1

MACHU

PICCHU

MARAVILLA DEL MUNDO

AMAZONÍA

MARAVILLA NATURAL

Hagamos de nuestra

EDUCACIÓN

LA SIGUIENTE MARAVILLA

HIMNO AL MAESTRO

CORO Maestros colegiados, forjadores de nación; eres líder, creativo, ejemplo de juventud.

En el campo y en las ciudades, desarrollas educación siempre buscando el progreso de nuestro Perú.

ESTROFAS

NIÑOS, JÓVENES Y ADULTOS, SOCIEDAD EN GENERAL

RECONOCEN TU TRABAJO, TU CORAJE Y DIGNIDAD.

MAESTRO NUEVO QUE TE INTEGRAS CON TALENTO, ÉTICA Y CALIDAD

ASUME NUESTRAS METAS EL FUTURO Y LA IGUALDAD.

MAESTROS JAMÁS DESMAYEN LUCHEN SIEMPRE POR UNA ILUSIÓN DE FORMAR MEJORES PERSONAS CON CIENCIA, SABER Y EMOCIÓN.

Maestros colegiados, forjadores de nación; eres líder, creativo, ejemplo de juventud.

En el campo y en las ciudades, desarrollas educación siempre buscando el progreso de nuestro Perú.

SEMBRANDO YA! continua acompañando a profesoras y profesores protagonistas del cambio

de la educación desde las aulas, deseándoles un FELIZ DÍA DEL MAESTRO. Día de reflexión, compromiso y acción por nuestra linda profesión y por el futuro personal y académico de nuestros estudiantes.

La democracia sufre. El “triángulo presidencial”

tiembla. Se van abriendo nuevas evidencias de corrupción que involucran a las más altas esferas del gobierno. Igual, las leguleyadas y cortinas de humo seguirán, mientras el narcotráfico, la violencia y la inseguridad nos van ganando. Ver pág. 19.

En Educación, la informalidad es ley: tenemos “nuevo” DCN mientras el Marco Curricular Nacional se

va validando, rutas de aprendizaje incompletas, mapas de progreso que pocos conocen, etc. Y más, aún el poder Ejecutivo pretende ELIMINAR al SINEACE, es decir, la Acreditación institucional y la Certificación profesional. En el CPPe la ética no cuenta nada. Se validó la farsa. Ver: pág. 27.

Año 9 Nº 92

JULIO

2015

IMPORTANTE: Búscame

Neurociencias para educadores Pág. 2

Nuevos roles del maestro de hoy Pág. 3

Nombramiento docente Pág. 5

Muerte al SINEACE? Pág. 6

Minedu: la ley del embudo Pág. 7

Declaración de Inchoen sobre educación Pág. 9

EBA: una burla más Pág. 10

Sesiones de aprendizaje Pág. 12

Licencias para asistir a familiares … Pág. 16

Seamos protagonistas Pág. 19

Inchoen y la educación de jóvenes y … Pág. 20

Foro Mundial sobre Educación Pág. 23

En el Día del Maestro Pág. 26

Actividades vivenciales Pág. 27

Congreso: Otorongo no come Otorongo Pág. 30

Humor Pág. 31

¡SALVEMOS la EBA!

Ver página 11

¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !

Un Maestro o

Maestra debe ser

Presidente(a) de la

República en el 2016

Examen Concurso

Nombramiento Docente

23 de AGOSTO

Nuestro deber es participar

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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DE LA

PERSONALIDAD (66) Dr. Pedro Ortiz Cabanillas

LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA CONCIENCIA

Veamos pues qué tienen en común y en qué se diferencian los tres enfoques, que tomamos como representativos de los más de sesenta modelos teóricos que se han propuesto para explicar el desarrollo del niño. En primer lugar, los tres enfoques dejan entrever la sucesión de tres etapas o fases del desarrollo del niño, aunque Wallon señaló que el desarrollo del individuo comienza en la etapa intrauterina. Sin embargo, se diferencian en que los dos primeros asumen como fundamental el desarrollo de un aspecto del psiquismo, el afectivo o el cognitivo, como acabamos de señalar. En cambio, Wallon, claramente señala una fase afectiva, otra cognitiva y una tercera valorativa. Sin embargo, esta acentuación de un aspecto en los dos primeros no implica que los otros dos aspectos de la psiquis hayan sido ignorados. La cuestión es que, al señalarlos, los describe como parte del desarrollo afectivo o cognitivo, según el sesgo de cada planteamiento.

En segundo lugar, otro aspecto común a los tres primeros enfoques es que las descripciones se refieren a cambios reales, observados y empíricamente comprobados. Lo que los distingue es la forma de interpretar los datos obtenidos con relación al desarrollo. Por eso resulta que cada observación se convierte en una interpretación o una disquisición sobre el posible significado del dato obtenido; iguales lucubraciones se presentan cuando se trata de explicar las relaciones entre los cambios. Aquí no ha habido otra alternativa que introducir los constructos necesarios para tentar una explicación sobre los procesos que subyacen a los cambios de comportamiento que fueron observados.

En tercer lugar, algo que es indudable en estos enfoques e intentos por explicar el desarrollo personal, es que adolecen de las mismas limitaciones que las teorías acerca de la personalidad en que se sustentan. Así, siguiendo los principios del dualismo, se supone que el

organismo ya viene predeterminado por los genes, mientras que el psiquismo se mece entre natura y cultura, entre los genes y el ambiente, tal como se aprecia en la lucha entre las posiciones biologistas y las conductistas. Así se explican los excesos teóricos, que la falta de crítica los convierte en hechos, como la separación que se hace entre el temperamento definido como el conjunto de rasgos del psiquismo que podría ser causado por factores genéticos o sociales. Al mismo tiempo se separa la personalidad, como si fuera sólo aquel atributo que el sujeto adopta durante su desarrollo, y la inteligencia, como conjunto abstracto de competencias que el mismo sujeto adquiere por la educación.

Tenemos que preguntarnos, entonces, si con estas teorías los educadores, los trabajadores de

la salud, los instructores de deportes, los maestros de obra y todos aquellos que tienen alguna responsabilidad o ascendencia sobre otras personas podrán dirigir u orientar la formación de quienes requieren de un entrenamiento o de una enseñanza escolar, profesional, técnica, en cualquier campo del trabajo. Naturalmente, quienes han hecho más propuestas educativas han sido

conductistas y cognitivistas, en gran parte porque avizoran que la sociedad algo tiene que ver con el crecimiento y la adquisición de destrezas de los individuos, pero sin señalar la responsabilidad plena del sistema social establecido, ni mucho menos los procesos reales que median entre la sociedad y el individuo.

La ventaja de la que gozan los grandes teóricos de la educación occidental es que en su propio medio “natural”, el de ellos, las personas se forman y adoptan el modelo de su estructura social aun a despecho de cuán ciertas sean las teorías que preconizan. La tecnología de la educación, tal como sucede en los países desarrollados, está determinada a resolver el problema de la producción de ciudadanos capaces de asimilar y defender el status quo, y por eso cada tecnología educativa se centra en formar competencias (¿personas competentes?) justamente para competir en un mercado que ellos mismos deben ampliar.

De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”

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3

NUEVOS ROLES

DEL MAESTRO DE HOY

ALCIDES TORRES PAREDES*

La profesión docente tiene como fuente de formación las Facultades de Educación de las universidades, cuya titulación los reconoce como Licenciados en Educación y, de los Institutos Pedagógicos, como profesores. El Proyecto Educativo Nacional en su Tercer Objetivo Estratégico señala:

MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA

Sentar las bases de una nueva docencia para la educación pública. 1. Fortalecimiento de la calidad de la formación

inicial docente mediante su acreditación 2. Programa descentralizado de formación

profesional en servicio a cargo de instituciones acreditadas

3. Implementación progresiva de la nueva Carrera Pública Magisterial

Lo que exige un cambio en su perfil profesional, en su formación inicial y continua.

Hugo Díaz Díaz, experto en temas educativos en su artículo “El maestro y la vocación docente” precisa que: “Son rasgos de la personalidad de un buen maestro que lo conducirán a ser competente en el cumplimiento de por lo menos cinco sus responsabilidades fundamentales:

1) Conocer el contenido de los aprendizajes que trasmitirá y la forma cómo impartirlos en función de las características y necesidades del grupo de clase.

2) Plantear estrategias adecuadas de trabajo, que consideren la diversidad de ritmos y formas de aprendizaje. Creer en el éxito, proponiéndose como meta la promoción de todos sus alumnos al grado siguiente. Por tanto, evitar a toda costa el abandono de la escuela o la repetición indebida.

3) Gestionar con eficiencia el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, creando el ambiente de integración, equidad, confianza y respeto propicio para el aprendizaje.

4) Cumplir con las responsabilidades de desarrollo profesional continuo.

5) Contribuir al desarrollo de la imagen y progreso de institución educativa en la que trabaja”

Qué nos dicen los estudiantes respecto

a sus profesores y profesoras:

• Que nos apoyen • Que nos enseñen bien • Que sean buenos

• Que sean responsables con su trabajo • Que sean amables • Que no nos pongan apodos • Que sean creativos • Que sus clases sean dinámicas e

interesantes • Que no nos baje la nota • Que no falten o lleguen tarde • Que respete su horario de clases • Que sus clases no den sueño • Que no se demoren mucho en el kiosko • Que no discutan mucho con el director

¿QUÉ NUEVOS ROLES DEBEMOS ASUMIR?

En el proceso de revaloración de la profesión docente los Profesionales de la Educación debemos asumir mayor trascendencia en relación con otros profesionales ejerciendo nuestra función con ética, compromiso y responsabilidad para ser protagonistas del cambio desde las aulas, desde la escuela, desde la comunidad donde nos desarrollamos personal, profesional y socialmente.

En este camino, debemos desarrollar nuevas CARACTERÍSTICAS como profesionales que

somos: alta autoestima, éticos, creativos, competentes, participativos, audaces, inmunes a la corrupción, cumplidores, tolerantes y emprendedores.

No olvidemos, que los estudiantes son imagen y semejanza nuestra, por lo tanto si

nosotros somos nuevos maestros o maestras ellos serán nuevas personas.

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !

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NUEVOS ROLES DE LA ESCUELA DE HOY

CONSTRUYE EL CAMBIO DESDE LAS AULAS

FACILITA LA GESTIÓN DEMOCRÁTICA CON ALIADOS ESTRATÉGICOS

FACILITA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

PROMUEVE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE

DESARROLLA MENTALIDAD EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA

FORTALECE POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

CUMPLE CON LA NORMATIVIDAD E INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

PROMUEVE LA RENDICIÓN DE CUENTAS EN LO PEDAGÓGICO E INSTITUCIONAL

GENERA PROYECTOS DE INNOVACIÓN E INVERSIÓN

RECREA LOS SISTEMAS ADMINISTRATIVOS

ADMINISTRA RESULTADOS EXITOSOS

Ejercer estas características promoverá NUEVOS ROLES considerados importantes en el momento actual, que nos potenciará ACTUAR como:

Además, lo anterior permitirá transformar las instituciones educativas en nuevas organizaciones donde la formación integral permanente y actualizada de las personas

(desarrollo de competencias, capacidades, valores, habilidades, destrezas, actitudes, emociones, etc.) es la primera y principal acción institucional.

Esto garantizará el éxito colectivo de la institución educativa en lo pedagógico, institucional y administrativo.

Más aún, cuando en la actualidad todos debemos actuar en el marco de los enfoques por competencias, de participación, de inclusión y por resultados.

* Docente de la I. E. 3016 “Ricardo Quimper” y Evaluador de competencias profesionales

Recertificado por el Sineace, 2015.

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CAMPAÑA DE GRATITUD

Minedu inicia campaña de gratitud “Profesores que inspiran” Invita a dar las gracias a los

mejores maestros y maestras en el Mes del Docente Peruano

Llegó el momento de dar las gracias a nuestros maestros y maestras, a los que nos enseñaron las primeras letras y números, a aquellos que con amor y paciencia se aseguran de que sus estudiantes aprendan el contenido del curso, al tiempo de estimular sus talentos enrumbándolos en la práctica de buenos valores y principios. Para tal finalidad, ha implementado la página webhttp://profesqueinspiran.pe/ y el hashtag #ProfesQueInspiran, los cuales se podrán enlazar con Facebook y Twitter. De esa manera, todos podremos incluir comentarios y fotografías dedicados a los mejores maestros de nuestras vidas, sean de educación inicial, primaria, secundaria o superior.

Recordemos que la mayor recompensa para un docente es el aprendizaje y el reconocimiento de sus estudiantes. De allí la importancia de comentar en nuestros mensajes cómo ellos han contribuido a nuestro desarrollo personal.

