Seminari de coordinació 3 -PILE (Avaluació -1)

Seminari de Coordinació: Formadors de formadors (centralitzat)

Sessió 3: Coordinació PILE 2012-2013

Avaluació i seguimentEspai d’Intercanvi. Promoció PILE 2012.Ref: https://sites.google.com/a/xtec.cat/seminaris-de-coordinacio-pile-2012-2013/home

Objectius de la sessió:1. Donar significat als processos col·lectius i de coordinació en l’avaluació de projectes escolars. (neus Lorenzo)2. Aprofundir en l’avaluació competencial de l’alumat, com a via per capacitar el formador-docent (Olga Esteve)

Neus Lorenzo @NewsNeus

• Avaluació: tipologies, finalitat, conceptes bàsics

• Avaluació: funció curricular

• Avaluació del projectes– Eines i estratègies– Exemples: rúbriques i diagrames radials– Una pràctica: identificació d’indicadors

Si avaluem com sempre, no podrem transmetre valors diferents!

Si ensenyem avui com ensenyàvem ahir,robem als nostre alumnesel seu demà. John Dewey

http://gjismyp.files.wordpress.com/2011/10/teacher-grades.jpg

Quí avalua? Què s’avalua? Per què s’avalua?

Avaluadors i avaluatsen el Sistema Educatiu

INTERNA EXTERNA

VOLUNTÀRIA OBLIGATÒRIACENSAL MOSTREIG

PROCESSUAL CERTIFICATIVA

Famílies Alumnat Centre Directors Projectes Programes Docents…

DIAGNÒSTICA CONTRASTIVA

... departaments, serveis, cicles, administració, inspecció, formació, gestió...

GENERAL FOCALITZADA

•Criteris

•Indicadors

•Descriptors

CURRICULAR ORGANITZATIVA

INICIAL FINAL

… púbica … individual … coavaluació … formativa … competencial …

Perspectives de l’acció avaluadora

ESTRATEGIAESTRATEGIA INTERÉSINTERÉS FUNCIÓNFUNCIÓN

Observació Resultats /Beneficis Reacció/Selecció

Comprensió Processos Canvis / Reforma /Transforma.

Valoració Opinió Estandarizació/Judici

Acreditació Prestigi/Pertenència Homologació/Llicència prof.

Medició Dades de resultats Comparació /Classificació

Avaluació Gestió del Coneixem. Aprenentatge formal

Contrast Mediació Formació / Comunicació

Diferentes estratègies d’avaluació segons la funció i els interessos

Adaptat de: Jesús Rul, Evaluación de Competencias

Per què i per a què avaluem?

Qualitat i excel·lència: qüestió de gustos?

La mare envia l’Oriol a comprar fruita,i ha de triar “la millor”…

Quins paràmetres l’ajudaran a escollir?•Indicadors irrellevants: posició, embolcall... •Indicadors significatius: brillantor, duresa...

La qüalitat, una qüestió de grau…

+- Escala de qualitat

Ind

icad

ors

sig

nif

icat

ius FRESCA

LLUENTA

SANA

MADURA

OLOROSA

La pell mostra lluentor,sense de copsamb textura natural…

Conceptes d’avaluació: nivells d’implicacióÀmbit educatiu: avaluació formativa i informativa

Avaluar és identificar els objectius, proposar millores i valorar-ne el resultats.

Aquesta intervenció comporta mesurar, reflexionar, prioritzar, preveure, planificar

i aplicar estratègies de seguiment.

Avaluar és valorar la comparació entre uns objectius i un producte, fent la valoració tant del procés com del resultat, per tal

d’actuar en conseqüència.

Aquesta estratègia implica d'altres com examinar, analitzar, diagnosticar, verificar,

mesurar, opinar, jutjar...

Avaluar és recollir informació sobre els processos i resultats que genera una acció,

per d'analitzar-los i orientar llur desenvolupament a l’assoliment de nous

objectius i reptes innovadors.

Aquesta activitats és part de la pròpia acció perquè permet aplicar estratègies

d’anticipació per a prendre decisions.

