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Comprensin de textos

Texto 1El sndrome del salvador

Podramos denominarlo el "sndrome del salvador". Como otros grupos de personas en

circunstancias diferentes, los educadores parecen estar buscando siempre un salvador. El

salvador del da vara notablemente. En cierto momento fue el conductismo; luego, el

aprendizaje por medio del descubrimiento. Ms tarde se populariz la teora del tiempo

dedicado a la tarea: si pudiramos mantener a los alumnos ocupados seriamente en una

determinada tarea durante bastante tiempo, conseguiramos el tipo de aprendizaje que

pretendemos. Actualmente, una de las teoras predilectas es la del aprendizaje cooperativo,

que propone que los estudiantes se renan y colaboren en pequeos grupos a fin de adquirir

determinadas habilidades y conocimientos.

Por cierto, el rtulo sndrome del salvador huele a cinismo. Revela cierta

impaciencia por alcanzar la solucin rpida, una idea o un hroe que pondr todas las cosas en

orden en la escuela. La educacin es una tarea compleja. Es tedioso ver cmo se acoge al

salvador del momento con esperanza y ansiedad, luego se lo ataca y finalmente se lo trivializa.

No obstante, para ser justos, no debe atribuirse ningn tipo de cinismo a los

candidatos para la salvacin. Por ejemplo, las tcnicas de aprendizaje grupal que se incluyen

en el aprendizaje cooperativo son maravillosas y permiten mejorar notablemente la prctica

educativa. Si bien ya no est de moda, el conductismo permiti considerar la motivacin en

funcin de las recompensas que los alumnos reciben por diversas conductas algunas

deseables y otras no.

En consecuencia, el problema del sndrome no radica en los candidatos. Antes bien, es

sintomtico de una de las premisas ms engaosas de la reforma educativa: "lo que

necesitamos es un mtodo nuevo y mejor". Si mejorsemos la forma de inculcar

conocimientos o de inducir a los jvenes a aprender, conseguiramos la precisin aritmtica, la

correccin en la escritura, la sagacidad en la lectura y todas las metas que deseamos alcanzar.

Hay tres razones por las cuales un mtodo nuevo y mejor constituye una falsa solucin. A

continuacin, los enumeramos brevemente: 1) Contamos con un gran nmero de mtodos

pedaggicos sofisticados, pero no los utilizamos o no lo hacemos con eficacia. 2) En la mayora

de los casos, la instruccin ni siquiera satisface los criterios mnimos de mtodos vlidos y

menos an de mtodos sofisticados. Lo que necesitamos con ms urgencia es poner en

prctica mtodos razonablemente vlidos. 3) Dados estos mtodos, la decisin ms

importante atae al currculum y no al mtodo: es decir, no a cmo enseamos sino a lo que

elegimos ensear.

Por lo tanto, toda reforma educativa que apunte a la creacin de una escuela

inteligente ha de estar guiada por el currculum y no por el mtodo; no por teoras mssofisticadas sobre cmo se debe ensear por muy valiosas que sean sino por una

concepcin ms amplia y ambiciosa sobre lo que queremos ensear.

[Adaptado: Perkins, David (1992). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la

educacin de la mente.Gedisa: Barcelona. p. 53]

1. En el texto, a qu se le llama el sndrome del salvador?

a. Al concepto de que las tcnicas de estudio se deducen de la metodologa didctica queuna escuela adopta para aplicar.

b. A la idea de que debemos encontrar el mtodo correcto para ensear, superando alconductismo y al constructivismo.

c. A la idea de que un mtodo de enseanza, de sbita aparicin, resolver los problemasde la escuela rpidamente.

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d. A la idea de aprender los contenidos educativos definidos utilizando mtodos ytcnicas centradas en el alumno.

2. Cul es la idea principal del texto?

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3. Lee el siguiente prrafo extrado del texto:

Por cierto, el rtulo sndrome del salvador huele a cinismo. Revela cierta

impaciencia por alcanzar la solucin rpida, una idea o un hroe que pondr todas

las cosas en orden en la escuela. La educacin es una tarea compleja. Es tedioso

ver cmo se acoge al salvador del momento con esperanza y ansiedad, luego se lo

ataca y finalmente se lo trivializa.

