Sersuperdotadono essólo ser inteligente,sino quetambiénabarcaaspectossocialesy emocionales

Dr. ERIKA LANDAIJ, Pr-iD.Fundadora y Directora del Instituto de Promoción Juvenilpara la Creatividad y la Excelencia, Escuela Tecnológica,

Universidad de Tel Aviv.Supervisora del instituto de Psicoterapia,

Facultad de Medicina, Universidad de Tel Aviv.

En 1896 Galtonpublicó un libro sobrepersonas,quea suentender,mostra-banpensamientocreativo.Relacionóesto,muycuidadosamente,con unacapa-cidadquenosotrosllamamoscreatividad.

En 1925 Ternandefinió la capacidad,como una superdotación;como altococienteintelectual.El postuladobásicode su investigaciónfue, queel cocien-te intelectualalto del niñopredicey asegurasuéxito comoadulto.Comocon-secuenciade sus investigacionesy de las de otros científicos se establecióenaquelentonces,quelasuperdotacióntieneun nivel elevadode inteligencia,quesólo poseeel uno o el dospor cientode la población infantil.

En los años cincuenta se comenzarona escucharcríticas sobretests de inteli-gencia.Segúnlos críticosestaspruebasno examinanlacapacidaddever los fenó-menosde unaforma diferente,lacapacidadde interrelacionardistintaspiezasdeinformación,elpensamientofueradelo común,y otrascaracterísticasque condu-cen aunavisión y aunasvivenciasnuevasy excepcionales.Guilford (1967)hablósobrelacreatividady serefirió aéstacomoun fenómenodistintodela inteligencia.El construyó un modelo multidimensionalde las actividadesdel pensamiento,cuyosfactoresnosonexaminadosporlosexámenesdeinteligencia(Landau,1973).

En 1955,Passowdefinió ala superdotacióncomolacapacidaddeconseguirlogroselevadosen todas las áreas,comoel áreaacadémica:lenguaje,cienciassociales,cienciasnaturalesy matemática;el áreaartística:música,escriturayel áreade las relacioneshumanas.

Revista Complutense de Educación, vol. 8, a.0 2, 1997. Servicio de Publicaciones.Universidad Complutense. Madrid, 1997

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A pesarde queyaen esaépoca,se podíancontar51 definicionesrelaciona-dascon la superdotación(Newland, 1955), el Ministerio de EducaciónAme-ricanoadoptóen 1971 ladefinición deMarland,de acuerdoconlacual losniñossuperdotadossonaquéllosque fuerondetectadospor los especialistasen el temapor poseercapacidadessobresalientesy ellos se puedendesenvolverexitosa-mente(en la prácticay enla teoría) en uno o en variasde las siguientesáreas:capacidadintelectualgeneral,capacidadacadémicaexcelente,pensamientocre-ativo o creador,capacidadde liderazgo,artes,capacidadpsicomotora.

En 1978 propusoTennenbaum(1986) cinco tipos de factores:capacidadintelectualgeneral,capacidadespecífica,factoresdel entorno,y . factor suerte(chance).

Renzulli (1986), como resultadode sus investigacionessobre adultossuperdotados,propuso su «modelo tríade» —combinaciónde capacidadintelectual,perseveranciaen el logro de los objetivos y creatividad:

La investigaciónde lacreatividadcontribuyóen granmedidaaladefiniciónde la superdotación.Passow(1988) y Tannenbaum(1983) se refieren a lossuperdotadoscomo productoresde la culturay no comoconsumidores.En suopinión, la superdotaciónincluye capacidadconceptual,actitudesramificadas,solucióncreativade los problemas.Getselsostienequela personacreativanosólo buscasoluciones,sino desafíosy problemas.Guilford en unadeterminadaetapade su investigacióndefine alapersonacreativa,comoaquellaquese des-víadel caminoparaencontrarproblemas.Estadefinición ha sido verificadaenmi experienciaconniñosy adultos(Landau,1973). A mi entender,la superdo-taciónenvuelvecrecimientointelectualy emocional,quees al fin de cuenta,lacapacidadde preguntarcreativamente.

La preguntalleva al individuo a supresentelímite de conocimiento.Deestamaneraél debecontinuarpensandoy encontraralternativasdentrode los lími-tes existenteso crearsea si mismonuevoslimites.

Stei-nbergy Davidson(1986) afirman que la superdotaciónes algo quenosotrosinventamos,no descubrimos.

Cadasociedaddefinesuperdotaciónsegúnsusposibilidadesy necesidades,y poresoel conceptopuedevariar de acuerdoconel lugary el tiempo.Peroelentendimientodebeexistirporquesin él se puedenperdery desperdiciarpoten-ciales que son importantesen unasociedado en otra. TambiénTennenbaumyPassowopinansobreeste tema, y dicen que la definición de la superdotaciónno señalasólo el camino paradetectaría,sino nos lleva a los mediosde desa-rrollo y fomento.