NOMBRAMIENTO

DOCENTE

El concurso de Nombramiento Docente es convocado por R.M. 271-2015-Minedu, tiene previsto una Prueba Única Nacional a tomarse el 23 de agosto. La prueba se subdivide en 3 áreas: Razonamiento Lógico; Comprensión de Textos; y Conocimientos Curriculares, Pedagógicos y de la Especialidad. El puntaje mínimo para las dos primeras áreas es de 30 y para la tercera es 60, con lo cual se totalizan 120 puntos; no habrá puntos en contra.

Etapa descentralizada

Los postulantes que alcancen el mencionado puntaje mínimo quedarán habilitados para participar en la etapa descentralizada del concurso y así competir por un puesto, siempre y cuando exista disponibilidad para nombramiento en su grupo de inscripción.

Plazas de contratación Los que no logren plazas de Nombramiento, así como quienes no alcancen los puntajes requeridos en la Prueba Única Nacional, quedarán habilitados automáticamente para participar del Concurso de Contratación Docente. En Lima Metropolitana las vacantes de contrato son: UGEL N° 1 (221), UGEL N° 2 (295), UGEL N° 3 (77). UGEL N° 4 (108), UGEL N° 5 (376), UGEL N° 6 (300) y UGEL N° 7 (295). Dichas plazas se publicarán en diciembre del 2015, según el Minedu.

ESPECIALIZACIÓN

PARA NUEVOS DIRECTIVOS

El Minedu, en cumplimiento del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de II. EE. Públicas va

culminando la Etapa de Inducción a los directores y subdirectores designados que no pudieron asistir en las fechas iniciales programas. Además, les prepara una Segunda Especialidad “GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO”. Esta especialización tiene 6 módulos a desarrollar: La Dirección escolar, Planificación escolar, Participación y clima institucional para la organización escolar efectiva, Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, Monitoreo y acompañamiento pedagógico y evaluación de la práctica docente y Plan de acción para el fortalecimiento de liderazgo pedagógico, respectivamente. Se iniciará, aproximadamente en el mes de noviembre 2015 y terminaría en marzo del 2017.

DIPLOMADOS Dre-Ugel

El Minedu tiene previsto el desarrollo del diplomado “MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN ÁMBITOS RURALES DE 24 REGIONES DEL PERÚ” dirigida al personal de las

DRE y UGEL. Lo cual permitirá que sus organizaciones mejoren sus procesos, planifiquen sus actividades y tareas por resultados, se articulen con otros niveles de gobierno y rindan cuentas, garantizando así el derecho de las y los estudiantes a acceder a una educación de calidad tomando en cuenta la diversidad y especificidad de sus contextos territoriales.

Desarrollará los Ejes de: Gestión de Calidad; Planificación y programación y Recursos Humanos. Se iniciará, aproximadamente en el mes de setiembre 2015.

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !

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MUERTE AL SINEACE

MUERTE A LA CALIDAD EDUCATIVA

El Poder Ejecutivo ha enviado al Congreso un proyecto de ley, con Expediente 04534-2015 que daría MUERTE AL SINEACE, es decir, a las

entidades como IPEBA, CONEACES y CONEAU, encargadas de garantizar la CALIDAD DE LA EDUCACIÓN en el sistema educativo peruano. Esto, sería un atentado a los procesos de ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL para las instituciones educativas y, de CERTIFICACIÓN PROFESIONAL para los profesionales del País.

DEBEMOS PRONUNCIARNOS

JUEZ Y PARTE.

CALIDAD EDUCATIVA EN

PELIGRO

TERESA TOVAR*

Mientras que en el Foro Mundial de Educación 2015 (Corea) se está proponiendo fortalecer la evaluación de la calidad educativa, entendida no solo como conocimientos sino como capacidades para construir sociedades justas y solidarias, en el Perú se está proponiendo “extinguir” el Sistema que viene impulsando la evaluación y acreditación de la calidad (SINEACE).

La calidad educativa es un derecho y garantizarla es obligación del Estado, lo que supone revertir las desigualdades. Esto es también una exigencia del Foro Mundial, que propone la eliminación de todas las barreras y exclusiones en educación. El Estado debe asegurar que escuelas, institutos y universidades, especialmente públicas, cumpla requisitos de calidad (buenos docentes, infraestructura, inclusión, pensamiento crítico, etc.) y ofrecer diversas oportunidades para que las escuelas y personas de sectores en desventaja la alcancen con niveles óptimos.

La propuesta del MINEDU que liquidaría el SINEACE tiene 3 graves problemas: 1. Ya no se acreditarán las escuelas, sino sólo las universidades e institutos técnicos. 2. Las personas que adquirieron saberes y conocimientos fuera de las aulas ya no podrán obtener un certificado educativo de los mismos.

3. El MINEDU se autoconstituye como juez y parte de la calidad, disolviendo el organismo autónomo encargado de acreditarla.

De prosperar este despropósito, se seguirá evaluando obsesivamente los aprendizajes en escuelas cuya calidad el Estado no se compromete a garantizar. Es absurdo pensar que el termómetro (evaluación de estudiantes) va a curar la enfermedad (calidad de las escuelas). Además, de manera anti ética los estándares de calidad de escuelas y aprendizajes quedarían a cargo del MINEDU en lugar de ser responsabilidad de una entidad independiente. Todo esto ocurre vía arreglos bajo la mesa sin diálogo ni mayor explicación, y sin considerar tampoco a las personas, a los miles de maestros involucrados en un serio esfuerzo de mejora en 3,500 escuelas del país.

Por otro lado, la Ley General de Educación y el Foro Mundial establecen que debe haber caminos variados y flexibles para que cualquier persona aprenda y para que sus aprendizajes sean reconocidos. EL SINEACE hizo posible por ej. que campesinos con sólo educación primaria certifiquen sus competencias en manejo de ganado lanar. Estos campesinos podían luego reinsertarse en otros circuitos e instancias superiores del sistema educativo. Se estiraba así la calidad para ponerla al alcance de los sectores más pobres. La propuesta del MINEDU deja esto sin efecto. El Ministerio de Trabajo certificará competencias sólo para fines laborales. El Congreso debatirá la discutible propuesta del Ejecutivo. Hay reacción e iniciativas en contra. Corresponde defender la calidad como derecho y la autonomía como salvaguarda.

* Presidenta de Foro Educativo.

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MINEDU: SU POLÍTICA

ES LA LEY DEL EMBUDO

ELOY MARCHAN*

Mientras a los maestros les niegan un sueldo decente, el Ministro de Educación Jaime Saavedra puede jactarse de tener la planilla dorada más costosa del gabinete y el número de asesores más inflado de la burocracia que este gobierno ha engrosado enérgicamente. (Increíble pero cierto). Cuando se trata de pagar asesores en el MINEDU la plata sobra. El ministro y sus dos viceministros Flavio Figallo Rivadeneyra y Juan Carlos Silva Macher, más la Secretaria General, Desilú León Chempen tienen 27 asesores con sueldos de 10 mil a 15,600 soles. ( en total S/. 355 mil soles) Según el informe de personal de marzo último solo el ministro tan aplaudido por la gran prensa tiene 10 consultores adscritos.

El asesor José Arista Arbildo es quien más gana, aprista y fue presidente regional de Amazonas y viceministro en el gobierno de Alan García recibe S/.15,600. Ernesto Galmez Márquez con S/.15,600, María Del Pilar Acurio Jaramillo (hermana de Gastón) con S/. 15,000. Hay 5 asesores del ministro contratados mediante FAG (Fondo de Apoyo gerencial) el 2012, y el resto bajo CAS, su oficina del ministro gasta S/.135,100 al mes. Además el ministro tiene 3 profesionales con salarios de 3 a 8 mil soles cuya labor es informarle sobre posibles conflictos del sector.

El Viceministro de Gestión institucional Silva Macher tiene 4 asesores mediante CAS con

sueldos entre S/. 10,000 y S/. 13,000, son Rosa Elvira Zamora Alayo, Desireé Nataly Quinteros Alberca, Mirtha Agustina Rázuri Alpiste, y Martha Cecilia Silvestre Casas, las 4 suman S/. 54,000 al mes.

El Viceministro de Gestión pedagógica Figallo Rivadeneyra (hermano del ex ministro de Justicia) también tiene 4 asesores y ganan más de S/.12,000 son Walter Paul Twanama Altamirano, Pedro Manuel Tapia Alvarado, Anita Hilmer Motenegro Rodríguez y Jaime Héctor Paredes Calla. En esta planilla está un Coordinador de las metas de Alta Dirección Gerardo Guerra Blanco con S/.10,000 y la comunicadora de la Alta Dirección Diana Arias Stella Diez con S/.15,000.

La Secretaria General León Chempen está en el puesto desde el inicio del gobierno de Humala, con S/.25,000 y está debajo del ministro con S/.30,000 y los viceministros con S/.28,000. La secretaria general tiene 7 asesores y son: Itali Alberto Laca Ramos, Willy Arturo Olivera Absi, Felipe Iván Barriga Ramírez, Sara Lisa Carranza Aguilar, Manuel Humberto Castillo Méndez, Carlos Alberto Zavala Polanco, y Yomar Meléndez Rosas. La planilla asciende a S/.94,000 mensuales. León Chempen es abogada y ascendió en el gobierno aprista. En el 2009 fue secretaria general del MINSA, cuando se produjo el escandaloso robo de 838 cajas con documentos sobre la construcción de los hospitales y comprometía al ex ministro Hernán Garrido Lecca. Este suceso mereció que ella y el jefe de asesores Willy Olivera Absi, hoy su asesor, se le abrieran un proceso administrativo (No hubo sanción). A ella le corresponde manejar todo el pliego presupuestal, dispone cómo y en qué se gasta S/ 23,944 millones. Raúl Choque, Director de Becas y Créditos, Cecilia Ramírez Directora de Educación Básica, Gustavo Adolfo Canales, Director de Infraestructura, todos con S/.25,000. Marilú Martens Directora de Servicios especializados, José Carlos Chávez Jefe de Planificación estratégica, y José Manuel Mesinas Secretario general de Planificación estratégica con S/.22,750 c/u. Giuliana Espinoza Pezzi Directora de Evaluación docente con S/.18,250. Todos estos con el grado de Magister han sido contratados en la modalidad de PAC (Personal altamente calificado) dentro de la Reforma del Servicio Civil.

Comentario: Mientras el 14 de mayo el Sindicato Único de los docentes realizó un paro demandando una vez más el aumento general de sueldos, exigiendo como piso salarial los S/. 2300, el ministro los satanizaba porque atentaban contra la educación. Hoy es injusto que un docente contratado gane entre S/. 1000 y S/. 1300. No solo eso sino que los maestros interinos sin título sean despedidos después de más de 30 años de servicio con un sueldo miserable de tan solo S/.500 o S/.700. Después de muchos años de lucha los profesores fueron nombrados y debieron ser cesados con una remuneración total como mandaba la Ley del Profesorado 24029 puesto que las leyes no se aplican en forma retroactiva.

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Todo parece indicar que hay intención de venganza, y este es el único país del mundo en que al magisterio nacional después de haber servido a la nación, al final de su labor abnegada en la formación de la niñez, juventud y de la consciencia nacional de las nuevas generaciones, el Estado les agradece jubilándolos con sueldos miserables comparados a la peor etapa del esclavismo. Lo preocupante de esta humillación y agravio con la sociedad es que aún no existe una respuesta moral y con honor de parte de las fuerzas magisteriales, que están actuando increíblemente condescendientes con el sistema explotador de la actual clase burguesa dominante

*Hildebrandtensus13

LA LUCHA CONTINÚA

Mientras la alta burocracia se lleva los sueldos antes mencionados, a nivel estatal se han congelado las remuneraciones de los trabajadores, en el caso remunerativo de los Trabajadores Administrativos del Sector Educación ha sido profundamente regresiva.

Sino veamos lo que tenemos:

SEDE MINISTERIO DE EDUCACIÓN DRE, UGEL, Institut,II.EE.

Antes S/.

Incremento S/.

Actual S/.

Ley 29874 S/.

Funcionarios 2082 2090 4172 700,00

Directivos 1982 1100 3082 000,00

Profesionales 1882 1100 2982 600,00

Técnicos y Auxiliares

1832 1100 2932 450,00

No olvidemos, que a nivel de los trabajadores estatales en general, ganamos mucho menos de lo que ganábamos hace 8 años, es decir hemos perdido casi el 30 % de nuestro poder adquisitivo. Por ello, era necesario desarrollar acciones de lucha que complementen la posición de los trabajadores en la mesa de negociación colectiva oficial instalada con resolución Minedu.

