1

MACHU

PICCHU

MARAVILLA DEL MUNDO

AMAZONÍA

MARAVILLA NATURAL

Hagamos de nuestra

EDUCACIÓN

LA SIGUIENTE MARAVILLA

SEMBRANDO YA! inicia el año escolar junto a los miles de profesores y profesoras que

retoman la alegría de regresar a las aulas, luego de ser actores en los diversos eventos de capacitación docente. Así mismo, hace llegar su saludo por el DÍA DE LA MUJER y FELICITA a todos los docentes que han accedido a cargos de Director(a) o Subdirector(a), quienes con ética, liderazgo, creatividad y audacia serán protagonistas del cambio que la educación de nuestro país necesita.

La democracia sigue en jaque. Hubo cambio de ministros. El problema no es de personas. Es estructural. Como vemos “donde ponemos el dedo salta la pus” y al parecer, ahora están implicados personas cercanas a palacio. Como diría la ex Procuradora despedida por el oficialismo: “El Perú está secuestrado por la corrupción”.

En Educación, la informalidad continúa: no tenemos marco curricular nacional, rutas de aprendizaje incompletas, desconocimiento total de los mapas de progreso, directores sin RD de designación, con plazas judicializadas, II. EE. con dos o tres directores, etc.

El recambio generacional seguirá implementándose, con las próximas “evaluaciones

extraordinarias” según la LRM. Debemos estar preparados.

¿Cuándo será el Concurso de Directores de UGEL? Ver: página 14

Año 9 Nº 88

MARZO

2015

IMPORTANTE: Búscame

Neurociencias para educadores Pág. 2

Por una gestión de calidad Pág. 3

Buen inicio del año escolar Pág. 5

Defendamos la EBA Pág. 7

Sesiones de aprendizaje Pág. 8

Seamos protagonistas Pág. 14

MBDDocente y MBDDirectivo Pág. 15

Quehacer educativo cotidiano Pág. 16

Riesgo escolar Pág. 22

Actividades vivenciales Pág. 24

Elecciones al CPPe y CNM Pág. 27

Plan de mejora Pág. 28

Mochila escolar Pág. 29

Sembrando Perú al CPPe Pág. 30

Humor Pág. 32

¡SALVEMOS la EBA!

Ver página 7

VER:

www.cppe.pe

www.cppelima.com

www.cpperegioncallao.org

¡ MAESTROS AL PODER !

¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !

Son maestros

y maestras

como tú

Ver: página 30

ELECCIONES al CPPe

26 de ABRIL

Nuestro deber es participar

29 de Marzo

Examen Reubicación

de Escala Magisterial

2

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DE LA

PERSONALIDAD (64) Dr. Pedro Ortiz Cabanillas

Adquisición del lenguaje y desarrollo del habla

En este proceso, los niños siguen por lo menos estrategias que parecen opuestas, aunque son complementarias y de ningún modo significan tecnologías alternativas: unos niños aprenden, de entrada, las palabras como formas integradas; otros distinguen, de entrada, los elementos, es decir, las letras que constituyen una palabra. Es posible que cada estrategia sea inducida por el profesor (o antes por alguien que por casualidad o buena fe quiso enseñarle a leer). La cuestión más esencial es que en esta etapa de su formación escolar, cuando tiene que aprender a leer, recién el niño se dará cuenta de que las frases y palabras que acostumbraba oír o emitir no son un ruido o tono integrado, sino una serie de elementos sonoros –que llamamos fonos y fonemas– que se suceden en una secuencia, sonidos que ahora debe distinguirlos a partir de dicha secuencia que antes oía o emitía como un solo bloque. Luego, o bien el bloque es todo el conjunto de figuritas dibujadas en su libro –la palabra– que tiene un solo nombre, o bien son figuritas separadas –las letras–, cada una con su respectivo nombre.

Lo importante aquí es descubrir cuál es la estrategia que usa el alumno, para desarrollarla como él la entiende o para enseñarle primero la que le gusta y después la otra, siempre y cuando el progreso no sea satisfactorio. No convendría usar una forma u otra estrategia, prejuzgando que una u otra es la mejor, como ha hecho o hace la tecnología tradicional. En otras palabras, no es que se trate de una hipótesis del reconocimiento global de las palabras que se opone a la hipótesis del reconocimiento previo de la letra, o viceversa, sino que el profesor debe establecer clínicamente, es decir, de manera individual, cuál es la estrategia que mejor le sienta a cada alumno en particular.

El proceso 3), dentro del nivel preconsciente, corresponde a la memorización o codificación en la memoria neocortical de transición visual, del

sistema de escritura en la forma de un sistema de lectura, en relación con el sistema del habla previamente formado en el mismo nivel preconsciente. Este proceso lo explicamos como el tema de la integración bidireccional visuo-auditiva y audio-visual, entre grafema y fonema. En este mismo nivel se producirá la integración visual-táctil (en el invidente audio-táctil) entre grafemas y las operaciones manuales que luego se convertirán en la destreza para expresar la lectura –como también el habla– en información social escrita. En el desarrollo de esta forma de expresión se establecerán las reglas sintácticas, a fin de transformar lo leído, imaginado o pensado, en el acto de escribir.

Respecto a la interfase (4) de integración preconsciente-consciente, se tiene que explicar cómo a) la información social escrita, una vez codificada en señales verbales, visuales o

auditivas en el plano preconsciente de la lectura y el habla, se relaciona con la información psíquica consciente previamente memorizada, y así se integra en las imágenes y conceptos del plano epiconsciente, y b) dichas señales se encodifican en la forma de sentimientos, conocimientos o motivaciones, y de esta manera la información social escrita queda transcrita en la memoria neocortical, a través

de este largo proceso, en información psíquica consciente. Cuánto explicamos aquí correspondería a lo que tradicionalmente en psicología natural se conoce como procesamiento semántico, extracción del significado o integración del significado en los conocimientos del lector. Por supuesto que el niño, adolescente o adulto que ya sabe leer, ya dispondrá de una estrategia de lectura que, en el plano perceptual, le permitirá comprender lo que lee; en el plano de la imaginación y el pensamiento, crear y producir imágenes y conceptos relacionados o deducibles de la información social escrita, así como esquemas de actuación que le permitirán transcribir sea la información psíquica consciente extraída, por así decirlo, de lo que ha leído, o la información psíquica guardada en su memoria, en información social escrita.

De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”

CONSULTORÍA – PROYECTOS

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3

POR UNA GESTIÓN

DE CALIDAD

ALCIDES TORRES

Hoy tenemos nuevos directores(as) y subdirectores(as) designados por tres años. Para ellos será un día histórico el “recibir y asumir el cargo”.

Reconocemos en este recambio, una acción fundamental en la mejora de la “escuela que queremos”, siempre y cuando las Ugel, Dre (las cuales necesitan una reingeniería y reorganización) y el Minedu cumplan con su función: apoyo y soporte técnico, monitoreo y acompañamiento del cumplimiento de los compromisos de gestión, programas de actualización en gestión y, evaluación del desempeño directivo, en el marco de los dominios, competencias y desempeños establecidos en las normas legales vigentes.

Aunque, en los primeros días de la “semana de reajuste y actualización del PAT” aún no cuentan con sus respectivas resoluciones directorales, por lo tanto, retrasará lo planificado y propuesto en los módulos I, II y III de la etapa de Inducción que han recibido en el mes pasado. No olvidemos, que la gran mayoría de los docentes directivos serán “nuevos” en el cargo.

Para una gestión de calidad, los nuevos directivos deben comprometerse a: 1) Cambiar de actitud El cambio se inicia en uno mismo. Debo asumir nuevas características personales: alta autoestima, ser ético, creativo, competente, participativo, audaz, inmune a la corrupción, cumplidor, tolerante y emprendedor. Por lo tanto debe ser ejemplo para los demás, es decir unir teoría y práctica, ser pensante y operante, hacer lo que decimos, ser líder y no jefe. Además, siempre con respeto, responsabilidad, ánimo de aprender y buen trato en su relación con los demás miembros de la comunidad educativa.

2) Valorar el tiempo Comencemos a valorar el tiempo, mi tiempo, nuestro tiempo, también, el tiempo de los demás. El tiempo en que deben aprender nuestros estudiantes, el de inicio y término de sus estudios, el que debes dedicarle a tu función, a tu familia, etc. Recordemos, que las cosas materiales que perdemos podemos

recuperarlas, pero, el tiempo que perdemos nunca lo recuperamos.

3) Conocer los talentos Los directivos “tienen que ver más allá de lo evidente”. Es decir,

reconocer las debilidades y fortalezas de su comunidad educativa, de tal manera que las debilidades se conviertan en oportunidades para superarlas y sus fortalezas se conviertan en potencialidades.

Ubicar al personal, docente y administrativo, donde mejor puedan ser, hacer y desarrollarse según sus funciones y habilidades personales. Siempre proponiéndose altas expectativas y buscando ser los mejores.

4) Planificar Si planificamos lograremos todo lo que nos proponemos. Para ello necesariamente debemos:

Elaborar un AGENDA de las actividades que realizamos, debe estar estructurada desde el ingreso a nuestra institución hasta la salida.

Esta agenda debe ser por horas (ejemplo: de 7,30am a 8am; de 8am a 9am, etc.) y debe abarcar toda la semana.

Elaborar un diagnóstico del tiempo utilizado en las actividades y acciones que por función corresponde y se realizan diariamente.

Programar las actividades según su importancia y urgencia tomando en cuenta el siguiente cuadro:

URGENTE NO URGENTE

IMPORTANTE

Cuadrante I

Cuadrante II

NO IMPORTANTE

Cuadrante III

Cuadrante IV

(¿en qué cuadrante nos autoubicamos?)

Evaluación de lo planificado de acuerdo a sus resultados y el tiempo empleado en él, en forma diaria y semanal.

Seguir reprogramando las actividades según su importancia y urgencia, para su atención en el día previsto.

5) Tener efectividad Todo lo que hagamos debemos hacerlo con calidad. Una I. E. es efectiva si es eficaz y eficiente en el servicio educativo que brinda, por lo tanto será exitosa y reconocida.

