Sensibilització Aprenentatge Cooperatiu xàbia

1

El PROGRAMA CA/AC El PROGRAMA CA/AC (“Cooperar per (“Cooperar per Aprendre/Aprendre a Cooperar”)Aprendre/Aprendre a Cooperar”) PER PER ENSENYAR A APRENDRE EN EQUIPENSENYAR A APRENDRE EN EQUIP

El PROGRAMA CA/AC El PROGRAMA CA/AC (“Cooperar per (“Cooperar per Aprendre/Aprendre a Cooperar”)Aprendre/Aprendre a Cooperar”) PER PER ENSENYAR A APRENDRE EN EQUIPENSENYAR A APRENDRE EN EQUIP

Equip de treball: Equip de treball: Pere Pujolàs i José Ramón Lago (Coords.), Verónica Jiménez, Mila Naranjo, Pere Pujolàs i José Ramón Lago (Coords.), Verónica Jiménez, Mila Naranjo,

Gemma Riera, Jesús Soldevila, i Carles RodrigoGemma Riera, Jesús Soldevila, i Carles Rodrigo

Equip de treball: Equip de treball: Pere Pujolàs i José Ramón Lago (Coords.), Verónica Jiménez, Mila Naranjo, Pere Pujolàs i José Ramón Lago (Coords.), Verónica Jiménez, Mila Naranjo,

Gemma Riera, Jesús Soldevila, i Carles RodrigoGemma Riera, Jesús Soldevila, i Carles Rodrigo

Projecte PAC: Programa didàctic inclusiu per a atendre a l’aula l’alumnat amb Projecte PAC: Programa didàctic inclusiu per a atendre a l’aula l’alumnat amb necessitats educatives diverses. Una investigació avaluativa. Ministeri de Ciència i necessitats educatives diverses. Una investigació avaluativa. Ministeri de Ciència i

Innovació (Referència: SEJ2006-01495/EDUC)Innovació (Referència: SEJ2006-01495/EDUC)

Projecte PAC: Programa didàctic inclusiu per a atendre a l’aula l’alumnat amb Projecte PAC: Programa didàctic inclusiu per a atendre a l’aula l’alumnat amb necessitats educatives diverses. Una investigació avaluativa. Ministeri de Ciència i necessitats educatives diverses. Una investigació avaluativa. Ministeri de Ciència i

Innovació (Referència: SEJ2006-01495/EDUC)Innovació (Referència: SEJ2006-01495/EDUC)

2

Una escola i una aula inclusiva acull a tothom, no rebutja ningú: tothom té dret a anar-hi, sense distinció de la discapacitat, l’origen cultural o qualsevol altra diferència, i poder-hi aprendre amb els seus companys i dels seus companys.L’única manera de fer possible aules inclusives, en las quals puguin aprendre junts tots els alumnes encara que siguin molt diferents, és estructurar-hi l’aprenentatge de forma cooperativa.

1a

Tres idees fonamentals, com a punt de partida:

www.uvic.cat

Introducció

3

La cooperació va més enllà de la col·laboració: darrera la cooperació hi ha valors fonamentals com ara la solidaritat i el respecte per les diferències.No pot haver-hi pròpiament cooperació (és a dir: no es poden educar els valors que hi ha darrera la cooperació) –en una aula– si prèviament se n’han exclòs els que són “diferents”, si l’aula no és inclusiva.

2a

www.uvic.cat

Introducció


4

Algunes competències comunicatives: expressar, argumentar i interpretar pensaments, sentiments y fets; escoltar les idees alienes; acceptar i realitzar crítiques constructives; col·locar-se en el lloc d’un altre de forma empàtica; respectar opinions distintes a les pròpies amb sensibilitat i sentit crític…Algunes competències socials: practicar el diàleg i la negociació per a resoldre conflictes; treballar en equip aportant el que hom sap al costat del que saben els altres per resoldre junts problemes comuns...Difícilment es poden practicar i, per tant, aprendre, aquestes competències i altres, si els alumnes no tenen l’oportunitat de treballar junts, en equip, dintre de l’aula, de forma continuada.