Cul es la idea principal del prrafo anterior?a. Es tedioso tratar de cambiar la educacin utilizando las teoras nuevas, ya que pronto

pasarn de moda.

b. Como la educacin es una tarea compleja, es cnico negar que hace falta implementaruna nueva teora de aprendizaje.

c. Se habla del sndrome del salvador porque hay mucha ansiedad frente al problemaeducativo.

d. En la educacin suelen acogerse teoras que ofrecen una solucin rpida a losproblemas y despus se suele renegar de ellas.

4. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto?

a.

Proponer una reforma educativa que apunte a la creacin de una escuela inteligenteguiada por el currculum y no por el mtodo.

b. Defender la posicin de que toda reforma educativa debe hacerse para que lasescuelas sean instituciones inteligentes.

c. Enumerar y describir los roles que cumplen los currculos y las metodologas en lasescuelas

d. Argumentar a favor de que para la reforma curricular necesitamos nuevas y mejoresmtodos y tcnicas pedaggicas.

5. Francisca ley el texto y dijo:

En mi larga vida como docente he conocido muchos promotores de cambios

curriculares que se basaban en lo que llamaban nuevos paradigmas, como porejemplo los conductistas, los cognitivistas y los constructivistas. Lo que no he visto

es que realmente haya cambiado la prctica docente en las aulas, y esto se debe a

que se pone el nfasis en la teora y no en la prctica educativa. Lo que se

necesitan son nuevas tcnicas e instrumentos pedaggicos.

En el contexto de lo desarrollado por el autor del texto anterior, cmo podra

considerarse la conclusin enunciada por Francisca: Lo que se necesitan son nuevas

tcnicas e instrumentos pedaggicos? Justifique su respuesta.

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Texto 2

Marco de Buen Desempeo Docente

Definicin y propsitos

El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los

dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son

exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo tcnico y

social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera

dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional,

con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta

estratgica en una poltica integral de desarrollo docente.

Propsitos especficos del Marco de Buen Desempeo Docente

a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y losciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza.

b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de losdesempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica,

una visin compartida de la enseanza.

c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer suimagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se

perfeccionan en la prctica de la enseanza.

d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin,evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo

docente.

Los cuatro dominios del Marco

Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un

conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los

estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la

prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes. En este

contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se

relaciona con la preparacin para la enseanza, el segundo describe el desarrollo de la

enseanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulacin de la gestin escolar con

las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuracin de la identidad docente y

el desarrollo de su profesionalidad.

Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin delprograma curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un

enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas

sociales, culturales materiales e inmaterialesy cognitivas de sus estudiantes, el dominio

de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos,

estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje.

Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que

valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica

del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos,

la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategiasmetodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y

relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del

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logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que

es preciso mejorar.

Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad

Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una

perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacinefectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin,

ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al

establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la

comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los

aprendizajes.

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la

comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica

pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su

participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en losprocesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e

implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.

[Tomado de: Marco de Buen Desempeo Docente, Minedu, 2013]

1. A qu dominio del Marco corresponde el siguiente desempeo profesional?

Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de

informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y

regional..

a. Ib.

II

c. IVd. III

2. Cul es la intencin principal de la seccin del texto titulada Loscuatro dominios del

Marco?

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3. En el dominio III del Marco se menciona la siguiente idea:

Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una

perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje.

La hemos dividido en dos partes:

Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una

perspectiva democrtica

para configurar la comunidad de aprendizaje.

Cul es la relacin entre ambas frases?

a. Intencionalidad- fin.b. Causa-efectoc.

Problema-solucind. Comparacin-contraste

4. Lea con atencin el siguiente fragmento del texto:

Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad

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Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una

perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la

comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la

participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo

Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional

favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y lacorresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.

De qu se trata el fragmento anterior?

a. De la importancia de articular a la comunidad en la gestin de la institucin educativapara lograr aprendizajes para todos los estudiantes.

b. De lo que implica, segn el Marco, que un docente participe de manera efectiva en lagestin de la escuela en articulacin con la comunidad.

c. Del papel de la valoracin de las caractersticas de la comunidad en la actividadprofesional del docente.

d. De todo lo que debe hacer un docente cuando desea participar en la gestin de laescuela en la que trabaja y cmo debe hacerlo.

