1

MACHU

PICCHU

MARAVILLA DEL MUNDO

AMAZONÍA

MARAVILLA NATURAL

Hagamos de nuestra

EDUCACIÓN

LA SIGUIENTE MARAVILLA

SEMBRANDO YA! FELICITA a todos los docentes nuevos Directores(as) o Subdirectores(as),

hoy protagonistas del cambio en sus respectivas instituciones educativas, quienes con ética,

liderazgo, creatividad y audacia trabajarán por lograr mejores aprendizajes para sus estudiantes y resultados óptimos en los ocho compromisos de gestión propuestos. También, al profesor Alcides Torres Paredes por ser certificado por el SINEACE como Evaluador de Competencias. Ver pág 6

La democracia sigue en jaque. La censura a la Premier y el posible NO al “voto de confianza”, abre camino a la Disolución del Congreso. Apoyar a la ex Ministra es apoyar los negociados ministeriales, el chuponeo, el clientelaje con los programas sociales, la corrupción del ejecutivo y demás entidades de la administración pública, etc. Ver pág. 18.

En Educación, la informalidad continúa: el Marco Curricular Nacional MCN se está validando (no

sabemos dónde ni cómo), el DCN acaba de ser modificado y/o sustituido (Ver RM 199-2015-Minedu) con rutas de aprendizaje incompletas, ausencia de los mapas de progreso, docentes contratados que recién llegan, materiales educativos no distribuidos, etc.

Este 26 de abril debemos participar en las elecciones al CPPe y como Movimiento Pedagógico SEMBRANDO PERÚ llamamos a las profesoras y profesores a ASISTIR y ESCRIBIR en sus cédulas de votación “CUMPLAN SUS FUNCIONES”.

Ver páginas 18 y 28.

Año 9 Nº 89

ABRIL

2015

IMPORTANTE: Búscame

Neurociencias para educadores Pág. 2

Por una gestión de calidad Pág. 3

Diagnóstico inicial Pág. 5

Inducción para directivos Pág. 6

Lectores en el papel: ECE Pág. 7

18 de Abril: DÍA DE LA EBA Pág. 11

Sesiones de aprendizaje Pág. 12

Seamos protagonistas Pág. 18

El maestro Pág. 20

Bullying: enemigo silencioso Pág. 25

Actividades vivenciales Pág. 26

Elecciones al CPPe Pág. 28

Protegiendo derechos Pág. 29

No al maltrato familiar Pág. 30

Humor Pág. 32

¡SALVEMOS la EBA!

Ver página 11

VER:

www.cppe.pe

www.cppelima.com

www.cpperegioncallao.org

¡ MAESTROS AL PODER !

¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !

Un Maestro o

Maestra debe ser

Presidente(a) de la

República en el 2016

Ver: página 30

ELECCIONES al CPPe

26 de ABRIL

Nuestro deber es participar

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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DE LA

PERSONALIDAD (65) Dr. Pedro Ortiz Cabanillas

Adquisición del lenguaje y desarrollo del habla

Esta actividad integrada del plano epiconsciente a partir de la información psíquica de la conciencia y basada en la información social escrita, corresponde a lo que se ha dado en llamar comprensión lectora, aunque esta forma de explicar la integración epiconsciente sobre la base de lo que uno lee, alcanza o entraña una forma de actividad personal de mayor complejidad y amplitud que lógicamente, implica que toda personalidad en formación deba tener la mayor cantidad posible de información psíquica consciente en su memoria neocortical que la haya obtenido por otros medios previamente; mejor dicho, no es sólo cuestión de leer, sino de tener actividades formativas donde siempre se le ofrezca en toda oportunidad nueva información social tradicional, cultural y económica, de tal modo que se constituya en su reserva afectiva, cognitiva y conativa que le permita comprender cuánto lee.

Conversar con los mayores que le rodean, no tratar nimiedades, sino temas de importancia, asequibles a su edad; que toda persona mayor le informe sobre los sucesos mundiales; despertar sus expectativas frente a lo que debe ser, para tener conciencia de la realidad social y de la necesidad de mejorarla, tanto en el seno familiar como en las instituciones comunales, serían algunas de estas estrategias que se llevan adelante en los clubes deportivos, en los grupos de arte, en el análisis de noticias para el periódico escolar, en el huerto escolar, o por medio de encuestas, talleres, mesas redondas, grupos de discusión, dodnde los alumnos discuten los temas de estudio y simulan situaciones comunes del juego y el trabajo, por ejemplo.

Capítulo VI

LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA CONCIENCIA

Nadie podría decir que uno nace siendo una personalidad. Pero sí podemos asegurar que se nace siendo un personalidad en formación. En efecto, nadie duda que para llegar a ser una personalidad madura hay que pasar por un largo período de desarrollo formativo, por una serie de fases o estadios durante las cuales, desde el punto de vista de nuestra teoría, se forman sucesivamente cada uno de los componentes de la conciencia, y como efecto de la actividad consciente se reestructura cinéticamente el individuo humano hasta que se transforma en individuo social, y cada uno de estos sserá una personalidad. En lo que sigue, no describiremos las etapas del

desarrollo del niño por medio de una teoría sociobiológica distinta de una teoría pedagógica de la educación. Pretendemos explicar la formación de personalidad como un proceso que se da dentro del sistema educativo, muy a pesar de que éste aún es un sector abstraído de la sociedad. Lo importente es tomar en cuenta que tal vez cerca del

40% de su tiempo de vigilia la personalidad en formación la pasa en la escuela. Justamente por este motivo es que la institución educativa tiene que convertirse en una microsociedad enteramente moral, fundada en la solidaridad, la libertad y la justicia, valores de los cuales derivan todos los demás, muy a pesar y en contra de las condiciones reales que las rodean; pero tampoco ignorando esta realidad a donde el egresado tendrá que regresar para transformarla moralmente.

De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”

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3

POR UNA GESTIÓN

DE CALIDAD

ALCIDES TORRES

Hoy tenemos nuevos directores(as) y subdirectores(as) designados por tres años. Para ellos será un día histórico el “recibir y asumir el cargo”.

Reconocemos en este recambio, una acción fundamental en la mejora de la “escuela que queremos”, siempre y cuando las Ugel, Dre (las cuales necesitan una reingeniería y reorganización) y el Minedu cumplan con su función: apoyo y soporte técnico, monitoreo y acompañamiento del cumplimiento de los compromisos de gestión, programas de actualización en gestión y, evaluación del desempeño directivo, en el marco de los dominios, competencias y desempeños establecidos en las normas legales vigentes.

Aunque, en los primeros días de la “semana de reajuste y actualización del PAT” aún no cuentan con sus respectivas resoluciones directorales, por lo tanto, retrasará lo planificado y propuesto en los módulos I, II y III de la etapa de Inducción que han recibido en el mes pasado. No olvidemos, que la gran mayoría de los docentes directivos serán “nuevos” en el cargo.

Para una gestión de calidad, los nuevos directivos deben comprometerse a: 1) Cambiar de actitud El cambio se inicia en uno mismo. Debo asumir nuevas características personales: alta autoestima, ser ético, creativo, competente, participativo, audaz, inmune a la corrupción, cumplidor, tolerante y emprendedor. Por lo tanto debe ser ejemplo para los demás, es decir unir teoría y práctica, ser pensante y operante, hacer lo que decimos, ser líder y no jefe. Además, siempre con respeto, responsabilidad, ánimo de aprender y buen trato en su relación con los demás miembros de la comunidad educativa.

2) Valorar el tiempo Comencemos a valorar el tiempo, mi tiempo, nuestro tiempo, también, el tiempo de los demás. El tiempo en que deben aprender nuestros estudiantes, el de inicio y término de sus estudios, el que debes dedicarle a tu función, a tu familia, etc. Recordemos, que las cosas materiales que perdemos podemos

recuperarlas, pero, el tiempo que perdemos nunca lo recuperamos.

3) Conocer los talentos Los directivos “tienen que ver más allá de lo evidente”. Es decir,

reconocer las debilidades y fortalezas de su comunidad educativa, de tal manera que las debilidades se conviertan en oportunidades para superarlas y sus fortalezas se conviertan en potencialidades.

Ubicar al personal, docente y administrativo, donde mejor puedan ser, hacer y desarrollarse según sus funciones y habilidades personales. Siempre proponiéndose altas expectativas y buscando ser los mejores.

4) Planificar Si planificamos lograremos todo lo que nos proponemos. Para ello necesariamente debemos:

Elaborar un AGENDA de las actividades que realizamos, debe estar estructurada desde el ingreso a nuestra institución hasta la salida.

Esta agenda debe ser por horas (ejemplo: de 7,30am a 8am; de 8am a 9am, etc.) y debe abarcar toda la semana.

Elaborar un diagnóstico del tiempo utilizado en las actividades y acciones que por función corresponde y se realizan diariamente.

Programar las actividades según su importancia y urgencia tomando en cuenta el siguiente cuadro:

URGENTE NO URGENTE

IMPORTANTE

Cuadrante I

Cuadrante II

NO IMPORTANTE

Cuadrante III

Cuadrante IV

(¿en qué cuadrante nos autoubicamos?)

Evaluación de lo planificado de acuerdo a sus resultados y el tiempo empleado en él, en forma diaria y semanal.

Seguir reprogramando las actividades según su importancia y urgencia, para su atención en el día previsto.

5) Tener efectividad Todo lo que hagamos debemos hacerlo con calidad. Una I. E. es efectiva si es eficaz y eficiente en el servicio educativo que brinda, por lo tanto será exitosa y reconocida.

¡ NO DIGAS, LO ESTOY PENSANDO: HAZLO !

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6) Evaluar Debemos generar una cultura de evaluación. Por ejemplo, actualmente debo lograr los ocho compromisos de gestión y, por función (y recomendación de la norma técnica) debo liderarlo. Comenzando, por la “calendarización planificada” (C3) y, principalmente del “acompañamiento y monitoreo de la práctica docente” aspecto fundamental del

proceso enseñanza-aprendizaje y del logro de los aprendizajes en los estudiantes, es decir “uso pedagógico del tiempo” (C4), elaboración y “uso de herramientas pedagógicas” (C5) y “uso de materiales y recursos educativos” (C6) en y durante la SESION DE APRENDIZAJE.

Recordemos, el desarrollo de capacidades, competencias, habilidades y actitudes en las sesiones de aprendizaje consolida la misión institucional y va construyendo nuestra visión. Por lo tanto, es necesario cumplir nuestros ACUERDOS DE CONVIVENCIA, a nivel de estudiantes, padres y madres de familia y, principalmente a nivel docente donde debe establecerse indicadores de desempeño, claros, medibles y objetivos. Por

ejemplo: cero faltas, cero impuntualidad, cumplimiento en la entrega de los documentos técnicos pedagógicos según cronograma, resultados de las fichas de monitoreo, de las evaluaciones de todos los grados y secciones u otras de la comunidad educativa asumidas por acuerdo antes del inicio de las clases.

7) Reconocimiento

Si todas las actividades planificadas obtienen sus resultados esperados y, sus actores identificados es imprescindible reconocerlos, AGRADECERLES y FELICITARLOS. Estos reconocimientos pueden ser a través de oficios y/o resoluciones directorales de la institución educativa y tramitadas (adjuntando las evidencias respectivas) en la Ugel, Dre, municipio, región, etc. para su reconocimiento externo y premiación respectiva. También, difundir lo bueno que hacemos en las aulas y en la institución educativa, para conocimiento de la comunidad local, regional y nacional.

Finalmente, estar preparados para la rendición de cuentas en lo pedagógico, institucional y administrativo. Además, de seguir siendo protagonistas en la mejora de la educación, con liderazgo y compromiso con nuestra comunidad en la que se ubica la institución educativa donde trabajamos.