Grup 6.sis

Indicadors internacionals consensuats

• De resultats

• D’èxit i de transició a la vida adulta

• De seguiment de l’educació

• De recursos i estructures

Congrés de Singapoure 1999… “Definició de qualitat educativa”

= Bons resultats (educatius) + Bons processos (gestió educativa)

•Matemàtica, •Lectura•Ciències

•TIC o competència digital•Llengües estrangeres•Aprendre a aprendre•Educació cívica o ciutadana

•Tases d’abandonament•Finalització de FP i Sec. Sup.•Participació en l’educació superior

•Avaluació i lideratge escolar

•Impliació de les famílies

•Formació del professorat•Escolarització en l’educació infantil•Nombre d’alumnes per ordinador•Despesa educativa per estudiant

Ref: Indicadors internacionals (Benchmarks), Singapoure 1999

PISA ACTICPIRLLisboa 2010

UNESCOEU 2020

LOGSELGE

Evolució de l’avaluació:Contingut, procediment, estratègia i criteri...

LOE

Aprendre per a aprendre: un procés vitalPISA: identificar el “moment d’aprenentatge”

Ajúda-la!-Quantes combinacions de models pot fer amb tres jerseis i quatre pantalons?

La Marta diu: No tinc res, no sé que posar-me....

1. Identificar la informació rebuda2. Promoure una resposta escaient3. Opinar, contrastar, conciliar respostes4. Comparar estratègies i processos5. Valorar, acceptar i descartar alternatives

-Colors-Roba´-Números-... ... ...

-Podem anar sense jersei?... Sense pantalons?-Podem vestir sempre com vulguem? Per què?

Tenim exemples de proves PISA

Quines preguntes faríes?... - Al nivell 2*: recuperar informació explícita - Al nivell 4*: utilitzar, integrar i interpretar dades - Al nivell 6*: reflexionar, relacionar i fer connexions,

-Quins números hi ha a sota de cada dau?-En un dau trucat on sortissin el doble de cincs del habitual, quin número sortiria la meitat de les vegades?-Si només dos d’ells tinguessin a dalt un nombre parell, quans imparells hi haurien a sota?

Competencies parcials: escales internacionals de lectura

Integrar iInterpretar

Comprensió global

Interpretació

Font: Avaluació PISA 2003-2006-2009Consell Superior de Catalunya: Avaluació de competències de 6è

Reflexionar i avaluar

Contingut

Forma

Fora del text

Accedir a la informació

Recuperar

CAPACITATS DE LECTORA

Informació en text

El progrés escalat: tendència de grup

Ref: http://cot.ag/dPGOTH Consell Superior d?Avaluació PISA 2009

ALTE FRAMEWORK of Language ExaminationsThe Common European Frame of Reference

La formació al llarg de la vida

ABCD...

...DCBA

C2:Domini

B2:Avançat

A2: Bàsic

C2Mastery

C1Effective

B2Vantage

B1 Thereshold

A2Waystage

A1Breakthrough

Level

Certificat nivell

superior

Certificat

nivell

suficiència

Certificat nivell

intermedi

Certificat nivell

elemental

Certificat nivell

bàsic

Catalan

-

ZMP

CAE

C1:Funcional

B1: Llindar

A1: Inicial

Nivell

CPEFCEPET KET -English

ZOP

KDS

-ZDStart

Deutsch 2Start Deutsch 1

German

Diploma

Nivel

Superior

Diploma Nivel intermedio

Diploma

Nivel inicial

--Spanish

A l’escola, avaluem per acreditar?O acreditem per avaluar?

MECR: Nivells de referència de Llengües estrangeres

INFORMACIÓ DE SISTEMA: DADES DE CONJUNT

http://www.idescat.cat/territ/BasicTerr?TC=5&V0=3&V1=3&V3=3115&V4=4674&ALLINFO=TRUE&PARENT=25&CTX=B

0

10

20

30

40

50

60

Català Castellà Ambdues Aranès Altresllengües

Noconsta

Total

Entendre'l

Parlar-lo

Llegir-lo

Escriure'l

totes les habilitats

Domini de la llengua anglesa segons l’idioma parlat al lloc de treball (%) 2008

La llengua anglesa per habilitats (Catalunya)