MÁS CORRUPCIÓN…

Un informe presentado en el programa de TV Domingo al Día, reveló un robo ocurrido en un almacén del Minedu, de donde se llevaron

planchas de triplay, piezas metálicas y demás productos valorizados en 1 millón 396 mil soles.

Estos productos, que sirven para armar estructuras prefabricadas que beneficien a escolares de zonas vulnerables o cuyos colegios están destruidos, habrían sido sustraídos con la complicidad de algunos trabajadores del almacén.

Según María del Carmen Vásquez, procuradora pública adjunta al Minedu, en memorando publicado en el informe la cifra real del saqueo fue de unas 800 000 unidades robadas. Esto provocó el despido del jefe de seguridad del almacén. También se detalló que la madera fue llevada a almacenes en el Callao, y posteriormente vendidas por una comerciante, identificada como Sonia Laura a una cantidad de 60 soles cada plancha, pese a que al Estado le costó 123 soles cada unidad.

El informe también revela que, hasta la fecha, existe un total de 9000 juegos de mobiliario escolar, que debieron ser repartidos a 24 colegios este año, pero que continúan en un aserradero, por supuestos incumplimientos en contratos.

6% del PBI para la educación

Compromiso asumido a nivel internacional si es posible en la medida que exista en los

siguientes Gobiernos un respaldo político.

Todos los Gobiernos de América Latina presentes en el Foro Mundial de Educación del 2015 se comprometieron a invertir el 6% de sus respectivos PBI en mejorar la educación.

Según detalló Idel Vexler, el presupuesto nacional destinado a educación se ha venido incrementando en los últimos años y pasamos de cerca del 2% al 3,5% del PBI destinado al sector para el 2015, lo que implicó en el último año un incremento del 0,25%. Para los siguientes años se tendría que mantener este ritmo para cumplir la meta en el 2030 - o elevarlo a 0,5% anual si se quiere alcanzar en el 2021 - y eso será imposible sin una decisión firme del Gobierno de turno para lograrlo. "Esto es básicamente un tema de voluntad", recalcó.

Vexler aceptó que no estamos en la región con el nivel de bonanza que las inversiones trajeron en los últimos diez años, pero a pesar de la desaceleración se deberá priorizar esfuerzos en la educación de cara a garantizar un sostenimiento en el mediano plazo. Puntualizó que las expectativas económicas son optimistas y se espera que haya una reactivación que permita cumplir con la meta prevista.

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EDUCACIÓN SI IMPORTA

Declaración de Inchoen expresa compromiso con la educación pública,

gratuita y de calidad, con equidad e inclusión hasta el 2030

En el cierre del Foro Mundial sobre la Educación, que tuvo lugar en Incheón, República de Corea, del 19 al 21 de mayo, la sociedad civil celebró la Declaración de Incheón aprobada por representantes de los

gobiernos de 155 países, la cual expresa importantes avances para la educación hasta el 2030 y retoma la perspectiva de la educación como un derecho humano. El contenido de la declaración acoge las demandas de las coaliciones y redes de la sociedad civil que integran la Campaña Mundial por la Educación (CME) y la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE), así como los elementos centrales de la Declaración del Foro de ONGs, evento realizado en preparación al Foro Mundial sobre la Educación. Esto incluye la defensa de una educación pública y gratuita, la importancia de la formación y valorización docente, la centralidad de la equidad y la inclusión, la calidad de la educación, el reconocimiento de la participación de la sociedad civil, y además compromisos con el financiamiento del derecho humano a la educación.

La sociedad civil fue representada en el grupo de redacción de la Declaración Final por Camilla Croso, presidenta de la CME y coordinadora de la CLADE, María Khan, Secretaria-General de la Asociación para la Educación Básica y Adulta de Pacífico Sur y Asia (ASPBAE) y miembro del comité directivo de la CME, y Dennis Sinyolo, de la Internacional de la Educación.

“Celebramos la Declaración de Incheón, pues representa una conquista significativa y es fruto de una lucha colectiva. Sabemos que todavía hay mucho por hacer en 2015, tanto en la definición de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) como en la aprobación de marcos de financiación y acción para la agenda de educación hasta el 2030. Dejaremos Incheón con energía para seguir luchando ante la actual coyuntura por la realización del derecho humano a la educación”, afirma Camilla Croso.

Los elementos principales de la declaración política incluyen:

12 años de educación primaria y secundaria pública, gratuita, con equidad y calidad, de los cuales al menos 9 años serán obligatorios.

Al menos un año de educación pre-primaria gratuita y obligatoria y la garantía de que todas las niñas y niños tengan acceso a educación y cuidado en el desarrollo de la primera infancia.

El compromiso de hacerle frente a todas las formas de exclusión, marginalización, disparidades e desigualdades en el acceso a la educación, la participación y los resultados de aprendizaje.

El reconocimiento de la importancia de la igualdad de género para la realización del derecho humano a la educación, incluyendo el compromiso con el apoyo de políticas, planificaciones y ambientes de aprendizaje que respeten la perspectiva de género.

El compromiso con una educación de calidad y la mejoría de los resultados de aprendizaje, incluyendo la garantía de docentes y educadoras/es empoderadas/os, debidamente seleccionadas/os, bien formadas/os, profesionalmente calificadas/os, motivadas/os y apoyadas/os.

El compromiso con la garantía de oportunidades de aprendizaje con calidad a lo largo de toda la vida.

Recomendaciones en respuesta a la crisis y la garantía de que la educación se realice en ambientes con apoyo y seguridad.

La afirmación de que la responsabilidad fundamental por la implementación de esta agenda recae sobre los Estados.

El compromiso urgente con el gasto de al menos del 4 al 6% del Producto Interno Bruto y/o la asignación de al menos del 15 al 20% del presupuesto público total en educación.

LEER archivo adjunto con la Declaración completa.

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DEFENDAMOS LA EBA

UNA BURLA MÁS QUÉ IMPORTA

Las “autoridades” de la DIGEBA nuevamente se burlan de los estudiantes y del profesorado de nuestra modalidad, pues han entregado a inicios de junio 2015, a algunos Cebas las “Guías para el Estudiante Ciclo Avanzado” elaborados en el 2008 y reimpresos en el 2014, es decir, luego de un año, pero no en

la cantidad suficiente y supuestamente actualizados pero siguen con errores.

Reimpresión, con carátula a color y páginas interiores de color negro, a diferencia de la EBR, cuyas impresiones y reimpresiones son a todo color. ¿por qué será?

Estos materiales, tienen la estructura y currículo de lo era el llamado Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos PAEBA, financiado con cooperación española y manipulado por el gobierno anterior, como también lo fue el Programa Nacional de Alfabetización PRONAMA.

En los talleres de capacitación, desarrollados por la Digeba en el 2013 y 2014 para docentes de la modalidad se trató de imponer que la planificación y programación curricular se elabore y ejecute según la estructura de estos libros desconociendo lo contenido en el Diseño Curricular Básico Nacional.

Según el tiraje de reimpresión, registrada en cada una de las Guías:

GRADO CIENCIAS HUMANIDADES

1° 11 950 11 950

2° 12 150 12 150

3° 12 500 12 500

4° 14 350 14 350

60 950

demostraría que no les interesa que todos los estudiantes cuenten con sus respectivos materiales. a comparación de la EBR que para cada grado en el nivel de secundaria superan los 450 mil ejemplares. Además, si consideramos el total de ejemplares, 60950, igual al total de la matrícula de estudiantes de la EBA, dichas “autoridades”, por una cuestión ética, deberían RENUNCIAR, pues ratifican que están haciendo agonizar a nuestra modalidad.

Aparte, de que no participaron en la elaboración del Marco Curricular Nacional y menos, adecuaron los Aprendizajes Fundamentales a nuestra modalidad o la marginación de la EBA en el organigrama del Minedu

11

TAREAS PENDIENTES

¿Cuándo, el Minedu tomará en cuenta a la Educación Básica Alternativa? ¿Cuándo se iniciará el debate sobre:

Su situación actual

Los aprendizajes fundamentales de la EBA

Modificación del DCBN en coherencia con el Marco Curricular Nacional

Solicitar mayor presupuesto ADEMÁS de:

Promover los aprendizajes fundamentales de la EBA

Desarrollar EDUCACIÓN TÉCNICA en la EBA con talleres ocupacionales, según necesidades y propuestas de los Cebas

Hacer cumplir a los Directores de EBR la obligación de compartir infraestructura, mobiliario, equipos y demás recursos de uso pedagógico y administrativo, para los Cebas y sus programas periféricos

Capacitación docente presencial con entidades especializadas y/o capacitadores de la modalidad

Materiales educativos de las diferentes áreas curriculares de acuerdo al DCBN, para todos los ciclos.

Equipamiento básico con computadoras, internet, multimedia, tv, dvd, etc.

Mayor difusión de la modalidad por parte de las UGEL, DRE y MED

Seguro escolar para nuestros estudiantes

Pasaje escolar para nuestros estudiantes

Mayor monitoreo y acompañamiento a las actividades académicas de los Cebas

Conformar los Comité de Autoevaluación Institucional para la Acreditación

Gestionar Bolsa de trabajo para los egresados y/o generación de autoempleo

Becas integrales para los primeros puestos

Evaluación de los especialistas de EBA de las UGEL, DRE y MED.

Sanción a directores y docentes que no cumplen con sus funciones y responsabilidades

Movilización por la defensa de la EBA

SALVEMOS LA EBA

NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del MINEDU son responsables de: 1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-

2012-ED, reglamento de la Ley 28044). 2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.

Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años, etc., R. M. Nº 556-2014-MINEDU).

3) SOMOS GASTO, al ser “acciones presupuestales que no resultan en producto”, igual que EBE y los Jubilados.

4) IRRESPONSABLES al no cumplir con lo establecido en el PEN y hoy ausentes del Marco Curricular Nacional próximo a aprobarse.

5) DOS DCBN en 6 años, incoherente con DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de grados.

6) CERO INVERSIÓN en capacitación presencial con entidades acreditadas.

7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales educativos, mobiliario, herramientas y/o maquinarias e infraestructura.

8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la Capacitación Virtual y lo que promueven ahora sin respetar el DCBN.

9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, talleres, laboratorios, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., donde funcionan los Cebas.

10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial).

11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos CAS de personal para “especialistas” EBA.

12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer dos períodos promocionales y carencia de supervisión en ello.

13) MATRÍCULA DECRECIENTE, como lo demuestra la matrícula de los últimos años:

AÑO

Matrícula T o t a l

Matrícula en CEBAs Públicos

2010 220 712 135398

2011 192 543 130850

2012 190 941 112955

2013 214 052 93 450

2014 204 467 Fuente: IPP - Minedu

Ratificando el comentario mayoritario en la modalidad: SE LA LLEVAN FÁCIL.

¡ SALVEMOS LA EBA !

12

SESIÓN DE APRENDIZAJE EBR

VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0

I. DATOS GENERALES

ÁREA COMUNICACIÓN U. DIDACTICA Leyendo aprendo más

GRADO 5to. TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia

SECCIÓN “ A ” TIEMPO 1ra., 2da. y 3ra. hora

DOCENTE ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA FECHA 20 de julio del 2015

II. DE LA SESIÓN

COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR APRENDIZAJES ESPERADOS

Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y …

Reflexiona sobre las estrategias de comprensión lectora que utiliza, para leer diversos tipos de textos.

CONOCIMIENTOS PROPUESTOS El Adjetivo. Clases de adjetivos.

Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las características de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no …

APRENDIZAJES ESPERADOS Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la

escritura de un texto. CONOCIMIENTOS PROPUESTOS Escribe libremente textos cortos y originales haciendo uso de su

creatividad y utilizando adjetivos.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS MEDIOS Y

MATERIALES TIEM-PO

Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Metacognición

Se lee la lectura “Felices Fiestas Patrias” y se les pide identificar oraciones. Se presenta cuatro oraciones, que tiene palabras variables resaltadas con

diversos colores.

¿Qué observamos en la pizarra? ¿Tienen algo en particular estas oraciones? ¿Cuáles son sustantivos que conocemos? ¿Conocen estas palabras? ¿Cómo

se llaman las palabras que están de color azul? ¿Qué son los adjetivos?

ADJETIVO

Es la palabra variable o modificador, que califica y determina la significación del sustantivo.

Se clasifican en

CALIFICATIVOS DETERMINATIVOS

Se lee la Hoja de Información y se elabora un organizador gráfico.

En parejas elaboran oraciones utilizando adjetivos calificativos y determinativos. Se leen y analizan las oraciones y se hace la evaluación.

Recortan una noticia del periódico e identifican los adjetivos. Elaboran noticias del día utilizando adjetivos calificativos y determinativos.

¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido? ¿cuáles son las características de los adjetivos

calificativos y determinativos?

