y noche • Explicación de porqué se les llama animales diurnos. • Clasificación de las plantas que florecen en la noche y los animales que por la noche salen a cazar su alimento. • • Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

Texto del estudiante Carteles Láminas Video acerca del ciclo diario en los seres vivos y el ambiente.

I.CN.2.9.1. Propone actividades que los seres vivos pueden cumplir durante el día y la noche (ciclo diario), en función de la comprensión de la influencia del Sol (forma, tamaño. posición), la Luna (forma, tamaño, movimiento, fases) y las estrellas sobre la Tierra (forma, tamaño, movimiento) y el clima. (J.3., I.2.)

Identifica los animales y plantas nocturnas.

Reconoce los animales que se alimentan en el día y en la noche.

Explica como los animales pueden movilizarse en la noche.




Respecto a los contenidos y objetivos Respecto a la metodología Respecto a la evaluación






necesidades educativas especiales, válidos para el resto de los alumnos. Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e. Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los









• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Psicomotricidad • Estimulación cognitiva, afectiva • Programa de Integración sensorial • Apoyo Psicopedagógico • Funciones Básicas

lenguaje. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos • Adaptación a la metodología • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas




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PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIO DE

DESEMPEÑO

CIENCIAS NATURALES

CUARTA UNIDAD



AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DICÁTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO




Nº DE LA UNIDAD

4

TÍTULO DE LA

UNIDAD

LA BÓVEDA CELESTE

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

• Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se producen en el universo y la Tierra, como los movimientos de la Tierra y el desplazamiento aparente del Sol.

•Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura tradicional por las civilizaciones ancestrales y las culturales indígenas del Ecuador.

•Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio físico con los seres vivos y comunicar los resultados con honestidad.

2. PLANIFICACIÓN


CN.2.4.2. Diferenciar las características del día y de la noche a partir de la observación de la presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la luminosidad del cielo y la sensación de frío y calor, y describir las respuestas de los seres vivos.

CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos atmosféricos.

CN.2.5.4. Observar, con instrumentos tecnológicos adecuados, la posición del Sol durante el día, registrarla mediante fotografías o gráficos, hacer preguntas y dar respuestas sobre su posición en la mañana, el mediodía y la tarde.


CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada, sobre los conocimientos de civilizaciones ancestrales sobre el Sol y la Luna y su aplicación en la agricultura tradicional; seleccionar información y comunicar los resultados con recursos pertinentes.


EJES TRANSVERSALES Educación para la interculturalidad. PERÍODOS SEMANA DE INICIO

FECHA:



CN.2.4.2.

• Activación de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias ¿Cómo se ve el cielo durante el día y durante la noche? ¿Qué hacemos los seres humanos de día y que hacemos de noche? ¿Por qué ocurre la sucesión entre los días y la noche? • Diferenciación de las principales características que distinguen el día de la noche. • Identificación de lo que puedo ver en el cielo durante el día y durante la noche. • Explicación de por qué durante la noche hace frio. • Realización de resúmenes en organizadores gráficos

Texto del estudiante Videos Láminas de la luna y el sol, identificando el día de la noche. Carteles

I.CN.2.9.1. Propone actividades que los seres vivos pueden cumplir durante el día y la noche (ciclo diario), en función de la comprensión de la influencia del Sol (forma, tamaño. posición), la Luna (forma, tamaño, movimiento, fases) y las estrellas sobre la Tierra (forma, tamaño, movimiento) y el clima. (J.3., I.2.)

Reconoce las actividades que realiza durante el día y durante la noche.

Identifica la línea imaginario que atraviesa el planeta de norte a sur.


CN.2.5.4.

• Activación y exploración de conocimientos previos acerca de instrumentos tecnológicos adecuados para verificar la posición del Sol durante el día, registrarla mediante fotografías o gráficos. • Explicación del porque el Sol siempre está en el mismo sitio durante el día. • Identificación de los movimientos del sol durante el día. • Reflexión no se debe observar el Sol directamente, puede dañar nuestra visión. • Observación del Sol a través del telescopio. • Elaboración del resumen en un mapa conceptual.


ICN.2.4.2. Explica la importancia de mantener una vida saludable en función de la comprensión de habituarse a una dieta alimenticia equilibrada, realizar actividad física según la edad, cumplir con normas de higiene corporal y el adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas, dentro del hogar como fuera de él. (J3, S1)

Identifica los instrumentos tecnológicos adecuados para verificar la posición del sol.


Reconoce las consecuencias de observar el sol directamente sin ninguna protección.

CN.2.5.1.

• Activación y exploración de conocimientos previos sobre los conocimientos de civilizaciones ancestrales sobre el Sol y la Luna. • Investigación de como median el tiempo nuestro antepasados. • Estrategia preguntas exploratorias ¿Cómo median el tiempo nuestros antepasados? , ¿Para que necesitaban conocer el tiempo nuestras civilizaciones? • Identificación del sistema de representación del paso del tiempo. • Explicación de la importancia de valorar los conocimientos ancestrales sobre la agricultura. • Elaboración del resumen en un mapa conceptual.


I.CN.2.9.2. Aprecia los conocimientos ancestrales sobre la influencia del Sol, la Luna y la tecnología agrícola, aplicada por las culturas indígenas, pueblo afroecuatoriano y montubio en la agricultura tradicional. (J.3., S.2.)

Analiza el motivo por el que se creó el calendario.

Identifica por qué nuestras civilizaciones necesitaban conocer el tiempo.

Observa una tarde soleada y reconoce cuantas horas quedan antes de la llegada de la noche.




Respecto a los contenidos y objetivos Respecto a la metodología



Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades

Respecto a la evaluación

educativas del centro institución. Establecer criterios para la selección de actividades en el aula. Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades


necesidades educativas especiales, válidas para el resto de los alumnos. Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e. Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los









lenguaje.

• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Psicomotricidad • Estimulación cognitiva, afectiva • Programa de Integración sensorial • Apoyo Psicopedagógico • Funciones Básicas • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos • Adaptación a la metodología • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas




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