5. Fausta es una docente de 54 aos que trabaja como profesora de primaria hace 30 aos. En

su escuela, han ingresado a trabajar un grupo de jvenes profesores recin egresados de la

carrera de pedagoga. Fausta se ha dado cuenta de que estos jvenes manejan mucho mejor

que ella conocimientos actualizados referentes a enfoques pedaggicos vigentes. Ha

descubierto que, si bien ella es profesora hace mucho tiempo, es necesario que se actualice

para poder enfrentar su trabajo de una manera ms adecuada para las exigencias actuales de

la docencia y, por eso, se ha propuesto aprender de sus nuevos compaeros de trabajo.

Con qu idea del texto est relacionado el proceso que est atravesando Fausta?

Fundamente su respuesta.

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Texto 3

El problema del conocimiento implica algo ms que el olvido del conocimiento, aunque

este forme parte del problema. Llamaremos "conocimiento frgil" a la enfermedad en su

totalidad, ya que el conocimiento de los estudiantes generalmente es frgil en diversos e

importantes aspectos:

Conocimiento olvidado. En ocasiones, buena parte del conocimiento simplemente seesfuma.

Conocimiento inerte. A veces se lo recuerda pero es inerte. Permite a los estudiantesaprobar los exmenes, pero no se lo aplica en otras situaciones.

Conocimiento ingenuo. El conocimiento suele tomar la forma de teoras ingenuas oestereotipos, incluso luego de haber recibido el alumno una instruccin considerable,

destinada especialmente a proporcionar mejores teoras y a combatir los estereotipos.

Conocimiento ritual. Los conocimientos que los alumnos adquieren tienen confrecuencia un carcter ritual que solo sirve para cumplir con las tareas escolares.

Los cuatro problemas aqu mencionados se oponen a las metas de la educacin:

retencin, comprensin y uso activo del conocimiento. El conocimiento olvidado significa,

obviamente, un conocimiento que ya no se recuerda. El conocimiento ingenuo y el ritual

aluden a una comprensin deficiente; y el conocimiento inerte, si bien sirve para aprobar los

exmenes, jams se aplica en la prctica.

Estos tres problemas se combinan en el alumno y dan por resultado una conducta

caracterstica que llamaremos "el sndrome del conocimiento frgil". Trataremos de entender

el sndrome ponindonos detrs de Brian y observando lo que hace. Brian se ha enredado en

una serie de problemas sobre el clculo de fracciones. Aunque resuelve muy bien los ms

simples, no sabe qu hacer cuando tropieza con un nmero mixto (conocimiento olvidado). En

otro problema, Brian obtiene una respuesta que necesita simplificar, pero olvida hacerlo

aunque conoce el procedimiento. En una suma de fracciones, simplifica un tres en el

numerador de un trmino con un tres en el denominador del otro, creyendo errneamente

que la simplificacin vale tanto para las sumas como para los productos. No obstante, en un

problema parecido, se abstiene de simplificar y lo resuelve correctamente. En resumen, lo que

vemos es una extraa mezcla de competencia e insuficiencia. Brian, al igual que otros

estudiantes, sabe mucho acerca de lo que hace. Sin embargo, el rendimiento en su conjunto es

pobre y lastrado por conocimientos inertes, ingenuos, rituales y por el olvido de los

conocimientos. En consecuencia, el desempeo es disparejo en problemas similares: a veces es

correcto y, a veces, incorrecto.

El sndrome del conocimiento frgil no solo es alarmante en la escuela primaria, ya que

tambin se manifiesta en los estudiantes de la secundaria y de la universidad; no concierne

nicamente a las ciencias y a las matemticas, puesto que prospera muy bien en las

humanidades, y tampoco tiene que ver con el estudio de materias ms "prcticas" o menos

"prcticas". Es posible que Dorothy, al promediar el curso sobre poesa norteamericana del

siglo XX que sigue en la facultad, no recuerde quin escribi "Tierra balda" (conocimiento

olvidado). Es posible que no se le ocurra mencionar el concepto de correlato objetivo de T. S.