Libros Láminas Hojas de Información Hojas de Aplicación Figuras Cuadernos Periódicos Revistas Papelotes

3 ho-ras

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES Peso % Item o reactivo

Total Nota

Instrumento

Comprensión de textos Producción de textos

Reconoce los adjetivos en las lecturas presentadas Clasifica los adjetivos según su definición Crea noticias sobre las fechas cívicas de la semana utilizando adjetivos calificativos y determinativos

2 3 5

2 2 2

4 6

10

Práctica Calificada

V. BIBLIOGRAFÍA

ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado

DOCENTE Comunicación, Santillana

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !

13

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA

VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0

I. DATOS GENERALES

ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA APLICAR HOY

CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación

GRADO 2do. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora

DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 13 de julio del 2015

II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS

III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

IV. DE LA SESIÓN

COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR

SISTEMAS NUMÉRICOS Y FUNCIONES 1.2. Resuelve y formula problemas vinculados al contexto familiar, laboral y comercial, haciendo uso de las operaciones con números racionales y sus respectivas propiedades.

1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas

numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.

CONTENIDOS PROPUESTOS

Fracciones. Clases. Propiedades.

Operaciones con fracciones.

V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM-PO

Motivación permanente Recupera-ción de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematiza-ción del aprendizaje

Se pega en la pizarra diferentes números. Se les pregunta a los estudiantes ¿qué clase de números son? ¿hay algún número entero? ¿cuál de ellos es una fracción? Se forman grupos con los números naturales presentados. Se les presenta el cartón de forma cilíndrica que tienen los rollos de papel higiénico, preguntándoles ¿qué es lo que tengo en la mano? ¿matemática-mente cómo le puedo llamar? Se va anotando sus respuestas en la pizarra, hasta probablemente obtener la siguiente respuesta: es una UNIDAD. Luego, se corta dicho cilindro en dos simétricamente; preguntando, ahora ¿qué tengo? ¿dos unidades? ¿dos mitades? Se anotan sus respuestas.

Se corta cada mitad en dos, simétricamente; preguntando ¿qué tengo? ¿cuatro unidades? ¿dos medios? ¿cuatro medios? ¿cuatro cuartos?,

entonces

¿QUÉ ES UNA FRACCIÓN?

Se presenta la Hoja de Información, leyéndose en forma silenciosa y luego en forma oral, encargando representarlo en un organizador gráfico.

Libros Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes

3 ho-ras

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

¡ SEMBRANDO HOY PARA COSECHAR HOY !

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Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Meta-cognición

Se les entrega la Hoja de Aplicación, motivándolos a que resuelvan los ejercicios presentados y puedan crear otros similares. Preguntamos a los estudiantes. Si vamos donde venden pollos a la brasa ¿qué pedirías? ¿medio pollo o dos cuartos de pollo? Si quieres comer más: ¿medio pollo o dos cuartos de pollo? Si quieres pagar menos: ¿medio pollo o dos cuartos de pollo? Con los cartoncitos cortados formamos la siguiente imagen: Preguntando: ¿qué otra área curricular vamos a trabajar luego del recreo?

¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿el uso de las fracciones me servirán para la vida cotidiana?

VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES Items reactivo

Peso % Total Instrumento

Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración

Identifica fracciones en los números propuestos con pertinencia

Clasifica las fracciones según los conceptos dados con seguridad

Resuelve problemas aplicando las fracciones

2

2

2

2

3

5

4

6

10

Práctica Calificada

VII. BIBLIOGRAFÍA

ESTUDIANTE Guía del Estudiante MED / Matemática I Ed. San Marcos www.aprendiendomatemáticas.com

DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo www.aprendiendomatemáticas.com

SIMULACROS 2015*

FECHA SE CONMEMORA

3 09 Julio

Día Mundial de la Población y Poblamiento del Territorio

4 13 Octubre

Día Internacional para la Reducción de Desastres

5 12 Noviembre

Día Mundial del Reciclaje y del Aire Limpio

*R.M. N° 556-2014-MINEDU

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

PROYECTO

EDUCATIVO NACIONAL

OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN

EL CAMBIO AL 2021

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS

2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD

3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA

4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD

5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL

6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD

www.cne.gob.pe

15

Hoja de Información: Hoja de Aplicación:

FRACCIONES Son de la forma: . a . b donde: b = 0 , y a es numerador y b es denominador El denominador es la cantidad de partes iguales en que se divide la unidad. El numerador es la cantidad de partes iguales tomadas de la unidad dividida.

CLASES:

Fracción Propia, es aquella cuyo numerador es menor que el denominador. Ej. 3/5

Fracción Impropia, es aquella cuyo numerador es mayor que el denominador. Ej. 8/5. Además, origina un número mixto.

Fracción Unidad, tienen el numerador igual al denominador. Ej. 9/9

Fracciones Unitarias, tienen como numerador a la unidad. Ej. 1/6

Fracciones Decimales, tienen como denominador una potencia de 10. Ej. 3/10.

Fracciones Homogéneas, son aquellas que tienen iguales denominadores. Ej. 4/5; 9/5; 11/5

Fracciones Heterogéneas, son aquellas que tienen diferentes denominadores. Ej. 4/3 ; 2/7; 1/5

Fracciones Equivalentes. Dos fracciones son

equivalentes cuando el producto de extremos es igual al producto de medios.

a y d so n l o s e x t r e mo s ; b y c , l os m e d i os .

Ej . Ca l cular s i son equi valen tes

4 · 12 = 6 · 8 48 = 48

Sí , son equi valen tes .

AMPL IF ICACIÓN Y S IMPLIF ICACIÓ N DE FRACCIONES

Si s e m u l t i p l ic a o d i v i de e l numerado r y denom inador de una f rac c ión po r un núm ero en t e ro , d i s t i n t o de c e ro , s e ob t iene o t ra f r ac c ión equ i v a lent e a l a dada.

Eje mplo : Ampl i f icac ión :

S impl if icac ión:

Fracciones Irreducibles, son aquellas que no se

pueden simplificar, esto sucede cuando el numerador y el denominador son primos entre sí. Ej.

1) De los siguientes conjuntos de

números ¿cuáles son fracciones? a) 17, –9 , ½ , 4/7 , 20 b) ¼ , 10 , 5/3 , –13

2) Si 2/3 es:

Graficar:

a) ¾

b) 7/3 3) ¿qué fracción representan?

a) = b) =

4) ¿cómo se leen las siguientes fracciones? a) 3/5 b) ¼ c) 7/3 d) 6/10 e) 9/14

5) ¿cómo se escriben las siguientes fracciones? a) dos tercios b) nueve medios c) cinco octavos d) siete once avos e) catorce sextos

6) ¿Qué número mixto origina las

siguientes fracciones? a) Nueve medios b) Once quintos c) Quince cuartos d) Treinta novenos e) Cuarenta i ocho trece avos

7) Si vas a comprar pollo a la brasa y

quieres ahorrar ¿qué comprarías?: a) Un pollo o cuatro cuartos de pollo b) Medio pollo o dos cuartos de pollo

c) Si quieres comer rico ¿qué comprarías?:

a) Un pollo o cuatro cuartos de pollo b) Medio pollo o dos cuartos de pollo

8) Crea y resuelve dos ejercicios

parecidos a los anteriores.

9) Crea una situación problemática (Ver

ejercicio 7) y resuelve sus interrogantes dadas.

¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA !

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

16

LICENCIA PARA ASISTIR

A FAMILIARES CON ENFERMEDAD

GRAVE O TERMINAL O QUE

SUFRAN ACCIDENTE DE GRAVEDAD FERNANDO GAMARRA*

En el artículo 118º del D.S. Nº 05-90-PCM, que aprueba el Reglamento del D. Leg. 276, Ley de Bases de la Carrera Administrativa, especifica: "Las licencias... por enfermedad grave del cónyuge, padres o hijos, serán deducidas del periodo vacacional inmediato siguiente...sin exceder de treinta (30) días". Este derecho es irrenunciable, es decir que no es negociable, no se puede canjear por otro beneficio; toda estipulación contraria sería nula de pleno derecho, entonces podemos afirmar que este derecho de los trabajadores NO ES UNA DÁDIVA y necesita estar respaldado por una Ley específica.

La Ley Nº 30012, LEY QUE CONCEDE EL DERECHO DE LICENCIA A TRABAJADORES CON FAMILIARES DIRECTOS QUE SE ENCUENTRAN CON ENFERMEDAD EN ESTADO GRAVE O TERMINAL O SUFRAN ACCIDENTE

GRAVE fue publicado el 26 de abril de 2013, esta fue una iniciativa dictaminada por unanimidad en la Comisión de Trabajo y Seguridad Social del Congreso de la República, presentada por la congresista Cecilia Tait (GPPP) con el respaldo de su bancada, y fue aprobada sin ningún voto en contra ni abstenciones en la Comisión Permanente.

Esta Ley es positiva y humanitaria porque otorga una licencia remunerada de 7 días calendario como máximo a los trabajadores de la actividad pública y privada con familiares directos cuya vida corre riesgo, lo que implica que puede ser de menos días, pero no estipula quién los determina, si es el trabajador o el empleador, y además indica que de ser necesario se extenderá por un lapso no mayor de 30 días a cuenta del descanso vacacional, es decir que este lapso adicional es sin goce de remuneraciones, pues si bien es cierto que el trabajador seguirá percibiendo sus haberes, los días adicionales le serán descontados de los días de vacaciones, esta situación podría generar que un trabajador que amplía su licencia hasta el máximo de ley, se quede sin vacaciones.

En el caso de los trabajadores del régimen CAS (Contrato Administrativo de Servicios), ellos tienen 15 días de vacaciones al año, entonces podrían quedarse sin vacaciones por 02 años consecutivos, el reglamento deberá prever esta situación. La norma también estipula que de existir aún la necesidad de un plazo mayor, se compensará con el trabajo en horas extraordinarias, previo acuerdo con el empleador. La ley no ha previsto el supuesto de que no haya acuerdo o si el acuerdo debe ser previo a la licencia extraordinaria, si bien es cierto que aún no se ha emitido el reglamento correspondiente de la Ley en mención, debe entenderse que el momento o condiciones de la compensación horaria de las horas que el trabajador utilice para la asistencia de su familiar, debe responder a un acuerdo entre éste y la entidad; y que a falta de acuerdo, es la entidad la que lo determina, en ejercicio de su poder de dirección y considerando las necesidades del servicio.

Los familiares por los cuales se puede solicitar la licencia son los padres, hijos, cónyuge o conviviente, quedando excluidos los abuelos y nietos; la finalidad de esta licencia es brindar asistencia al paciente. La exposición de motivos de esta Ley expone que lo que persigue la norma es que el familiar enfermo o accidentado pueda contar con la presencia de sus seres queridos más cercanos de tal manera que le permita recibir la asistencia y cuidados necesarios. Esta Ley precisa que la finalidad de la licencia es "con el objeto de asistirlo"; esta norma también garantiza el derecho al trabajo de quien solicita la licencia, además de percibir ingresos por remuneraciones que le permita sufragar los gastos que impliquen la enfermedad o accidente del familiar.

El trámite se inicia con una comunicación al empleador que deberá de realizarse dentro de las 48 horas de haberse producido o conocido el suceso, para lo cual se deberá adjuntar el certificado médico suscrito por un profesional de la salud autorizado, con el que se acredite el estado grave o terminal o el serio riesgo para la vida como consecuencia del accidente sufrido por el familiar directo. En tanto no se emita el reglamento correspondiente de la Ley en mención, que de mayores precisiones sobre este certificado y como esta ley es obligatoria desde el día siguiente de su publicación de acuerdo al artículo 109º de la Constitución Política del Perú, la mencionada acreditación podría

17

El Colegio de Profesores del Perú CPPe tiene su Estatuto aprobado por D. S. 017-2004-ED que publicamos para conocimiento de sus colegiados.

ESTATUTO

TÍTULO PRIMERO

DEL COLEGIO Y SUS MIEMBROS

Art.5°.- Son fines del Colegio de Profesores del Perú:

a) Promover el ejercicio del Magisterio con

profesores titulados, desarrollando por los medios

a su alcance y de acuerdo a las normas legales,

éticas y deontológicas, los principios y objetivos

de esta noble profesión.

b) Contribuir al desarrollo y mejoramiento continuo

de la educación de la sociedad peruana,

respetando la unidad nacional dentro de la

diversidad regional, étnica, lingüística y cultural.

c) Promover el desarrollo social, cultural y

económico de los colegiados, a través de

programas de capacitación, actualización,

especialización y perfeccionamiento académico,

así como de programas sociales y económicos de

mejoramiento del Magisterio.

d) Fomentar y promover la práctica de la verdad, la

justicia, la responsabilidad en el trabajo y la

honestidad como valores fundamentales a ser

proyectados entre los miembros de la comunidad

educativa, así como enfrentar la corrupción en

todas las organizaciones e instituciones de la

gestión educativa descentralizada.