* Evaluador de competencias profesionales Recertificado por el Sineace, 2014.

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DIAGNÓSTICO INICIAL

ANGEL SOTO

Las realidades de las instituciones educativas son muy complejas, existen nudos críticos que los nuevos Directivos deben conocerla como parte de su diagnóstico institucional. La R. M. 556-2014-MINEDU nos orienta en ese camino. Por ello, le sugerimos considerar algunas actividades al cual debemos relacionarlas con los ocho compromisos de gestión y programarlas sin interferir las horas de clase efectivas para cada nivel educativo:

NUDOS CRÍTICOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN ACTIVIDADES

Docentes renuentes al cambio

Programa de Sensibilización en desarrollo personal y profesional

Jornadas de sensibilización Círculos de interaprendizaje

Inadecuado desempeño pedagógico del docente

Fomentar interaprendizajes entre docentes

Aplicación del plan de monitoreo y acompañamiento

Docentes con métodos tradicionales

Compartir experiencias exitosas Jornadas de autoaprendizaje Sesiones demostrativas

Programación estandarizada y basada en la trasmisión de contenidos

Programa de capacitación docente

Jornadas de autoaprendizaje Taller sobre el uso de

herramientas de aprendizaje

Los docentes no innovan Incentivar a los docentes innovadores

Grupos de interaprendizaje De reconocimiento y estímulo a

docentes innovadores

Docentes desmotivados y no acostumbrados a trabajar bajo presión

Programa de Sensibilización en desarrollo personal y profesional

Jornadas de reflexión Actividades vivenciales

De reconocimiento y estímulo Pasantías

No se evalúa con un sistema de evaluación

Consensuar un sistema de evaluación que incluya la matriz

de evaluación por ciclos y grados

Elaboración de criterios, técnicas, indicadores e

instrumentos de evaluación y de la matriz de evaluación

Poco uso de material didáctico

Promover el uso de materiales

Taller de elaboración y uso de material didáctico

Sesiones demostrativas

Violencia entre estudiantes

Fomentar la convivencia democrática y paz estudiantil

Talleres académicos, productivos, recreativos y

deportivos

Estudiantes poco motivados para el estudio

Promover técnicas y estrategias para el aprendizaje

Talleres sobre técnicas y estrategias de estudio

Clubes escolares Voluntariado escolar

Poca participación de padres y madres de familia

en la gestión escolar

Involucrar a los padres y madres de familia en el proceso

educativo de la I. E.

Encuentros familiares de sensibilización

Escuela de familias

Poco apoyo de los padres y madres de familia en los aprendizajes de sus hijos

Fomentar el desarrollo de estrategias de comprensión

lectora y razonamiento lógico en los padres y madres de familia

Talleres sobre técnicas y estrategias de comprensión

lectora y razonamiento lógico con padres y madres de familia

Carencia de recursos para infraestructura, mobiliario y

equipamiento escolar

Gestión de recursos para infraestructura, mobiliario y

equipamiento

Talleres sobre proyectos de inversión pública

Competencia desleal de instituciones educativas

privadas

Cumplimiento de los requisitos para creación (Dre-Ugel) y de

los servicios que ofrece (Indecopi) según normatividad

Charlas de difusión a la comunidad

Creación de web, blogs, facebook, etc. de la I. E.

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INDUCCIÓN PARA

NUEVOS DIRECTIVOS

El Minedu, en cumplimiento del Programa Nacional de Formación de Directores

culminará a nivel nacional, este mes el módulo de Desarrollo Personal y Profesional de la Etapa de INDUCCIÓN con los docentes que aprobaron el concurso para acceder a cargos directivos de las II. EE. públicas.

La aprobación de la Etapa de Inducción será para aquellos “que obtengan como mínimo 13

(trece) en el Promedio Final”*:

Participantes sólo de los tres Módulos: P.F. = M1(3) + M2(2) + M3(5)

10 Participantes en Soporte Pedagógico: P.F. = M1(3) + M2(2) + (M3 + SP)(5)

10 Participantes en Jornada Escolar Completa: P.F. = M1(3) + M2(2) + (M3 + JEC)(5)

10 incluyendo la presentación de su:

Proyecto Creativo de Desarrollo personal

Plan Anual de Trabajo reajustado

Los que aprueben la Inducción continuarán

con la etapa de Especialización y Reforzamiento.

* Página 17 “Guía para el Participante”

Etapa de Inducción 2015

Docentes Facilitadores Inducción 2014 Trujillo

con el Monitor del Minedu

FELICITACIONES a los docentes facilitadores que asistieron al Taller de Desarrollo Personal y Profesional organizado por el Minedu para desarrollar las Sesiones del presente mes y dar por culminada la Etapa de Inducción.

FELICITACIONES

A los profesores que fueron certificados por el SINEACE Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa

como evaluadores de competencias profesionales, en especial al profesor Alcides Torres Paredes.

REUBICACIÓN DOCENTE

Lima, Puno y Cajamarca fueron las regiones que tuvieron mayor presencia de docentes en el Segundo Concurso Excepcional de Reubicación Magisterial y la Evaluación Excepcional de Profesores Interinos, que el Minedu realizó el domingo 29 de marzo.

Lima concentró el mayor número de participantes, con un total de 23.723 profesores evaluados, Cajamarca con 8.318, en Puno asistieron 8.255; siguieron Ancash (6.663), Piura (6.492), La Libertad (6.475), Junín (5.319), Cusco (5.248), Arequipa (4.964), Lambayeque (4.384), San Martín (4.068), Loreto (3.944), Huánuco (3.560), Ayacucho (3.522) e Ica (3.091). Continúa Apurímac con 2.319, Amazonas con 2.317, Huancavelica (1.994), Ucayali (1.992), Tumbes (1.597), Pasco (1.365), Tacna (1.200), Moquegua (998) y Madre de Dios con solo 424 asistentes.

En total fueron 112232 las profesoras y profesores que rindieron los exámenes el domingo 29 de marzo.

RESULTADOS:

Los resultados serán publicados el lunes 13 de abril en la página web del MINEDU.

Ver: www.minedu.gob.pe

¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !

OS A LA EBA !

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LECTORES EN EL

PAPEL

JAVIER ARÉVALO*

Durante el 2014, una gran operación que demandó mucho más de cien millones de soles,

fue llevada adelante por los tecnócratas del Ministerio de Educación.

El objetivo: dar un salto en los resultados de la evaluación censal que cada año se toma a

segundo de primaria. Las pruebas internacionales nos tienen compartiendo el último lugar con Haití y Azerbaiyán, hace demasiado tiempo, en

comprensión lectora. ¿Existen maneras de incrementar la cifra de niños que comprenden lo que leen? Sí. ¿Las acciones y presupuestos

utilizados incrementaron las cifras de niños que aprueban las pruebas censales? Sí. ¿Quiere decir que hoy tenemos 11 niños más de cada

100 que comprenden lo que leen? Aquí comienzan los problemas.

Hace muy poco, los colegios preuniversitarios fueron prohibidos, por una sencilla razón: entrenaban a sus alumnos para pasar un examen, no para que desarrollen sus capacidades. Una vez en la universidad, la mayoría de esos niños fracasaban, porque estudiar es leer y leer es comprender y ellos no comprendían.

Los resultados de la prueba censal, celebrados

por los tecnócratas del Minedu, no solo han creado un espejismo respecto a la mejora de la educación peruana, además, han desperdiciado

una fortuna porque han sido logrados con métodos tramposos que ponen en peligro a una

nueva generación.

Lectores sin libros

En la campiña de Huaura, a menos de 100 km al norte de Lima, hay un colegio con doscientos niños llamado I.E. María de Fátima. Muchos de los padres de los escolares que estudian allí no saben leer. Aún así, la escuela acaba de ganar los bonos por desempeño debido al exitoso papel representado por sus niños en la prueba censal de comprensión lectora y matemática.

El director ha recibido tres mil soles, los profesores de segundo grado igual, y dos mil quinientos los de primero. En total, en todo el país, han sido casi diez mil profesores entre los que el Minedu ha repartido 75 millones de soles.

La profesora Daysi Marín enseña en esa escuela. Cuando le pregunto cómo lograron el resultado, me dice que fue un esfuerzo de todos. Pero eso no dice nada. Quiero detalles. Cuando le pregunto si tienen libros en el colegio, me responde que a veces hacen campañas de recolección entre los estudiantes de la ciudad, me dice que cuentan con una biblioteca general, pero con libros muy antiguos. Le pregunto si sabe cuántos libros han leído o les han leído a sus niños en el año y me responde que lo importante no es leer muchos libros sino comprender bien uno. Ya he escuchado esa respuesta, en demasiados lugares y es penosa. La profesora Daysi dice que sus bibliotecas de aula cuentan con las propias creaciones de los niños. Y lo que entiendo es que la biblioteca es en realidad un depósito de libros y cajas cubiertos de polvo, a donde los niños jamás van. Lo que dice la profesora es que a falta de libros, forra los trabajos de los niños y con eso llena sus estante. Entonces me pregunto, si estos niños no tienen nada qué leer, y en consecuencia, leen muy poco o no leen ¿Cómo han superado los test de comprensión? Es como si tomáramos examen de esquí acuático, y nadie tuviera esquí acuático, pero una gran cantidad de niños aprobara el test de esquí acuático, sin haberlo practicado. Algo así sería cosa de magia. En Calgary, Canadá, para que un niño pase a primer grado, sus padres deben haberle leído cien títulos infantiles. ¿Por qué hacen esto los canadienses, una de las sociedades con mejores indicadores en desarrollo humano? No es difícil imaginar cómo la cantidad de palabras nuevas, dibujos, figuras alimentan el cerebro de ese niño, cómo le revelan un mundo que hace segundos no conocía, cómo lo inducen a preguntar, a saber más, porque está formándose en su interior un poderoso y veloz tejido neuronal, estimulado además por esa relación afectuosa que experimenta un niño cuando le leen y que fortalece su carácter y su inteligencia emocional. En el Perú, la profesora Deysi Marín me dice que para desarrollar la comprensión lectora de sus niños usan, entre otras cosas, las laptops que el Ministerio de Educación ha repartido. ¿Qué hacen los niños frente a su laptop? Juegan, lo cual es perfecto porque a esa edad los niños solo deberían jugar. Pero he visto uno de esos juegos y, la verdad, no querría

¡ LEER ES COMPRENDER !

OS A LA EBA !

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que mi hijo a los siete años lo sufriera. Se llama “Hablar con Sara”. Los niños escriben una palabra y Sara habla, si está “mal” escrita, si lo que ha tecleado el niño está “mal” ortográficamente, la maquina se lo dice. Como siempre, la escuela enseñándote que haces mal las cosas. El juego parece bastante aburrido, y la gráfica es patética: una cara de ojos enormes, y un espacio para poner la palabra bien o mal escrita. Quizá a los niños les gusta, o quizá no. Pero lo que resulta obvio es que los niños, con ese juego, no están leyendo, están pasando por un entrenamiento para aquellos que quieren formar niños que compitan en percentiles o en deletreo. ¿Eso es un niño lector? No.