Eliot en un examen planeado por el profesor para suscitar esta idea (conocimiento inerte). Es

posible que se aferre a la creencia de que "lo bueno es lo que me gusta", a pesar de los

esfuerzos del profesor por desarrollar criterios ms sutiles (conocimiento ingenuo, teora tcita

de la esttica). No obstante, es posible que gane algunos puntos con el profesor, recitando la

definicin de estructuralismo e invocando la crtica literaria estructuralista (conocimiento

ritual).

El sndrome del conocimiento frgil no solo es real y omnipresente, sino que afecta a

los alumnos menos preparados. Debido a las lagunas y a la comprensin errnea de buena

parte de la enseanza recibida, tienen que habrselas da a da con un conocimiento que est

ms all de sus posibilidades y que les resulta sumamente frgil. Incluso los buenos

estudiantes han tenido experiencias similares. Todos hemos cargado con una gran cantidad de

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conocimientos frgiles, es decir, olvidados, inertes, ingenuos y rituales. Recordemos los

tiempos en que nos exprimamos el cerebro tratando de entender algo complejo, mientras que

otros lo entendan mucho mejor y sin mayores esfuerzos. Qu difcil nos resultaba entonces

seguir adelante! Ahora imaginemos a un alumno a quien le ocurre lo mismo casi todos los das

en casi todas las materias. Es natural que se desaliente y abandone. El conocimiento frgil

lastima![Tomado de: Perkins, D. (2008). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la

educacin de la mente.Barcelona: Gedisa, pp 36-38.]

1. A quines generalmente afecta el sndrome del conocimiento frgil?

a. A los buenos estudiantes.b. A los alumnos de primaria.c. A los estudiantes de la universidad.d. A los alumnos menos preparados.

2. Proponga, y explique, un ejemplo de una situacin en la que un estudiante muestre un

conocimiento frgil.

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3. Cul es la idea principal del texto?

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4. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto?

a. Describir las caractersticas del conocimiento frgil y definir su impacto en las metas dela educacin.

b. Clasificar los tipos de conocimientos y dar una definicin operativa y prctica de cadauno de ellos.

c. Explicar en qu consiste la fragilidad del conocimiento impartido en la educacinprimaria, secundaria y universitaria.d. Comparar cmo se presenta el problema del conocimiento frgil en el arte y lasmatemticas.

5. En una parte del texto, el autor dice:

Recordemos los tiempos en que nos exprimamos el cerebro tratando de

entender algo complejo, mientras que otros lo entendan mucho mejor y sin

mayores esfuerzos. Qu difcil nos resultaba entonces seguir adelante! Ahora

imaginemos a un alumno a quien le ocurre lo mismo casi todos los das en casi

todas las materias. Es natural que se desaliente y abandone. El conocimiento

frgil lastima!

En dicha cita, la frase El conocimiento frgil lastimaa qu refiere?a. A que un cerebro frgil da lstima.b. A que no se deben lastimar los cerebros de los estudiantes.c. A que la frustracin para aprender daa al aprendiz.d. A que el conocimiento frgil daa el cerebro.

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N-1 N1 N2

Texto 4

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1. Qu porcentaje de la poblacin evaluada en la regin San Martn alcanz el Nivel 2 en

Matemtica?

2. Qu porcentaje de la poblacin evaluada en la UGEL Tocache SOLO puede leer palabras y

oraciones aisladas?

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3. Qu tienen en comn los resultados de Comprensin de Textos y los resultados de

Matemtica en la UGEL El Dorado?

a. Que, en ambas reas, los estudiantes tienen los promedios ms bajos de la regin en elnivel 2.

b. Que, en ambas reas, los estudiantes obtuvieron en promedio mejores resultados que laUGEL Picota en el Nivel 2

c. Que en cada rea ms de la mitad de los estudiantes evaluados estn ubicados en losniveles 1 y 2.

d. Que, en ambas reas, el porcentaje de estudiantes en el Nivel 2 es menor del 10%.4. Cul de las siguientes frases de la infografa representa mejor el tema central de la

infografa?

a. NIVELES DE LOGROb. Cunto aprenden nuestros nios? San Martnc. Resultados de la Evaluacin Censal de EstudiantesECE 2012d. RESULTADOS POR UGEL

5.

Para qu se incluy principalmente este cuadro en el reporte de resultados?

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