CONTINUARÁ

realizarse mediante un Certificado de Incapacidad Temporal para el Trabajo (CITT) expedido por ESSALUD, o un Certificado Médico, pudiendo éste encontrarse contenido en el formato regulado por el Colegio Médico del Perú o en el recetario de uso regular del profesional médico que emite la certificación, tal como se ha establecido para la licencia por maternidad (Art. 4.1 del D. S. 005-2011-TR).

Lo importante es que se proporcione información oficial sobre el estado del paciente, de tal manera que permita catalogar que se trata de una enfermedad grave o terminal o de un accidente que ponga en riesgo su vida, pues no toda certificación de enfermedad puede justificar la licencia ya que esta tiene que revestir la gravedad que señala la ley, por lo que el empleador puede enviar a una trabajadora social a indagar sobre la situación familiar y así evitar que algunas personas puedan hacer uso fraudulento de dicha licencia, a efectos de cautelar la productividad de la entidad más aún si esta ley, al no estar reglamentada, no se ha previsto todavía los criterios para calificar la gravedad de la enfermedad del familiar por la que el servidor solicita la licencia, y en tanto no existe una previsión sobre los mismos, deberá estarse a lo que establezca el certificado médico respectivo.

El artículo cuarto establece que los derechos obtenidos por los trabajadores, ya sea por voluntad del empleador o por convenio colectivo en relación a las licencias por enfermedad grave o accidente, se mantendrán siempre y cuando sean más favorables a las concedidas por la ley. De no ser así prima la ley. La preexistencia del derecho también puede estar establecido en un contrato de trabajo; de ser así se aplicaría la misma regla.

La única disposición complementaria final estipula que el Poder Ejecutivo reglamenta la presente Ley en un plazo no mayor de treinta días hábiles desde su entrada en vigencia. Si la ley entró en vigencia el 27 de abril del 2013, el plazo venció el 10 de junio de ese mismo año, es decir hace dos años; aunque no siempre se han cumplido estos plazos, más aún cuando el Presidente de la República no promulgó la Ley, sino el Congreso de la República, puesto que de acuerdo al art. 108 de la Constitución Política del Perú el Presidente de la República tiene un plazo de

15 días para promulgar la Ley, caso contrario la promulga el Presidente del Congreso o el Presidente de la Comisión Permanente.

Esta Ley (refiriéndose a la Ley Nº 30012 publicada el 26·04·2013) se publicó cinco meses después que la Ley de Reforma Magisterial (Ley 29944 publicada el 25·11·2012) por lo que el MINEDU debe de tenerla en cuenta para emitir normas complementarias para la aplicación de las diferentes acciones de personal inherentes a su régimen laboral, tales como Control de Asistencia y Permanencia.

* e-mail: fer_gamarra@hotmail.com cel.: 952290888, RPM: *122826

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ

Ley N° 25281- Ley N° 28198

D. S. 017-2004-ED

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¡ VIVE LA VIDA : APRENDE Y ENSEÑA !

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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.

De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”

FELIZ DÍA MAESTRA Y MAESTRO

Todos los 6 de julio de cada año rendimos homenaje a las profesoras y profesores al celebrar el DÍA DEL MAESTRO.

MAESTRO o MAESTRA es el profesional de la educación que actúa con ética, responsabilidad y compromiso para que sus estudiantes aprendan.

MAESTRO o MAESTRA es la persona que guía y orienta con su ejemplo a otras personas para que sean mejores cada día.

MAESTRO o MAESTRA es aquel que sufre en las dificultades de sus estudiantes y sonríe en el éxito de ellos.

MAESTRO o MAESTRA es el forjador de nuestra nación, es el que tiene como meta el futuro y la igualdad, hoy.

MAESTRO o MAESTRA es el que todos los días desarrolla educación, siempre buscando el progreso de nuestro Perú.

MAESTRO o MAESTRA es el que tiene el mérito en las victorias humanas y gran responsabilidad en las derrotas.

Por ello, niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos reconocen y valoran tu liderazgo, tu coraje y dignidad.

MAESTRA - MAESTRO Eres profesional de la educación que engrandeces a nuestro Perú.

Fortaleces con alegría mi formación ejemplo digno de juventud.

Profesional de la educación, mi aprendizaje es un disfrute. Amor, compromiso y decisión

tu calidad nadie la discute.

Eres líder, creativo y emprendedor, como protagonista del conocimiento

buscas el debate, la acción y el recambio.

Tu esfuerzo y sacrificio es amor; tu trabajo y lealtad, sólidos cimientos.

Siempre serás Protagonista del Cambio.

FELIZ DÍA MAESTRA Y MAESTRO

NO A LA IMPUNIDAD

El Triángulo Presidencial tiembla. Cada día aparecen más evidencias de corrupción, movidas jurídicas y cortinas de humo inducidas hacia la impunidad que pretende implementarse desde las más altas esferas del gobierno.

El Congreso de la República es la entidad con más baja popularidad según las encuestas, pero en este último año de gobierno “nacionalista” tiene la oportunidad de reivindicarse, pues es posible que la Mesa Directiva esté a cargo de la “oposición” quienes de ser así, deberán poner al Perú y su desarrollo como agenda permanente. Proponer medidas que favorezcan a la mayoría de peruanos y peruanas. Garantizar el siguiente proceso electoral. Coordinar con las demás entidades del estado para desenmascarar la corrupción en las diferentes instancias administrativas del gobierno. De ser posible, convocar a la población y exigir acciones pertinentes contra la inseguridad, la violencia, la lucha contra el narcotráfico, el contrabando, etc. De lo contrario, pasarán sin pena ni gloria.

MED: SIGUE LA INFORMALIDAD

Según la R. M. 199-2015-MINEDU tenemos un DCN parchado, mientras el Marco Curricular Nacional sigue brillando por su ausencia, rutas de aprendizaje incompletas, mapas de progreso desconocido entre profesores y profesoras.

CONCURSO DE DIRECTORES

DE UGEL ¡AHORA!

El Minedu anuncia capacitación para personal de las DRE y UGEL. Lo ideal, sería que estos procesos se realicen después de los “concursos” para las Direcciones de UGEL, Jefaturas y Especialistas de AGP, AGI, AGA.

Este concurso debería ser convocado por el Minedu y ejecutado por el Sineace u otra entidad acreditada. De lo contrario, no se garantiza un proceso transparente y técnico.

¿Cuándo será? No se sabe.

¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !

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INCHEÓN Y LA

EDUCACIÓN PARA

PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

Sigfredo Chiroque*

Desde nuestra perspectiva, el campo de la Educación para Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) tiene en el Perú cinco grupos definidos donde se debe concretizar el derecho a la educación: (a) Personas en situación de analfabetismo; (b) Personas con Educación Primaria incompleta; (c) Personas sólo con Educación Primaria completa; (d) Personas con Educación Secundaria incompleta; y (e) Jóvenes y adultos que demandan formación permanente. Operativamente, estos grupos deberían ser atendidos por la Educación Básica Alternativa (EBA).

Como sabemos, el pasado 21 de mayo se firmó la Declaración de Incheón. Educación 2030: Hacia una educación inclusiva de calidad y equitativa y el aprendizaje permanente para todos y todas. El Perú fue uno de los 155 países que avaló oficialmente este documento, que tiene 20 compromisos formales, como continuidad a lo que se estableció en Jomtiem (1990) y en Dakar (2000).

¿Cuáles los compromisos específicos de Incheón (Corea) en referencia a la

EPJA-EBA?

ENFOQUE GENERAL

Podríamos aseverar que la “Declaración de Incheón” asume un cambio sustantivo frente a otras que le han antecedido. Explícitamente reconoce a la educación como un derecho concretizado en una educación pública con calidad, equidad e inclusión, con amplia cobertura, para la formación integral y garantía de ser gratuita. Este enfoque general de Incheón también vale para la Educación para Personas Jóvenes y Adultas (EPJA). Es decir, en Incheón, el Perú se comprometió a reconocer también a los Jóvenes y Adultos como sujetos del derecho a la educación (exigible, irrenunciable e indivisible a otros); y esta educación debería ser pública, con calidad, equidad e inclusión.

Aún más, en el mismo título de la Declaración, se afirmó que el derecho al aprendizaje debería ser “permanente para todas y todos”.

En los Compromiso Nº 5 y 10, Incheón acordó: “Centraremos nuestros esfuerzos en el acceso, la equidad y la inclusión, la calidad y los resultados de aprendizaje, dentro de un enfoque de aprendizaje permanente”… Nos comprometemos a promover la calidad de las oportunidades de aprendizaje permanente para todas y todos”.(1).

En el espíritu y letra de esta Declaración internacional, se postula de manera reiterada el enfoque de educación para toda la vida, sin desigualdad de género, edad y ninguna otra manifestación de inequidad.

1. ANALFABETISMO “… nos comprometemos a garantizar que

todos los y las jóvenes y personas adultas… logren relevantes y reconocidos niveles de alfabetización…” (Incheón, Compromiso 10).

El Gobierno de Alan García proclamó al Perú como “territorio libre del analfabetismo”, como aplicación del Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización (PRONAMA). Sin embargo, al 31-12-2013 teníamos 1’413,166 peruanas y peruanos de

14 y más años en situación de analfabetismo (2).

El Gobierno de Ollanta suprimió el PRONAMA, pero no dio alternativa. Aún más, mecánicamente estableció una cierta equivalencia entre alfabetización y educación primaria, sin considerar la peculiaridad de los adultos analfabetos. De manera focalizada y sin estrategia definida, se ha trabajado en alfabetización los años 2013-2015.

El Compromiso de Incheón debe ser motivo para retomar la alfabetización en el Perú, de manera sistemática.

2. EDUCACIÓN BÁSICA INCOMPLETA “Provisión de 12 años de educación

primaria y secundaria… de los cuales al menos 9 años serán obligatorios” (Incheón, Compromiso 6)

Si la educación debemos asumirla como un derecho humano, ella es exigible, irrenunciable e inseparable a otros derechos; pero ¿hasta qué nivel? Según Incheón, en el Perú, deberíamos prever los 6 años de Primaria y otros 6 años de Secundaria. Y de manera obligatoria, se debería garantizar

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llegar –por lo menos- hasta el tercer año de Educación Secundaria.

Desde un punto de vista legal, estamos bien. El Artículo 17 de nuestra Constitución establece la obligatoriedad de la Educación Básica y el Artículo 12 de la Ley General de Educación del Perú, en su artículo 2, norma la “universalización de la educación básica” (incluye Educación Inicial, Primaria y Secundaria completas).

Asumiendo la edad normativa de Educación Primaria, existe una “tasa bruta” de 98.7% de asistencia a este nivel en la población de 6 a 11 años de edad; sin embargo, la “tasa neta” es de 90.5%, según INEI-ENAHO 2013 (3). En el caso de Educación Secundaria –según la misma fuente- tenemos una “tasa bruta” de asistencia escolar de la población de 12-16 años de edad; y la tasa neta (referida sólo a Secundaria y en el mismo tramo de edad) llega al 79.9%.

Podemos decir, que el problema para cumplir este compromiso no está mayormente en la actual matrícula de la población en Educación Primaria y Secundaria. Se encuentra en tres campos: (1) Atención a jóvenes y adolescentes que no pueden seguir la EBR; (2) La eficiencia interna en Primaria y Secundaria; y fundamentalmente (3) En la atención a jóvenes y adultos con Educación Básica incompleta.

Desde hace dos años, se suprimió el Programa de Educación Básica Alternativa para Niños y Adolescentes (PEBANA). Miles de Niños y Niñas que no pueden estudiar de día en Educación Básica Regular (EBR) se ven vulnerados en su derecho a la educación (4). El MINEDU hace caso omiso a las advertencias que muchos hemos hecho. Debe darse una pronta solución a este grave problema, sin esperar al año 2030.

Importa mantener y mejorar los actuales índices de eficiencia interna en educación primaria y secundaria. Para el año 2013, la tasa de retiro llegó al 1.7% en Educación Primaria; y 3.6% en Educación Secundaria, según fuente del MINEDU – Unidad de Estadística Educativa (5).

El problema central para concretizar este compromiso se encuentra en dar atención prioritaria a los jóvenes y adultos que no han culminado la Educación Básica. Ellos –en el Perú- son potencial demanda no atendida de la Educación Básica Alternativa. Los Centros de Educación Básica Alternativa solamente tienen unos 204,467 matriculados (2014),

mientras la demanda supera los 10 millones de peruanos y peruanas. En el sector público, los matriculados solamente llegan a 121,654.