El error Dejemos en claro algo: las capacidades humanas se desarrollan solamente con la práctica. La imaginación, la creatividad, el juicio crítico, son capacidades intelectuales que en forma de módulos vienen instalados en el cerebro humano y la lectura, la alimentación, el afecto impactan, estimulan, desarrollan, afinan y potencian. No se puede, estrictamente hablando, enseñar a comprender ni a inferir, ni a criticar. Lo que hacemos para que un niño desarrolle esas capacidades y habilidades es precisamente dejarlo leer y mucho. Para lograrlo, es preciso crear condiciones sociales favorables para que el niño lo haga. Imaginemos que quieres que tu hijo toque el cajón. Bueno, le pones un cajón cerca, lo acompañas a que lo aporree, lo invitas a que le guste. Si le gusta, el gusto lo invitará a practicar, la práctica continua crea el hábito. El hábito desarrolla y afina las capacidades. Nada ha superado el resultado que ocasiona este proceso. Pero, ¿hay formas de saltarse el proceso que conduce al desarrollo de capacidades? Depende. Si tu hijo dará un examen de cajón y quieres que lo apruebe, le puedes enseñar unos ritmos, luego lo torturas para que los aprenda y no los olvide. Lo sometes a los exámenes, una y otra vez, y seguramente lograrás que pase. Pero, si nunca desarrolló el gusto por el cajón, es posible que jamás se acerque a otro. Y si le gustó, y quiere seguir tocando, pero le das la noticia de que no hay más cajón, que

mandaron uno solo y que este se rompió, entonces quizá todo haya terminado para este cajonero en potencia. Profesores de distintas regiones del país me han confirmado que algo así ha sucedido en el 2014.

Los resultados de la prueba censal, celebrados por los tecnócratas del Minedu, no solo han creado un

espejismo respecto a la mejora de la educación peruana, además, han desperdiciado una fortuna

La carrera por los bonos

En Ate, la profesora Janeth Marcelo Santiago, me narra que la presión de la Ugel para que los profesores de primero y segundo cumplan con las “sesiones de aprendizaje” se manifiesta en la visita permanente de supervisores que realizan “acompañamientos pedagógicos.” “Es como preparar a los niños para un examen. Aunque al ver más de cerca los propósitos en las sesiones, hay otros. Lo que ocurre es que vienen y ven que el profesor cumpla los momentos de las sesiones planificadas y que éstas tengan relación con las unidades de aprendizajes. Los libros de texto vienen con ejercicios de comprensión lectora y los profesores tienen que aplicarlos", manifiesta. La profesora Elizabeth Quispe enseña en un colegio particular de Lima norte, además es hija de dos directores de colegio nacional y acaba de someter a su propia hija a la prueba censal: “Ha salido bien”, me dice. La niña tiene

solo seis años, los niños de segundo, ocho. A su hija recién le tocará dar esa prueba el próximo año, pero es una niña lectora. “Yo no trabajo con primaria, pero creo que si los preparamos para esas pruebas, con esa meta, estamos esperando poco", me dice la profesora. Me causa curiosidad que tenga la prueba en casa, pero recuerdo que es hija de directores de colegio. Continúa: “La evaluación se toma en noviembre y luego la entregan en paquete al colegio. De esa prueba, los profesores hacen fichas y boletines similares.

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Hay colegios en los que dejan de lado el inglés, arte, computación para repasar estas pruebas con el objeto de que los niños pasen las evaluaciones". "¿El objetivo no es entonces que los niños comprendan lo que lean, y sean lectores?", le pregunto.

La profesora Quispe me responde: “No, el objetivo es pasar la prueba, porque en el colegio público da plata y en el privado prestigio. Todos los años cada colegio está obligado a entregar los resultados. Nadie quiere entregar reportes que molestarán a los padres”.

Sabino Tinta Ayma es especialista de la Dirección de innovación pedagógica del Ministerio de Educación y responsable del concurso Buenas Prácticas, que cada año premia a proyectos y profesores innovadores de todo el Perú. “A veces me preguntan por qué muchos de las escuelas seleccionadas por sus buenas prácticas pedagógicas no figuran en buenos lugares en las pruebas censales. Y eso es porque el enfoque en las buenas prácticas es holístico. En cambio, las regiones y las escuelas han entrado en una competencia por recibir los bonos. En el Cusco hasta se han abierto academias para hacer que los niños pasen los exámenes, como si fueran academias pre universitarias, todo enfocado a resolver la prueba censal", afirma.

¿Para qué es la prueba censal?

Una de las razones por las cuales los niños deben pasar por las pruebas censales, según lo anuncia el Minedu es su página web, es porque “una detección temprana del déficit en el desarrollo de las capacidades instrumentales de los estudiantes permite una intervención con mejores resultados, evitando así que estos déficits se hagan mayores". Según la última prueba censal, 11 niños más, de cada 100 escolares peruanos “han superado el déficit en el desarrollo de sus capacidades instrumentales". Pero dado que la práctica ha sido entrenar para una prueba y no desarrollar prácticas lectoras placenteras, habituales, continuas, diversas, ¿qué hemos producido con tantos millones de soles: un lector o un niño entrenado para pasar un test?

¿Qué le pasa a un niño que no comprende lo que lee? ¿De qué hablamos cuando decimos que un niño no comprende lo que lee? Si no lo

hace será excluido de la posibilidad de comunicarse con el mundo, de entenderlo, de recrearlo, de pensarlo y cuestionarlo. Tiene enormes probabilidades de crecer siendo incompetente para salir de la pobreza económica y seguramente será excluido de la riqueza cultural y social porque será una persona con pocos recursos para comunicarse horizontalmente con el resto, estará limitado para autoformarse continuamente en una sociedad donde la comunicación, la información y la creatividad son la base de la generación de la riqueza.

Nos repiten siempre que el Perú tiene millones de niños que no comprenden lo que leen. En realidad, lo que tenemos son millones de niños excluidos de la posibilidad de leer. El libro y la lectura les han sido arrebatados, y en su lugar han puesto sobre sus carpetas libros de texto que deben memorizar para dar exámenes. Leer no es memorizar.

Lo que ocurre en el Perú - y los funcionarios del Minedu no pueden ignorarlo - es que los niños carecen del acceso libre y diverso a la lectura. Ni ellos ni sus maestros, ni sus padres, reciben el servicio de biblioteca pública escolar que les de la libertad de elegir, disfrutar y practicar libremente de lecturas que agudicen sus capacidades intelectuales.

Jamás he conocido a un solo niño que no le guste leer o que le lean. Conozco niños que no pueden leer porque sus capacidades y habilidades se han atrofiado.

Durante más de tres décadas, el Estado peruano ha comprado por cientos de millones de soles libros de texto que no han producido impacto alguno en la formación de lectores. ¿Por qué si algo no funciona seguimos haciéndolo? Porque alguien gana mucho dinero con esto. Si quisiéramos que los niños tomen agua, lo lógico sería que pusiéramos cerca de ellos grifos de donde saliera agua potable. Si queremos niños que comprendan lo que leen, lo lógico sería que comenzáramos a animarlos a leer, poniendo a su alcance y al de sus maestros libros, muchos libros.

El sistema de biblioteca está muerto En el año 1982, el sistema nacional de bibliotecas fue desplazado del Ministerio de Educación a la Biblioteca Nacional –ente estatal con mínimos recursos-, donde aún hoy existe una especie de oficina fantasma incapaz de financiar y dirigir la creación,

¡ ESCRIBIR ES EXPRESAR !

OS A LA EBA !

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organización y crecimiento de las bibliotecas de casi cincuenta mil escuelas públicas. Desde entonces, hasta hoy, no hay una sola oficina en el Minedu encargada de que ese servicio exista realmente.

Acaban de invertir 200 millones en libros de lectura, ahora el problema a resolver es quién recibirá esos libros en cada escuela. ¿Quién los administrará? Lo que sucederá con muchos de esos libros, si no envían “acompañamiento pedagógico” que supervise la apertura de las cajas y su uso, es que acabarán en la oficina del director o encajonados en los depósitos de cosas viejas que suelen llamar biblioteca.

¿Los millones gastados el 2014 han servido para formar niños lectores que leerán toda su

vida?

¿O han entrenado a niños para pasar un test?

Si la respuesta es la segunda, lo que hemos vivido en el Perú es nuevamente una burla y una estafa. La escuela pública peruana es

responsable del desarrollo de las capacidades de casi seis millones de peruanos y de casi

cuatrocientos mil maestros. Leer es un conjunto de habilidades que no pueden ser desarrolladas con fichas y cuadernillos de preguntas. Esto no pueden ignorarlo en el

Minedu ni ningún especialista. Entonces ¿por qué lo han hecho y a quién ha beneficiado?

Por lo pronto, a los niños del Perú, no. * Escritor

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS

PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.

2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la

normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.

3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.

4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.

5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según

normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello.

6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la

educación en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIÓN DOCENTE

ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

MARCO CURRICULAR

NACIONAL 3era. Versión

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

1. SE COMUNICA para el desarrollo personal

y la convivencia intercultural

2. SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA para

lograr su bienestar

3. EJERCE SU CIUDADANÍA a partir de la

compresión de las sociedades

4. ACTÚA MATEMÁTICAMENTE en diversos

contextos

5. APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA para comprender el mundo y

mejorar la calidad de vida

6. VALORA SU CUERPO y asume un estilo de

vida activo y saludable

7. EMPRENDE CREATIVAMENTE sus sueños

personales y colectivos

8. INTERACTÚA CON EL ARTE,

expresándose a través de él y apreciándolo

en su diversidad cultural

11

18 de Abril: DÍA DE LA EBA

En esa fecha, el Ceba 3016 “Ricardo Quimper” inició el año escolar 2005 y por ello, ahora lo

celebramos en el calendario cívico escolar. FELICITACIONES a las profesoras y profesores comprometidos con la Educación Básica Alternativa.

Estamos seguros que esta fecha será para las “autoridades” más promesas y mentiras. Para nosotros, protagonistas de nuestra modalidad será más compromiso y esfuerzo por recuperar la EBA y convertirla en real alternativa para los que no accedieron a la EBR y de nuestros estudiantes trabajadores.

Para ello, es necesario trabajar por lograr las siguientes tareas pendientes:

Promover los aprendizajes fundamentales de la EBA

Desarrollar EDUCACIÓN TÉCNICA en la EBA con talleres ocupacionales, según necesidades y propuestas de los Cebas

Hacer cumplir a los Directores de EBR la obligación de compartir infraestructura, mobiliario, equipos y demás recursos de uso pedagógico y administrativo, para los Cebas y sus programas periféricos

Capacitación docente presencial con entidades especializadas y/o capacitadores de la modalidad

Materiales educativos de las diferentes áreas curriculares según el DCBN, para todos los ciclos de la EBA

Equipamiento básico con computadoras, internet, multimedia, tv, dvd, etc.

Mayor difusión de la modalidad por parte de las UGEL, DRE y MED

Seguro escolar para nuestros estudiantes

Pasaje escolar para nuestros estudiantes

Mayor monitoreo a las actividades académicas de los Cebas

Conformar los Comité de Autoevaluación Institucional para la Acreditación

Gestionar Bolsa de trabajo para los egresados y/o generación de autoempleo

Becas integrales para los primeros puestos

Incentivos económicos por renuncia voluntaria

Evaluación de los especialistas de EBA de las UGEL, DRE y MED.

Sanción a directores y docentes que no cumplen con sus funciones y responsabilidades

Movilización por la defensa de la EBA

Renuncia de las “autoridades” que hacen agonizar a la EBA

DEFENDAMOS LA EBA

SALVEMOS LA EBA

NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del MINEDU son responsables de:

1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-2012-ED, reglamento de la Ley 28044).

2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er. Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años, etc., R. M. Nº 556-2014-ED).

3) SOMOS GASTO, al ser “acciones presupuestales que no resultan en producto”, igual que EBE y los Jubilados.

4) IRRESPONSABLES al no cumplir con lo establecido en el PEN y hoy ausentes del Marco Curricular Nacional próximo a aprobarse.

5) DOS DCBN en 6 años, incoherente con DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de grados.

6) CERO INVERSIÓN en capacitación presencial con entidades acreditadas.