Ref: http://www.idescat.cat/territ/BasicTerr?TC=5&V0=3&V1=3&V3=3115&V4=4656&ALLINFO=TRUE&PARENT=25&CTX=B

Conocimiento de la lengua inglesa, % por grupos de edad (2008)

0

10

20

30

40

50

60

70

De 15 a

19 a

nys

De 20 a

24 a

nys

De 25 a

29 a

nys

De 30 a

34 a

nys

De 35 a

39 a

nys

De 40 a

44 a

nys

De 45 a

49 a

nys

De 50 a

54 a

nys

De 55 a

59 a

nys

De 60 a

64 a

nys

De 65 a

nys

i més

Total

Entendre'l

Parlar-lo

Llegir-lo

Escriure'l

totes les habilitats

Entienden

Hablan

Leen

Escriben

Todas las habilidades

Resultats i tendència

Ref: http://ow.ly/fYlen

Reflexió situacional: tots han de fer el mateix?

http://www.tcd.ie/CAPSL/TIC/assets/img/exam.png

Diferents maneres d’aprendre i ensenyar

Shapes in Paris

… Però com avaluem?

EXAMEN: Present continuNAME : 1.Quin significat té el present continu?

2. Escriu la forma afirmativa del verb WORK

3. Escriu la forma negativa del verb EAT en present continu 4. Escriu la forma interrogativa del verb RUN

5. Tradueix el què has escrit a l’exercici 2, 3 i 4

Diferents maneres d’avaluar: Les eines d’avaluació

• Registres i anecdotaris per a l’observació de la realitat …• Portfolio personal de seguiment i recollida d’evidències.• Qüestionaris i formularis (KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) , etc…)• Mapes conceptuals i diagrames de visibilitat de dades• Rúbriques temàtiques o procedimentals• Pautes d’acció, bases d’orientació, protocols...• Conversa, diàleg directe, debats...• Vídeos i enregistraments d’àudio…• Proves escrites, exàmens, informes…• Projectes, murals, reculls, dossiers, herbolaris, col·leccions …• Dramatitzacions, representacions…• Maquetes i models…• Exposicions, presentacions…• Documents escrits, textos, produccions…• Plànols, gràfics…• Reflexions, deduccions i generalitzacions…

Els indicadors estàtics

Ús del vocabulari

Correcció lingüística

Organització d’idees

Lèxic

Gramàtica

Contingut

Què diu el currículum?

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius de cada matèria.

Ref: Currículum ESO, CAPÍTOL 6, Article 18 Avaluacióhttp://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?file=docs/ESO/decret_eso.pdf

Exemple: Llengües estrangeresProduir de forma guiada textos escrits, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Els indicadors dinàmics

+- Escala de qualitat

Ind

icad

ors

sig

nif

icat

ius

entenedors

utilitzant estructures

connectors senzills

lèxic adequat

ortografiapuntuació

aspectes formals

personalquotidià

registresocial

registre acadèmic

http://siteeportfolio.weebly.com/uploads/4/4/6/6/446618/9601407.gif?336

Ens dona indicadors,

Organització: Disposar i organitzar la informació…

escales i nivells descriptors,La rúbrica d’avaluació

La rúbrica quantitativa: una eina de contrast per l’avaluació

Ús delvocabulari

Correcció lingüística

Organitzaciód’idees

Utilitza una estructura repetitiva e inconnexa

Presenta les idees poc ordenades osense jerarquia

Té una idea principal però poquessecundàries

Organitza eltext estructurat des de l’idea principal

Amb prou feines domina el vocabulari familiar i quotidià

Intenta diversificarregistres però senseajustar-los a l’ús

Sap explicar les seves idees amb diferentsregistres socials

Reflexiona sobre el lèxic i la terminologia específica i científica

- +

Utilitza estructuresquotidianes sense nexescomplexes

Intenta diversificarestructuresamb algunsconnectors

Pot utilitzar irecursos gramaticalsexpressius senzills

Sap escollirles diverses estructurescomplexes en funció de l’ús

0,5 2 3 5

0,5 3 4 6

0,5 2 3 4

RAONAR ANALITZAR

FER REPRODUIR

Enfocament de l’avaluació competencial

Adaptat de: Neus Santmartí

Resposta literal a una pregunta

• Forma part del currículum i està present en qualsevol moment del procés.