4

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6) Evaluar Debemos generar una cultura de evaluación. Por ejemplo, actualmente debo lograr los ocho compromisos de gestión y, por función (y recomendación de la norma técnica) debo liderarlo. Comenzando, por la “calendarización planificada” (C3) y, principalmente del “acompañamiento y monitoreo de la práctica docente” aspecto fundamental del

proceso enseñanza-aprendizaje y del logro de los aprendizajes en los estudiantes, es decir “uso pedagógico del tiempo” (C4), elaboración y “uso de herramientas pedagógicas” (C5) y “uso de materiales y recursos educativos” (C6) en y durante la SESION DE APRENDIZAJE.

Recordemos, el desarrollo de capacidades, competencias, habilidades y actitudes en las sesiones de aprendizaje consolida la misión institucional y va construyendo nuestra visión. Por lo tanto, es necesario cumplir nuestros ACUERDOS DE CONVIVENCIA, a nivel de estudiantes, padres y madres de familia y, principalmente a nivel docente donde debe establecerse indicadores de desempeño, claros, medibles y objetivos. Por

ejemplo: cero faltas, cero impuntualidad, cumplimiento en la entrega de los documentos técnicos pedagógicos según cronograma, resultados de las fichas de monitoreo, de las evaluaciones de todos los grados y secciones u otras de la comunidad educativa asumidas por acuerdo antes del inicio de las clases.

7) Reconocimiento

Si todas las actividades planificadas obtienen sus resultados esperados y, sus actores identificados es imprescindible reconocerlos, AGRADECERLES y FELICITARLOS. Estos reconocimientos pueden ser a través de oficios y/o resoluciones directorales de la institución educativa y tramitadas (adjuntando las evidencias respectivas) en la Ugel, Dre, municipio, región, etc. para su reconocimiento externo y premiación respectiva. También, difundir lo bueno que hacemos en las aulas y en la institución educativa, para conocimiento de la comunidad local, regional y nacional.

Finalmente, estar preparados para la rendición de cuentas en lo pedagógico, institucional y administrativo. Además, de seguir siendo protagonistas en la mejora de la educación, con liderazgo y compromiso con nuestra comunidad en la que se ubica la institución educativa donde trabajamos.

* Evaluador de competencias profesionales Recertificado por el Sineace, 2014.

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¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !

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BUEN INICIO DEL

AÑO ESCOLAR

ANGEL SOTO

La R. M. 556-2014-MINEDU establece como contenido básico del PAT: I. Diagnóstico de la I. E. en relación a los indicadores de gestión escolar; II. Objetivos y metas por cada compromiso de gestión escolar como resultado del diagnóstico; III. Actividades; IV. Distribución del tiempo en las II. EE. y, V. Anexos. (pág. 22)

En Actividades, propone el “Buen Inicio del Año Escolar” al cual proponemos: Elaborar y difundir los Acuerdos de

Convivencia

Programar un nuevo cronograma de matrícula por niveles educativos, grados y secciones

Recordar que la ratificación de matrícula es automática

Publicar que la matrícula no tiene condicionamientos de ningún tipo

Distribuidas los grados y secciones al personal docente, coordinar (con los comités de aula) la ambientación de sus aulas respectivas

Debe tener una presentación sencilla, agradable y colorida

Preparar la bienvenida y acogida a los estudiantes mediante diversas estrategias y acciones (carteles, fiesta, saludos, etc.)

Los docentes, en la entrada de las aulas, deben saludar a cada uno de sus estudiantes, con una sonrisa y llamándolos por sus respectivos nombres

Distribuir los materiales educativos recibidos del Minedu (según nivel educativo), ya sea en cada aula o de acuerdo a las posibilidades y organización de la institución educativa

Elaborar un cronograma de uso de otros recursos (equipos, maquinarias, herramientas, tics, etc.) que tenga la I. E.

Difundir el plan de mantenimiento del local escolar, de las aulas, talleres, laboratorios, biblioteca, equipos, mobiliario y enseres de la I. E.

Garantizar la presencia de los profesores y profesoras contratadas, en la jornada de revisión del PAT y al inicio de las clases

Este buen inicio debe prepararnos para las actividades de “la escuela que queremos”.

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

NORMAS DE COMPETENCIA

DE LOS PROFESIONALES DE

LA EDUCACIÓN

1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.

2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.

3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.

4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.

5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello.

6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIÓN DOCENTE

ES CERTIFICACIÓN

PROFESIONAL

6

INDUCCIÓN PARA

NUEVOS DIRECTIVOS

El Minedu, en cumplimiento del Programa Nacional de Formación de Directores

culminó el 28 de febrero, el módulo III de la Etapa de INDUCCIÓN con los todos los nuevos docentes que aprobaron el concurso para acceder a cargos directivos de las II. EE. públicas y culminará en el mes de abril.

Esta etapa estuvo a cargo de Docentes Facilitadores de catorce universidades nacionales, que desarrollaron los módulos de:

Desarrollo Personal y Profesional

Políticas de Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico

Compromisos e Indicadores de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo

Y sus productos para su aprobación es la elaboración y presentación de:

Proyecto Creativo de Desarrollo personal

Plan Anual de Trabajo reajustado

UGEL 06 ATE AULA 44

En marzo continuarán los módulos de: Estrategia Soporte Pedagógico para Primaria y, Jornada Escolar Completa para Secundaria. Los que aprueben la Inducción continuarán con la etapa de Especialización y Reforzamiento.

Los nuevos Directivos que obtengan vacante permanecerán en el cargo por tres años; es decir, desde el 2015 hasta fines del 2017. Además, recibirán una asignación mensual de 800 nuevos soles, director de dos turnos, 600 soles, un turno y 400, si es subdirector.

A CUMPLIR LA LEY

El titular de Educación, Jaime Saavedra, afirmó que los postulantes a directores de colegios públicos que no lograron alcanzar una plaza en el último concurso efectuado por ese sector deben acatar la ley y ceder el puesto a quienes sí aprobaron las evaluaciones. Al referirse a la huelga que pretenden llevar a cabo maestros que no aprobaron, Saavedra dijo que esta amenaza no es el ejemplo que un educador debe brindar a sus estudiantes. "Es como si yo dijera 'no quiero pagar impuestos', a pesar de que estoy obligado a hacerlo. Y me quejo y amenazo con una huelga, y eso no es correcto. Parte de la labor docente es mostrarles a los chicos que la ley se tiene que cumplir", indicó. El Ministerio de Educación realizó en diciembre del 2014 un concurso público para acceder a cargos de director y subdirector de colegios públicos. La semana pasada se adjudicaron las plazas a quienes aprobaron las dos fases del concurso, pero en algunos lugares se observó descontento y hubo quejas por parte de quienes no aprobaron. Se trata, dijo el ministro, de docentes interinos que no cumplieron con obtener sus títulos profesionales pese a que tuvieron dos años de plazo para ello; o de directores que han perdido sus plazas porque otros (que intervinieron en el concurso) las van a ocupar. "Es entendible el descontento desde el punto de vista humano, pero tenemos que avanzar con la reforma magisterial que nos pone el reto de que los puestos de docentes y directores se otorgan de manera meritocrática", añadió. "Con ello –continuó– nos aseguramos de poner en la dirección de las escuelas a los mejores educadores y eso repercutirá en el bienestar del alumno, que es el objetivo central de la reforma.

Ver: www.minedu.gob.pe

INICIO DE CLASES: 9 DE MARZO

REGRESO A LA ALEGRÍA

7

DEFENDAMOS LA EBA

SALUDAMOS a los profesores y profesoras que han sido designados como directivos y asumirán la conducción de los CEBAs.

Nuestra modalidad ha existido y existe por el compromiso y esfuerzo de sus profesores y, ahora en sus nuevas responsabilidades esperamos recuperar la Educación Básica Alternativa y, como lo dice su propio nombre convertirse en una VERDADERA ALTERNATIVA para los que no accedieron a la EBR y nuestros estudiantes trabajadores.

TAREAS PENDIENTES

Promover los aprendizajes fundamentales de la EBA

Desarrollar EDUCACIÓN TÉCNICA en la EBA con talleres ocupacionales, según necesidades y propuestas de los Cebas

Hacer cumplir a los Directores de EBR la obligación de compartir infraestructura, mobiliario, equipos y demás recursos de uso pedagógico y administrativo, para los Cebas y sus programas periféricos

Capacitación docente presencial con entidades especializadas y/o capacitadores de la modalidad

Materiales educativos de las diferentes áreas curriculares según el DCBN, para todos los ciclos de la EBA

Equipamiento básico con computadoras, internet, multimedia, tv, dvd, etc.

Mayor difusión de la modalidad por parte de las UGEL, DRE y MED

Seguro escolar para nuestros estudiantes

Pasaje escolar para nuestros estudiantes

Mayor monitoreo a las actividades académicas de los Cebas

Conformar los Comité de Autoevaluación Institucional para la Acreditación

Gestionar Bolsa de trabajo para los egresados y/o generación de autoempleo

Becas integrales para los primeros puestos

Incentivos económicos por renuncia voluntaria

Evaluación de los especialistas de EBA de las UGEL, DRE y MED.

Sanción a directores y docentes que no cumplen con sus funciones y responsabilidades

Movilización por la defensa de la EBA

Renuncia de las “autoridades” que hacen agonizar a la EBA

SALVEMOS LA EBA

NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del MINEDU son responsables de:

1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-2012-ED, reglamento de la Ley 28044).

2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er. Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años, etc., R. M. Nº 556-2014-ED).

3) SOMOS GASTO, al ser “acciones presupuestales que no resultan en producto”, igual que EBE y los Jubilados.

4) IRRESPONSABLES al no cumplir con lo establecido en el PEN y hoy ausentes del Marco Curricular Nacional próximo a aprobarse.

5) DOS DCBN en 5 años, incoherente con DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de grados.

6) CERO INVERSIÓN en capacitación, Por ello, no tenemos PRONACAF.

7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales educativos, infraestructura, mobiliario, herramientas y/o maquinarias.

8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la Capacitación Virtual y lo que promueven ahora sin respetar el DCBN.

9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, laboratorios, talleres, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., donde funcionan los Cebas.

10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial).

11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos CAS de personal para “especialistas” EBA.

12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer dos períodos promocionales y carencia de supervisión en ello.

13) MATRÍCULA DECRECIENTE, como lo demuestra la matrícula de los últimos años:

AÑO

Matrícula T o t a l

Matrícula en CEBAs Públicos

2010 220712 135398

2011 192 543 130850

2012 190941 112955 Fuente: Escale Minedu

Ratificando el comentario mayoritario en la modalidad: SE LA LLEVAN FÁCIL.