7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales educativos, mobiliario, herramientas y/o maquinarias e infraestructura.

8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la Capacitación Virtual y lo que promueven ahora sin respetar el DCBN.

9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, laboratorios, talleres, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., donde funcionan los Cebas.

10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial).

11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos CAS de personal para “especialistas” EBA.

12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer dos períodos promocionales y carencia de supervisión en ello.

13) MATRÍCULA DECRECIENTE, como lo demuestra la matrícula de los últimos años:

AÑO

Matrícula T o t a l

Matrícula en CEBAs Públicos

2010 220712 135398

2011 192 543 130850

2012 190941 112955 Fuente: Escale Minedu

Ratificando el comentario mayoritario en la modalidad: SE LA LLEVAN FÁCIL.

¡ SALVEMOS LA EBA !

12

SESIÓN DE APRENDIZAJE EBR

VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0

I. DATOS GENERALES

ÁREA COMUNICACIÓN NOMBRE U. DIDACTICA Conociendo la Leyendas de mi barrio

GRADO 5to. TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia

SECCIÓN “ A ” TIEMPO 1ra. y 2da. hora

DOCENTE ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA FECHA 16 de marzo del 2015

II. DE LA SESIÓN

COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR APRENDIZAJES ESPERADOS Explica cuáles son los elementos de una Leyenda con

seguridad Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y … Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y

CONOCIMIENTOS PROPUESTOS La Leyenda, sus elementos.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS MEDIOS Y

MATERIALES TIEM-PO

Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Metacognición

Lee la Leyenda “El venado colorado” y observa sus elementos. (Pág. 91)

¿Dónde se originó esta narración? ¿Sobre qué trata la narración? ¿Del origen de que animal se habla en la lectura? ¿Todos los elementos de la narración son reales? ¿Qué elementos son

fantásticos? ¿Qué me explica la lectura? ¿Qué es una Leyenda?

Con ayuda de la maestra, leen la Leyenda “El venado colorado”, nombran los elementos de la leyenda y observan el cuadro del libro. Luego sistematizan el tema.

Elabora un cuadro para organizar la información de la leyenda “El río hablador”

° Investiga sobre las leyendas selecciona una y anótala en tu cuaderno, luego completa el cuadro anterior.

¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido? ¿cuáles son los elementos de la leyenda que me servirá en la vida diaria?

ELEMENTOS REALES ELEMENTOS FANTÁSTICOS LO QUE EXPLICA

Libros Láminas Hojas de Información Hojas de Aplicación Figuras Cuadernos Periódicos Revistas Papelotes

2 ho-ras

IV. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS INDICADORES Peso % Item o reactivo

Ptje Total Nota

Instru-mento

Comprensión de textos Producción de textos

Identifica los elementos de la leyenda dada.

Elabora el cuadro indicando los elementos de la leyenda

Crea una leyenda utilizando un texto narrativo

2 3

5

20 30

50

2 2 2 2

2 3

5

4 6

10

Práctica Calificada

V. BIBLIOGRAFÍA

ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado; Divertipalabras

DOCENTE Comunicación, Santillana; w ww.encuentos.com/leer/leyendas-cortas-de-peru/‎

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

La Leyenda

es

Una narración

Relata hechos fantasiosos, en forma exagerada o deformada.

Explica el origen de lugares, cosas o animales.

Se transmite en forma oral o escrita.

¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY

!

13

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA

VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0

I. DATOS GENERALES

ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA APLICAR HOY

CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación

GRADO 1ro. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora

DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 14 de abril del 2015

II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS

III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

IV. DE LA SESIÓN

COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR

SISTEMA NUMÉRICO Y FUNCIONES 1.9 Resuelve ecuaciones e inecuaciones en Z explicitando las propiedades que aplica.

1.10 Resuelve y formula problemas vinculados con la realidad que demandan el uso de ecuaciones e inecuaciones en Z.

1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.

CONTENIDOS PROPUESTOS Ecuaciones de Primer Grado en Z.

Resolución de Problemas aplicando ecuaciones.

V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS

MEDIOS Y

MATERIALES

TIEM-PO

Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido

Presentamos láminas donde hay términos algebraicos, expresiones algebraicas, igualdades de números y letras, expresiones literales,

problemas, etc., indicando a los estudiantes:

Ponle título a cada lámina. ¿cuál de ellas será un polinomio? ¿cuál será una igualdad? ¿cuál es una ecuación? ¿qué elementos tienen? ¿qué

clase de ecuaciones conocemos? ¿recuerdan cómo se resuelven? ¿cuál es el conjunto solución de una ecuación?

¿ QUÉ ES UNA ECUACIÓN?

Elementos Clases Resolución de una Ecuación

Entregamos la Hoja de Información. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un organizador gráfico, por cada tema. Colocamos ejemplos. Entregamos la Hoja de Aplicación. Los estudiantes efectúan los ejercicios y resuelven los problemas. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra.

Libros Láminas Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes

3 ho-ras

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

14

Transferencia a situaciones nuevas Metacognición

Elaboran nuevos ejercicios y problemas similares a los propuestos, plantean interrogantes y los resuelven.

¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí al aprender?

¿las ecuaciones me servirán para resolver problemas cotidianos?

VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES Items reactivo

Peso % Total Instrumento

Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración

Identifica los elementos de una ecuación.

Aplica la transposición de términos.

Resuelve los ejercicios y problemas propuestos.

1

2

4

2

3

1

1

4

6

2

12

6

Práctica Calificada

VII. BIBLIOGRAFÍA

ESTUDIANTE Guía del Estudiante I Matemática I Ed. San Marcos

DOCENTE Compendio Algebra A. César Vallejo www.aprendiendomatemáticas.com

SIMULACROS 2015*

FECHA SE CONMEMORA

1 22

Abril

Día Mundial de la Tierra

2 29 Mayo

Día de la Solidaridad

3 09 Julio

Día Mundial de la Población y Poblamiento del Territorio

4 13 Octubre

Día Internacional para la Reducción de Desastres

5 12 Noviembre

Día Mundial del Reciclaje y del Aire Limpio

* R. M. 556-2014-MINEDU

¡ CONSTRUYAMOS EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

PROYECTO

EDUCATIVO NACIONAL

OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN

EL CAMBIO AL 2021

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS

EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS

2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD

3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN

PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA

4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD

5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE

CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL

6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS

CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD

www.cne.gob.pe

15

Hoja de Información: Hoja de Aplicación: ECUACIONES

IGUALDAD es la expresión de que dos cantidades o expresiones algebraicas tienen el mismo valor. Ejemplos: a = b + c ; 3X

2 = 4X + 15

ECUACIÓN es una igualdad en la que hay números y letras que representan una o varias cantidades desconocidas llamadas variables o incógnitas y que luego de la aplicación de algún algoritmo, sólo se verifica o es verdadera para determinados valores de las incógnitas. Ejemplos: 7X + 4 = 18 ; X

2 + 4X + 4 = 0

IDENTIDAD es una igualdad que se verifica para cualesquiera valores de las letras que entran en ella.

Ejemplos: (a – b)2 = (a – b) (a – b) ;

a2 – m

2 = (a + m) (a – m)

MIEMBROS DE UNA ECUACIÓN

Se llama primer miembro de una ecuación o una identidad a la expresión que está a la izquierda del signo de igualdad o identidad y, segundo miembro, a la expresión que está a la derecha.

Ejemplo: En : 5X – 4 = 2X + 8 El primer miembro es 5X – 4 , y el segundo miembro es 2X + 8

CLASES DE ECUACIONES

Una ecuación numérica es una ecuación que no tiene

más letras que las incógnitas, como 5X – 6 = X + 14 ; donde la única letra es la incógnita X. Una ecuación literal es una ecuación que además de las incógnitas tienen otras letras, que representan cantidades conocidas, como 3X + 2a = 5b – bX Una ecuación es entera cuando ninguno de sus

términos tiene denominador (como los ejemplos anteriores) y es fraccionaria cuando alguno o todos sus

términos tienen denominador, como: 5X + 6X = 2X + 8 2 5 3

GRADO

De una ecuación con una sola incógnita es el mayor exponente que tiene la incógnita en la ecuación. Ejemplo: 3X – 17 = 2X – 83 ; aX – b = b

2X – c

son ecuaciones de primer grado porque el mayor exponente de X es 1.

Se llaman ecuaciones simples o lineales. La ecuación X

2 – 5X + 6 = 0 es de segundo grado

porque el mayor exponente de X es 2.

RAÍCES O SOLUCIONES

De una ecuación son los valores de las incógnitas que verifican o satisfacen la ecuación, es decir, que

sustituidos en lugar de las incógnitas, convierten la ecuación en una identidad. Ejemplo: 5X – 6 = 3X + 8 la raíz es 7 porque es el valor que satisface la ecuación.

RESOLVER

LAS ECUACIONES:

1) X + 234 = 8153 2) X – 567 = 2359 3) 2X + 2468 = 9754 4) 3X – 1234 = 8765 5) 4X = 8X – 984 6) 5X – 246 = 2X + 9753 7) 5m + 6 = 10m + 5 8) 11X + 5X – 1 = 65X – 36 9) 8X – 4 + 3X = 7X + X + 14 10) 3X + 101 – 4X – 33 = 108 - 6X – 200

RESOLVER LOS PROBLEMAS

APLICANDO ECUACIONES:

11) Gisela tiene 6 años menos que Ángel. Si

ambas edades suman 18 años ¿Cuál es la edad de Gisela?

12) La edad de Hugo es el triple de la edad de Enrique, aumentado en 1. Si la suma de

ambas edades es 53 años. ¿Cuál es la edad de Hugo? ¿En qué año nació Enrique?

13) Margarita compra un libro de Lenguaje, uno de Geografía y otro de Matemática. El primero cuesta S/. 3 soles más que el segundo y S/. 2 soles menos que el tercero. Si todo el gasto fue de 38 soles ¿Cuánto costó el libro de Geografía?

14) Un número aumentado en 34 es igual a 78. ¿Cuál es el número?

15) El doble de un número disminuido en 48 es 86. ¿Cuál es el número?

16) Jaime compró una bicicleta usada por 80 soles más que su precio original. Él pagó 400 soles por la bicicleta. ¿Cuál fue el precio original?

17) Michael tiene 14 años menos que Bertha y ambas edades suman 56 años. ¿Qué edad tiene cada uno? ¿En qué año nació Bertha? ¿En qué año Michael tendrá la

edad actual de Bertha? 18) Repartir 1080 soles entre A y B de modo

que A reciba 614 más que B. 19) Hallar dos números enteros consecutivos

cuya suma sea 103. 20) Tres números consecutivos suman 597.

¿Cuánto es mitad del menor? ¿Cuál es la suma de las cifras del número mayor?

ELABORAR 2 EJERCICIOS SIMILARES A

LOS PROPUESTOS Y RESOLVERLOS 1) 2) CREAR 2 PROBLEMAS SIMILARES A LOS

PROPUESTOS Y RESOLVERLOS

1) 2)

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

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18

“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.

De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”

ELECCIONES AL CPPe

Este 26 de Abril tenemos el deber de participar en la elección de las Juntas Directivas Regionales y Nacional del Colegio de Profesores del Perú CPPe

El Movimiento Pedagógico SEMBRANDO PERÚ llama a los colegiados a ASISTIR y ESCRIBIR en la Cédula de Votación algunas recomendaciones, por ejemplo:

Cumplan sus funciones

¿dónde están o han estado en este proceso de cambios, buenos o malos, que realiza el Minedu?

¿qué propuestas han implementado para revalorizar la profesión docente?

¿qué acciones han realizado para promover la ética y deontología en las II. EE?