3a

www.uvic.cat

Introducció


5www.uvic.cat

Tres vies de treball per atendre la diversitat

Introducció

L’estructuració cooperativa de l’aprenentatge (que els

estudiants s’ajudin mútuament a aprendre)

Són els tres puntals d’un dispositiu pedagògic complex que permet atendre junts alumnes diferents (Projecte

PAC)

L’ensenyament personalitzat (que s’ajusti a les

característiques personals de cadascun dels estudiants)

L’autonomia dels estudiants (que sàpiguen aprendre d’una manera com més autònoma

millor)

6

A la “lògica de l’hetero-geneïtat”Les persones amb diferències o dissimilituds –per participar en els entorns heterogenis de la comunitat- a l’escola han de poder interactuar com més millor amb tots els que en formen part.

De la “lògica de l’homo-geneïtat”L’homogeneïtat és un objectiu generalment positiu, al qual almenys hem de tendir si no és possible assolir-lo.

1. De la “lògica de la homogeneïtat” a la “lògica de l’heterogeneïtat”

www.uvic.cat

Agrupaments homogenis

Centres i aules específics Agrupaments heterogenis

Centres i aules inclusives

7

En la majoria de centres no s’ha canviat –o, al menys, no s’ha canviat a fons- l’estructura de l’activitat en la majoria de les classes, de manera que la més habitual continua essent una estructura individual o competitiva.

Agrupament de l’alumnat

1

2. D’una estructura de l’activitat individualista o competitiva a una estructura de l’activitat cooperativa

Elements determinants del grau d’inclusió d’una aula

Naturalesa del currículum

2

Estructura de l’activitat

3

S’ha incidit fonamen-talment sobre els dosprimers elements…

…i molt menys, en canvi, sobre el tercer

element…

www.uvic.cat

El nostre propòsit és incidir sobre l’estructura de l’activitat

8

Entenem per estructura de l’activitat al conjunt d’elements i d’operacions que es succeeixen en el desenvolupament de l’activitat que, segons como es combinen entre si i la finalitat que es persegueix, produeixen un determinat “efecte” entre els que hi participen:

- individualisme

- competitivitat

- o cooperació

www.uvic.cat

Estructura de l’activitat individualista

Estructura de l’activitat competitiva

Estructura de l’activitat cooperativa


9

Exercici pràctic:

En un foli dividit en tres parts:

1. Individualment, respongueu amb una sola frase aquesta pregunta: Què és per a vosaltres l’aprenentatge cooperatiu?

2. Ara poseu-vos de dos en dos (procurant que els membres d’una mateixa parella siguin de centres, etapes o cicles diferents, o d’àrees distintes), i de las dues respostes individuals feu-ne una de sola.

3. Finalment, ajunteu-vos dues parelles, i de les dues respostes aportades per cada una, definiu què és per a vosaltres (les quatre persones que conformeu un equip) l’aprenentatge cooperatiu.

www.uvic.cat

10







www.uvic.cat

Cada estudiant treballa sol, sense fixar-se en el que

fan els altres

S’espera d’ell que aprengui el que el professorat li

ensenya

Assoleix aquest objectiu independentment que els altres també els assoleixin

(NO HI HA interdependència de

finalitats)

Cada estudiant treballa sol, rivalitzant amb els seus

companys

S’espera d’ell que aprengui el que el professorat li ensenya, més que els altres, i més de pressa

Assoleix aquest objectiu si, i només si, els altres NO

l’assoleixen (Interdependència de finalitats NEGATIVA)

Els estudiants formen petits equips de treball, per

ajudar-se i animar-se a l’hora d’aprendre

S’espera de cada estudiant que aprengui el que se li

ensenya i que contribueixi a què ho aprenguin els

seus companys

Assoleix aquest objectiu si, i només si, els altres TAMBÉ l’assoleixen

(Interdependència de finalitats POSITIVA)