¡ SALVEMOS LA EBA !

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SESIÓN DE APRENDIZAJE EBR

VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0

I. DATOS GENERALES

ÁREA COMUNICACIÓN NOMBRE U. DIDACTICA Conociendo la Leyendas de mi barrio

GRADO 5to. TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia

SECCIÓN “ A ” TIEMPO 1ra. y 2da. hora

DOCENTE ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA FECHA 16 de marzo del 2015

II. DE LA SESIÓN

COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR APRENDIZAJES ESPERADOS Explica cuáles son los elementos de una Leyenda con

seguridad Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y … Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y

CONOCIMIENTOS PROPUESTOS La Leyenda, sus elementos.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS MEDIOS Y

MATERIALES TIEM-PO

Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Metacognición

Lee la Leyenda “El venado colorado” y observa sus elementos. (Pág. 91)

¿Dónde se originó esta narración? ¿Sobre qué trata la narración? ¿Del origen de que animal se habla en la lectura? ¿Todos los elementos de la narración son reales? ¿Qué elementos son

fantásticos? ¿Qué me explica la lectura? ¿Qué es una Leyenda?

Con ayuda de la maestra, leen la Leyenda “El venado colorado”, nombran los elementos de la leyenda y observan el cuadro del libro. Luego sistematizan el tema.

Elabora un cuadro para organizar la información de la leyenda “El río hablador”

° Investiga sobre las leyendas selecciona una y anótala en tu cuaderno, luego completa el cuadro anterior.

¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido? ¿cuáles son los elementos de la leyenda que me servirá en la vida diaria?

ELEMENTOS REALES ELEMENTOS FANTÁSTICOS LO QUE EXPLICA

Libros Láminas Hojas de Información Hojas de Aplicación Figuras Cuadernos Periódicos Revistas Papelotes

2 ho-ras

IV. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS INDICADORES Peso % Item o reactivo

Ptje Total Nota

Instru-mento

Comprensión de textos Producción de textos

Identifica los elementos de la leyenda dada.

Elabora el cuadro indicando los elementos de la leyenda

Crea una leyenda utilizando un texto narrativo

2 3

5

20 30

50

2 2 2 2

2 3

5

4 6

10

Práctica Calificada

V. BIBLIOGRAFÍA

ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado; Divertipalabras

DOCENTE Comunicación, Santillana; w ww.encuentos.com/leer/leyendas-cortas-de-peru/‎

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

La Leyenda

es

Una narración

Relata hechos fantasiosos, en forma exagerada o deformada.

Explica el origen de lugares, cosas o animales.

Se transmite en forma oral o escrita.

¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY

!

9

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA

VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0

I. DATOS GENERALES

ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA APLICAR HOY

CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación

GRADO 4to. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora

DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 23 de marzo del 2015

II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS

III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

IV. DE LA SESIÓN

COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR

SISTEMA NUMÉRICO Y FUNCIONES 1.36 Resuelve problemas vinculados con la realidad que involucran funciones trigonométricas. 1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto

real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.

CONTENIDOS PROPUESTOS Funciones trigonométricas

V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS

MEDIOS Y

MATERIALES

TIEM-PO

Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido

Se presenta a los estudiantes, diversas razones trigonométricas, funciones trigonométricas e identidades trigonométricas y expresiones

algebraicas para que las relacionen.

Les preguntamos: ¿qué clase de triángulo debe ser para obtener una razón trigonométrica? ¿cuál de ellas es una razón trigonométrica? ¿tiene que ver la medida de los ángulos para obtener una función? ¿cuál será

una función trigonométrica?

¿ QUÉ SON LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS ?

Entregamos la Hoja de Información. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un organizador gráfico. Colocamos ejemplos.

Entregamos la Hoja de Aplicación. Los estudiantes efectúan los ejercicios. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra.

Libros Láminas Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes

3 ho-ras

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

Sen Bº = Cateto opuesto Hipotenusa

Cos Bº = Cateto adyacente Hipotenusa

Tg Bº = Cateto opuesto Cateto adyacente

Cotg Bº = Cateto adyacent Cateto opuesto

Sec Bº = . Hipotenusa . Cateto adyacente

Cosec Bº = . Hipotenusa . Cateto opuesto

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

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Transferencia a situaciones nuevas Metacognición

Elaboran ejercicios similares a los propuestos, plantean interrogantes y los resuelven.

Resolvemos la situación problemática

¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?¿Cómo me sentí al aprender? ¿las funciones trigonométricas me servirán para resolver problemas diarios?

VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES Items reactivo

Peso % Total Instrumento

Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración

Reconoce las funciones trigonométricas.

Aplica el procedimiento para obtener las demás funciones trigonométricas.

Resuelve ejercicios y problemas aplicando las funciones trigonométricas.

2 2 2

2 3 5

4 6

10

Práctica Calificada

VII. BIBLIOGRAFÍA

ESTUDIANTE Guía del Estudiante IV Matemática IV Ed. San Marcos

DOCENTE Compendio Geometría y Trigonometría A. César Vallejo www.aprendiendomatemáticas.com

¡ CONSTRUYAMOS EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

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Hoja de Información: Hoja de Aplicación: FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS

Sabemos que las Razones trigonométricas se definen como el cociente entre dos lados de un triángulo rectángulo asociado a sus ángulos. Las funciones trigonométricas son funciones cuyos valores son extensiones del concepto de razón trigonométrica en un triángulo rectángulo trazado en una circunferencia unitaria (de radio unidad). Se describen como series infinitas o como la solución de ciertas ecuaciones diferenciales, permitiendo su extensión a valores positivos y negativos, e incluso a números complejos. Definición para un número real cualquiera No es posible utilizar la definición dada anteriormente, un coseno de para valores de menores o iguales a 0 o valores mayores o iguales a π/2, pues no se podría construir un triángulo rectángulo tal que uno de sus ángulos mida radianes. Para definir los valores de estas funciones para valores comprendidos entre 0 y 2π, se utilizará entonces una circunferencia unitaria, centrada en el origen de coordenadas del plano cartesiano. Se definirán las funciones trigonométricas seno y coseno como la abscisa y la ordenada, respectivamente, de un punto P perteneciente a la circunferencia, siendo el ángulo, medido en radianes, entre el semieje positivo x y el segmento que une el origen con P.

Puede observarse que estas funciones toman valores entre -1 y 1. Nótese que para valores entre 0 y π/2, los valores obtenidos para el seno y el coseno con esta definición, coinciden con los obtenidos utilizando la noción de razón trigonométrica. Si el valor de x está fuera del intervalo [0,2π], puede descomponerse como x=2kπ+x' siendo k un número entero y x' un valor entre 0 y 2π. Se asignará a x los mismos valores de seno y coseno que los asignados a x', ya que puede interpretarse a x como un ángulo coterminal con x', y por lo tanto, las coordenadas del punto P serán las mismas en ambos casos.

Funciones trigonométricas de ángulos notables:

0º 30º 37º 45º 53º 60º 90º Sen 0

3

5

4

5

1

Cos 1

4

5

3

5

0

Tg 0

3

4

1 4

3

Las demás funciones se obtienen invirtiendo los valores de las tres primeras funciones, haciendo la racionalización respectiva.

RESOLVER:

Ej. 1: Dado el siguiente Triángulo, encontrar todas las Funciones Trigonométricas en cada caso que se requiera, o las que hacen falta.

1. Primero encontraremos el valor de la ecuación que nos hace falta, en éste caso, ya que sabemos que la función de Coseno relaciona Lado Adyacente sobre Hipotenusa, ya conocemos dichos valores, nos faltaría encontrar Lado Opuesto:

2. Ahora conociendo el valor que nos hacía falta (b), empezaremos a encontrar cada una de las funciones que hacen falta:

3. Teniendo todas la Funciones procedemos a graficar:

Ej. 2: Dada la función: , encontrar

todas las demás Funciones Trigonométricas. Ej. 3: Dada la función: , encontrar las

demás Funciones Trigonométricas. Ej. 4: Dada la función: , encontrar las

demás Funciones Trigonométricas. Ej. 5: Dada la función: , encontrar las

demás Funciones Trigonométricas.

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opiniones, ni hemos perdido nuestra ciudadanía.

El hecho de recibir una suma mensual de dinero significa sólo el pago de nuestros servicios técnicos, pero no el pago de un

silencio y de una conformidad que repugna.

Quienes pretenden que el maestro debe ‘callar, obedecer y trabajar’, están en un error, y cometen un insulto a la dignidad

humana. El maestro ante todo es un mentor social".

José María Encinas

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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.

De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”

NUEVOS DIRECTIVOS

Felicitaciones a los profesores y profesoras que han sido designados como Directores(as) y Subdirectores(as) de instituciones educativas públicas de todas las modalidades y niveles educativos. Estamos seguros que serán protagonistas del cambio de la gestión escolar, con liderazgo, ética y compromiso, de implementar propuestas para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes, de lograr los 8 compromisos, de integrarnos con la comunidad educativa y local, en que nos ubicamos.

MED: ERRORES Y HORRORES

Los errores, el pensamiento burocrático, la corrupción y su preferencia por el maltrato al profesorado pueden generar situaciones difíciles en las escuelas para el inicio del año escolar. Sabemos que en algunos casos hay hasta tres directores: el director que ha judicializado su caso, el director encargado y el nuevo director designado, que aún no tiene su resolución directoral. Esperemos que en la entrega de cargos a realizarse el 2 de marzo en todo el Perú, no haya conflictos entre los directivos salientes y entrantes. Y menos, se utilicen a los estudiantes y padres de familia con este motivo.

REUBICACIÓN DE ESCALAS

MAGISTERIALES

El 29 de Marzo del 2015 se realizará el

segundo concurso para Reubicación de Escalas Magisteriales. El Minedu debe difundir los criterios para la reubicación de los docentes en este concurso, pues mientras en una región, con alto puntaje se accede a la III Escala en otra, con menor puntaje se alcanza la V y VI Escala, generándo incomodidad a cientos de docentes que esperaban mejor ubicación, de acuerdo a sus resultados, en la primera reubicación.

CONCURSO DE DIRECTORES

DE UGEL ¡AHORA!