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Detectarsuperdotadossóloatravésdeun examende inteligenciapuedecau-sar unapérdidade talentosen la sociedad.Es más, determinarsuperdotaciónpor mediode estosexámenesy el desarrollodeplanesde promociónacordealas capacidadesmedidaspor estosexámenes,puedeconducira unaunilaterali-dadpeligrosa.

Este peligro fue definido por Maslow (1966) (en otro contexto) en unaforma claray adecuada:« si la únicaherramientaqueposeeses un martillo, esmuy posiblequete refierasa todaslas cosascomosi fuesenclavos».

Feldman(1986)definesuperdotacióncomola combinaciónazarosadefac-tores intelectuales,emocionalesy ambientales.La sensibleorquestacióndeestosfactoresconstituyeun desafíoparatodoslos queestáninvolucradosen eltratamientode niñossuperdotados.

Modelo interactivode la superdotación.

La superdotación,paramí, es un sistemade influenciasrecíprocasentreelniño talentoso,su mundointeriory el mundoquelo rodea,queinfluye por supartealmundointeriordel niñoy lo ayudadeestaformaa realizarsu potencial.Estaes unacombinacióndealtascapacidades(inteligencia,creatividady carac-terísticaspersonales),reforzadapor el «yo» queaportael valor de arriesgarse,y el placerde estarenvuelto,perseverar,conseguiry entusiasmarse.

Se puededescribirestadefiniciónpor mediodel siguienteesquema:

The Interactive Systemof Glftedness*

¾‘

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Los catetosa-c,b-c, del triánguloseñalanel mundointeriordel niño,el cate-to derechoa-b el entorno.El alientoemocionalquele brinda el entorno(liber-tady seguridad),ledaal niñoel valorde accionarsuscapacidades.Y si ademásdel alientointelectual,quebrinda contenidos,conocimientosy reglasdejuego,queson un desafíoparael niño,elentornocrealamotivación,elniñopodrárea-lizar su potencial.

Lospadresy maestrospuedenreforzarlaseguridaddel niño,y llevarlo aunasituaciónen la cual, sientaque «puede»sertalentoso,y presentarledesafíosparaquesientaqueel «quiere»sersuperdotado.Aliento emocionalsin desafíoscognitivosno despertarála motivación,porque sin desafíosel niño no querrárealizarsu potencial.Aliento cognitivo sin libertad y seguridadno le daráalniño fe en su capacidady por lo tanto no se atreveráa accionarIo.

Deestaforma la superdotacióncrececon laedada modode espiral,acom-pañadodelas influenciasrecíprocasde estosfactores.

Métodosde educacióndel niño superdotado

El niño se desarrollaen un entornodeterminado,y susprimerasrelacionesson con su madre, padre,hermanosy abuelos.Luego el circulo se amplia yabarcatambiéna otros niños, a un entornomás amplio y a instruccionesrela-cionadasconéste(jardínde infante,escuela).Estees, de acuerdocon la psico-logía existencialista,un crecimientodesu propio mundo,en el cual él vive enel mundoquele rodea.Al momentode integrarseconsu entornofísico, el niñodesarrollaun sentimientode pertenenciaquerefuerzasu procesode crecimien-to. Si lo sacamosde esteentornoa tempranaedad,cortamosel procesonaturalde desarrollode su sentimientode pertenenciay esteprocesocontinuarásindesarrollarse,tambiénen su adultez.Si enviamosaun niñode sieteu ochoaños(edadenla quegeneralmentese elige a losniñosparaqueseintegrenalas cla-sesdesuperdotádos)aunáescúeláalejadadé~uhogar,despuésdelas horasdeclase,cuandolos niñosde subarrio jueganen lacalle, el niño seencuentraais-ladode su entornofísico. Es posiblequeel pertenecera unaclasede alto nivelsolucionalos problemasdel niñoen el área intelectual,aunquese creeun pro-blemasocial,quea mi entenderes muy grave.

En tos últimosañosnoshemosvisto frentea los buenosresultadosqueda, laintegraciónentre«saltear»gradosy recibirenseñanzaindividualizada.Los crite-nosquemarcanel ritmo de avanceson inequívocos.Despuésqueel niño pruebaestarcapacitadoparatrabajaren forma independientey no se observaen él unabrechaentresu desarrollointelectualy afectivo,no presentaproblemassociales,se recomiendaacelerarsu ritmo de progresoy pasarloaun gradomásalto.

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Deestaforma, terminaronmásde cien alumnossusestudiossecundariosdosañosantesde tiempo,y se anotaronen la universidadsegúnsu áreade interés.