¿qué del proceso de certificación profesional, pues según la ley del SINEACE debe realizarlo el CPPe?

Por ejemplo, la actual Junta Directiva del CPPe Región Lima Metropolitana elegida con el nombre de “Maestros por el Cambio” MPC ¿qué ha realizado en sus 4 años de gestión? ¿por qué no cumplen lo que sus estatutos dice: convocar a Asambleas de Colegiados por Ugel y/o distritos, organizar a los Directores y Subdirectores, elaborar propuestas técnicas sobre el sistema educativo regional y nacional, como el MCN, el nuevo DCN, rutas, mapas de progreso, evaluación, etc.? CREEMOS que ni leen sus propios estatutos.

Y lo peor, no hay espíritu autocrítico, MPC nuevamente se presenta en alianza con UMA y como lista única serán los ganadores de esta elección.

Lógicamente, que están pendientes las respuestas a las preguntas presentadas líneas arriba.

Esperamos que los elegidos realicen una reingeniería organizacional, mejoren lo aquí propuesto y erradiquen lo comentado por el

profesor Artemio. Ver página 28.

IMPUNIDAD ES EL JUEGO

La CENSURA a la Presidenta del Consejo de Ministros fue el epílogo de los negociados, lobbies ministeriales, chuponeo y reglajes a congresistas y empresarios, escándalos por corrupción, protección a Belaúnde Lossio, López Meneses, etc., y ahora, denuncias e informes sobre la pareja del Presidente sobre lavados de activos.

Tiembla la “democracia”. No olvidemos, que el nuevo Premier tendrá que solicitar el “voto de confianza” al Congreso y, si no lo otorgan se dará como una segunda CENSURA estando el Presidente en la potestad de disolver el Congreso y convocar a elecciones parlamentarias.

Por lo visto, aquí habrá nuevos acuerdos y repartijas para evitar el cierre del Congreso. También, nuevas cortinas de humo (como lo del espionaje chileno) para distraer a la población y consolidarse en alianza política para las próximas elecciones.

Todo apoyo a la ex Premier es apoyar la corrupción institucionalizada en el Poder

Ejecutivo e instancias de la administración pública.

MED: MÁS INFORMALIDAD

Según la R. M. 556-2014-MINEDU el Marco Curricular Nacional MCN será validado en algunas II. EE. focalizadas (NO SE SABE DÓNDE NI CÓMO) y las demás continuarán con el NUEVO DCN o el DCN modificado (R. M. 199-2015-MINEDU) agregándole más capacidades e indicadores de desempeño en las diferentes áreas curriculares para Inicial, Primaria y Secundaria. Además, las “Rutas de Aprendizaje” siguen INCOMPLETAS y son sólo de apoyo, mientras los estándares de aprendizaje llamados “Mapas de Progreso” seguirán brillando por su ausencia entre los profesores y profesoras. Aparte, de que recién están llegando los profesores contratados, materiales educativos, etc.

¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO ! ¡ APRENDIENDO PARA SER GRANDES !

19

CONCURSO DE DIRECTORES

DE UGEL ¡AHORA!

Lo pedíamos desde hace años. Por fin llegó el anuncio de “concurso para las Direcciones de UGEL”, por ende, el de Jefaturas de AGP, AGI, etc. y Especialistas.

¿Cuándo será? No se sabe. Lo ideal es que el Minedu lo convoque y el Sineace lo ejecute. De lo contrario, no se garantiza un proceso transparente y técnico.

NOMBRAMIENTO DOCENTE

Felicitaciones a los profesores y profesoras con nombramiento interino que han dado el examen de acceso a la carrera docente según la LRM esperando que logren su nombramiento docente.

REUBICACIÓN DE ESCALAS

Felicitaciones a los profesores y profesoras

que dieron el examen de reubicación para escalas magisteriales, esperando logren sus metas. Los resultados saldrán el 13 de abril.

"Los maestros, al ponernos al servicio del Estado, no hemos vendido nuestra conciencia ni hipotecado nuestras opiniones, ni hemos perdido nuestra ciudadanía.

El hecho de recibir una suma mensual de dinero significa sólo el pago de nuestros servicios técnicos, pero no el pago de un silencio y de una conformidad que repugna.

Quienes pretenden que el maestro debe ‘callar, obedecer y trabajar’, están en un error, y cometen un insulto a la dignidad humana.

El maestro ante todo es un mentor social".

José María Encinas

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MAESTROS AL

PODER

En las elecciones del año 2016

el candidato o candidata

debe ser un

MAESTRO o MAESTRA.

Las condiciones objetivas son favorables:

La corrupción sigue en el gobierno y parlamento.

Ya hay varios candidatos corruptos conocidos que volverán a postular.

Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos y los inscritos se ofrecen como “vientre de alquiler”

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:

Nuestra actuación, decisiones e influencia

en nuestra comunidad educativa y población orientan y pueden definir la

elección de futuros Gobernantes.

Construyamos organización con personas que cumplan estos requisitos:

ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN.

Ideas para un futuro Plan de Gobierno:

Dar prioridad a la agricultura, industria,

turismo, educación y salud Los ministros deben ser propuestos

por los Colegios Profesionales El Defensor del Pueblo y el Contralor de

la República deben ser elegidos en votación universal y secreta, a propuesta del Congreso.

EL DESAFÍO ESTÁ

PLANTEADO

Cualquier coordinación escribir a: sembrandoperu@hotmail.com;

20

EL MAESTRO

EL MAESTRO, SEGÚN MARIÁTEGUI-

ARGUEDAS-ENCINAS-CARO RÍOS* Marta Dolorier, Luis Vélez y Sigfredo Chiroque

UNA ENTREVISTA HISTÓRICA

En la ciudad norteña de Piura, tres maestros peruanos organizados en el Círculo de Autoeducación Docente (CAD) “MALUSI: MEC-NON”** hemos reunido al Amauta José Carlos Mariátegui, al escritor José María Arguedas y a los profesores Germán Caro Ríos y José Antonio Encinas. Junto a nosotros están estos grandes personajes, convocados a la luz de un lamparín.

El diálogo va a girar sobre el maestro, desde

una perspectiva popular. Por ello, explicamos a nuestros invitados, el debate debe ir perfilando lo que debe ser el Maestro-Pueblo.

LÍDER SOCIAL CAD.- Buenas noches, compañeros Mariátegui, Arguedas, Caro Ríos y Encinas. Actualmente, en el Perú, el Maestro es un marginado. Sin embargo ¿qué importancia le dan ustedes?

Mariátegui.- En mi opinión, no hay duda sobre la importancia del maestro. De ahí que*** de todas las victorias humanas les

toca a los maestros en gran parte el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad. La servidumbre de la escuela a un cacique de provincia no pesa solamente sobre la dignidad de los que aprenden. Pesa, ante todo, sobre la dignidad de los que enseñan. Ningún maestro honrado, ningún maestro joven que medite en esta verdad, puede ser indiferente a sus sugestiones. No puede ser indiferente tampoco a la suerte de los ideales y de los hombres que quieran dar a la sociedad una forma más justa y a la civilización un sentido más humano (1).

Encinas.- Yo creo que el más alto cargo que un ciudadano puede desempeñar en una democracia es el de maestro de escuela. Cuando la sociedad actual se sacuda del egoísmo y prejuicios que anquilosan sus vitales funciones, y cuando el maestro por su parte deje la rutina y se transforme en un líder social, entonces el magisterio habrá sobrepasado en importancia a cualquier otra

actividad humana. Aquilatar el valor profesional de un médico, de un abogado, de un ingeniero, es una cuestión muy sencilla, puesto que el resultado obtenido por ellos es de orden individual y de comprobación inmediata; mientras que juzgar la labor de un maestro y apreciar el efecto producido por una determinada doctrina educativa, exige en primer término el transcurso de por lo menos un par de decenas de años y después el análisis de los factores sociales, políticos y económicos dentro de los cuales movió su actividad (2).

Caro Ríos.- Estoy de acuerdo con que el papel que juega el maestro en la comunidad es transcendental. Y añadiría que de su acertada situación depende el futuro inmediato no sólo de los niños, sino del pueblo y de la patria entera.

Tan importante función demanda, claro está, una personalidad intelectual, moral y aún física recia que lo obligue a ser un eterno estudioso, investigador, un hombre probo, austero, exigente consigo mismo y con los demás (3)

Arguedas.- Yo creo, además que –en un país tan complejo como el nuestro, tan lleno de contradicciones culturales, de creencias distintas- la misión del maestro realmente aquí, es una misión muy difícil; porque en el Perú la educación no se resuelve mediante el método sino mediante el conocimiento de la cultura, de las costumbres de cada pueblo, porque somos un país muy mezclado, un país mestizo en cuanto a creencias, en cuanto a concepciones morales, políticas; en fin, somos un país que constituye una mezcla que todavía no ha acabado de definirse. Nosotros los maestros somos los debemos impulsar esta definición y a esta integración de las creencias. Cuando todo el Perú tenga más o menos una sola creencia, por lo menos una de la cual todos compartamos, seremos patriotas; cuando haya una fe que nos una a todos; pero ahora tenemos veinte mil tipos de fe distintas y por eso no somos patriotas, porque no tenemos elementos ideales de los cuales todos participen (4).

Mariátegui.- Efectivamente, uno de los

hechos que prueba más fehacientemente la lenta pero segura elaboración de una conciencia nacional –como creo haber tenido ya ocasión de remarcarlo- es el movimiento

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de renovación que se afirma cada día más entre los maestros. El maestro peruano quiere ocupar su puesto en la obra de reconstrucción social. No se conforma con la supervivencia de una realidad caduca.

Se propone contribuir con su esfuerzo a la creación de una realidad nueva (5).

REALIDAD QUE DUELE CAD.- Esa importancia que ustedes dan al magisterio ciertamente dista de la realidad concreta que actualmente él vive. Según la experiencia de ustedes: ¿cómo ven la situación del maestro peruano?

Caro Ríos.- Actualmente y desde tiempo atrás, el maestro como trabajador asalariado guarda una situación de dependencia patronal frente al Estado; forma un sector más de los explotados del mundo.

Y es más, existe una sutil maniobra patronal para apartar al magisterio de la lucha de clases, colocándolo en un plano ideal de la estructura social: el de los mansos apóstoles. Seres predestinados para redimir, sufrir y morir incomprendidos y crucificados (6).

Encinas.- Así es, el maestro pagado con los desperdicios del Presupuesto Nacional, impedido para intervenir en la política del país, es sencillamente un paria que vegeta dentro de la rutina como sistema, teniendo el favor como recompensa. Así el maestro no es un mentor de conciencias, un conductor de multitudes, un arquitecto de gran envergadura. Es simplemente un conductor de rebaños o un albañil de la aldea (7).

Mariátegui.- Exactamente, el Estado condena a sus maestros a una perenne estrechez pecuniaria. Les niega casi completamente todo medio de elevación económica o cultural y les cierra toda perspectiva de acceso a una categoría superior. De un lado, carecen los maestros de posibilidades de bienestar económico, de otro lado, carecen de posibilidades de progreso científico (8).

Arguedas.- El sistema condiciona al maestro a prácticas criticables. Cuando yo era estudiante, una mitad de los profesores que tuve llegaban a la clase con veinte minutos de retraso; diez minutos empleaban en pasar lista y el resto bostezaban o dictaban algún curso antiguo que los alumnos teníamos que copiar durante el año. La otra mitad de los

profesores explicaban todas las cuestiones de sus cursos que el Plan Oficial indicaba, se ceñían al Plan con fidelidad militar. Y el colegio era siempre un local grande, donde profesores y alumnos nos encerrábamos para estudiar tantos cursos…

De lo que pasaba y de lo que había fuera de este local, nunca hablábamos. Del Perú sólo sabíamos una narración escueta de los sucesos pasados y una lista de sus ríos, lagos, montañas, provincias y mesetas (9).