Las direcciones de UGEL actualmente son “cargos de confianza”, es decir, son designados según el grado de amiguismo o de contacto que pueden tener con algún funcionario del Minedu o de la DRELM.

Se debe CUMPLIR la Ley de Reforma Magisterial que en su Art. 35 dice: “Cargos del Área de Gestión Institucional … son los siguientes:

a) Director de Unidad de Gestión Educativa Local

Lo mismo, debe ser para las Jefaturas de AGP, AGI, etc. y Especialistas.

¿Quiénes son los encargados de hacer cumplir la ley?

IMPUNIDAD ES EL JUEGO

Cambio de ministros. Cierre de la DINI. Escándalos por corrupción, Belaúnde Lossio, López Meneses, Orellana, la centralita, lobbies ministeriales, chuponeo y reglaje a la oposición con recursos públicos y ahora, denuncias e informes sobre la pareja del Presidente remesen la “democracia”. Por lo visto, se preparan nuevas cortinas de humo para distraer a la población y consolidarse en alianza política para las próximas elecciones.

MED: SIGUE LA INFORMALIDAD

Este año, el Marco Curricular Nacional se validará en II. EE. Focalizadas y todas las demás continuarán con el DCN, es decir, más INFORMALIDAD. Además, las “Rutas de Aprendizaje” INCOMPLETAS, serán sólo de apoyo. Y los estándares de aprendizaje “Mapas de Progreso” dónde están?

26 DE ABRIL DEL 2015

ELECCIONES AL CPPe

Es un deber, participar y consolidar la

presencia de nuestra orden profesional.

¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO ! ¡ APRENDIENDO PARA SER GRANDES !

15

MARCO DE DESEMPEÑOS

El Marco de Buen Desempeño Docente aprobado por R. M. Nº 457-2013-MINEDU establece:

Cuatro DOMINIOS, definida por “campos del

ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los

estudiantes”: Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Nueve COMPETENCIAS, definida como “un

conjunto de características que se atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito determinado” o “como la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos; no solo como la facultad para poner en práctica

un saber”.

Cuarenta DESEMPEÑOS, definidas como “las actuaciones observables de la persona

que pueden ser descritas y evaluadas y que

expresan su competencia”. El Marco de Buen Desempeño Directivo aprobado por R. S. G. Nº 304-2014-MINEDU establece:

Dos DOMINIOS, definida como “conjunto de competencias que integran un área específica del actuar directivo. Los dominios son interdependientes, ya que cada uno de ellos influye en el desarrollo del otro como parte de un todo”: Dominio I: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Dominio II: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.

Seis COMPETENCIAS, definida como “un saber hacer en contexto, que implica compromisos, disposición a realizar las tareas o cumplir responsabilidades con calidad, raciocinio, manejo de determinados fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones”.

Veintiún DESEMPEÑOS, definida como “acción observable que realizan los directivos y que evidencia el manejo de la competencia”.

SIMULACROS 2015*

FECHA SE CONMEMORA

1 22 Abril

Día Mundial de la Tierra

2 29 Mayo

Día de la Solidaridad

3 09 Julio

Día Mundial de la Población y Poblamiento del Territorio

4 13 Octubre

Día Internacional para la Reducción de Desastres

5 12 Noviembre

Día Mundial del Reciclaje y del Aire Limpio

* R. M. 556-2014-MINEDU

PROYECTO

EDUCATIVO NACIONAL

OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN

EL CAMBIO AL 2021

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS

EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS

2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD

3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN

PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA

4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD

5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE

CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL

6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS

CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD

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QUEHACER

EDUCATIVO COTIDIANO

SIGFREDO CHIROQUE *

OSCAR UGARTECHE: DETRÁS DEL QUEHACER EDUCATIVO COTIDIANO

Cerca de 8 millones de peruanos y peruanas van a escuelas, colegios, institutos y universidades. ¿Qué hay detrás de la educación que tanto empeño genera en la población en el Perú y en todas partes del mundo?

Buscando respuesta a la cuestión anterior, hemos entrevistado a nuestro amigo Oscar Ugarteche, uno de los economistas peruanos más lúcidos de la actualidad.

1. Oscar ¿Dentro del modelo económico, hegemónico de nuestros países, qué rol ocupa la educación de nuestros niños, niñas y población en general?

Hay dos partes a esta pregunta. Por una parte, hay una elitización de la educación dentro de la lógica de la economía del conocimiento. En general en la historia la educación siempre fue de elites y conforme se progresó en el tiempo se fue masificando. Bismarck es el gran responsable de la educación pública alrededor de 1880 con la idea de crear una fuerza de trabajo calificada para la industria alemana. La inversa de esta idea se ha instalado cuando se ha dicho que el Estado debe de contraerse y dejarse a la iniciativa privada las funciones que cumplía antes el estado. La idea detrás es rentabilizar la actividad haciéndola más eficiente a través de su privatización.

El contenido de la educación misma, más numérica y menos letrada, está orientada a formar una población que pueda enfrentar los retos del siglo XXI en términos tecnológicos. El problema que se va encontrando es que la capacidad de abstracción se está modificando y la relación con las raíces culturales, debilitando. Los jóvenes resultan con una educación que les permite medir mucho mejor, pero no elaborar ideas complejas. La educación de elite a su vez es mucho más elaborada y permite ambas.

En el Perú el problema es más agudo. El conocimiento no tiene valor y por eso se paga mal a los profesores universitarios, de escuela, etc., después de muchos años de estudios; no existen incentivos a los estudiantes para estudiar mediante becas universitarias para universidades públicas o privadas, ni hay institutos de investigación en gran escala. La prueba PISA muestra que no se enseña ni lo uno ni lo otro. El gran déficit peruano sin embargo no son los profesores sino la infraestructura educativa. Esto que es cierto a nivel universitario es más cierto a nivel escolar.

2. ¿La educación cumple una simple función técnica de “formar el capital humano”?

La visión teórica del capital humano expresada por Gary Becker tiene que ver con que a más años de estudio, mejor remuneración. A más estudios, mejores empleos con más responsabilidad y mejores salarios, sintetiza su idea.

Parte del problema de las economías emergentes consiste en que los países no tienen los cuadros necesarios para hacer algunas cosas y deben importar migrantes altamente calificados.Mejorar la calificación dentro de un país es fortalecer su capital humano, en esta visión. O sea que no es una simple visión técnica solamente. Lo que hace esta visión es poner el énfasis en el sujeto y no en el bien público que es la educación.

3. ¿La llamada “crisis de la educación” es una simple cuestión de “logros de aprendizaje” o también de una falta de orientación de los aprendizajes hacia un Proyecto de País? En el mundo, hay una crisis de la educación. Esto se nota mucho en Europa y Estados Unidos pero mucho más en América latina. Los doctores graduados de Oxford van a trabajar en actividades para las que están sobre calificados porque no hay empleos parea ese nivel profesional dentro del Reino Unido. Eso lo estoy viendo ahora en Inglaterra. De otro lado, los estudiantes chinos llegan por miles para estudiar traducción en Gran Bretaña, con tres o cuatro idiomas. Es decir serán traductores en China del inglés, francés, alemán, español al chino y lo estudian en Inglaterra. Mi pregunta es ¿por qué no lo estudian en China? Los sistemas educativos no parecen estarse

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ajustando a las demandas de conocimiento en ninguna parte, ni en Inglaterra ni en China en este caso.

Con la educación básica es aún peor, los/las estudiantes son alejados de la lectura, que no practican sino de forma breve en internet y consecuentemente escriben repletos de errores ortográficos que nadie corrige. De otro lado son alejados de la historia con lo que, por ejemplo, las humanidades, que sirven para forjar una visión del mundo es reducida para darle más peso a la técnica con la idea de su futuro profesional y técnico.

La parte más graves es que los estudiantes no sienten que estudiar les abra el futuro porque, correctamente, sienten que el futuro está en cuestión. Lo que no terminan de entender es que está en sus manos, no solo su futuro sino el del planeta, como el calentamiento global ha puesto en evidencia.

El Perú está atravesando por la revolución urbana, con retraso, pero ahí vamos y eso pone demandas especiales en la educación rural. El joven que migra a la ciudad debe de llegar con un cierto bagaje o no sobrevive.

Si se habla de crisis de la educación en todo el mundo al mismo tiempo, es que el cambio de los tiempos está demandando una nueva formación, como en el siglo XVIII lo hizo. Recordemos que las nuevas ciencias sociales todas surgen todas de la revolución industrial: la sociología, la demografía, las ciencias políticas modernas, la economía política. También hubo un impulso de las ingenierías acompañando los inventos del vapor, la electricidad, el ferrocarril, el foco incandescente y el medio de transmisión del conocimiento dejo de ser el latín para pasar a ser el francés, el alemán y el inglés. Pasaron cien años más hasta que se creó la idea de la educación como un bien público. En este sentido, la noción de capital humano toma la educación como un bien privado, es de utilidad para el educando, cosa que lo es. Pero en realidad es un bien público también. Un país es su gente y el desarrollo de un país es el de su gente.

El Perú nunca ha tenido proyecto nacional, pero tuvo buena educación en una época. Luego pasamos de “El que estudia triunfa” a “El que estudia migra y triunfa afuera”. La cantidad de peruanos

profesionales de éxito en el mundo es sorprendente y eso debería de darle al país un cierto cosmopolitismo, pero la auto referencia nos lo impide. Estamos divididos entre modernos y no tanto.

Estamos jalados entre nuestras raíces y el mundo, cuando en realidad el mundo se mira desde las raíces que uno tiene como nación y como persona. ¿El dilema es quechua versus inglés? O ¿español, quechua e inglés?; como lo es el francés, el flamenco y el inglés en Bélgica; o el catalán, el español y el francés en Cataluña. No digamos en Suiza donde se habla Romance junto al francés y al alemán e italiano. Si de masas poblacionales hablamos, hay más quechua hablantes que catalán o vasco parlantes y nadie quiere renunciar a su identidad sino sumarse al mundo desde allí, que es lo que toca. Todavía en el Perú, como hubo en la España de Franco, hay idiomas subordinados porque hay raíces étnicas subordinadas a minorías coloniales. El clasismo y racismo peruanos construyen esta subordinación y ya no tiene que ver con la economía y organización política de la hacienda sino con una visión del mundo. Lo moderno es sinónimo de cemento y de hablar inglés.