Es urgente concretizar su derecho a la educación: (1) a 1’413,166 peruanas y peruanos de 14 y más años en situación de analfabetismo; (2) a 2’160,155 peruanas y peruanos de 14 y más años con Educación Primaria incompleta; (3) a 3’465,206 peruanas y peruanos de 14 y más años sólo con Educación Primaria completa; y (4) a 2’986,823 peruanas y peruanas de 18 y más años con Educación Secundaria incompleta (6).

La atención a los 10’025,350 peruanas y peruanas ciertamente requieren medidas urgentes e inmediatas, comenzando con otorgar mayor presupuesto para la EBA, sin esperar el año 2030.

EDUCACIÓN PARA TODA LA VIDA Como se ha dicho, Incheón proclama la

tesis de una educación para toda la vida. Pero esto demanda, un replanteamiento profundo de las formas cómo se concretiza el derecho a la educación que ni el mismo Incheón. Una lectura atenta de la Declaración que estamos comentando nos lleva a la conclusión que ella se refiere al sistema educativo escolarizado. Nada se dice de los aprendizajes no escolarizados, comunitarios o que devienen de los contextos mediáticos o del (ab)uso de la mercantilización de juegos y juguetes que deforman para la violencia.

En el Perú, la Ley General de Educación nos dice: “La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral…” (Ley Nº 28044, Art. Nº 2).

También en el Perú, el Objetivo Estratégico Nº 6 del Proyecto Educativo Nacional nos habla de una “Sociedad educadora”.

A pesar de lo que se dice en el Artículo 2 de la LGE y del OE 6 del PEN, nada se ha concretizado en materia de plasmar el enfoque de educación permanente.

Para cumplir el Compromiso de Incheón –en referencia a educación para toda la vida- debemos operativizar el Artículo Nº 2 de la LGE y también el Objetivo Estratégico Nº 6 del PEN.

___________________

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(1) En las citas, usaremos momentáneamente una traducción no oficial de la Declaración de Incheón.

(2) Datos del autor, tomando como base la información del RUPIN-RENIEC, al 31-12-2013.

(3) La tasa bruta de asistencia escolar de la población de 6-11 años de edad, es la proporción de población de 6 a 11 años que asiste a algún grado de educación escolar. La “tasa neta” se refiere a la proporción que estudia solamente en educación primaria.

(4) Hay múltiples razones: Niños que trabajan y no pueden estudiar de día (ahora tampoco lo pueden hacer de noche en los CEBA); hay adolescentes que salen embarazadas y ya no pueden ni quieren ir al turno de día; y hay un 24.8% de quienes niños y adolescentes que dejan de estudiar porque sacaban bajas notas y ya no les interesa el estudio. Este último dato corresponde al INEI-ENAHO 2013.

(5) Usamos la categoría “retiro” y no “deserción” escolar, como algunos dicen. Nuestros Niños/as no ser “desertores”, sino expulsados por el sistema vigente.

(6) Datos del autor, tomando como base la información del RUPIN-RENIEC, al 31-12-2013. Las cifras que presentamos difieren de la ex – DIGEBA, a pesar que se usa la misma fuente. La diferencia de alrededor de 3 millones se debe porque los datos del MINEDU olvidan a las personas que tienen “educación primaria completa” y además consideran con “secundaria incompleta” a personas desde los 14 años. Nuestro estimado asume la información de secundaria incompleta, a partir de los 18 años.

* Presidente del IPP

GOBIERNOS QUE CREAN

MÁS POBRES Y NUEVOS RICOS GEORGINA GAMARRA SALAZAR*

Resulta vergonzoso que gobierno tras gobierno se auto titulen de democráticos y actúen con excesiva discriminación. Generan más pobres con sus leyes malévolas, como la 20530 que aún subsiste para parlamentarios, poder judicial y militares y se congeló para el magisterio y salud, ante la complicidad o indiferencia del Tribunal Constitucional. Esta ley por un lado crea más pobres y por otro un sector privilegiado. Es una ley discriminante y por tanto inconstitucional.

Con demasiada frecuencia el congreso y otras instancias del ejecutivo crean nuevas plazas con sueldos especiales para favorecer a sus partidarios, crean a los nuevos ricos del Perú, mientras grandes mayorías se hallan con el sueldo básico o pensión congelada que no alcanza para cubrir las necesidades mínimas. ¿Dónde está tanto dinero que el Perú recauda?. ¿Por qué no llega a los que más necesitan, a los ancianos, a los mal pagados? .¿Lo que hacen es inclusión social?.

Si nuestros gobernantes, que ganan haberes envidiables, a más de prerrogativas que los hacen cada vez más ricos, no tienen capacidad para actuar con justicia y equidad, lo más deseable es que renuncien al cargo, por insensibles, discriminantes, malévolos. I si alegan que no hay dinero para hacer los aumentos, que por derecho les asisten a los afectados, habría que preguntar cómo hay dinero para robar, para malgastar, para derrochar, para dárselos a los que menos necesitan.

Mientras hayan maestros con 700 soles de sueldo o pensionistas con igual o menor suma, es irónico y ofensivo que hayan empleados con 6, 8 , 10, 15 o 20 mil soles y sin trabajar o trabando tan mal. Con tanta miseria moral de nuestros gobernantes millones sufrimos miseria económica. Ya no podemos, ni debemos tolerar más. Urge que el pueblo marginado unido lancemos nuestra palabra y pasemos a la acción de rebeldía contra nuestros opresores. Así como ellos nos niegan a mejores niveles de vida neguémosles nuestros votos en las próximas elecciones. Aprendamos y reaprendamos de nuestros líderes populares y de nuestros héroes a luchar contra la injusticia.

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre

www.ipp-peru.com

Estudio CORREA VILLACORTA

Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario

HUMBERTO CORREA VILLACORTA

Contador Público Colegiado

Rímac 381-1037

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FORO MUNDIAL

SOBRE LA EDUCACIÓN LUIS MIGUEL SARAVIA*

Foro Mundial sobre la Educación. Incheon, República de Corea, 2015.

Una síntesis de lo ocurrido. Se cierra con la referencia a documentos principales y declaraciones del Ministro de Educación.

1. De Jomtien a Incheon. Han pasado varias décadas. Muchos presupuestos fueron utilizados en el camino por países y gobernantes tratando de hacer esfuerzos para llegar a cumplir las metas comprometidas. Sin embargo el esfuerzo ha servido sólo para plantar la semilla, pero no para que crezca la planta de la educación con equidad en el mundo. No puede decirse que el panorama es sombrío, pero sí preocupante la forma cómo la educación depende del sistema económico y no de los derechos universales.

2. “El Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo publicado este año muestra que 57 millones de niños en edad de acudir a la escuela primaria no lo hacen y 63 millones de adolescentes tampoco. Además, en el mundo sigue habiendo 781 millones de adultos analfabetos. El Informe estima además que garantizar en el 2030 una educación universal preprimaria, primaria y del primer ciclo de secundaria costaría 22.000 de dólares anuales suplementarios al año.” (https://es.unesco.org/world-education-forum-2015/dia-1/la-hoja-de-ruta-educacion-2030)

En su artículo Camila Croso expresa: “La coyuntura se presentaba compleja, con tendencias agresivas de privatización y comercialización de la educación, incluso con una escalada de escuelas privadas de bajo costo impulsadas por actores como el Banco Mundial y la agencia de cooperación inglesa (DFID), así como en medio a una creciente influencia de empresas privadas, como Pearsons y tantas otras, en el direccionamiento de las políticas y prácticas educativas que se implementan alrededor del mundo. En esos últimos años, también encontramos una coyuntura en donde predominaba una perspectiva de calidad educativa como equivalente a la obtención de éxito en pruebas internacionales estandarizadas, con actores influentes que

querían legitimar el foco en “resultados mensurables de aprendizaje” como siendo el consenso de la comunidad educativa”. (Algunas reflexiones saliendo de Incheon Aler 25.0515)

Aunque no lo expresan, es evidente que se ha caído en las reglas de juego que pretenden debilitar el derecho de la persona de recibir educación enfocada para el desarrollo humano y no para servir sólo al mercado, a la tecnología. El énfasis puesto en el rendimiento de PISA (que es una prueba a la que se accesa voluntariamente) ha “desajustado” los sistemas educativos y puesto en el mercado de abalorios como cualquier mercadería en donde las alianzas –sobre todo público privadas- son la vara de la salvación, para salir de las brechas y emergencias, pero hipotecando principios, aunque no lo manifiestan. ¿No lo saben esto acaso nuestros políticos que ingresan al gobierno?

2. Temas del Foro. Poca difusión nacional hubo sobre este evento. Las redes sociales fueron el canal de información. ¿Por qué el poco interés? No lo sabemos. Un tema en el cual estuvimos comprometidos, de repente silencio.

Queremos hacer una síntesis de los temas que abordó el Foro y del cual nos enteramos del protagonismo del Ministro de Educación por los cables y la web del Ministerio de Educación. ¿Faltó tiempo para socializar el tema y el contenido de su intervención en representación del Perú? Una omisión injustificable. ¿No merecemos los docentes estar informados sobre los temas centrales de un Foro Mundial de la Educación? Las palabras sobran señor Ministro.

Los temas tratados fueron 5: 1. El derecho a la educación: “La educación es un derecho humano fundamental y ocupa un lugar destacado entre los derechos humanos, porque es un derecho intrínseco, indispensable para el ejercicio de todos los demás. Por su carácter de derecho habilitante, la educación es el instrumento esencial para que los niños, jóvenes y adultos marginados puedan salir de la pobreza y participar plenamente en la vida social. 2. Equidad: El acceso y el aprendizaje equitativos, en particular para las niñas y las

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mujeres, debe constituir el núcleo de los programas educativos para después de 2015, a fin de aprovechar plenamente el potencial de todas las personas. 3. Educación inclusiva: La educación inclusiva no solo responde a las necesidades de cada alumno y se adapta a ellas, sino que es pertinente para la sociedad y respetuosa de su cultura, en un proceso digno de doble sentido. 4. Educación de calidad: La educación de buena calidad, impartida por docentes competentes y bien respaldados, es un derecho de todos los niños, jóvenes y adultos, y no el privilegio de unos pocos. 5. El aprendizaje a lo largo de toda la vida; Toda persona, en cualquier etapa de su vida, debe disponer de oportunidades de aprendizaje permanentes, a fin de adquirir los conocimientos y las competencias necesarias para hacer realidad sus aspiraciones y contribuir a la sociedad.

El llegar a precisar estos cinco ejes que generarán luego el Plan de Acción, responde al mandato que desde 2011 recibió UNESCO de los gobiernos nacionales para que “que inicie consultas con los Estados Miembros sobre las metas de EPT que deberán definirse para el periodo posterior a 2015”. Por ello se convocó a participar en consultas inclusivas y de amplio espectro entre los asociados de la educación e interesados. Esta labor culminó en el Acuerdo de Mascate (http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002281/228122s.pdf), aprobado en la Reunión Mundial de EPT de 2014, que tuvo lugar en Omán, documento que representa una visión compartida sobre la educación del futuro. El Acuerdo es un aporte para la elaboración del objetivo único y las metas relacionadas con la educación propuestas por el Grupo de Trabajo Abierto de NNUU y aprobado por su Asamblea General como base para integrar los objetivos del desarrollo sostenible en los planes de desarrollo post 2015.

Glosando la Declaración de Incheon deberá contar con el Marco de Acción Educación 2030, “una hoja de ruta que los gobiernos adoptarán a finales de año” que hará posible

el ajuste de los marcos legales y políticos efectivos para la educación, “con unos principios de gobernanza basados en la rendición de cuentas, la transparencia y la participación”. Se requerirá una gran coordinación regional y un seguimiento y

evaluación rigurosos de la agenda educativa para su aplicación efectiva. El financiamiento deberá ser mayor para poder ofrecer una educación inclusiva y de calidad.

Recojo las palabras dijo Susan Hopgood, presidenta de Education International –una organización que representa a más de 30 millones de profesores y personal educativo en el mundo y que habló sobre la evaluación de las metas de la EPT resaltando la importancia de la participación de los docentes en la formulación de políticas: “Todos estamos de acuerdo en que todo estudiante tiene derecho a una educación pública de calidad y gratuita,”. “Sin embargo, para alcanzar cualquier objetivo educativo, se debe garantizar a los estudiantes que en cada aula habrá profesores bien formados, cualificados profesionalmente, motivados y que dispongan de los recursos necesarios. Proporcionar una educación de calidad para todos requerirá cambios en los sistemas educativos. Para implementar el Marco de Acción Educación 2030 y mejorar la calidad de la educación, es fundamental transformar nuestros sistemas educativos en sistemas que fomenten una cultura abierta y colaborativa.”