• Té un caràcter més formatiu que sancionador .

• Hi ha diferents agents, estratègies i objectes d’avaluació.

• Té un paper fonamental per regular els processos d’ensenyament i aprenentatge.

• Es basa en situacions reals, properes i vivencials

Avaluar implica comparar…Li falta...

No arriba a tenir...Té massa...

Li costa molt...

Cal observar els resultats i els processos d’aula:

- Situacions d’aprenentatge-ensenyament a l’aula - Gestió de la diversitat en benefici del grup

- Relació de l’avaluació amb el Projecte educatiu

- … … ...

Fases del projecte

Ref: http://knolt.com/project-life-cycle-start-to-finish/files/2010/11/ProjectLifeCycle.ashx_.gif

Cicle vital dels projectes col·laboratius

Visibilitat del diseny

Adaptat de: Lèargas 1999, “Els van Mourik & Danny Hearty “Knowing me, knowing you: “an intercultural training resource pack”

Timeline

Feelings

Visibilitat dels resultats

Escèptic:Segur que es pot fer?

Col·lapsat“Ho hauriem de deixar”

Entusiasmat: Serà meravellós!

Il·lusionat:potser ho podem fer

Descoratjat:Hi tants inconvenients!

Sobrepassat“Ningú respon”

Reconfortat“Alguna cosa està sortint be”

Positiu“Ens serveix per...”

Optimista“Ha funcionat!”

Realista:Caldrà fer canvis!

Àmbits d’avaluacio en processos educatius:

tipologia de continguts en plans i projectes

3.Processos: aula

1.Context

5.Recursos2.Resultats

4.Processos: centre

SGIE, 2011

Font: OSAC

El cercle avaluador: integració en les propostes d’acció

Estratègies de canvi

Evidència:indicador

Contrast: criteri

Cercle d’avaluació continuada

Adaptat de: Jesús Rul, Evaluación de Competencias 2009

ACTIVITATS - Aprenentatge

- Avaluació

ACTIVITATS - Aprenentatge

- Avaluació

CAPACITATS OPERATIVES[desglossades i específiques]

CAPACITATS OPERATIVES[desglossades i específiques]

Capacitats específiques[continguts + objetius]

CRITERIS D’AVALUACIÓ[Definició d’indicadors de progrés o

rúbriques]

Capacitats específiques[continguts + objetius]

CRITERIS D’AVALUACIÓ[Definició d’indicadors de progrés o

rúbriques]

Vuit Competènciesbàsiques normatives

Vuit Competènciesbàsiques normatives

INDICADORS DE PROGRÉS I CAPACITAT

(IPC)[concreten els criteris d'avaluació de

les matèries] - Longitudinals de Etapa- Distribució per cursos

RÚBRIQUES I TAULES D’AVALUACIÓ CONTINUA

(TEC) -Inclouen els indicadors de cada unitat curricular-El docent avalua les activitats de l’alumnat segons els IPC

INDICADORS DE PROGRÉS I CAPACITAT

(IPC)[concreten els criteris d'avaluació de

les matèries] - Longitudinals de Etapa- Distribució per cursos

RÚBRIQUES I TAULES D’AVALUACIÓ CONTINUA

(TEC) -Inclouen els indicadors de cada unitat curricular-El docent avalua les activitats de l’alumnat segons els IPC

Planificació……………… Desenvolupament …………..Avaluació

Seqüències d’enseyar i aprendre

PLANIFICACIÓ-ACCIÓ-Acció docent guiada pels objectius i els criteris-Expressió de la transferència al món real

ORGANIZACIÓ ALUMNAT-Flexibilitat i diversitat-Treball col·laboratiu

SITUACIONS I TEMPS- Ambient operatiu - Temps funcional- Informació i fonts útils - Correcció i regulació

PLANIFICACIÓ-ACCIÓ-Acció docent guiada pels objectius i els criteris-Expressió de la transferència al món real