4. Al desacelerarse el crecimiento económico del Perú: ¿Qué consecuencias genera esta situación en los posibles gastos de educación?

En el Perú los gastos en educación siempre se achican, como el salario. Nosotros asumimos en el Acuerdo Nacional -con el entusiasmo de los empresarios allí representados- que el presupuesto en educación debería de no ser menos que el 6% del PIB. Esto ocurrió en la segunda mitad de los años 90 y casi veinte años después no estamos ni remotamente cerca.

La inversión en educación no es prioridad para nadie y la lógica es: (1) Romper sindicatos y (2) Bajar salarios para subir productividad. Una lógica muy míope, pero muy Banco Mundial. Rosa María Torres advirtió sobre esta visión hace más de una década. La desaceleración no tiene que reflejarse en una desaceleración del (insuficiente) gasto público en educación. En una visión de largo alcance se pondría una meta de 6% del PIB y metas en las pruebas PISA con inversiones en infraestructura educativa rural como primer paso

18

5. ¿Por qué esta lógica de poca inversión en educación y con qué sentido? Se constata que hay poco valor del conocimiento en la sociedad peruana. El resultado PISA es una expresión del país en su conjunto. Ni siquiera las escuelas top llegan a los estándares más bajos de Asia.

La educación actual está formando los valores actuales, lo que algún amigo mexicano agudo expresa como la cultura den la post guerra. “Todo vale para conseguir algo a cambio de casi nada. Lo único que puedo esperar es tener más dinero”. Esa es la agresividad que se ve en Lima en el manejo, en los conflictos como La Parada, y en la falta de clase política. Si hubiera clase política, habría interés nacional, y al revés. Son los valores de la extrema derecha que resumió la refugiada rusa Ayn Rand en su Atlas desencadenado. Sólo hay intereses individuales. Nada más.

* Presidente del IPP

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08 Día Internacional de la Mujer 15 Día Mundial de los Derechos del

Consumidor 16 Nacimiento de César Vallejo 28 Día Mundial del Agua 28 Nacimiento de Mario Vargas Llosa

MARCO

CURRICULAR

NACIONAL 3era. Versión

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

1. SE COMUNICA para el desarrollo

personal y la convivencia intercultural

2. SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA

para lograr su bienestar

3. EJERCE SU CIUDADANÍA a partir de la

compresión de las sociedades

4. ACTÚA MATEMÁTICAMENTE en

diversos contextos

5. APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA para comprender el

mundo y mejorar la calidad de vida

6. VALORA SU CUERPO y asume un

estilo de vida activo y saludable

7. EMPRENDE CREATIVAMENTE sus

sueños personales y colectivos

8. INTERACTÚA CON EL ARTE,

expresándose a través de él y

apreciándolo en su diversidad cultural

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DECANO NACIONAL

El Colegio de Profesores del Perú CPPe liderado por el Profesor Ángel Agustín Salazar Piscoya informa sobre la Denuncia Penal contra los usurpadores del CPPe: 1.- DENUNCIADOS:

- Manuel Eusebio Rodríguez Rodríguez, falso decano nacional del CPPe; - Mario Alcides Gálvez Galindo, falso directivo nacional del CPPe; - Fernando Zevallos Patrón, abogado asesor de los falsos directivos del CPPe; - Alfredo Vicente Julca Alcantara, PNP (R) involucrado en Copia Certificada Policial falsa. 2.- DELITOS COMETIDOS:

2.1. Falsificación de documento público. Artículo 427º del Código Penal. Pena privativa de libertad no menor de 2 ni mayor de 10 años si se trata de un documento público. 2.2. Uso de documento público falso. Artículo 427º del Código Penal. El que hace uso de un documento falso o falsificado, como si fuese legítimo, siempre que de su uso pueda resultar algún perjuicio, será reprimido, en su caso con las mismas penas. 3.- INSTITUCIONES PERJUDICADAS: A- SUNARP. Superintendencia Nacional de Registros Públicos. B- PNP. Policía Nacional del Perú. C- CPPe. Colegio de Profesores del Perú. 4.- Alertamos a todos los Profesionales de la Educación del Perú a NO dejarse estafar, ni sorprender por estos sujetos infiltrados en la docencia, quienes NO ostentan ninguna representación legal del CPPe, por lo tanto, NO pueden entregar carnet, diploma, certificados, constancias u otro documento

que puede inducir a cometer Delito de Falsedad Ideológica a los docentes y autoridades públicas tipificado en el Código Penal, Artículo 428º, señala: "El que inserta o hace insertar, en instrumento público, (Resoluciones de todo tipo, precisión nuestra) declaraciones falsas concernientes a hechos que deban probarse con el documento, con el objeto de emplearlo como si la declaración fuera conforme a la verdad, será reprimido, si de su uso puede resultar algún perjuicio, con pena privativa de libertad no menor de tres ni mayor de seis años.

5.- Ratificamos la realización de las ELECCIONES UNIVERSALES NACIONALES Y REGIONALES INSTITUCIONALES para el día 26 DE ABRIL DEL 2015.

6.- Adjuntamos la Copia de la Formalización de Acusación Fiscal de señora Fiscal Ana María Santiago Jiménez presentada al Poder Judicial del Perú y que está en el 23º Juzgado Penal de Lima con Auto-Apertorio de Instrucción Penal emitido el 06 de Enero del 2015.

Lima, 29 de enero de 2015

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

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ELECCIONES A JUNTA DIRECTIVA

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RIESGO ESCOLAR

Los adolescentes tienen el doble de probabilidad de no ir a la escuela que los

niños en edad escolar, por qué “seguir con las estrategias habituales” no contribuirá a

la educación primaria o secundaria universal, dicen UNESCO y UNICEF.

Alrededor de 63 millones de adolescentes de 12 a 15 años no ejercen su derecho a una educación, según un nuevo informe conjunto del Instituto de Estadística de la UNESCO y UNICEF, Subsanar la promesa incumplida de la educación para todos: Conclusiones de la Iniciativa Global por los Niños Fuera de la Escuela, presentado hoy durante el Foro Mundial de la Educación.

Globalmente, 1 de cada 5 adolescentes está fuera de la escuela, en comparación con 1 de cada 11 niños en edad escolar primaria. Así que los adolescentes tienen el doble de probabilidad de no recibir una educación que los niños de menos edad. El informe, financiado por la Alianza Mundial para la Educación, también muestra que, a medida que los niños crecen, aumenta el riesgo de que nunca empiecen la escuela, o de que la abandonen.

En total, 121 millones de niños y adolescentes no han comenzado nunca sus estudios, o los han abandonado, a pesar de la promesa de la comunidad internacional de lograr la Educación para Todos en 2015. Los datos muestran que no ha habido casi ningún progreso en la reducción de este número desde 2007. Los niños que viven en situaciones de conflicto, los niños que trabajan y los niños que sufren discriminación basada en el origen étnico, el género y la discapacidad son los más afectados. También hay una creciente preocupación de que los avances que se han logrado hasta ahora en la ampliación del acceso a la educación podrían debilitarse si no se produce un cambio importante en las políticas y los recursos.

“Las estrategias que se utilizan habitualmente, como el aumento de maestros, aulas y libros de texto, no son suficientes para llegar a los niños más desfavorecidos”, dijo la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova. “Necesitamos intervenciones selectivas para llegar a las familias desplazadas por los

conflictos, a las niñas obligadas a quedarse en casa, a los niños con discapacidad y a los millones que se ven obligados a trabajar. Pero estas políticas tienen un costo. Este informe es una llamada de atención dirigida a movilizar los recursos necesarios para garantizar a todos los niños la educación básica, de una vez por todas”.

A medida que aumenta la presión para incluir la educación secundaria universal en la agenda mundial del desarrollo posterior a 2015, el informe muestra el camino a seguir para eliminar los obstáculos que mantienen a los niños fuera de la escuela. Si continúan las tendencias actuales, es probable que 25 millones de niños –15 millones de niñas y 10 millones de niños varones– nunca entrarán a una escuela.

“A fin de convertir en realidad la promesa de la educación universal para todos los niños, necesitamos un compromiso mundial para invertir en tres esferas: lograr que aumente el número de niños que van a la escuela primaria; ayudar a más niños –especialmente las niñas– a permanecer en la escuela hasta la educación secundaria; y mejorar la calidad del aprendizaje que reciben durante todo el proceso educativo”, dijo el Director Ejecutivo de UNICEF, Anthony Lake. “No debe haber ningún debate sobre estas prioridades: tenemos que llevar a cabo las tres, porque el éxito de todos los niños, y el impacto de la inversión en la educación, depende de las tres”.

Las tasas más altas de niños fuera de la escuela se registran en Eritrea y Liberia, donde el 66% y el 59% de los niños, respectivamente, no asisten a la educación primaria. En muchos países, los índices de exclusión son aún mayores para los niños de más edad, especialmente las niñas. En el Pakistán acuden a la escuela el 38% de las adolescentes con edades entre los 12 y los 15 años, en comparación con el 49% de los niños.

La pobreza es el mayor obstáculo a la educación, según el informe. En Nigeria, dos tercios de los niños de los hogares más pobres no acuden a la escuela y casi el 90% de ellos probablemente nunca llegarán a matricularse en una institución educativa. En contraste, sólo el 5% de los niños más ricos no van a la escuela y se espera que la mayoría de ellos comience a estudiar en el futuro.

23

UNESCO y UNICEF creen que las nuevas políticas deben centrarse específicamente en los niños más marginados como parte de los esfuerzos de más envergadura para mejorar el acceso y calidad de la educación. Para ello, los gobiernos necesitan información sólida sobre quiénes son esos niños, dónde viven, si alguna vez han asistido a la escuela y si tienen posibilidades de hacerlo en el futuro.

Pero muchos de estos niños siguen siendo invisibles en los métodos actuales de recopilación de datos. Los niños con discapacidad se encuentran entre los menos visibles –simplemente no existen datos fiables– y por ello se les pasa por alto en las respuestas nacionales para abordar el problema de los niños fuera de la escuela.