11

INTERACCIÓ PROFESSORAT-ALUMNAT

TREBALL INDIVIDUAL

INTERACCIÓ PROFESSORAT-

ALUMNAT+

INTERACCIÓ ALUMNE-ALUMNE

TREBALL INDIVIDUAL+

TREBALL EN EQUIP

ELEMENTS FONAMENTALS DE L’ESTRUCTURA

www.uvic.cat








12www.uvic.cat


Professor/a AProfessor/a A

Estructura de l’ac-tivitat individualista

Estructura de l’ac-tivitat individualista

Professor/a BProfessor/a B

Estructura de l’ac-tivitat competitiva

Estructura de l’ac-tivitat competitiva

Professor/a CProfessor/a C

Estructura de l’ac-tivitat cooperativa

Estructura de l’ac-tivitat cooperativa

Els estudiants amb problemes per aprendre

han de recórrer al professor de l’aula o al

professor de suport. Potser poden comptar amb l’ajuda

d’un company o companya…



professor de suport. Potser poden comptar amb l’ajuda

d’un company o companya…



professor de suport. Difícilment poden comptar amb l’ajuda d’un company

o companya…



professor de suport. Difícilment poden comptar amb l’ajuda d’un company

o companya…

Els estudiants amb problemes per aprendre compten, a més, amb el

suport dels seus companys i companyes de l’equip…

Els estudiants amb problemes per aprendre compten, a més, amb el

suport dels seus companys i companyes de l’equip…

Què passa amb els alumnes amb més problemes per aprendre a la classe del… ?

13

Interacció simultània: Tots els alumnes i les alumnes d’un equip han de tenir l’oportunitat i l’”obligació” d’expressar el seu punt de vista, discutir i dialogar amb els altres fins a arribar a un acord.

Participació equitativa: Tots els alumnes i les alumnes han de tenir l’oportunitat i l’“obligació” de participar equitativament en l’activitat.

Una estructura de l’activitat cooperativa correspon a una determinada forma d’organitzar les successives operacions que els alumnes han de seguir en el moment de dur a terme una determinada activitat o tasca, de manera que s’asseguri al màxim el que Spencer Kagan (1999) denomina la participació equitativa i la interacció simultània.

3. Les estructures de l’activitat (cooperatives), segons Spencer Kagan

www.uvic.cat

14

4. Tipus d’estructures cooperatives de l’activitat

www.uvic.cat

+ Continguts d’una àrea determinada = Activitat

d’aprenentatge

+ Continguts d’una àrea determinada = (Macro)activitat

d’aprenentatge

Per exemple: Estructura 1-2-4


cooperativa simple

Per exemple: Treball per Projectes


cooperativa complexa (Tècnica

cooperativa)

15

5. Què entenem per aprenentatge cooperatiu

www.uvic.cat

L’aprenentatge cooperatiu és utilitzar amb un a finalitat didàctica el treball en equips reduïts d’alumnes, tot utilitzant una estructura de l’activitat que…

…asseguri al màxim la participació equitativa (per tal quer tots els membres de l’equip tinguin les mateixes oportunitats de participar)…

…potenciï i aprofiti al màxim la interacció simultània entre ells…

… amb la finalitat que tots els membres d’un equip aprenguin els continguts escolars, cadascú fins al màxim de les seves possibilitats, i aprenguin, a més, a treballar en equip.

16


www.uvic.cat

Els membres d’un equip d’aprenentatge cooperatiu tenen una doble responsabilitat: aprendre ells el que el professorat els ensenya i contribuir a què ho aprenguin també els seus companys d’equip.

I els equips d’aprenentatge cooperatiu tenen una doble finalitat:• Aprendre els continguts escolars de les diferents àrees• Aprendre a treballar en equip, com a un contingut escolar més. És a dir,

cooperar per aprendre i aprendre a cooperar…

Una cosa és que els alumnes i les alumnes facin, de tant en tant, algun “treball en equip” i una altra cosa molt diferent és tenir estructurada la classe de forma més o menys permanent, en “equips de treball” en els quals s'ajudin i s'animin mutuament a l'hora d'aprendre...

17

Com aconseguir que els alumnes col·laborin i cooperin

www.uvic.cat

En l’escolaritat obligatòria no sembla oportú fomentar la col·laboració i la cooperació entre els membres d’un equip a través de l’“estructura de la recompensa”: La qualificació de cada membre de l’equip depèn, per a “bé” i per a “mal”, de la qualificació obtinguda per la resta de l’equip.

L’“aprenentatge cooperatiu” (i els valors que porta associats, com ara la solidaritat i el respecte per les diferències) és, també, un contingut (una competència) més que els escolars han d’aprendre.

Han de treballar en equip, perquè han d’aprendre a treballar en equip de forma cooperativa, com han d’aprendre els altres continguts (les altres competències) escolars.

Que la resta de membres d’un equip aprenguin o no aquest contingut, no ha de ser determinant a l’hora d’avaluar aquest contingut (aquesta competència) a un membre en particular d’aquest equip.