Concluye el reporte de la Declaración expresando que “La educación es esencial para lograr todos los nuevos Objetivos de Desarrollo Sostenible. Es necesario erradicar la pobreza, impulsar una prosperidad compartida y un crecimiento económico de base amplia, y construir sociedades pacíficas y tolerantes. La Declaración de hoy demuestra el compromiso común para hacer realidad esta visión y confirma que la educación puede cambiar nuestras vidas”.

En este escenario el Banco Mundial en un reporte expresa: “En 2015, los niños más pobres tienen pocas probabilidades de terminar la educación primaria en muchos países. Ellos a menudo abandonan la escuela, desmotivados por los costos, las distancias, los peligros físicos, los obstáculos en materia de género, el ausentismo de los profesores, o sus propios malos resultados académicos. Para nosotros es crucial garantizar que los niños tengan oportunidades de obtener habilidades de lectura y escritura, conocimientos básicos de matemáticas y competencias no cognitivas, que ellos necesitarán para prosperar en el siglo XXI”.

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Nadie puede estar en contra de este diagnóstico. Sin embargo debemos preocuparnos por la propuesta que lanza que es más de lo mismo: “Aproximadamente, 1000 millones de personas permanecen atrapadas en la pobreza extrema en la actualidad porque en parte carecen de tales habilidades. Para poner fin a la pobreza, tenemos que asegurarnos que la educación entregada a las familias más pobres sea diseñada tomando como modelo soluciones más inteligentes y más basadas en la evidencia. Tenemos que usar los datos, la tecnología y los mecanismos de rendición de cuentas para fortalecer los sistemas educativos y brindar aprendizaje de calidad para todos.” ¿Es que no hemos hecho esto

las últimas décadas? ¿Cuáles son los resultados?

3. Nuevos retos. Las conclusiones de la Conferencia Mundial de Educación comprometen a todos los países. Eso significa e implica asumir la responsabilidad sumando a la agenda nacional que se desarrolla. Y eso toca ahora que estaremos en cambio de gobierno. ¿Cómo preservar el objetivo y Agenda planteada con miras al 2030? La ruta para el Perú no es inédita, ya tiene experiencia por haber transitado por estos caminos al hacer realidad el PEN. Existe la metodología, existen las redes y los promotores. Así como para que la inversión el estado reclamó la ayuda del sector privado; de la misma manera es necesario que se convoque a una alianza con quienes impulsaron el Proyecto Educativo Nacional para afrontar con enfoque pedagógico e intercultural la nueva solicitud. Para ello se requiere voluntad política. No se trata sólo de anunciar como lo hizo el Ministro de Educación que se aumentará el 6% del PBI para educación, sino convocar a los que comprenden lo que es un enfoque educativo intercultural y el trabajo interdisciplinario. Nos convoca una tarea que deberá abarcar 15 años más. Pongámosle atención, esfuerzo y voluntad política sin mezquindad

P.D. En este contexto suenan contraproducentes medidas pendientes que no se toman sobre Formación Inicial Docente (postergada una y mil veces) y la reducción de funciones del SINEACE. ¿Por qué seguir a contracorriente de lo que es una mejora sustantiva de la educación nacional y sus instituciones?

* Miembro de Foro Educativo

CALENDARIO CÍVICO

JULIO

06 Día del Maestro 07 Día de la Mujer Peruana 09 Día de las Batallas de Pucará, Marcavalle y

Concepción 10 Aniversario de la Batalla de Huamachuco 11 Día Mundial de la Población 14 Día Nacional del Pisco 15 Aniversario de la muerte del coronel Leoncio

Prado 23 Día del héroe capitán FAP José Abelardo

Quiñones 24 Día de los gloriosos hechos de armas de

Zarumilla 24 Aniversario del nacimiento del Libertador

Simón Bolívar 28 Día de la Proclamación de la Independencia

MAESTROS AL PODER

En las elecciones del año 2016

el candidato o candidata debe ser un

MAESTRO o MAESTRA.

Las condiciones objetivas son favorables: La corrupción sigue en el gobierno y parlamento.

Hay varios candidatos corruptos conocidos que volverán a postular.

Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos y los inscritos se ofrecen como “vientre de alquiler”

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:

Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población

orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes.

Construyamos organización con personas que cumplan estos requisitos:

ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN.

Ideas para un futuro Plan de Gobierno: Dar prioridad a la agricultura, industria,

turismo, educación y salud

Los ministros deben ser propuestos por los Colegios Profesionales

El Defensor del Pueblo y el Contralor de la República deben ser elegidos en votación universal y secreta, a propuesta del Congreso.

Pena de muerte para delincuentes reincidentes y para los corruptos.

EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO

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EN EL DÍA DEL MAESTRO

DÍA DEL MAESTRO Y LA MAESTRA: YO

CELEBRO, TÚ CELEBRAS, ÉL CELEBRA,

... ¿TODOS DEBEMOS CELEBRAR?

DANILO DE LA CRUZ RAMIREZ* 1. Celebramos los que tenemos altas

expectativas sobre los estudiantes y los que tenemos poca fe en ellos.

2. Celebramos los que somos críticos antes los cambios en la educación y los que nos convertimos en aplicadores poco reflexivos.

3. Celebramos los que nos capacitamos permanentemente y los que evitamos hacerlo.

4. Celebramos los que vemos a la escuela como un espacio de desarrollo profesional y los que la limitamos a unas horas de cuidar a los estudiantes.

5. Celebramos los que pensamos reflexivamente lo que vamos a desarrollar en una clase y los que improvisamos el día a día.

6. Celebramos los que buscamos hacer un colectivo crítico y los que buscamos la individualidad.

7. Celebramos los que cuidamos a la escuela como nuestro hogar y los que la desprestigiamos con nuestros actos.

8. Celebramos los que quisimos ser maestros y los que por casualidad lo fueron y hoy reniegan de ello.

9. Celebramos los que asumimos con profesionalismo la docencia y los que no creemos en la profesión.

10. Celebramos los que reconocemos a nuestros maestros de antaño y los que lo hemos olvidado por completo.

11. Celebramos los que somos maestros las veinticuatro horas del día y los que tratamos de serlo algunas horas.

12. Celebramos los que hacemos actos de reflexión en este día y los que esperamos tener un reconocimiento material. ...

Celebras tú, celebra él y ella, celebran ellos, ... todos celebran.

06 DE JULIO, DÍA DEL MAESTRO:

HOY, NO HAY NADA QUE CELEBRAR

FELIPE TORRES ANDRADE*

Como si la gran mayoría de maestros estuvieran pasando por el mejor momento de sus vidas, hay quienes, desde las esferas gubernamentales y representaciones sindicales burocráticas responsables de la pérdida de los derechos consignados en la Ley del Profesorado 24029, se aprestan a mencionar la frase ¡Feliz Día Maestro! sin

rubor alguno. Y es que tanto ha calado la campaña mediática del gobierno que la expresión popular “más me pegas más te aguanto” parece volverse realidad en la actualidad en algunos maestros frente a quienes los agreden. Sin embargo, estoy seguro que la amplia mayoría de maestros que aún mantienen su relación laboral con el estado se dan cuenta de la situación por la que están atravesando frente a un gobierno indolente y servil a los intereses de los patrocinadores del modelo económico neoliberal. Saben que han despedido a miles de sus colegas por cumplir 65 años, han sido testigos del despido de otros miles de maestros interinos con y sin título pedagógico, han visto como muchos directores y sub directores han sido violentados en sus derechos de mantenerse en sus cargos pese al haberlos obtenido por concursos. Pero eso no se queda ahí, ya se vocea la próxima aplicación de la evaluación de desempeño que no es otra cosa que parte de un proceso de una nueva oleada de despidos, puesto que con carácter de obligatorio todos los maestros actualmente en servicio tendrán que rendir dicha prueba. Y para cerrar el círculo de abuso y explotación acaban de promulgar la Ley 30328, del Contrato del Servicio Docente. Si la Ley 29944 es de contrato por tres años prorrogable, este último es de contrato por lo que dura el año escolar, más denigrante y esclavista aún que la llamada ley “pulpín” que motivó la movilización de miles de jóvenes estudiantes y trabajadores. Es decir, ¿Los maestros pueden sentirse felices por esta cruel realidad?, sinceramente no creo que haya tanto conformismo y resignación para no convertir el DÍA DEL MAESTRO en un acontecimiento de rechazo a la política educativa del gobierno y NO aceptar ningún tipo de celebraciones que no sean los saludos sinceros y honestos de los alumnos y padres de familia.

Claro está que un pequeño sector de maestros, que coyunturalmente ha visto mejorar su economía al acceder a las nuevas escalas y/o cargos directivos y que piensan que eso será eterno, no se sienten en la necesidad de solidarizarse con la mayoría, están en su derecho; pero, tienen que ser conscientes que frente al modelo no son intocables si es que no se convierten en aplicadores de éste, como lo son algunos malos dirigentes. Por lo tanto, este 06 de julio debe ser un día de rebeldía magisterial frente a los abusos del gobierno. Recuperar el carácter de LIDER SOCIAL con la que Don José Antonio Encinas denominó a los maestros del Perú.

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ACTIVIDADES VIVENCIALES

ABRAZO DE DOS

ABRAZO:

Muestra de afecto que consiste en rodear y estrechar entre los brazos.

SENTIDO DE MOVIMIENTO ¿POR QUÉ? El abrazo con otro ser humano produce sensaciones corporales relacionadas a varios factores:

1. Ambas personas ingresan mutuamente en los espacios de intimidad del otro, el cerebro, ante este hecho, reacciona automáticamente activando neurotransmisores en un primer momento de defensa del espacio y a medida que pasa el tiempo, se transforma en sensaciones de afectividad y trascendencia. Los ojos cerrados, amplían la percepción de las sensaciones.

2. La cualidad humana, de seres solidarios, provoca en el contacto de dos, la generación de dopamina, sustancia que nos da estados de placer y de relajación.

APLICACIÓN ¿PARA QUÉ?

1) Como directivo en lo personal:

Este movimiento permitirá rescatar dentro de mi familia nuevos vínculos en la relación familiar.

2) Relación con los docentes: Permitirá en reuniones de trabajo, que puedan

traspasarse fricciones, discusiones, desavenencias, desde el lenguaje no verbal. Los docentes descubrirán que adoptar la rutina del abrazo de tres segundos, les permitirá tener menor stress, tensión y una mejora corporal y emocional

3) Relación con los Padres de familia: Utilizarlo con

los padres de familia, no solo los ayudaría a integrarse mejor entre sí; sino, a generar un vínculo más afectuoso entre el directivo y los padres de familia.

ELECCIONES AL CPPe,

SE CONSUMÓ LA FARSA

ARTEMIO MUJICA

Al mejor estilo de Patria Roja Todos ya lo saben, un mismo grupo político que tiene su sede central en un local de una Cooperativa del Centro de Lima, organizó las dos listas postulantes a la JD Nacional, probablemente y teniendo al Comité Electoral Nacional CEN designado y controlado, la farsa se consumó. ¿Y LA ÉTICA, LOS VALORES?

Basta un ejemplo, en la Lista N° 2 va la mamá y en la Lista N° 1, va la hija. Leer apellidos en la imagen.

Y lógicamente, ahora dicen que fueron elegidos por más del 80% de votos. Con un CEN así, habrán ganado en todas las regiones, como en el caso de Lima Metropolitana que al inicio había una sola lista, luego con nuevo CEN aparece una segunda lista. Al final, proclaman a la primera por ser gemelos de la Lista 2 en la nacional; todo ello, vulnerando el Estatuto del CPPe (Art. 5) e incluso el propio Reglamento de Elecciones publicado.

Los colegiados sabemos los problemas que ha ocasionado y ocasionan los usurpadores de Patria Roja, que por más de 30 años “dirigen” nuestro sindicato, quienes hacen paralelismo, tan igual como en nuestros gremios bases. También, sabemos que estos usurpadores están denunciados, si el poder judicial no se presta a corrupción, éstos deben ser sancionados.

REITERO: Si consideran que estoy equivocado, lo mejor

sería publicar en la web del CPPe, escaneado, las listas de adherentes de las dos listas postulantes a la JD Nacional y

las de Lima Metropolitana.

¡REVALORIZACIÓN DOCENTE: CON ÉTICA Y DIGNIDAD!