Otrosparticipanen programasde estudiouniversitariosfijos, paralelamen-te asus estudiossecundarios,y logranmuchasvecesterminarsulicenciaturaunañodespuésdel secundario.

En otroscasos,nosotrostratamosdereunir dos o tresjóvenessuperdotados,paraquerecorranjuntosel caminoy no se sientansolos.

Si el maestroes creativo,casi no se lepresentaránproblemasconlos alum-nos superdotadosen su clase.La diferenciase entenderáy no seconvertiráenproblema.En lugar de lucharcontrael talentoy la creatividad,se puedeinte-grarlosparaqueayudena elevary mejorarel nivel de todo el grupo. Un ejem-plo es el casode Ariel.

Ariel teníaseisañoscuandosuspadresle llevaron a laescuelaconunanotaen lacual decíaqueel niñoya sobresaleenlectura,escrituray aritmética.Desdeel primer mesel niño queríasalir del aulaen determinadasclases.Los padresexigieronde la maestradarlea su niño desafíosacordesa sus conocimientos.La maestrasedirigió a nuestroinstitutoparasolicitarasesoramiento.A lo largode la conversacióncon lamaestra,nos enteramosqueAriel es muy infantil sen-timentalmentey quecarecede lamadurezemocionaly de la fuerzafísicanece-sariaparapasaraun gradomásalto.Los padresconversaronmuchocon elniñoy lebrindaronconocimientosy ahoraesperanquelamaestraseconduzcacomoellos.La maestraentendióqueestosólo agrandaríalas diferenciasentreAriel ylos demásniños. Habíaotrosdos niños,que sin llegar al nivel de Ariel, sabíanleer, escribiry aritmética.

Preparamosun programasegúnel cual, la clasefue dividida en gruposdetrabajode 5-6alumnos.Los tresmásavanzadosteníanqueestudiarde acuerdoaun programaespecial.Cuandola mayoríade losniñosestudiabanque2+2=4,los más avanzadosanalizarontodas las posibilidadesde recibir la cifra 4:3+1=4,5-1=4, 1+1+1+1=4,etc.

Los alumnosmásadelantadosteníanquecolaborarcon la maestra,en cui-dar el orden y ayudara los alumnos,si eranecesario.Así, aprendenlos niñossuperdotadossolucionescomunes,distintasalas suyas.Es importantequeestosniñosseanexpuestosa formasdepensamientode otros niños. Lo sorprendentees queel niño superdotadoni siquieratieneen cuentala solucióncomún.

Se debeponeren conocimientoa los padressobreesteprogramade estu-dios, y aclararlesla diferenciaentreampliarel conocimientoen forma horizon-

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tal o vertical. Es decir,no másy másconocimientos,acumulaciónquelleva ala profundización,perotambiénal alejamiento,sino ensanchamientodel cono-cimientosin alejaral niño de su grupo.

Es importantequelos niñosveanlas cosadesdediferentesaspectos,comopartedel ensanchamientohorizontaly no comopartedela profundizaciónver-tical de un aspectoespecífico.La profundizaciónalejaalniño de la realidaddesugrupo. Aunquela creenciamásdifundidaes que, laprofundizaciónes muypositivaparael desarrollode la personalidad,en la educacióndel niño super-dotado,convienepensaren el factor emocional-socialcomo adquisicióndeconocimientos.El ensanchamientoenestostérminosno es superficialidad,sinola visiónde algo,desdedistintosy variadosaspectos,queenriquecenal niño enformamáspositivaquela profundización.

Nosotrosconocemosdos formas de enriquecimiento.Una que desarrollauna habilidadespecífica,comomatemática,y otra queno sólo se concentraenel áreadeinterésdel niño, sino desarrollatodasupersonalidad.

Nuestroinstituto apoya la filosofía educativaholística.Nosotroscreemosqueel niño superdotadohastalos doceañosmáso menosdebepermanecerensuentornofísicocomún,porqueestocontribuyeal desarrolloy fortalecimientode susentimientode pertenencia.

Juntoconesto,es importantedarle al niño laposibilidadde desarrollarsusaptitudesy sus áreasde interésen compañíade niños superdotadoscomo él,dentro del marcode programasde enriquecimiento.De esta manerapor lamañanael niño se encuentraen su entornocomún y por la tardedentro delmarcode de su «norma»,en estosprogramasespeciales.

Con los añosaprendimosqueel niño superdotado,excepcionalen laescue-la,no semolestaporelhechodeno sobresalirennuestroprograma,enun ámbi-to dondetodosestána su mismo nivel. Por el contrario,él estácontentoderegresara su clase,trayendotodo lo aprendidoen el instituto, y satisfechodesernuevamenteespecial.