Iniciativa global por los niños fuera de la escuela

La Iniciativa global por los niños fuera de la escuela, una alianza entre UNICEF y el Instituto de Estadística de la UNESCO, actúa en más de 50 países para determinar cuáles son los niños fuera de la escuela, evaluar los obstáculos que les impiden acceder a la educación y formular políticas innovadoras para que acudan a clase y aprendan. La Iniciativa niños y niñas fuera de la escuela incluye Comprender el trabajo infantil, un

proyecto de la OIT, UNICEF y el Banco Mundial que financia la Alianza Mundial para la Educación.

Acerca del Instituto de Estadística de la UNESCO

El Instituto de Estadística de la UNESCO posee la base de datos de educación más extensa del mundo. Es la fuente oficial de los datos utilizados para hacer seguimiento a los progresos relacionados con la Educación para Todos y las metas de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). Los datos procedentes de más de 200 países están disponibles gratuitamente en http://www.uis.unesco.org.

Acerca de UNICEF

En UNICEF promovemos los derechos y el bienestar de todos los niños, niñas y adolescentes en todo lo que hacemos. Junto a nuestros aliados, trabajamos en 190 países y territorios para transformar este compromiso en acciones prácticas que beneficien a todos los niños, centrando especialmente nuestros esfuerzos en llegar a los más vulnerables y excluidos, en todo el mundo. Para obtener más información sobre UNICEF y su labor visite: http://www.unicef.org

CONCURSOS 2015*

EJES DE BUENA PRÁCTICA

CONCURSOS

Gestión Escolar

III Concurso Nacional “Nuestras loncheras y quioscos saludables”

Concurso “Buenas prácticas de gestión ambiental”

Buenas prácticas en Gestión en los Cebas

Concurso “La buena escuela”

Docentes Concurso de Buenas Prácticas Docentes

Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología

Concurso Escolar de expresión artística “Qhapaq Ñan”, el camino de la diversidad

Olimpiada Nacional Escolar de Matemática

Estudiantes Concurso Nacional de la Juventud “Yenuri Chiguala Cruz”

Juegos deportivos nacionales escolares

Concurso “Crea y Emprende”

Juegos florales nacionales escolares

Premio Nacional de Narrativa y Ensayo José María Arguedas

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8 COMPROMISOS*

1. Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa

2. Retención anual e interanual de estudiantes en la institución educativa

3. Cumplimiento de la calendarización planificada por la institución educativa

4. Uso pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje

5. Uso de las herramientas pedagógicas por los docentes durante las sesiones de aprendizaje

6. Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje

7. Gestión del clima escolar en la institución educativa

8. Implementación del Plan Anual de Trabajo con participación de la comunidad educativa

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ACTIVIDADES VIVENCIALES

EL AUTOABRAZO

ABRAZO, muestra de afecto o saludo que consiste en rodear y estrechar entre los brazos. El autoabrazo libera oxitóxinas, que cambian nuestra bioquímica corporal y cerebral.

SENTIDO DE MOVIMIENTO ¿POR QUÉ?

Los espacios corporales son cuatro:

Espacio de intimidad, hasta 50cm

Espacio personal, de 50 a 120cm

Espacio social, de 120cm a 3m

Espacio público, más de 3 metros

Las neurociencias demuestran que el espacio de la intiidad, es el espacio más importante del ser humano, básicamente en cuanto a respuestas cerebrales. Los traumas más profundos se instalan en partículas en el cerebro reptil cuando han sido producto de invasiones de los espacios de intimidad (accidentes, violaciones, sustos, etc.).

El autoabrazo nos permite autocontenernos, autosostenernos, autosanarnos, provocando sensaciones de confort, reposo, seguridad, elevando nuestra autoestima. Dado que un camino importante para la sanación de ciertos traumas, es una renovación de funciones que transiten vida. Este movimiento tiene una importancia trascendental para nuestra existencia. APLICACIÓN ¿PARA QUÉ?

1) Como directivo en lo personal, un líder pedagógico debe tener herramientas para autocontenerse en momentos difíciles de toma de decisiones o en situaciones de alto nivel de stress.

2) Relación con los docentes, herramienta para que los docentes la utilicen antes de ingresar a las aulas, al iniciar las reuniones con los docentes para que haya un clima más aparente y armónico.

3) Relación con los Padres de familia, enseñar el autoabrazo es de suma importancia dado que es un movimiento reparador y reparentalizador, los ayudará a mejorar las relaciones familiares.

4) Los estudiantes con problemas, deberán en todos los casos, incorporar esta posición, a su lenguaje no verbal cotidiano y en particular se podrá utilizar con discentes que hayan sufrido altos niveles de stress o de opresión

FELICITACIONES

A la Universidad Nacional de Piura que por encargo del Ministerio de Educación desarrolla la ETAPA DE INDUCCIÓN del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Sub-Directores de II. EE. Públicas en Tumbes, Piura, La Libertad y Lima Metropolitana. En febrero ha culminado el 3er. Taller y se continuará en marzo el taller de Soporte Pedagógico para Primaria y Jornada Escolar Completa para Secundaria.

PIURA UNP AULA 20

Nuevos Directivos capacitados en la Etapa de Inducción tendrán su Proyecto Creativo de Desarrollo Personal y su Plan Anual de Trabajo reajustado. Si aprueban continuarán la Etapa de Especialización y Reforzamiento.

¡ NO DIGAS, LO ESTOY PENSANDO: HAZLO !

OS A LA EBA !

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SERNANP

SERVICIO NACIONAL DE ÁREAS

PROTEGIDAS POR EL ESTADO

DIANA TORRES*

ESTABLECIMIENTO DE ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS EN EL PERÚ

Las Áreas Naturales Protegidas que son los espacios continentales y/o marinos del territorio nacional, expresamente reconocidos y declarados para conservar una muestra representativa de la diversidad biológica del Perú y demás valores asociados de interés cultural, paisajístico y científico, así como por su contribución al desarrollo sostenible del país.

De acuerdo a los Niveles de administración estas pueden ser:

Áreas de Administración Nacional

Áreas de administración regional

Áreas de Administración Privada

ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS DE ADMINISTRACION NACIONAL

El establecimiento de una categoría definitiva es a perpetuidad, está dada por Decreto Supremo con voto aprobatorio del Consejo de Ministros, estas áreas se pueden establecer bajo las siguientes categorías: Parques Nacionales, Santuarios Nacionales, Santuarios Históricos, Reservas Nacionales, Reservas Comunales, Reservas Paisajísticas, Bosques de Protección, Refugios de Vida Silvestre y Cotos de Caza que conforman el Sistema Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado - SINANPE y están bajo la administración del Servicio Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado – SERNANP.

El proceso de establecimiento puede pasar por una Zona Reservada de carácter transitorio, las Zona Reservadas son aquellas áreas que reuniendo las condiciones para ser consideradas como Áreas Naturales Protegidas, requieren de la realización de estudios complementarios para determinar, entre otras, la extensión y categoría que les

corresponda como tales, así como la viabilidad de su gestión. En ese sentido, cabe precisar que diferencia de las Áreas Naturales Protegidas de carácter definitivo, las Zonas Reservadas, no son establecidas a perpetuidad y eventualmente podrían ser desafectadas, si en el proceso de categorización se determina que no califica a ninguna categoría de ANP. El establecimiento de una Zona Reservada a través del Decreto Supremo con el voto aprobatorio del consejo de Ministros.

ÁREAS DE CONSERVACION REGIONAL

Estas áreas son establecidas también mediante Decreto Supremo a perpetuidad, sobre áreas que teniendo una importancia ecológica significativa, no califican para ser declaradas como áreas del Sistema nacional. Correspondiendo al Gobierno Regional presentar al SERNANP la propuesta para que el ámbito de un área de interés regional se establezca como un Área de Conservación Regional, debiendo para ello cumplir con los

requisitos normados en la Resolución Presidencial N° 205-2010-SERNANP, que aprueba la Directiva para la evaluación de las propuestas para el establecimiento de las Áreas de Conservación Regional.

ÁREAS DE CONSERVACION PRIVADA

Son predios de propiedad privada, de personas naturales o jurídicas, que a su interior presentan muestras representativas de ecosistemas que guardan características propias, y que a iniciativa de sus titulares presentan su solicitud ante la autoridad en áreas naturales protegidas – SERNANP, la cual conlleva al reconocimiento del ACP por parte del Ministerio del Ambiente.

Al respecto, son áreas naturales que complementan al SINANPE, cuyo periodo de vigencia tiene una temporalidad definida, cuya administración y financiamiento están a cargo del titular (s) proponente (s).

*Compiladora

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ELECCIONES al …?

ARTEMIO MUJICA

En el mes de abril está programada las elecciones al COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ CPPe, junta directiva nacional y regionales, del cuál necesitaríamos respuestas para estas interrogantes:

¿existen en la práctica estas organizaciones? ¿porqué tanta distancia entre la orden profesional y los colegiados? ¿cuáles son los resultados de las juntas directivas actuales, en aportes a la educación, cultura, investigación, capacitación, etc.? ¿la web sirve para la formación profesional de sus asociados? ¿hay un diagnóstico real sobre la situación profesional de los colegiados? ¿cuál es su posición frente a la política educativa actual? ¿sobre los “concursos” y movimiento de personal que se están generando? ¿se sigue con la consigna de la protesta sin propuesta o de oponerse por oponerse? ¿se está utilizando la iniciativa legislativa que por ley conserva? ¿las juntas directivas de la orden profesional se han burocratizado? ¿no tienen capacidad de convocatoria? ¿tienen la misma estrategia de trabajo de la dirigencia sindical? ¿hay organizaciones que detrás de las juntas directivas del CPPe se sirven de ella? ¿se prioriza el trabajo de grupo, en vez del trabajo de la orden profesional? ¿es el CPPe trampolín para llegar a otras instancias?

Por la información que hay, los colegiados saben poco sobre estas elecciones. Menos de la cantidad de postulantes o candidatos a ella, pues parece que los Comité Electorales venden los kits electorales a 500 soles o más. Ni la ONPE. Además, estos comités estarán controlados por los grupos que dirigen las actuales juntas directivas?

Esperamos, que los candidatos sean realmente profesionales y las nuevas juntas directivas

reviertan está situación del CPPe.

También, se avecinan elecciones al Consejo Nacional de la Magistratura, entidad que tiene la responsabilidad de designar, evaluar y destituir a los jueces del Poder Judicial. Por ello, la gran responsabilidad que tienen los profesionales del Perú en esta elección.