Pasados los años, ya como profesor en Sicuani, tuve otras experiencias. Conocí

profesores de castellano, egresados de San Marcos, que no habían estudiado ni medianamente a los clásicos españoles y americanos y que se aferraban, por eso, con desesperación de la gramática y de los textos escolares, y el problema era grave, porque tenían delante, en cada sección, más de cincuenta alumnos, casi siempre a tres estudiantes por carpeta. Estudiantes torturados por la incomodidad física, que se aburrían o estallaban ante la repetición de textos, fría, externa, sin arte, de los pedagogos. En Sicuani nunca vi un espectáculo tan desalentador. Era un colegio pequeño con no más de treinta alumnos por sección; estudiantes para quienes el colegio era realmente el centro sustancial de sus preocupaciones, hijos de ciudadanos que consideraban también ellos al colegio como el mayor bien de la provincia y, por eso, lo vigilaban, lo auxiliaban y contemplaban con preocupación y verdadero amor (10).

CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN Y EN LA SOCIEDAD

CAD.- Lo que acaba de señalar Mariátegui nos introduce a señalar la urgencia de cambios en el Perú: ¿Se justifica una transformación social en nuestra Patria? ¿Hay todavía una esperanza de hacerla? ¿Cuál el rol de los docentes?

Arguedas.- ¡Cómo no creer en nuevos tiempos, viendo la esperanza del Pueblo, por ejemplo del minero!Dentro de la mina vivía la niebla a la que era necesario no temer, rendir más bien ¡para obtener de esa oscura entraña lo que ella podía dar al hombre para su bienestar, para su triunfo sobre la naturaleza! ¡La luz dentro del mundo puede hacerse! ¡La haremos! El hombre es grande… es más grande que la sombra del

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Coropuna… que la fuerza del torrentoso río. ¡Haremos! ¡Hablaremos! (14).

Encinas.- Los docentes deben aportar al cambio. El magisterio es la función revolucionaria por excelencia. En ese ejercicio no caben sino dos extremos: el maestro inofensivo –sometido a la coyuntura burguesa, sin un soplo de ideal ni un átomo de impulso- o aquél otro cuya vida está jalonada por una lucha permanente contra el poder que abusa, contra la hegemonía que absorbe toda libertad, contra el orden social, símbolo de la desigualdad y de injusticia (15).

Caro Ríos.- Sin lugar a dudas, instruir correctamente es despertar conciencias, descubrir y dominar las leyes que rigen la marcha de la naturaleza y de la vida social. Esta función cognoscitiva y movilizadora hace de la educación un factor revolucionario, es decir, de transformación de la naturaleza y de la vida social, de creación del Nuevo Hombre. Una enseñanza que no se concreta en transformaciones estructurales y superestructurales, en elevaciones científicas y técnicas de trabajo, en transformaciones sociales, es simple erudición. Y este tipo de escuela es la que defienden las oligarquías y los reaccionarios: una escuela estática, conformista y hasta retrógrada (16).

Mariátegui.- Ninguna categoría de trabajadores intelectuales aparece tan naturalmente destinada a dar su adhesión a las nuevas ideas como los maestros de primera enseñanza (17).

De la sensibilidad de los educadores a los anhelos de renovación social tenemos muchas y muy fehacientes pruebas (18). Me contagia el optimismo de ustedes sobre las posibilidades de hacer la revolución en nuestro país, así como la potencialidad de los maestros en esta tarea histórica. Nosotros también esperamos y trabajamos para ese día donde la felicidad regrese al Hombre pobre del Pueblo (19).

Arguedas.- Esta visión de futuro la tuvo Rendón, un personaje de mi libro “Todas las sangres”, cuando –consolando a su Pueblo sufrido- señalaba los rasgos del nuevo día. ¡No llorará la gente pidiendo misericordia, arderán los inginieros sin alma!… Esta plaza que ha quedado como

cementerio será jardín para el comunero, para el cristiano, las casas estarán pintadas de blanco, las rocas de piedra… La plata no corrompe al señor, al comunero, sino que lo hace grande por la luz de su alma que alumbra a la gente, a los pajaritos, a toda la superficie de este mundo (20). CAD.- Muchas gracias –compañeros

Mariátegui, Arguedas, Encinas y Caro Ríos- por la presente entrevista. Quizás al editarla cometeremos algún recorte involuntario. Desde ya, nuestras disculpas. Pero estamos seguros que lo que han dicho ustedes ayuda a entender mejor el compromiso que debemos tener los Maestros del Pueblo.

CAD “Malusi Mec Non”**

* Presidente del IPP

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre

www.ipp-peru.com

CALENDARIO CÍVICO

ABRIL

01 Día de la Educación 02 Día Mundial del Libro Infantil 02-03 Semana Santa 05 Día Internacional de la Educación 07 Día Mundial de la Salud 2do. Domingo Día del Niño Peruano 12 Nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega 14 Día de las Américas 18 Día de la Cruz Roja Peruana 18 Día de la Educación Básica Alternativa 22 Día de la Tierra 23 Día del Idioma Castellano y Día Mundial

del Libro y del Derecho de Autor

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DECANO NACIONAL

El Colegio de Profesores del Perú CPPe liderado por el Profesor Ángel Agustín Salazar Piscoya convoca a los miles de colegiados a participar en las elecciones de este 26 de abril.

ELECCIONES A JUNTA DIRECTIVA

NACIONAL Y JUNTAS DIRECTIVAS

REGIONALES

26 DE ABRIL

ES UN DEBER PARTICIPAR EN ELLAS

Más información: www.cppe.pe

INSCRIPCIONES AL CPPe

Jr. Huancayo 142 Cercado de Lima Referencia: Cuadra 16 Av. Wilson

Teléfono: 333-1314

17 de Mayo

ELECCIONES AL CONSEJO

NACIONAL DE LA MAGISTRATURA

TODOS LOS PROFESIONALES

DEBEMOS PARTICIPAR

LA ESCUCHA Y EL

DIÁLOGO

IDEL VEXLER*

Para el desarrollo de relaciones interpersonales y grupales, en un marco de una convivencia democrática, plural y respetuosa, es fundamental la internalización y el ejercicio de la escucha y el diálogo productivo. La escucha es una disposición, una actitud de la persona para oír con apertura, receptividad y confiabilidad a otra persona que emite mensajes acompañados de sentimientos que hay que tener en cuenta, más allá de la verbalización del contenido mismo. Es conveniente señalar que el ser humano para ejercer una buena escucha tiene previamente que “aprender a escucharse a sí mismo”. El diálogo es el intercambio de puntos de vista, opiniones, pensamientos, conocimientos, propuestas, emociones y expectativas entre dos o más personas mediante cualquier medio, donde la tolerancia, el respeto a la diversidad y, desde luego, la escucha juegan un rol fundamental. Por ello, la escucha y el diálogo que son inherentes entre sí, en espacios y tiempos apropiados de comunicación, contribuyen al desarrollo de la autoestima y la identidad, la solución de problemas, el empoderamiento y cumplimiento de compromisos en equipo, el fortalecimiento del liderazgo y el principio de autoridad, así como el afianzamiento de los aciertos y la superación de los errores.

Es muy importante que los padres y maestros desarrollen siempre estas conductas porque permiten a los niños, niñas, adolescentes y adultos sentirse atendidos y valorados, con menos tensiones, y, desarrollar vínculos que favorecen los procesos formativos, familiares, ciudadanos y laborales. A propósito del tema: ¿Los líderes políticos, autoridades gubernamentales, congresistas, funcionarios, gerentes dirigentes gremiales y deportivos, entre otros, ponen en práctica siempre estas virtudes? ¿Los gobernadores regionales y alcaldes elegidos últimamente escucharán y dialogarán con la población? En estos días, y siempre, fortalezcamos la unión, los compromisos, los afectos, la familia, la ciudadanía y la democracia, así como la paz mediante la escucha y el dialogo sincero y confiable.

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

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SESIONES DE

APRENDIZAJE

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BULLYING ENEMIGO

SILENCIOSO: realidad que se vive en el

país entre nuestros niños y adolescentes

El bullying, ahora que comenzó el nuevo período escolar, se visibiliza y nos advierte que es una situación que se vive a diario no solo en las escuelas, sino que muchas veces la espiral de violencia –principal insumo de este tipo de acoso– se inicia en los hogares y puede tener consecuencias negativas para la salud de quien la padece. Las víctimas de bullying pueden sufrir trastornos de alimentación, alcoholismo, depresión, problemas de conducta y hasta llegar a morir en manos de sus agresores.

Las estadísticas dan cuenta de que un 30% de los hogares en el Perú usa el castigo físico como una forma de corregir la conducta de los niños y las niñas.

Grave situación

"Un espacio donde se reproducen estas actitudes son los centros educativos; el bullying alcanza en la actualidad el calificativo de epidemia", advierte Ricardo Villanueva, gerente de Programas de Plan Internacional Perú.

Por efecto del bullying, miles de niñas y niños se tornan introvertidos, callados, con poca iniciativa para entablar relaciones sociales, adoptan actitudes sumisas y se refugian en la ‘invisibilidad' para pasar inadvertidos y dejar de ser blanco de sus victimarios.

Esta situación es grave porque afecta su desarrollo personal, familiar y en su comunidad, y no les permite tomar las riendas de su destino. "Además, sabemos que muchas víctimas de hoy se convertirán en los victimarios del futuro."

Aquí, algunas situaciones a tomar en cuenta:

Aparecen problemas de atención.

Maltrata a otros niños.

Muestra tristeza o sensibilidad.

Se aleja de las actividades que le agradan.

Cambios súbitos en el sueño y el apetito.

Abandona las salidas grupales.

Busca estar protegido por adultos.

¿Su hijo es víctima?

DRELM: RIESGO ESCOLAR

DRELM imparte recomendaciones para evitar que escolares se expongan al sol

Dado que el Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del Perú (Senamhi) advirtió que en las próximas semanas continuarán registrándose altas temperaturas en el sector costero, la Dirección de Educación Física y Deporte del Ministerio de Educación (Minedu) recomienda a la comunidad educativa lo siguiente: 1) Informar y motivar a la reflexión a los

estudiantes sobre los efectos nocivos de la exposición prolongada a la radiación solar.

2) Exhortar a los alumnos a utilizar ropa ligera, gorros y protectores solares.

3) Incentivar a los alumnos y alumnas a hidratarse antes, durante y después de la práctica física.

4) Reprogramar las clases de Educación Física en horarios de menor exposición solar.

5) Realizar actividades físicas bajo sombra.

El Minedu exhorta a los directores y docentes adoptar las medidas preventivas para salvaguardar la salud y bienestar de los escolares, protegiéndolos de la radiación solar. Las actividades físicas contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes por lo que alentamos a las instituciones educativas a no interrumpir su práctica.

8 COMPROMISOS*

1. Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa

2. Retención anual e interanual de estudiantes en la institución educativa

3. Cumplimiento de la calendarización planificada por la institución educativa

4. Uso pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje

5. Uso de las herramientas pedagógicas por los docentes durante las sesiones de aprendizaje

6. Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje

7. Gestión del clima escolar en la institución educativa

8. Implementación del Plan Anual de Trabajo con participación de la comunidad educativa

¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS ! ¡ APRENDIENDO PARA SER GRANDES !

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ACTIVIDADES VIVENCIALES

POSICIÓN DE SEGURIDAD

POSICIÓN: 1) Manera de estar o colocarse físicamente una

persona, un animal o un objeto. Postura 2) Lugar o situación que ocupa una persona o una

cosa. 3) Manera de pensar o de actuar una persona de

acuerdo con sus ideas o sus puntos de vista.