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SERNANP SERVICIO NACIONAL

DE ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS POR

EL ESTADO DIANA TORRES*

CULTURA VIVA El folclor, la medicina tradicional, las ceremonias, costumbres, etc., que se constituyen en espacios culturales propios y son trasmitidos a las generaciones futuras a través de la experiencia o expresión oral son llamados Cultura Viva. Estas expresiones forman parte del patrimonio cultural de Perú y tienen una importancia significativa para generar sentimientos de identidad, arraigo y orgullo a través del tiempo. Por tal motivo, necesitan una protección especial para que puedan perdurar a través de generaciones presentes y futuras. El Perú reúne una alta diversidad cultural. Cuenta con 14 familias lingüísticas y al menos 44 etnias, de las cuales 42 se encuentran en la Amazonía. Estos pueblos indígenas poseen conocimientos importantes respecto al manejo, usos y propiedades de recursos.

El SERNANP apoya y promueve la conservación de estas manifestaciones culturales a través de diferentes modalidades: Por ejemplo, a través de las Reservas Comunales se rescata el conocimiento para el manejo de los recursos naturales y la administración del territorio. Con las Reservas Paisajísticas se rescata el uso tradicional de

recursos en estrecha armonía con el ambiente, tal es el caso del sistema de andenería presente en la Reserva Paisajística Nor Yauyos Cochas. Por otro lado, existen áreas como el Parque Nacional Alto Purús, que tienen entre sus objetivos proteger el territorio de las poblaciones en aislamiento voluntario, de modo tal que puedan continuar con su estilo de vida y cultura tradicional que los identifica.

Reserva Natural Punta Coles

También se destaca y promueve la conservación del uso tradicional de recursos cuya importancia no es sólo biológica o cultural, sino también económica, y se promueve el manejo sostenible de los mismos. Tal es el caso de la experiencia en el uso de la totora por parte de diferentes comunidades como los Uros en la Reserva Nacional del Titicaca.

Por último, entre los muchos casos que se dan podemos mencionar el apoyo por parte del SERNANP en la orientación al desarrollo del turismo rural comunitario, a través del cual se rescatan las costumbres de las poblaciones asentadas en las áreas protegidas o en sus zonas de amortiguamiento. Como ejemplo podemos citar al emprendimiento que se está desarrollando en las zonas colindantes al Parque Nacional Huascarán gracias a la gestión del ANP.

Cuidemos nuestra naturaleza, es nuestra riqueza. Nuestro patrimonio.

Viajar a Moquegua y no visitar Punta Coles es no querer conocer el Perú.

* Coordinadora Reserva Natural Punta Coles

¡ VALÓRATE: AMA LO NUESTRO !

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LA EDUCACIÓN COMO

NEGOCIO

Con las nuevas normas de gestión que han emitido el Minedu ha crecido la publicidad de los cebas privados y encontraremos ofrecimientos como las de las imágenes que se acompañan (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos).

¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin

importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas publicidades:

¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES

DE UGEL, DRE, MINEDU?

NADA, pues las R. M. 427-2013-ED y R. M. 556-

2014-MINEDU señalan que pueden hacerse “dos

períodos promocionales”, cuando se sabe que matemáticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones sólo asisten uno o dos días por semana.

Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días sábados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 días multiplicados por ocho horas diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de asistencia cuando las normas señalan que para la EBA el número mínimo de horas es de 950 y entre cada período promocional debe haber 30 días, de separación.

Sería bueno iniciar la supervisión en estas instituciones priorizando la formación y

aprendizajes de nuestros estudiantes

OTORONGO NO COME

OTORONGO

Como en toda entidad pública, sus trabajadores están al amparo de las normas legales que les corresponde. En el caso de incumplimiento de funciones y/o inasistencias injustificadas, imediatamente se las aplican y mediante procesos administrativos son sancionados.

Pero, ello no sucede en el circo de los “padres de la pátria”, pues así no propongan ninguna ley o no participen de los “Plenos” en donde se las aprueba NO pasa nada.

Sino veamos el cuadro de inasistencias a los “Plenos”, lugar principal de la función congresal:

CONGRESISTA BANCADA FALTAS

1 Acuña Núñez, Richard PPC-APP 9

2 Espinoza Rosales, Rennán Perú Posible 9

3 Luna Galvez, José Solidaridad Nacional

8

4 Núñez de Acuña, Rosa Concertación Parlamentaria

7

5 Omonte Durand, María Perú Posible 6

6 Cabrera Ganoza, Eduardo Fuerza Popular

6

7 Capuñay Quispe, Esther Solidaridad Nacional

6

8 Mendoza Frisch, Verónica Acción Popular

Frente Amplio

6

9 Ramírez Gamarra, Reber Fuerza Popular

6

10

Acha Romaní, Walter Nacionalista Gana Perú

5

11

Fujimori Higuchi, Kenji Fuerza Popular

5

12

Tait Villacorta, Cecilia Grupo Parlamentario

Especial

5

13

Teves Quispe, Julia Nacionalista Gana Perú

5

14

Reggiardo Barreto, Renzo Concertación Parlamentaria

5

Según la ley de productividad y competitividad laboral, si el trabajador abandona el trabajo por más de tres días consecutivos o se ausenta por más de cinco días en un período de treinta días calendário o más de quince dias en un período de ciento ochenta días calendário es causa de despido. Pero para los congresistas, no hay normas laborales que valgan, aparte de otras prebendas que reciben, como contratar trabajadores “fantasmas” como asesores, etc.

ESCOGE BIEN

PARA ELEGIR BIEN

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INVERSIÓN EN EDUCACIÓN

TARJETA ROJA PARA PERÚ

Según cifras de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) nuestro país se encuentra en el último lugar en cuanto al porcentaje de inversión para educación en relación a su Producto Bruto Interno (PBI), mientras que el país del altiplano es el que figura con mayor porcentaje de inversión en dicho sector.

Según los estudios de la Unesco efectuados en el periodo 2012-2013 y que el organismo aún utiliza, Bolivia desembolsa un 6.4% de su PBI, una cifra que incluso supera el promedio de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), representado en 6.1%.

Distintos economistas consideraron que las cifras demostrarían que para Bolivia la educación tiene una prioridad por sector que es mayor a otros países latinoamericanos. Sin embargo, aclararon que el porcentaje del producto bruto interno de cada país es distinto.

"El gasto en educación respecto al PBI es solo uno de los indicadores de esfuerzo de los países para destinar recursos. Pero también hay que tener en consideración los números absolutos y el tamaño de las economías, porque el PBI en Bolivia o Jamaica es más bajo que en Chile, por ejemplo", explicó el representante de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal) Ernesto Espíndola.

No obstante, el economista de la Universidad de Chile Juan Pablo Valenzuela aclaró que la magnitud del gasto tiene que ver también con el contrato social, con aspectos demográficos o con los desafíos que tienen los gobiernos. "Por ejemplo, los países latinoamericanos tienen mucha más población joven, debería ser normal que gasten más en educación que otros países", indicó.

LATINOAMÉRICA NO

ALCANZARÁ OBJETIVO DEL MILENIO

Los expertos de la Unesco ya pronosticaron que los países de Latinoamérica no alcanzarán la educación de calidad tal como lo establecen los Objetivos de Desarrollo del Milenio fijados por la ONU para el año 2015.

El organismo internacional informó mediante su informe "Enseñanza y aprendizaje: lograr la calidad para todos" que a pesar de que Latinoamérica y el Caribe alcanzaron un 95% de la matrícula universal en educación primaria, todavía existen 2.5 millones de niños fuera de la escuela. A esto la Unesco le suma que los ya escolarizados no están recibiendo una educación de calidad.

DATO: El sector educativo en nuestro país

cuenta con 13 mil 463 millones 722 mil 385 soles para este año. Actualmente viene ejecutando el 26.2% de su presupuesto, según el Ministerio de Economía y Finanzas.

SERÁ CIERTO?

PATRICIA VÁSQUEZ SALINAS* Las planillas de remuneraciones del Banco Central de Reserva del Perú (BCRP) le cuestan anualmente al país, 130 millones de nuevos soles, que son repartidos entre 1,027 trabajadores, de los cuales cerca de 800 son familiares. De acuerdo a una investigación de la Comisión de Fiscalización del Congreso de la República, ante una denuncia de nepotismo en el 2001, se confirmó la existencia de 104 cónyuges, 154 hermanos, 124 cuñados, 80 primos hermanos, 14 padres e hijos y 38 tíos con sobrinos, es decir, un total de 514 emparentados desconociéndose, aún, las cifras de los suegros, yernos, convivientes, ahijados, padrinos, compadres, etc, etc, etc.

No es difícil deducir las razones que ha provocado este vergonzoso favoritismo familiar, si en el BCRP cobran dobles sueldos que ellos mismos acuerdan, tales como el del presidente que es de 60,000 nuevos soles; directores 48,000 (6 personas); el gerente general 42,000 (1 persona); el gerente 38,000 (26 personas); el sub gerente 24,000 (35 personas); el asignado, en destaque o con licencia 16,000 (60 personas); el jefe de departamento, supervisor de área, funcionario, especialista o profesional 15,000 (330 personas); el técnico o especialista administrativo 12,000 (300 personas); el supervisor técnico o auxiliar 10,600 (161 personas); las secretarias 9,900 (120 personas); el operativo o industrial 7,000 (60 personas).

* pvasquezsalinas@yahoo.com

ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES-RESTAURADORES DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ

ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN Comunícate al : 96579-6806

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H U M O R

HORRRRÓSCOPO ARIES: Cuida tu gestión. En la anterior fue un incendio en la tuya varios robos.

TAURO: No seas indiferente. Apoya al triángulo presidencial con o sin luz verde.

CÁNCER: Estarás tranquilo en el paraíso. Ganaste varias licitaciones pero perderás en el Congreso.

LEO: No se hace camino al andar. Por eso la interoceá-nica duplico sus precios y tendrás que pagar.

VIRGO: Sigue haciendo historia. Marca la diferencia con pequeños detalles todos los días.

LIBRA: Cree en tus propias fuerzas. Sino, jugarás como nunca y perderás como siempre.

ESCORPIO: Ya tengo tu nombre. Preséntate a un CAS del ministerio. SAGITARIO: Sigues teniendo suerte. Te dieron una encargatura de Dirección, aunque no la merecías.

CAPRICORNIO: De qué te preocupas. Igual llegarás al diplomado de especialización.

ACUARIO: Vas por buen camino. La comunidad te quiere; te quiere ver lejos de tu institución educativa.

PISCIS: Sé más discreto. Recién sacas tu título, preséntate al nombramiento, si no apruebas tendrás contrato.

MOVAMOS LA RUEDAAAA

JA,JA,JA, JE, JI, JO, JU...

Jaimito, Jaimito ¿por qué estás preocupado?

Porque se repite la historia. Seremos terceros en la Copa América

Y no iremos al próximo mundial.

HUUMMMMM...

Inicial

Infanticidio, no nos consideran

S P

Somos primariosos en el experimento

J E C

Jodidos empezamos el cambio

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

COMITÉ

EDITORIAL

Alcides Torres

Ángel Soto

Artemio Paredes

VER:

http://alcidessembrando.blogspot.com/ http://youtu.be/HG1r-izpcV0

CENTÉCIMAS

Se repite lo de Markarian los 4 fantásticos y el equipazo. Hoy lo volvemos a escuchar y otra vez no iremos al mundial.

La Fifa y su selección

de poderosos viejitos corruptos, se parecen al gobierno actual,

que le quedan pocos meses por gobernar leguleyadas y cortinas de humo es lo q hay

para tapar toda su corrupción.

FRASE CÉLEBRE

“Qué tiene de malo que la Señora se coma un chocolate Godiva en

Nueva York”

¡ PROGRESO

PARA ALGUNOS !

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(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

¡ PARA NO

OLVIDARLOS !

¡ ASU MARE !

¿INTEROCEÁNICA? CREO QUE

FUE UNA OBRA PARALELA A LA

PANAMERICANA.

¡ROBOS, INCENDIOS, CONCURSO

DE DIRECTORES DE UGEL, CAS,

CORRUPCIÓN. SAQUEN ESAS

NORMAS DE CONVIVENCIA DE MI

DESPACHO !

¡LAS GUÍAS DEL ESTUDIANTE LAS HICIERON EL 2008, LAS

REIMPRIMIERON EL 2014, Y RECIÉN NOS ENTREGAN

EN EL 2015 !

¡ NO CONOZCO A ODEBRECHT, SOLO

RECUERDO QUE LA PLATA LLEGA SOLA !

¡CON TAL QUE NO

NOS LO COBREN EN EL 2016!

¿COMUNICOre QUÉ? EN 6 MESES LAS OBRAS HAN

TRIPLICADO SU VALOR? SI PARA ESO USTEDES ME

ELIGIERON !

¡PERO, SI PARA MI

NO ALCANZÓ!