ORGANIZACIÓ ALUMNAT-Flexibilitat i diversitat-Treball col·laboratiu

SITUACIONS I TEMPS- Ambient operatiu - Temps funcional- Informació i fonts útils - Correcció i regulació

OperacionsAplicacions

Rutines

PrevisióPreparacióOrganizació

SignificatSentit, valorOrientació

Checklist: un recurs col·lectiu

Seqüència del projecte

543210

Avaluació de la llengua

Resolució d’incidències

Gestió de la diversitat

Coordinació docent

Avaluació de matèria

Informació a les famílies

Difusió del projecte i visibilitatÚs de TIC Treball col·laboratiu

Procés de la informació

Activació i motivació

Presentació de la informació

Treball de tipologies textuals

Integració de la lectura i l’oralitat

Glossaris, lèxics, vocabulari

Procés de planificació

Estructures lingüístiques

Integració equilibrada AICLE

Recollida d’informació

Hi ha diversitat de fonts?

Hi ha participat l’alumnat?

Hi p

artic

ipa

l’AM

PA?

Hi ha tasques alternatives?

http://www.ncca.biz/images/continuum.jpg

Assessment Mind-map

http://socialworktechblog.files.wordpress.com/2012/09/self-assessment-worksheet.png

Diagrames de flux (seqüències)

http://assessment.uconn.edu/images/Assessment%20Cycle%20Promoting%20Institutional%20Effectiveness.jpg

http://siteeportfolio.weebly.com/uploads/4/4/6/6/446618/7088999.png?426

Disseny recursiu de tasques portfolio

http://www.blastam.com/uploads/images/analytics-maturity-assessment-example.png

http://www.artrcm.com/images/assessment-tool-screenshot2.gif

Permeten establir seqüències progressives d’assoliment i progrés.

Faciliten l’autoavaluació i la co-avaluació amb criteris compartits entre alumnat i professorat

Porten escales de valor amb visibilitat dels descriptors de bona pràctica en els diferents àmbits significatius.

La rúbrica: una eina polivalent

http://www2.uwstout.edu/content/profdev/rubrics/secondaryteamworkrubric.html

Rúbrica de col·laboració

Rúbrica de l’ús de la Pissarra Digital

https://edorigami.wikispaces.com/file/view/iwb_use_rubric.pdf

Rúbrica de progrés: quantitativa

http://cffresources.wikispaces.com/file/view/Research_Based_Project_Rubric.png/138233703/Research_Based_Project_Rubric.png

Avaluació, rúbriques i entorns de seguiment escolar temàtic

• http://assessment.uconn.edu/primer/how1.html• http://www.uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.cfm#cooperative• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/course_rubri

cprojectwork-art.html• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/tools/dramas

elf-assessmentforms.pdf• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/tools/partici

pationrubric-cfa.pdf• http://www.schrockguide.net/assessment-and-rubrics.html• http://www.vcu.edu/cte/resources/OTLRG/06_10_Rubrics.html• http://teamcproject.wikispaces.com/The+Assessments• http://web.archive.org/web/20070729202034/http://205.213.162.11/s

tairs_site/assessment_resources.html• http://incredibleart.org/links/toolbox/rubrics.html

Què en sabem del lideratge de projectes educatius?

• Coneixements: Domines bé… els conceptes/la normativa?

• Processos: Apliques eficientment… la programació/la comunicació?

• Actituds: Gestiones les actituds pel canvi… teves / de l’alumnat/dels companys?

0

1

2

3

4

5

Maigens

Pocuna mica

A vegadesalgunes

sovitforça

usualmentmolt

sempretotes

Triangle de la Competència

Competència

HabilitatsActituds

Coneixements

saber saber fer

saber ser

saber estar

Delors, 1999

2

543

1

0

Activitat Creació de coneixements

Creació d’hàbits d’aprenentatge

Acció professionaldels docents

Implicacióde la comunitat

Desenvolupament professionalconeixements

emocions

accionsCol·laboració

Processos de centre

Processos d’entorn

Desenvolupament professionalconeixements

procediments

Acció docentCol·laboració

Continguts

Actituds

Contesta aquestes preguntes

• Domini de la matèria (Temàtica)