18

Exercici pràctic: “Parada de 3 minuts”

1. Distribuïu-vos en els mateixos equips d’abans. Durant tres minuts, aproximadament, penseu dues o tres qüestions que vulgueu plantejar (aspectes que no queden clars, dubtes que s’han generat, comentaris que vulgueu fer…

2. Cada equip nombra un portaveu que plantejarà les qüestions que l’equip vol aportar.

3. Un cop passats els tres minuts, el portaveu de cada equip, per torns, plantejarà una qüestió, i el ponent la respondrà. Si una pregunta o qüestió ja ha estat plantejada per un altre equip, no es torna a plantejar.

www.uvic.cat

19

El Programa CA/AC: Àmbits d’intervenció per estructurar de forma cooperativa l’aprenentatge a l’aula

Programa CA/AC (“Cooperar per Aprendre / Aprendre a Cooperar”): Conjunt d’actuacions per ensenyar a aprendre en equip, que incideixen sobre tres àmbits d’intervenció complementaris:

Àmbit d’intervenció A:Actuacions encaminades a cohesionar el grup classe, preparar-lo per treballar en equip, predisposar-lo per a la cooperació, convertir-lo, poc a poc, en una petita comunitat d’aprenentatge.

Àmbit d’intervenció B:Actuacions encaminades a utilitzar el treball en equip per ensenyar i aprendre (treball en equip com a recurs)

Àmbit d’intervenció C:Actuacions encaminades a ensenyar a treballar en equip (treball en equip com a contingut)

www.uvic.cat

20

Continguts del Programa CA/AC

www.uvic.cat

1. La cohesió del grup (Àmbit d’intervenció A)

Dinàmiques de Grup, estratègies i activitats:• Per fomentar el consens en la presa de decisions • Per afavorir la relació entre els alumnes i el coneixement mutu• Per facilitar la participació dels alumnes en la inclusió d’algun company amb discapacitat I afavorir el coneixement mutu• Per demostrar la importància del treball en equip i demostrar la seva eficàcia• Per preparar i sensibilitzar l’alumnat per treballar de forma cooperativa

3. El treball en equip com a contingut a ensenyar: aprendre a treballar en equip (Àmbit d’intervenció C)

Instruments didàctics per afavorir l’organització interna dels equips (Quadern de l’Equip i Plans de l’Equip)

2. El Treball en equip com a recurs per ensenyar: introduir i fomentar el treball en equip (Àmbit d’intervenció B)

Estructures (de l’activitat) cooperatives simplesEstructures (de l’activitat) cooperatives complexes (= Tècniques Cooperatives)

www.uvic.cat

C

Treball en equip com a contingut a ensenyar

Anar ensenyant als alumnes a treballar en equip per:• Superar els problemes que van sorgint (autoregular el funcionament del seu equip)• Organitzar-se cada vegada millor com a equip

Anar ensenyant als alumnes a treballar en equip per:• Superar els problemes que van sorgint (autoregular el funcionament del seu equip)• Organitzar-se cada vegada millor com a equipB

Treball en equip com a recurs per ensenyar

Anar utilitzant, duna forma cada vegada més generalitzada, estructures cooperatives (simples i complexes):• per aprendre junts • i ajudar-se a aprendre cada vegada més

Anar utilitzant, duna forma cada vegada més generalitzada, estructures cooperatives (simples i complexes):• per aprendre junts • i ajudar-se a aprendre cada vegada més

A

Cohesió de grup

Anar creant les condicions òptimes perquè el grup estigui cada vegada més disposat a treballar d’aquesta manera: Aprendre en equip i ajudar-se a aprendre

Anar creant les condicions òptimes perquè el grup estigui cada vegada més disposat a treballar d’aquesta manera: Aprendre en equip i ajudar-se a aprendre

El Programa CA/AC

Introducció general

22

Una qüestió prèvia: la formació dels equips

www.uvic.cat

Per formar els equips de composició heterogènia, cal distribuir els estudiants del grup classe en tres sub-grups:

La resta dels estudiants del grup…

Els més necessitats d’ajut…

Els més capaços de donar ajut…

23

Una qüestió prèvia: la formació dels equips

Distribució més adequada a l’hora d’aprendre alguna cosa nova.