En charlascon losniños superdotadosescuchamosqueellosestánmuy con-formes del enriquecimientocomo un agregadoa sus clasesen la escuela.Laseparaciónde superdotadosen clasesespecialeses,por un lado,aislamiento,ypor el otro, exposición.El programade enriquecimientole brinda al niño laposibilidadde elegir entreunaamplia gamade gruposde trabajo,empezandoporcienciasexactasy siguiendopor letras,cienciassocialesy arte.Porej.: cien-cias del espacio,astronomía,cienciaficción, biología (incluyendoinvestigaciónsobreel cáncer),computación,matemática(cienciasexactas);arqueología,la

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culturachina, jeroglíficos,psicología,filosofía, judaísmo,periodismo,humor,liderazgo,(cienciassociales);artey lenguaje,teatro,filmación, fotografía,pen-samientoy escrituracreativa,cerámica(arte).

Aunquelas actividadesse encuentrandivididas por áreas,ellasse basanen unatendenciainterdisciplinar.Nuestroobjetivo no es sólo darlesconoci-mientos,sinodesarrollarsu pensamiento.Lesbrindamosno sólocontenidos,sino tambiéndistintasformasdepensar.El objetivo centrales desarrollarlacreatividad.Nosotrosestamosconvencidos,quea travésdeldesarrollode unatendenciacreativa, ayudamosal niño en la realizaciónde suscapacidadesypotencial.

En gruposcomo la investigacióndel cáncer,biología médicaconflictossociales,presentamoslosproblemasy la informaciónmásactualizada.En gru-pos como lógica, toma de decisiones,pensamientocreativo, ciencia ficción,psicologíay humor,nosotrosbrindamosformasde pensar,imaginación,accióny experimentación.

En gruposcomo liderazgo o pensamientopolítico nosotrosreforzamoslaconfianzaen su capacidadde serlíderes,creyendoquepor estarinvolucradoscon losproblemasdel país,ellosquerránserlíderes.

Los padressoninvitadosal primerencuentroy escuchande labiosdel ins-tructor, cuál seráel temade las actividadesdel grupoy qué cosasva a hacerCreemosquesi los padrestienenconocimientodelas reglasdejuegoy de cómonosotrosactuamos,ellospodráncontinuarla tareaen suscasasy estoreforzaráal niño y acercaráa los padresa suslogros.

Ademásde las actividadescon los niños existentambiénactividadesparalos padres,en las quese tratantemasrelacionadoscon los problemasquetie-nenpor objetivo desarrollarcreatividady alentarsu disposicióna reforzar lascapacidadesevidentesy ocultasde los alumnosEn estoscursosnosotrosinten-tamos enseñarlesa los maestrosde grado y a las maestrasadjuntasde Edu-caciónInfantil, no sólo temasrelacionadosconsu áreadc enseñanza,sinopre-sentarleslosúltimoshallazgosdela ciencia,paraquetenganconocimientoy serefierana estosen susplanesde estudios.Nosotroshacemosestocon el objeti-vo de estrecharel abismoexistenteentrela escuelay la realidad.

Nosotroscontamoscon la ayudade los maestrospara la elecciónde losalumnosque se integrarána nuestroprograma,por medio de un cuestionarioquedamosa los maestros,compuestodepreguntassobrelas característicasdelos alumnos,su motivación,creatividady liderazgo.Los ayudamosa ellos y anosotros mismosa detectarcasoslimites de niños superdotados,como por

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ejemplo, cuandosedescubrendiferenciasen los resultadosde distintaspartesde un examen,o cuandolos padresposeenmuy bajo nivel de estudios,etc.

Trabajamos,también, con una serie de opcionescomplementarias.Ha-cemos,paralosjóvenesde trecey catorceaños,seminariosquese realizanbajoel auspiciode las empresas(computación,tecnología,etc.), y le brindan alsuperdotadola posibilidadde enfrentarsecon el mundoreal. Algunosjóvenessuperdotadosconcurrenacursoscomuneso extracurricularesde launiversidad,o recibenla instrucciónde maestrosen áreasdesu interés.

En toda sociedaden la cual existendiferenciassocialesy económicas,esteaislamientodesconectaráalniño dela realidaden la quevive. El niñosuperdo-tadonecesitaconoceresta realidad,conocertambiénel «promedio»,al cual seenfrentarádurantetoda suvida, con la esperanzaquepuedaen un futurocola-boraren la soluciónde problemasqueacosana la sociedad.

La educaciónnos preparaparala vida, y por lo tanto,si aislamosatempra-na edadal niño superdotadode su entorno,no desarrollaremosen él el senti-mientode pertenenciaa su pueblo(alentaremosla fugade cerebros),no le pre-pararemosparael trabajogrupal, y, principalmente,le limitaremosa un grupode personasmuyreducido,en el quequerráactuary realizarsu potencial.

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