SEGURIDAD: 1) Ausencia de peligro o daño 2) Confianza en algo o alguien 3) Posición existencial, referida al conjunto de

conceptos y sentimientos, sobre nosotros mismos, sobre los demás y sobre el mundo (análisis transaccional)

SENTIDO DE MOVIMIENTO ¿POR QUÉ? Cerebralmente pasar de la posición de inseguridad a seguridad, produce en el acto, sinapsis que activan distintas zonas del cerebro que estimulan sensaciones de confianza en sí mismo, autonomía, capacidad de escucha y agudiza el sentido de la percepción. Además, la posición de seguridad, permite fortalecer tanto autoestima como autoimagen, desapareciendo las sensaciones de oscilación y desequilibrio físico y emocional.

APLICACIÓN ¿PARA QUÉ? 1) Como directivo en lo personal: Esta posición

me permite ver:

Cómo me siento o me ubico en mis grupos cercanos.

Cómo adopto una posición que me permite expresar mi identidad.

2) Relación con los docentes: Compartir con los

docentes la posibilidad de que utilicen la posición de seguridad, no sólo en las reuniones de trabajo sino en las aulas, transmitiéndolas a los estudiantes. En caso de conflictos esta posición, al elevar su autoestima, disminuye las posibilidades de grupos disociados.

3) Relación con los Padres de familia: Este movimiento permite que el padre o madre se autoanalice generando sensaciones de confianza hacia sí mismo y hacia los otros miembros de la familia.

4) Con los estudiantes: Coadyuva a estudiantes con problemas, dado que trabaja la autoestima y seguridad personal.

FELICITACIONES

A la Universidad Nacional de Piura que por encargo del Ministerio de Educación desarrolla la ETAPA DE INDUCCIÓN del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Sub-Directores de II. EE. Públicas en Tumbes, Piura, La Libertad y Lima Metropolitana. Este mes culminarán el Módulo de Desarrollo Personal y Profesional, para el cual fueron capacitados por el Minedu.

.

Docentes Facilitadores de la UNP listos para desarrollar las sesiones del Módulo de Desarrollo Personal y Profesional. Nuestro agradecimiento a Astrid y a Oscar, capacitadores del Minedu.

¡ VIVE, SIENTE y TRANSFORMA !

OS A LA EBA !

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SERNANP SERVICIO

NACIONAL DE ÁREAS NATURALES

PROTEGIDAS POR EL ESTADO DIANA TORRES*

BIODIVERSIDAD Perú es uno de los 10 países megadiversos del mundo por albergar gran parte de la diversidad biológica del planeta; con 84 de las 104 Zonas de Vida, ocho provincias biogeográficas y tres grandes cuencas hidrográficas que contienen 12,201 lagos y lagunas, 1,007 ríos, así como 3,044 glaciares. A fin de conservar esta gran riqueza, es necesario realizar una adecuada gestión de la misma, la cual debe llevar al desarrollo sostenible, concepto que incorpora tanto la conservación como el uso de los recursos. El objetivo es que estas acciones contribuyan a aliviar la pobreza, y mejoren la calidad de vida de la población local y nacional.

En ese sentido, el SERNANP procura cumplir con su mandato de conservar una muestra representativa de la diversidad biológica del país a través del Sistema Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado – SINANPE; para lo cual tiene líneas orientadoras como las siguientes:

Contener al menos una muestra de cada región, paisaje o ecosistema.

Contener al menos una población de cada especie conocida.

Contener al menos una población de cada subespecie o variación genética originaria del Perú.

El Perú cumple con el objetivo mundial de contar con más del 10% del territorio nacional designado como áreas protegidas, no se ha cubierto en la misma magnitud todos los ecosistemas o ecorregiones presentes en el ámbito nacional. Para citar un ejemplo, tenemos que dar prioridad a los bosques secos y desiertos, pues no llegamos al porcentaje de cobertura recomendado, así como a las ecorregiones de las yungas peruanas, que aunque cubren el porcentaje estandarizado mundialmente, tienen extrema fragilidad, lo que sugiere que es pertinente cubrir un mayor porcentaje de las mismas. A fin de identificar en qué zonas se debe complementar la cobertura de conservación, es que se ha actualizado la identificación de áreas prioritarias para la conservación, seleccionándose 133 zonas prioritarias de acuerdo a criterios como ecorregiones o sub-sistemas sub-representados, aporte a la conectividad del SINANPE, entre otros. El reto es continuar trabajando por alcanzar las metas nacionales, e incidir en que se requiere el apoyo tanto de la población local como de la iniciativa privada, a través de los diferentes mecanismos de participación con los que se cuenta en la actualidad.

RESERVA NATURAL PUNTA COLES

Viajar a Moquegua y no visitar Punta Coles es no querer conocer el Perú.

Una de las riquezas del país es su paisaje, sus áreas naturales, su biodiversidad, su fauna y flora, su cultura, producción y su gente

Una de estas riquezas está en ILO, Moquegua. Es la Reserva Natural PUNTA COLES, parte del Sistema de Puntas Guaneras, Islas e Islotes del SERNANP. Cuenta con más de 150 hectáreas de extensión y alberga a colonias de lobos marinos y la escasa nutria marina, compartiendo con miles de aves, como el Guanay, el pelicano, el piquero, las gaviotas y el infaltable y escaso Pingüino de Humboldt. LOS INVITAMOS A VISITAR PUNTA COLES

*Coordinadora Reserva Natural Punta Coles

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ELECCIONES al CPPe?

ARTEMIO MUJICA

Este 26 de abril está programado las elecciones al COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ CPPe creado por ley 25231 y 28198 y reconocido por el Minedu, con D. S. N° 017-2004-ED que aprueba sus Estatutos. Elección para la Junta Directiva Nacional y Regionales en todo el Perú. Los colegiados sabemos los problemas que ha ocasionado y ocasiona el paralelismo usurpador de la dirigencia de Patria Roja, que por más de 30 años “dirigen” nuestro sindicato, quienes primero se oponen por oponerse y cuando no pueden le hacen paralelismo, tan igual como en nuestros gremios bases. También, sabemos que estos usurpadores están denunciados, si el poder judicial no se presta a sobornos y corrupción, éstos deben ser sancionados. Según los Comité Electoral Nacional CEN respectivos:

Para la Junta Directiva Nacional hay dos listas

Para Lima Metropolitana hay una lista

Para Callao dos listas

El Movimiento Pedagógico Sembrando Perú que dirige el profesor Alcides Torres tuvo la intensión de participar con propuestas y nuevos perfiles para el CPPe, practica y característica suya en la busqueda de mejorar la educación de nuestro país, como lo ha venido difundiendo a lo largo y ancho del Perú, pero sus últimos acuerdos han sido desistir y llamar a participar en estas elecciones y escribir en la cédulas de votación “cumplan sus funciones” y ojala no sea por coincidencia con las líneas siguientes.

Superan el estilo Patria Roja

Este proceso electoral ha tenido y tiene situaciones especiales:

Comité electorales elegidos no sabemos cómo

Kid electorales con un costo de 600 nuevos soles por lista, para la nacional y por cada región, ni la ONPE cobra así

Planillones numerados y sellados en ambas páginas, ni la ONPE lo hace

Planillones que se hicieron luego de haberse culminado el primer plazo de inscripción

Ampliación de plazos de inscripción según avances de sus listas posibles

Listas de adherentes incompletas y adulteradas

Listas al gusto de los comités electorales nacional o regional o de los grupos de poder que las dirigen

Es decir, han actuado al mejor estilo de patria roja e incluso lo han superado.

Si consideran que estoy equivocado, la mejor prueba sería publicar en la web del CPPe, escaneado, las listas de adherentes

de las dos listas postulantes a la JD Nacional y la de Lima Metropolitana.

Y me ratifico en las siguientes interrogantes:

¿porqué tanta distancia entre la orden profesional y los colegiados? ¿cuáles son los resultados de las juntas directivas actuales, en aportes a la educación, cultura, investigación, capacitación, etc.? ¿la web sirve para la formación profesional de sus asociados? ¿la web del CPPe y regionales sólo sirven para difundir los documentos del Minedu? ¿hay un diagnóstico real sobre la situación profesional de los colegiados? ¿cuál es su posición frente a la política educativa actual? ¿sobre los “concursos” y movimiento de personal que se están generando? ¿se sigue con la consigna de la protesta sin propuesta o de oponerse por oponerse? ¿se está utilizando la iniciativa legislativa que por ley conserva? ¿las juntas directivas de la orden profesional se han burocratizado? ¿tienen capacidad de convocatoria? ¿tienen la misma estrategia de trabajo de la dirigencia sindical? ¿qué organizaciones hay detrás de las juntas directivas del CPPe que se sirven de ella? ¿se prioriza el trabajo de grupo, en vez del trabajo de la orden profesional? ¿es el CPPe trampolín para llegar a otras instancias?

Los colegiados saben poco sobre estas elecciones. Es probable que su asistencia sea escasa, pero todas las condiciones están preparadas para que ganen por “gran mayoría” la única lista en Lima Metropolitana y la lista dos en la Nacional y Callao.

Esperamos, que los candidatos sean realmente profesionales y las nuevas

juntas directivas, por una cuestión ética, reviertan está situación del CPPe.

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LA EDUCACIÓN ES UN

NEGOCIO?

Con las nuevas normas de gestión que han emitido el Minedu ha crecido la publicidad de los cebas privados y encontraremos ofrecimientos como las de las imágenes que se acompañan (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos).

¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas publicidades:

¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES

DE UGEL, DRE, MINEDU?

NADA, pues las R. M. 427-2013-ED y R. M.

556-2014-MINEDU señalan que pueden hacerse “dos períodos promocionales”, cuando se sabe que matemáticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones sólo asisten uno o dos días por semana. Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días sábados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 días multiplicados por ocho horas diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de asistencia cuando las normas señalan que para la EBA el número mínimo de horas es de 950 y entre cada período promocional debe haber 30 días, de separación. Sería bueno iniciar la supervisión en estas

instituciones priorizando la formación y aprendizajes de nuestros estudiantes

PROTEGIENDO

DERECHOS

Defensoría del Pueblo reitera la necesidad de modificar la ley de las trabajadoras del hogar y ratificar el Convenio 189 de la OIT.

En el marco del Día Internacional de las Trabajadoras del Hogar, que se celebró el 30 de marzo, el Defensor del Pueblo (e), Eduardo Vega Luna, señaló que resulta necesario que el Congreso de la República modifique la Ley N° 27986, norma referida a las trabajadoras del hogar, a fin de garantizar condiciones laborales más justas para este sector de la población. Al respecto, recordó que la referida norma –publicada en el año 2003– constituyó un avance hacia el reconocimiento de sus derechos, pero que, en la actualidad, resulta insuficiente e incluso discriminatoria. “La Ley actual no reconoce el derecho a una remuneración mínima vital; tampoco establece que el contrato debe realizarse por escrito, lo que genera una serie de dificultades probatorias. Además, sólo reconoce parcialmente las vacaciones, gratificaciones, compensación por tiempo de servicios y sobretasa por laborar en días feriados”, señaló. Con relación al Convenio 189 de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), Vega Luna indicó que este instrumento internacional tiene por objeto asegurar que las trabajadoras y trabajadores del hogar gocen de los mismos derechos laborales que los trabajadores de otras especialidades. “Este convenio, que ya ha sido ratificado por otros países de la región como Argentina, Bolivia, Colombia, Ecuador, Paraguay, Uruguay, Nicaragua y Costa Rica, se encuentra actualmente en el Ejecutivo, a la espera de la posición del Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo (MTPE), que esperamos sea favorable”, insistió. A su turno, Carolina Garcés Peralta, Adjunta para los Derechos de la Mujer, recordó la importancia de reforzar un trabajo interinstitucional en esta materia. Asimismo, incidió en la necesidad de que el MTPE apruebe, en el más breve plazo, el Plan de Acción 2015 que promueva el cumplimiento de los derechos laborales de las trabajadoras del hogar.