Distribució més adequada a l’hora de practicar quelcom ja après, al nivell amb què s’ha après, i per reforçar un determinat grupet d’alumnes alguns aprenentatges o introduir-ne de nous a un altre grupet.

www.uvic.cat

EQUIPS DE COMPOSICIÓ HETEROGÈNIA:

EQUIPS DE COMPOSICIÓ HOMOGÈNIA:

24

Dels equips esporàdics als equips de base

Els equips de base són:

Heterogenis i estables (un mínim de 3 mesos, si és possible tot el curs)

Això és compatible amb el fet que, esporàdicament, durant una sessió de classe (per exemple, per practicar una cosa ja apresa al nivell amb què s’ha après), poden treballar junts alumnes d’equips de base diferents que tenen un nivell de competència similar.

Quan l’organització de la classe en equips d’aprenentatge heterogenis s’estabilitza, es denominen equips de base, i passen a ser l’agrupament bàsic de l’alumnat d’un grup classe.

Amb el temps, aquests equips de base es van organitzant cada vegada millor i es van consolidant com a equips, de manera que es converteixen en la distribució bàsica de l’alumnat i han d’arribar a ser el primer referent dels components d’un grup de classe.

www.uvic.cat

25

1. Àmbit d’intervenció A: Cohesió del grup

www.uvic.cat

Àmbit A

Cohesió de Grup

Àmbit A

Cohesió de Grup

Es tracta d’una condició prèvia, necessària, però no suficient, per poder implementar l’aprenentatge cooperatiu en una aula:

Anar creant les condicions òptimes per fer que el grup estigui cada vegada més disposat a treballar a classe d’aquesta manera:

• Aprendre en equip

• Ajudar-se a aprendre

Es tracta d’una condició prèvia, necessària, però no suficient, per poder implementar l’aprenentatge cooperatiu en una aula:

Anar creant les condicions òptimes per fer que el grup estigui cada vegada més disposat a treballar a classe d’aquesta manera:

• Aprendre en equip

• Ajudar-se a aprendre

26


www.uvic.cat

On, quan i com treballar la cohesió de grup

• Hores de tutoria

• L'Assemblea de la classe

• Salutació inicial, al matí; comiat, a la tarda

• Les celebracions grupals…

Activitats per demostrar la importància i l’eficàcia del treball en equip

Dinàmiques de grup:

• que fomenten el coneixement mutu,

• per millorar les relacions entre els estudiants,

• per prendre decisions consensuades sobre aspectes que afecten a tot el grup classe,

etc.

27

El Grup Nominal, Les Dues Columnes, La Bola de Neu, Opinions Enfrontades

www.uvic.cat

Dimensions d’anàlisi del grau de cohesió del grup

La participació de tots els alumnes i les alumnes del grup i la presa de decisions consensuada

1Dinàmiques de grup per fomentar la participació, el debat i el consens en la presa de decisions…

A

SI FALLA… NECESSITEM…


28

La Pilota, Cadena de Noms, Dibuixar la Cara, Trencaclosques d’Endevinalles, Versos o Refranys, La Teranyina, La Silueta, L’Entrevista, La Maleta, El Blanc i la Diana, Les Pàgines Grogues, Ens Coneixem Bé, La Bústia, Qui és Qui.

www.uvic.cat

El coneixement mutu i les relacions positives i d’amistat entre l’alumnat

2

SI FALLA…

Dinàmiques de grup per afavorir la interrelació, el coneixement mutu i la distensió dintre del grup

B

NECESSITEM…



29

Xarxa de Suports entre Companys, Cercles d’Amics, Contractes de Col·laboració, Comissió de Suports

www.uvic.cat

El coneixement mutu i les relacions positives i d’amistat entre l’alumnat corrent i l’alumnat amb alguna discapacitat o d’origen cultural distint

3Estratègies i dinàmiques per facilitar la participació de l’alumnat corrent en el procés d’inclu-sió d’algun company i potenciar el coneixement mutu

C




30

Treball en equip, sí o no?; Les meves Professions Preferides; L’Equip d’en Manel; La Terra Blava; El Joc de la NASA; M’he de decidir.

www.uvic.cat

La disposició per al treball en equip i la consideració del treball en equip com a una cosa important en la societat actual i més eficaç que el treball individual.

4Activitats i dinàmiques de grup per mostrar la importància de treballar en equip i demostrar la seva eficàcia

D




31

Món de Colors; Cooperem quan….

www.uvic.cat

La disposició per a la solidaritat, l’ajuda mútua, el respecte per les diferències i la convivència.

5Activitats i dinàmiques de grup per preparar i sensibilitzar l’alumnat per treballar de forma cooperativa.