LA EDUCACIÓN ES UN

NEGOCIO?

Con las nuevas normas de gestión que han emitido el Minedu ha crecido la publicidad de los cebas privados y encontraremos ofrecimientos como las de las imágenes que se acompañan (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos).

¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas publicidades:

¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES

DE UGEL, DRE, MINEDU?

NADA, pues las R. M. 427-2013-ED y R. M.

556-2014-MINEDU señalan que pueden hacerse “dos períodos promocionales”, cuando se sabe que matemáticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones sólo asisten uno o dos días por semana. Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días sábados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 días multiplicados por ocho horas diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de asistencia cuando las normas señalan que para la EBA el número mínimo de horas es de 950 y entre cada período promocional debe haber 30 días, de separación.

Sería bueno iniciar la supervisión en estas

instituciones priorizando la formación y aprendizajes de nuestros estudiantes

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MISCELANEA

¡¡ Ya tenemos aquí al 2015 !! ¿Has probado a descomponer el número

en factores primos?

Podemos obtener 2015 con sólo el producto de tres números primos:

2015 = 5 x 13 x 31

¡Ojo! 13 y 31 son capicúas ¡Vaya!

Y si lo colocamos así:

2015 = 13 x 5 x 31 nos da un producto capicúa en sus cifras.

Claro que también podemos ver cosas más sencillas:

2015 = 2000 + 15

2015 = 1000 + 1015 2015 = 5 x (400 + 3), etc.

Siempre podemos ver el lado matemático a una situación.

¡Hasta la entrada en un nuevo año! ¿Y qué más nos dice este 2015?

(Si quieres conocer más curiosidades de este

número revisa este artículo: http://hojaynumeros.blogspot.com.es/2014/12/

bienvenida-al-2015.html)

MAESTROS AL PODER

En las elecciones del año 2016

el candidato o candidata debe ser un

MAESTRO o MAESTRA.

Las condiciones objetivas son favorables:

La corrupción sigue en el gobierno y parlamento. Ya hay varios candidatos corruptos conocidos que volverán a postular. Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no

llegaron al 5% de votos válidos y los inscritos se ofrecen como “vientre de alquiler”

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:

Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes.

Construyamos organización con personas que cumplan estos requisitos: ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN.

Ideas para un futuro Plan de Gobierno:

Dar prioridad a la agricultura, industria, turismo, educación y salud Los ministros deben ser propuestos por los Colegios Profesionales El Defensor del Pueblo y el Contralor de la República deben ser elegidos

en votación universal y secreta, a propuesta del Congreso.

EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO

¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !

OS A LA EBA !

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PLAN DE MEJORA

Esquema

1. Datos generales 1.1. Denominación del Plan 1.2. Institución Educativa 1.3. Visión 1.4. Misión 1.5. Objetivos estratégicos 1.6. Responsables del Plan

Directivos Profesor(a) Estudiantes Padres de familia

1.7. Inicio 1.8. Termino

2. Situación actual 2.1. Análisis de involucrados 2.2. Análisis de los problemas

3. Situación deseable 3.1. Análisis de los objetivos

4. Estrategias para alcanzar el objetivo

5. Matriz del Plan * 6. Cronograma de actividades 7. Presupuesto

MATRIZ DEL MARCO LÓGICO

El marco lógico se presenta como una matriz cuatro por cuatro: una tabla de cuatro columnas y cuatro filas. Las COLUMNAS suministran la siguiente información: Un resumen narrativo de los objetivos y las

actividades, jerárquicamente estructuradas. Los indicadores o expresión cuantitativa de

los objetivos. Los medios de verificación de los

indicadores. Los supuestos o factores externos que

plantean riesgos u oportunidades al proyecto.

Las FILAS de la matriz presentan información acerca de los objetivos, indicadores, medios de verificación y supuestos en cuatro momentos diferentes de la vida prevista del

proyecto: La primera fila contiene el Fin al cual el

proyecto contribuirá de manera significativa, luego de que haya estado en funcionamiento por un período razonable.

La segunda fila contiene el Propósito logrado cuando la ejecución del proyecto haya concluido.

La tercera fila contiene los Productos /Resultados, que serán conseguidos en el transcurso de la ejecución del proyecto.

La cuarta fila contiene las Actividades requeridas para producir los productos o resultados.

Heidrun Derflinger (2007) propone una matriz de Marco Lógico y la definición de sus elementos:

LÓGICA DE LA INTERVENCIÓN

INDICADORES VERIFICABLES

OBJETIVAMENTE

MEDIOS DE VERIFICACIÓN

SUPUESTOS

FIN U OBJETIVO GENERAL:

Indica la finalidad del proyecto a largo plazo.

Describe la contribución al desarrollo.

INDICADORES PARA EL OBJETIVO DE DESARROLLO:

Medidas directas o indirectas, para averiguar hasta qué grado se ha cumplido el objetivo de desarrollo.

MEDIOS DE VERIFICACIÓN PARA INDICADORES DEL OBJETIVO DE DESARROLLO:

Medios y fuentes de información y datos para verificar el cumplimiento de los indicadores del objetivo general.

SUPUESTOS:

Condiciones o decisiones necesarias junto con el objetivo de desarrollo para asegurar la sostenibilidad.

PROPÓSITO U OBJETIVO ESPECÍFICO:

Aclara por qué se realiza el proyecto.

Describe el impacto directo.

Señala el beneficio inmediato.

Indica el cambio a lograr.

INDICADORES PARA EL OBJETIVO DEL PROYECTO:

Medidas directas o indirectas, para averiguar hasta qué grado se ha cumplido el objetivo del proyecto u objetivo específico.

MEDIOS DE VERIFICACIÓN PARA INDICADORES DEL OBJETIVO DEL PROYECTO:

Medios y fuentes de información y datos para verificar el cumplimiento de los indicadores del objetivo del proyecto.

SUPUESTOS:

Factores externos al Proyecto que tienen que darse junto con el objetivo del proyecto.

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COMPONENTES, RESULTADOS O PRODUCTOS:

Especifica lo que se quiere alcanzar poco apoco con el proyecto.

Representan lo producido con las actividades realizadas.

INDICADORES PARA RESULTADOS:

Medidas directas o indirectas, para averiguar hasta qué grado se han producido los resultados esperados del proyecto.

MEDIOS DE VERIFICACIÓN PARA INDICADORES DE LOS RESULTADOS:

Medios y fuentes de información y datos para verificar el cumplimiento de los indicadores de los productos o resultados.

SUPUESTOS:

Condiciones necesarias, fuera de control del Proyecto, que deben ir junto con los resultados del proyecto.

ACTIVIDADES:

Indican las acciones necesarias para transformar los recursos en resultados.

INSUMOS (Recursos)

Personas, bienes, servicios y demás recursos necesarios para realizar las actividades propuestas.

PRESUPUESTO:

Fondos necesarios para ejecutar las actividades propuestas.

SUPUESTOS:

Factores externos al Proyecto necesarios junto con las actividades.

CONDICIONES PREVIAS:

Factores externos necesarios para iniciar las actividades del proyecto.

Es necesario aprender sobre el marco lógica para elaborar proyectos de inversión pública, pues favorecerían a resolver muchos problemas de las instituciones educativas.

LA MEJOR EDAD

Mejor edad para fomentar lectura es entre 3 y 5 años

La estimulación temprana de la lectura es muy importante para que el niño pueda estar preparado para la etapa escolar, donde tendrá que desarrollar su universo lingüístico, conocimientos y creatividad, dijeron expertos en el tema. "Si un niño ha tenido contacto con la narración oral desde los tres años, aprenderá a seguir el hilo conductor de las historias, tendrá acceso a un vocabulario rico y un bagaje cultural más amplio", señaló María Lorena Guzmán, especialista en Educación de la Creatividad de la Universidad César Vallejo.

Antes de los tres años, los niños prestarán más atención a la sonoridad de las historias que a los contenidos y de esta manera también se irán relacionando más con el lenguaje, comentó. En esa etapa, ella recomienda escoger libros con grandes ilustraciones, de materiales lúdicos como peluche, tela, goma o cartón, con páginas gruesas que puedan manipular.

Guzmán recalcó que un niño jamás va a sentirse motivado a leer si no ve ejemplos en casa. Por ello, aconsejó crear espacios de lectura familiar, asistir a narraciones de cuentacuentos, bibliotecas lúdicas y eventos culturales donde se promueva la creatividad. Además, los padres de familia no deben leer por leer, deben prepararse y convertirse en buenos narradores. "Hay que darle vida a los personajes, ser expresivos al momento de articular las voces y ponerle suspenso a las historias. La clave para que un niño se convierta en un buen lector es hacer la diferencia entre leer y narrar", sostiene.

Esto es importante también para promover la unidad familiar, ya que la narración es una vía de expresión muy importante para los niños. "Por ejemplo, cuando un niño pide reiteradamente que le lean un mismo cuento puede estar atravesando la etapa del 'todo es mío' y el cuento es parte de ese mundo de objetos, personajes, sentimientos que le pertenecen solo a él". Cuando un niño no se ve interesado por la lectura, interrumpe o hace muchas preguntas, los padres no deben molestarse, sino darle alternativas o estimular el interés, añadió.

"La lectura debe ser un momento de disfrute y de exploración de sentimientos.

Hasta el niño más tímido va a manifestar con qué personaje se siente identificado y si nosotros cortamos su inspiración, sus dudas o intervenciones, el niño va a rechazar la lectura para siempre", advirtió.