• Coneixements metodològics (Didàctica)

• Domini de l’actuació al centre (Direcció)

• Relació interpersonal amb l’equip (Comunicació)

• Equilibri emocional intrapersonal (Autoregulació)

• Contribució al clima de centre (Comunitat educativa)

• Participació i compromís professional (Coresponsabilitat)

• Lideratge i innovació pel canvi

0

1

2

3

4

5 mai

gensrarament

poca vegadesuna mica

sovintbastant

usualmentmolt

sempretot

Equilibri emocionalEquilibri emocionalintrapersonalintrapersonal

Coneixements

Coneixements

metodològics

metodològics

- Didàctica -

- Didàctica -Lideratge i innovació

Lideratge i innovació

pel canvi

pel canvi

Pa

rticfipa

ció i

Pa

rticfipa

ció i

com

pro

mís p

rofe

ssion

al

com

pro

mís p

rofe

ssion

al

Domini de Domini de la matèriala matèria

- Temàtica -- Temàtica -

C

D

E

B

G

H

A

Clima de centre

Comunitat i famílies

Actua

ció a

al ce

ntre

Actu

ació a

al ce

ntre

- Direcció

-- D

irecció

-Relació interpersonal

Relació interpersonal

amb l’equip

amb l’equip

F

Perfil docentPerfil docent

5 4 3 2 1

5

4

3

2

1

5 4 3 2 1

1 2 3 4 5


Coneixements

Coneixements

metodològics

metodològics

- Didàctica -



pel canvi

pel canvi

Pa

rticfipa

ció i

Pa

rticfipa

ció i

com

pro

mís p

rofe

ssion

al

com

pro

mís p

rofe

ssion

al



C

D

E

B

G

H

A

Clima de centre


Actu

ació a

l centre

- Dire

cció -A

ctuació

al cen

tre- Dire

cció -Relació interpersonal


ambamb

l’equipl’equip

F

Perfil docentPerfil docent

5 4 3 2 1

5

4

3

2

1

5 4 3 2 1

1 2 3 4 5


Coneixements

Coneixements

metodològics

metodològics

- Didàctica -



pel canvi

pel canvi

Coo

rdin

ació i

Co

ord

ina

ció i co

mp

rom

ís pro

fessio

na

lco

mp

rom

ís pro

fessio

na

l



C

D

E

B

G

H

A

Clima de centre


Actu

ació a

l centre

Actu

ació

al cen

tre- D

irecció -

- Dire

cció -



ambamb

l’equipl’equip

F

Suma de l’equip docentSuma de l’equip docent

5 4 3 2 1

5

4

3

2

1

5 4 3 2 1

1 2 3 4 5

Bibliografia

CLAUS PER A LA INTERVENCIÓ ASSESSORA EN ELS CENTRES EDUCATIUS. UN ENFOCAMENT COMPETENCIAL Grup 6.Sis – Arnau.C ,Colom.I,Lorenzo.N, Madurell.J , Mañà.C, Moran.B Ed. Documents bastides 01

GUIA PER A LA VALORACIÓ DE LES ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT I APRENENTAGE EN LES SEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES I LES ACTIVITATS I D’AVALUACIÓ Grup 6.Sis-Arnau.C, Colom.I,, Madurell.J, Mañà.C, Moran.B, Document curs de formació ICE-UB

APRENDIZAJE INTELIGENTE -EDUCACION SECUNDARIA Coordina: Del Pozo, M. Edita: Col·legi Montserrat

Pàgines Web

•Espai per a compartir rúbriques on line (diverses llengües) http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric

•Exemple de rúbrica portafoli en Català https://spreadsheets.google.com/ccc?key=0AgKzafPwiJwcdHJucVJTbFNXeUVCYTNqaklORU0yQVE&hl=ca#gid=0•Tutorial de rúbriques en Català:https://sites.google.com/site/comtreballarlallenguaalaeso/dissenyem-un-rubrica

Seminari de coordinació 3 -PILE (Avaluació -1)

Documents

Transcript of Seminari de coordinació 3 -PILE (Avaluació -1)