E




32

2. Àmbit d’intervenció B: El treball en equip com a recurs

www.uvic.cat

Quan el grup classe està mínimament cohesionat i disposat a treballar en equip ajudant-se els uns als altres, es tracta de:

Anar fent servir, d’una forma cada vegada més generalitzada, estructures cooperatives (simples i complexes):

• per aprendre junts

• i per ajudar-se cada vegada més a aprendre

Quan el grup classe està mínimament cohesionat i disposat a treballar en equip ajudant-se els uns als altres, es tracta de:

Anar fent servir, d’una forma cada vegada més generalitzada, estructures cooperatives (simples i complexes):

• per aprendre junts

• i per ajudar-se cada vegada més a aprendre

ÀMBIT B

Treball en equip com a recurs

ÀMBIT B

Treball en equip com a recurs

33


www.uvic.cat

D’una estructura de l’activitat individual a una estructura de l’activitat cooperativa

Puntals de l’acció docent:

• Interacció professorat/alumnat

• Treball individual de l’alumnat

Principals dificultats:

És difícil assegurar la participació equitativa de tot l’alumnat

És pràcticament inviable atendre la diversitat de l’alumnat

CLASSE ESTRUCTURADA DE FORMA INDIVIDUALISTA

34www.uvic.cat

CLASSE ESTRUCTURADA DE FORMA COOPERATIVA (Equips heterogenis)


• Interacció profesorat/alumnat + interacció alumne-alumne

• Treball individual de l’alumnat + Treball en equip

Avantatges:

Amb la utilització d’unes estructures determinades (p.e.: 1-2-4 i El Número) és més factible aconseguir una participació equitativa de tot l’alumnat.

És més factible l’atenció a la diversitatDistribució més adequada per aprendre alguna cosa nova

Possibles estructures a aplicar:

1-2-4 / El Número



35www.uvic.cat

CLASSE ESTRUCTURADA DE FORMA COOPERATIVA (Equips homogenis)

Distribució més adequada per practicar quelcom ja après, al nivell amb què s’ha après, o bé per aprofundir més, amb

alguns alumnes, alguns continguts, o per reforçar-ne d’altres, amb altres alumnes




• Interacció profesorat/alumnat + interacció alumne-alumne

• Treball individual de l’alumnat + Treball en equip

Avantatges:

Amb la utilització d’unes estructures determinades (p.e.: 1-2-4 i El Número) és més factible aconseguir una participació equitativa de tot l’alumnat.

És més factible l’atenció a la diversitat

Possibles estructures a aplicar:

1-2-4 / Un per Tots

36www.uvic.cat

Abans de la Unitat Didàctica

Per conèixer les idees prèvies sobre el tema a estudiar

A l’inici de la Unitat

Per comprovar la comprensió d‘una explicació

Durant la Unitat

Per fer exercicis sobre el tema que s’està treballant

Al final de la Unitat

Per resumir les idees principals del tema

→ Participació desigual→ Interacció irregular

→ Participacióndesigual→ Interacció irregular



El Foli Giratori→ Participació equitativa→ Interacció simultània

1-2-4→ Participació equitativa→ Interacció simultània

Llapis al migEl Número → Participació equitativa→ Interacció simultània

El Joc de les Paraules→ Participació equitativa→ Interacció simultània

Interacció espontània

(sense una estructura determinada)

Interacció induïda(a través d’una determinada estructura)

Unitat Didàctica organitzada de forma cooperativa


37

Les dues condicions fonamentals d’una estructura cooperativa

www.uvic.cat

Participació equitativa:• Tots els estudiants han de participar activament en l’activitat. Ningú no

pot fer-ho per un altre, ni s’ha de fer sempre el que un diu. Hi ha d’haver l’aportació responsable de cadascú, la qual –és clar- pot ser matisada, ampliada, modificada... Pels altres membres de l’equip.

Per saber si una estructura és cooperativa s’ha de poder respondre afirmativament aquestes dues preguntes:a)Tots els membres participen activament i amb responsabilitat en l’activitat?b) Interactuen entre ells, es corregeixen, s’ajuden, s’animen, es recolzen...?Si no, ens trobem davant d’una estructura pseudo-cooperativa...

Interacció simultània:• Dintre de l’equip, els estudiants s’han d’animar, ajudar-se, donar-se

suport, corregir-se... mútuament, tant pel que fa a les produccions acadèmiques com pel que fa al seu comportament i a la seva actitud.