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MOCHILA ESCOLAR

Mochila escolar no debe superar el 10% del peso del alumno

El excesivo peso, así como el uso inadecuado de las mochilas puede provocar dolores en la espalda, cuello y hombros, así como contracturas musculares, mala postura, e incluso la desviación lateral de la columna (escoliosis), advirtieron voceros de EsSalud. "Durante cinco días a la semana y por casi nueve meses, los niños llevan una mochila más grande que su espalda, con un peso mayor que no guarda relación con su edad. El peso de la mochila no debe superar un 10% del peso del estudiante. Es decir, si el niño pesa 40 kilos, en su mochila no debe cargar más de 4 ó 5 kilos", precisó la jefa del servicio de Rehabilitación Pediátrica, Jeanette Borja. Explicó que la mala distribución del peso al llevar la mochila sobre un solo lado, produce una sobrecarga no solo en el hombro sino en la mitad del cuerpo, originando la alteración del eje de la columna vertebral especialmente a nivel del dorso causando problemas de postura. Por ello, recomendó a los padres que, al comprar una mochila, se debe tener en cuenta que el ancho de la misma no debe ser mayor a los hombros del estudiante y que debe llegar a unos 5 cm arriba de su cintura. Asimismo, el respaldo debe ser acolchado y los tirantes anchos y acolchados. Además, debe contar con una cinta ajustable, a la altura de la cintura, para que esté lo más pegada a la espalda o zona lumbar del alumno. También aconsejó evitar cargar la mochila sobre un solo hombro. Si se usa un morral, hay que llevarlo cruzado y cambiando de lado cada cierto tiempo de esta manera se equilibra el peso. Si se opta por las maletas con ruedas: el asa tiene que regularse a la altura de la cintura y sobre todo empujarla siempre hacia delante con las dos manos, y evitar arrastrarla con una sola mano desde atrás. Señaló que los padres deben estar alertas ante cualquier molestia de sus hijos y llevarlos al especialista para la evaluación, diagnóstico y tratamiento oportuno, a fin de evitar mayores complicaciones; pues en la adultez pueden aparecer dolores de espalda que podrían tornarse crónicos.

Finalmente, dijo que para evitar problemas en la espalda, es importante también sentarse correctamente: colocándose hasta el respaldar de la silla, apoyar los pies en el suelo con las rodillas flexionadas y a la altura de las caderas. Finalmente, mantener la espalda recta con el apoyo de los antebrazos y los codos sobre la mesa.

LOS NIÑOS Y SUS EMOCIONES

10 Estrategias para educar a los niños en inteligencia emocional

Las emociones visten cada aspecto de nuestras vidas y de nuestra cotidianidad. El saber controlarlas, gestionarlas y utilizarlas con la habilidad adecuada, nos permitirá sin duda afrontar nuestro día a día de un modo más eficiente. Emoción, pensamiento y acción son los tres pilares que hilan cada instante de nuestro ser, de ahí la importancia de ahondar en ese tipo de conocimiento para afrontar determinadas situaciones, para desenvolvernos en nuestra sociedad de un modo eficiente. Entonces ¿no es pues imprescindible que los más pequeños se inicien también en el aprendizaje de la Inteligencia Emocional?

Pensemos por ejemplo en esos niños con una capacidad deficiente para aceptar la frustración e incluso para obedecer una negativa, niños que no respetan a sus iguales y que el día de mañana están condenados a una realidad donde la infelicidad va a ser ese leivmoiv con el que van a tener que vivir, al ser incapaces de comprender a los demás. El conocimiento, comprensión y control de las emociones son básicos para que nuestros hijos se desenvuelvan adecuadamente en sociedad, de ahí que te sugerimos estos principios:

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SEMBRANDO

PERÚ

Propuesta para el CPPe

SEMBRANDO PERÚ considera aspectos principales del Plan de Desarrollo Institucional para el CPPe los lineamientos de acción pedagógica e institucional que debe realizar:

VISIÓN En el 2021 el Colegio de Profesores del Perú

CPPe es una institución profesional conformada por maestras y maestros con alta

autoestima, liderazgo pedagógico, sólida formación ética, competente y creativo, con

actitud permanente de aprendizaje e innovador, con dignidad y mejor calidad de vida;

constructor de una cultura de prevención, emprendedora y productiva en el marco del

desarrollo humano.

MISIÓN

Ser una institución autónoma, transparente y participativa, al servicio del país y sus colegiados.

Promover el desarrollo pedagógico, ético y profesional de los colegiados y del magisterio nacional.

Protagonista de reforma educativa desde las instancias educativas a nivel local, regional y nacional

Actor especializado en temas educativos y culturales

Contribuir al bienestar del maestro colegiado y su familia.

Garantizar el desarrollo de aprendizajes significativos para mejorar la calidad de vida de nuestros estudiantes y comunidad.

PERFIL COMPETITIVO DEL CPPe Institucionalizar el CPPe a nivel regional y

nacional.

Consolidar al CPPe como entidad democrática, eficaz en sus funciones y eficiente en los servicios que brinda.

Fortalecer su alianza estratégica con entidades de la Sociedad Civil y las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada.

Liderazgo y protagonismo del CPPe en el Consejo Nacional de Decanos de Colegios Profesionales del Perú.

CPPe y Colegios Regionales en proceso permanente de innovación, estableciendo políticas públicas en educación y cultura.

Evaluador permanente de las políticas nacionales y legislación que gestiona el sistema educativo.

Ejecutor de iniciativa legislativa a favor de los colegiados y la educación nacional.

Generador del desarrollo personal, profesional y social de los colegiados.

Promotor de democracia institucional: un maestro un voto.

Protagonista activo en las instancias de participación local, regional y nacional.

Actor especializado en temas de educación y cultura.

Facilitador de actividades de previsión social y bienestar de los colegiados.

Promotor de instituciones educativas de experimentación pedagógica.

Esto implica actuar como PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN y SER PROTAGONISTAS para

liderar y conducir organizadamente la participación de la comunidad educativa, local y regional teniendo estrategias desde las Instituciones Educativas con sus proyectos educativos institucionales, locales y regionales; como también, actuar con las maestras y maestros desarrollando acciones y actividades que proponemos para el Plan de Desarrollo Institucional del CPPe,

como:

Convenios con el Ministerio de Educación, Universidades e Institutos Superiores, públicas y privadas, nacionales e internacionales

Asumir liderazgo en el Consejo Nacional de Decanos de Colegios Profesionales del Perú

Acreditar al CPPe como Entidad Certificadora por Competencias ante el SINEACE

Voluntariado Profesional Docente para una Formación Docente por Competencias

Desarrollo de Diplomados y Maestrías

Construcción de la Sede Institucional

Promotoría magisterial de Instituciones Educativas Experimentales

Computadoras para cada maestro.

Promover la creación de la “Ciudad Pedagógica”

Construcción de la Casa del Maestro y Centro de Recursos Pedagógicos (videoteca, internet, biblioteca, etc.), por Región, Ugel y/o distrito.

Creación del Periódico Magisterial.

Promoción de Investigación pedagógica a través de concursos y financiamiento.

Creación de la Escuela de Funcionarios de la Educación (similar a la Escuela Diplomática).

Producción y publicación de materiales educativos, impresos y audiovisuales, (libros, revistas, CD, etc.)

Ampliación de los servicios de salud, turismo, culturales, deportivos y de recreación.

Promover Políticas del Acuerdo Nacional referidas a la Educación y la Cultura.

Implementación del Proyecto Educativo Nacional a nivel regional y local.

Gestión para descuentos especiales en espectáculos públicos

No olvidemos, que si queremos que nuestros sueños se hagan realidad debemos estar en los

cargos y/o instancias donde se toman decisiones.

¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !

OS A LA EBA !

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H U M O R

HORRRRÓSCOPO ARIES: Felicitaciones. Fuiste designado como directivo por tres años. Valora el tiempo.

TAURO: Disfruta. Dejaste de ser francotirador y ahora serás blanco de los demás.

CÁNCER: Cuidado. Tu salud va primero. Ya sabes terminas tu jornada laboral y a casa. Rescata tu familia.

LEO: Agradece. Encontraste los instrumentos de gestión y demás documentos, en físico y en virtual.

VIRGO: Alégrate. Tu institución educativa irá al ritmo que le pondrás a partir de hoy.

LIBRA: Planifica. Solo así podrás hacer una gestión eficaz y eficiente. Además monitorea y evalúa.

ESCORPIO: Imagínate. Lograste los ocho compromisos. Como eres soltero(a) tendrás un nuevo compromiso. SAGITARIO: Relájate. Guarda tu calculadora. Para hacer el PAT ahora tienes el aplicativo del minedu.

CAPRICORNIO: Observa. Ve más allá de lo evidente, así podrás ubicar al personal donde puede rendir más.

ACUARIO: Decídete. Pequeños detalles marcan la diferencia. Tú lo sabes y has sido escogido para ello.

PISCIS: Actúa. Convierte este día histórico en todos los días de tu gestión, para que seas exitoso(a).

MOVAMOS LA RUEDAAAA

JA,JA,JA, JE, JI, JO, JU...

Jaimito, Jaimito por qué vas protegido con tu uniforme de robocot?

Por seguridad, hoy tengo una “rueda” de prensa y no vaya ser que me

atropelle.

HUUMMMMM...

EBR

Te la llevas todo

EBA

Sigue mendigando

EBE

Haz algo, sino ya fuiste

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

COMITÉ

EDITORIAL

Alcides Torres

Ángel Soto

Artemio Paredes

VER:

http://alcidessembrando.blogspot.com/ http://youtu.be/HG1r-izpcV0

CENTÉCIMAS

Habrá entrenador para un nuevo mundial, dicen que los “diálogos” solucionan todo pero los destapes de corrupción siguen, así cambien ministros, todo sigue igual.

No se respeta a las instituciones tutelares

desde las más altas autoridades y, hay una dama en campaña con recursos del Estado.

Por diálogos y floro, no nos dejemos llevar.

La impunidad no debe pasar.

FRASE CÉLEBRE

“ESA INVESTIGACIÓN ES UNA MAMARRACHO” (sobre lavado de activos presentado por la Fiscalía)

¡ PROGRESO PARA ALGUNOS

!

33

¡… LOS DIRES NO RATIFICADOS HARÁN HUELGA DE HAMBRE.

HAGAN LO QUE HAGAN, HAY QUE APLICAR LA LEY!

____________________________________________

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

¡ PARA NO

OLVIDARLOS

!

¡ ASU MARE !

¡AQUÍ ME TIENEN, A PESAR DEL ANDAMIAJE EN CONTRA POR ECOTEBA INICIARÉ MI

CAMPAÑA!

YA ESTAMOS AQUÍ MÁS DE UN AÑO ¿CUÁNDO LLEGARÁN LAS GUÍAS

DEL ESTUDIANTE?

¡YO NO CREO EN LOS “DIÁLOGOS”,

EN MI ÉPOCA ESO ERA UN ENGAÑA MUCHACHOS!

¡A LA DIGEVA NO LES INTERESAMOS NOSOTROS

NI FOTOCOPIA NOS HAN DADO!