Finalmente, Garcés saludó que, en cumplimiento de las recomendaciones contenidas en el informe: “Las Trabajadoras del Hogar en el Perú. Supervisión a los sectores encargados de la promoción y defensa de sus derechos”, durante el año 2014, la Superintendencia Nacional de Aduanas y de Administración Tributaria (SUNAT), EsSalud y la Oficina de Normalización Previsional (ONP), implementaran una serie de acciones para favorecer el acceso de las trabajadoras del hogar a la seguridad social en salud y pensiones.

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NO AL MALTRATO

¡Papá, Mamá, dejen de maltratarme con sus exigencias!

LEÓN TRAHTEMBERG*

A veces el sentido común del quehacer cotidiano en una economía de mercado no es el más inteligente ni acertado de los sentidos cuando se lo quiere aplicar en ámbitos no empresariales o comerciales, como lo es el educativo.

Por ejemplo: el sentido común empresarial podría decir: "Mientras antes los alumnos aprendan a leer y escribir, tanto mejor. Tendrán ventajas". Y a partir de ello elegir centros de educación inicial que presionen a los niños para que aprendan a leer y escribir a los 5 años o antes, cuando al menos 2/3 de ellos no están maduros para disfrutar de ese aprendizaje.

Quizá aprenderán "a la fuerza", pero con el paso de los años los padres se preguntarán: "¿Por qué nuestros hijos no leen espontáneamente?", "¿Por qué no disfrutan de la escolaridad?". Y quizá entonces se preguntarán si haber aprendido a leer y escribir bajo presión, tortuosamente, llevó a sus hijos a disfrutar de los aprendizajes escolares posteriores, y si los problemas de motivación, conducta o rechazo total a áreas como matemáticas no tienen que ver con esas huellas del apresuramiento grabadas en la primaria.

Otro ejemplo: el sentido común empresarial nos dice que en un mundo competitivo es bueno que los alumnos aprendan a competir desde pequeños. Inspirados en ello, los profesores de primaria hacen competir a los alumnos en las clases de matemáticas o lectura para ver "quién calcula más rápido" o en las clases de lenguaje para ver "quién lee más rápido". La economía de mercado enseña que la competencia es buena porque crea una tensión por mejorar entre los competidores. Pero la “economía pedagógica” dice que no hay peor incentivo para un estudiante débil que hacerlo pasar por la vergüenza continua de ser el eterno perdedor. Porque desde antes de las competencias los profesores ya saben quiénes ganarán y quiénes perderán. Eso sólo alimenta la soberbia de los ganadores y debilita la autoestima de los perdedores.

En la economía de mercado, el perdedor sale del mercado. En la economía educativa, ¿queremos que el perdedor salga de la escuela, de la comunidad, que sea un resentido crónico? En los hechos, eso es lo que está pasando. Es curioso que en Finlandia, país líder del mundo en educación, se permite que los niños empiecen a leer formalmente recién a los 7 años. La lógica parece ser “es mejor que el alumno aprenda por sí solo, a empujarlo anticipadamente a que aprenda presionado”. Ello, debido a los efectos negativos que produce para el mediano plazo iniciar la escolaridad con miedos, angustias y rechazos. Junto con ellos, todo lo que el alumno aprenda por sí solo, por curiosidad y motivación propia, será mucho más estimulante y enriquecedor que aquello que aprende por presión de otros. ¿Qué sentido tiene que los padres asuman que lo que el niño no puede aprender a los 6 o 7 años, lo vaya a aprender a los 5 años? ¿Alguien le enseñaría a un niño de primaria cálculo diferencial e integral? Esa es más o menos la analogía. Muchos estudiantes de ciencias, economía o ingeniería aprenden el Cálculo Diferencial e Integral tortuosamente, sin llega a entenderlo nunca. Se limitan entonces a usar algunas fórmulas para derivar o integrar mecánicamente, sin entender qué están haciendo. Pregúntenles si más allá de esas odiosas clases y exámenes en las que se veían obligados a usar algunas fórmulas de derivadas e integrales, si los han seguido usando más adelante para sus quehaceres profesionales. No se sorprendan que después de esos exámenes, jamás los hayan vuelto a usar. Si los padres realmente quieren que sus hijos disfruten de sus vidas escolares, dejen que aprendan las cosas con paciencia, que se diviertan aprendiendo; denles tiempo para entender sin mecanizarse, no presionen a los profesores a hacer algo que todos los entendidos dicen que es nocivo.

SEMBRANDO

PERÚ

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WIFI EN CASA

NÉSTOR PARRONDO*

Cómo tener mejor cobertura wifi en casa

Hace unos meses hablábamos de un experimento llevado a cabo por un estudiante de doctorado de Físicas para encontrar el mejor lugar para colocar el router en casa. Y éste no era otro que el centro de la casa. Pero ese no es solo el único truco que

podemos seguir para mejorar la cobertura wifi en nuestro hogar.

El propio Jason Cole, autor del citado estudio, da una serie de interesantes consejos en un artículo publicado en la edición norteamericana del Huffington Post para que podamos navegar desde casi cualquier parte de casa exprimiendo al máximo el ancho de banda que nos da nuestra operadora. 1) Pon el router en el centro de casa

Para saber exactamente cuál es el mejor lugar para colocar el router, Cole resolvió la ecuación de Helmholtz, que es usada para estudiar campos electromagnéticos como los que emiten este tipo de aparatos. Para que nos hagamos una idea de cómo funciona un router y cómo emite, creó este estupenda animación gif. Así es muy fácil ver dónde está la mejor cobertura, dónde se pierde la señal y dónde no llega. Y en función de esta información, debemos colocar el aparato. Solo tenemos que imaginar que nuestra casa es la del gráfico y pensar un poco si estamos desperdiciando el wifi, por ejemplo, teniéndolo lejos del ordenador lo de otros aparatos que lo utilicen.

2) Evita colocar objetos metálicos a su alrededor o un microondas

El metal hace que la señal wifi se disipe y por tanto, se debilite. Así que nada de estanterías o demás muebles fabricados con este material. Otro objeto que interfiere en las ondas del router es el microondas. Estos electrodomésticos, cuando están funcionando, operan en las mismas frecuencias que el wifi, por lo que provocan interferencias y hacen que la conexión vaya más lenta.

3) Cuidado con los muros de hormigón o de ladrillos Si tu edificio es de estilo brutalista o si tienes una bonita pared de ladrillos que separe una habitación de otra, tendrás problemas de cobertura. Por cierto, como señala Cole, el suelo y los techos son menos problemáticos a la hora de interferir en la cobertura, así que los ordenadores que estén justo en la habitación superior a la que se encuentre el router, tendrán mejor cobertura que los que estén en la misma planta, pero muy alejados.

4) Coloca el router en un lugar elevado Estos aparatos emiten señales de arriba a abajo, así que cuanto más arriba estén situados, más podremos aprovechar sus emisiones. Pero si los colocamos a la altura del suelo, serán nuestros vecinos de abajo los que mejor se aprovechen de la conexión. Así que lo más recomendable es que lo subamos a una estantería.

5) Coloca las antenas de manera correcta Cole explica que si ponemos las antenas del router en posición vertical, mejoraremos la cobertura horizontal, por lo que esta posición será la más adecuada para un piso. Por el contrario, si colocamos las antenas de manera horizontal, mejorará la cobertura vertical, que sería lo más recomendable si vivimos en una casa de dos plantas y queremos dar wifi a la planta de arriba.

6) No pongas un router en un lugar en el que vaya a haber mucha gente Quizás, el consejo más curioso de Cole. El físico explica que el agua actúa como un inhibidor de la señal wifi, y que como los humanos estamos hechos prácticamente de agua, nos convertimos en una fuente de interferencias para la señal. Por eso, explica, cuando estamos en una habitación llena de dente tenemos peor cobertura.

7) Utiliza la app de Cole para saber si hay buena cobertura Una manera estupenda de descubrir la intensidad de la señal de nuestro wifi es usar la app que Cole ha creado. Se

llama WiFi Solver FDTD y de momento solo está disponible para Android.

*Experto en Tecnología y redes

¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !

OS A LA EBA !

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H U M O R

HORRRRÓSCOPO ARIES: Lo sabías. La burocracia de la Ugel demoró tu R. D. de designación.

TAURO: Lo esperabas. No te dejaron los instrumentos de gestión, ni en físico ni en virtual.

CÁNCER: Lo conocías. Tú trabajo en la gestión tenía que comenzar de cero.

LEO: Lo comentaron. Debías ir con tu Resolución de designación y no con el Acta.

VIRGO: Lo dijiste. Ser Director es un compromiso y desafío para cambiar la educación hoy.

LIBRA: No te hagas problemas. Planifica y trabaja en equipo para lograr tus metas.

ESCORPIO: Valora el tiempo. Haz lo importante y urgente para lograr los ocho compromisos de gestión. SAGITARIO: Cumple tu horario. Llegarás a tus metas y estarás feliz con tu familia.

CAPRICORNIO: Reconoce y agradece. En la institución educativa todos son importantes incluso tus detractores.

ACUARIO: Evalúa siempre. Lo que haces y/o dejas de hacer.

PISCIS: Mejora tu autoestima. Practica las actividades vivenciales y estudia todos los días.

MOVAMOS LA RUEDAAAA

JA,JA,JA, JE, JI, JO, JU...

Jaimito, Jaimito Tienes que ir al colegio

No quieroooo ir! Es hora que vayas al colegio

No quieroooo irrrr! Cómo que no quieres ir,

si tú eres el Director

HUUMMMMM...

MCN

Todos hablan de mí pero pocos me conocen

DCN

Infeliz me siento, pues me agregan más capacidades de las que ya tengo

DCBN

Nadie me considera, ni en la EBA

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

COMITÉ

EDITORIAL

Alcides Torres

Ángel Soto

Artemio Paredes

VER:

http://alcidessembrando.blogspot.com/ http://youtu.be/HG1r-izpcV0

CENTÉCIMAS

Censuraron a la Premier por la DINI, el reglaje y la corrupción.

Tiemblan y cambiarán de pelaje cuando hable Castañeda Lossío

Estamos como el cangrejo. Todo apoyo a la ex ministra

es apoyar la corrupción. Y si no hay voto de confianza se puede disolver el Congreso

así sea un Premier con mayor peso.

FRASE CÉLEBRE

“Los que han censurado a la Premier no tienen autoridad moral

para ello”

¡ PROGRESO PARA ALGUNOS

!

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¡ SUBIMOS 11% EN LA ECE GASTANDO MÁS DE 250

MILLONES NO NOS VAN ALCANZAR

DINERO PARA LLEGAR AL 100% !

_________________

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

¡ PARA NO

OLVIDARLOS

!

¡ ASU MARE !

¡ CON LAVADO O SIN LAVADO

SERÉ CANDIDATO CON NUEVO PARTIDO: ECOTEBA!

SEGUIMOS ESPERANDO LAS GUÍAS DEL

ESTUDIANTE QUE NOS PROMETIÓ LA DIGEVA

¡ SI CIERRAN EL CONGRESO, MEJOR,

CON NUEVA ELECCIÓN SEREMOS MÁS DE 4 !

¿EXISTE LA DIGEVA? CLARO, ESTE 18 DE ABRIL

NOS HARÁN MARCHAR POR EL DÍA DE LA EBA