38

3. Àmbit d’intervenció C: El treball en equip com a contingut

www.uvic.cat

ÀMBIT C

Treball en equip com a contingut

ÀMBIT C

Treball en equip com a contingut

Quan se constata que treballar en equip és més difícil del que semblava i que els alumnes no saben treballar en equip, es tracta de:

Anar ensenyant els alumnes a treballar en equip per:

• Superar els problemes que van sorgint (autoregular el funcionament del seu equip)

• Organitzar-se cada vegada millor com a equip

Quan se constata que treballar en equip és més difícil del que semblava i que els alumnes no saben treballar en equip, es tracta de:

Anar ensenyant els alumnes a treballar en equip per:

• Superar els problemes que van sorgint (autoregular el funcionament del seu equip)

• Organitzar-se cada vegada millor com a equip

39www.uvic.cat

Ensenyar a treballar en equip, entre altres coses, equival a ensenyar als alumnes a:

Tenir consciència d’equip i de comunitatTenir consciència d’equip i de comunitatAA

Autoregular el funcionament del seu propi equipAutoregular el funcionament del seu propi equipBB


40

1. Tenir molt clars els objectius de l’equip, com una cosa que els uneixi, per assolir-los junts: Progressar en l’aprenentatge i ajudar-se els uns als altres a fer-ho.

2. Dur a terme projectes comuns, tot el grup classe, amb l’aportació de cada un dels equips.

3. Celebrar junts –en l’equip i en el grup- els èxits assolits

www.uvic.cat




41

Un equip està mínimament organitzat quan tots els seus membres tenen clars els objectius que persegueixen i s’esforcen per assolir-los (interdependència positiva de finalitats)

www.uvic.cat




42www.uvic.cat

Quan treballen en equip criden molt i hi ha molt soroll a l’aula

Parlarem en veu baixa per no molestar.

Controlar el to de veu.

Algú imposa el seu punt de vista i els altres gaire-bé no poden opinar...

Escoltarem el punt de vista de tots.

Moderar l’activitat: Controlar que les “estructures” s’apliquin bé.

El material comú generalment està desordenat

Respectarem el material de l’equip.

Tenir cura del material de l’equip.

Hi ha algú de l’equip que té més problemes a l’hora de participar...

Ens ajudarem a l’hora de participar.

Ajudar a algú que ho necessiti.

Davant d’un problema... Es determina una norma... I algú s’encarrega de...

Autoregular el funcionament del su propi equip.Autoregular el funcionament del su propi equip.BB



43www.uvic.cat

Un equip està mínimament organitzat quan cada un dels seus membres té una funció a fer per al bé de l’equip (interdependència positiva de rols)

Càrrec Tasques i responsabilitats

Coordinador/a Modera les activitats: controla que se segueixin els passos de l’estructura utilitzada

Secretari/a Controla el to de veu

Ajudant Ajuda a qui ho necessiti

Responsable del material

Té cura del material de l’equip

Autoregular el funcionament del seu propi equip.Autoregular el funcionament del seu propi equip.BB



44www.uvic.cat

Recursos per ensenyar a treballar en equip

Els Plans de l’Equip:

A través d’ells –planificant el que volen aconseguir com a equip en un període de temps determinat, i revisant-ho periòdicament- els equips es van autoregulant, funcionen cada vegada millor com a equip i els seus membres, per tant, van aprenent a treballar en equip.

Els Plans de l’Equip:

A través d’ells –planificant el que volen aconseguir com a equip en un període de temps determinat, i revisant-ho periòdicament- els equips es van autoregulant, funcionen cada vegada millor com a equip i els seus membres, per tant, van aprenent a treballar en equip.

El Quadern de l’Equip:

En ell els equips hi fan constar els seus “trets d’identitat” i el seu “historial” com a equip (nom, components, normes, càrrecs i funcions, Plans de l’Equip, “diari de sessions”, revisions periòdiques…

El Quadern de l’Equip:

En ell els equips hi fan constar els seus “trets d’identitat” i el seu “historial” com a equip (nom, components, normes, càrrecs i funcions, Plans de l’Equip, “diari de sessions”, revisions periòdiques…


Sensibilització Aprenentatge Cooperatiu xàbia

Education

Transcript of Sensibilització Aprenentatge Cooperatiu xàbia