Siento, luego aprendo

VI CEHSarajevo, 15 y 16 de mayo, 2015

María del Carmen Méndez SantosProfesora de ELE en el Centro de Linguas (Fundación Universidade de Vigo) Profesora visitante en Universitatea Stefan cel Mare de Suceava (Rumanía)macms@uvigo.es Twitter: @mariaparrula

Índice ¿Son importantes los aspectos afectivos

para lograr un aprendizaje eficaz? ¿Qué factores relacionados con la

afectividad condicionan el aprendizaje? Análisis pormenorizado de cada uno Conclusión Turno de preguntas, tareas y debate

Hipótesis 1: ¿Los factores afectivos condicionan el aprendizaje?Hipótesis 2: ¿La afectividad positiva mejora la experiencia del aprendizaje?

Hipótesis 3: ¿La afectividad positiva mejora la calidad del aprendizaje?

1.- ¿Son importantes los aspectos afectivos para

lograr un aprendizaje eficaz?

En otras palabras... ¿Los factores afectivos condicionan el aprendizaje?

David Brierly (2011, El País)

La emoción es imprescindible para aprender. Se recuerda lo que se

siente y eso se convierte en una experiencia

Hipótesis del filtro afectivo (Krashen, 1983)

Es la hipótesis según la cual la actitud del aprendiente, junto con sus sentimientos, su estado anímico y otros factores emotivos, influye positiva o negativamente en los procesos de adquisición y de aprendizaje.

Esta influencia se ejerce a modo de filtro que posibilita, impide o bloquea la entrada de datos del caudal lingüístico o aducto

Esta hipótesis articula junto con la hipótesis del input comprensible, la hipótesis del monitor y la hipótesis del orden natural

Por otro, forma parte del llamado modelo del monitor,  mediante el cual el mismo autor explica los procesos de desarrollo de segundas lenguas.

Krashen distinguió la motivación, la confianza en uno mismo y la ansiedad como los tres tipos de variables afectivas o actitudinales.

Los aprendientes con un filtro afectivo bajo se distinguen de aquellos que lo tienen alto por los siguientes rasgos: buscar y recibir más cantidad de aducto, relacionarse con sus interlocutores con mayor confianza, mostrarse más receptivos y actuar con menor nivel de ansiedad.

Inteligencia emocional. Goleman

La hipótesis del FLUJO (Goleman, 1995:91). Inteligencia emocional

Estado IDEAL: debido a que uno se siente muy bien con el flujo, resulta intrínsecamente gratificante. Es un estado en el que las personas se quedan completamente absortas en lo que están haciendo y prestan a la tarea una atención sin fisuras, uniendo su conciencia a sus acciones

Se altera la percepción del tiempo. Los profesores que tienen un sentimiento de flujo con su trabajo y que están motivados por el placer de participar en la experiencia de aprendizaje son modelos enormemente motivadores para los alumnos.

La hipótesis de los “Yoes” posibles (Possible selves) Dörnyei (2009) The future self-states can have strong

psychological reality in the current imaginative experience of learners, as they try to envision or see themselves projected into the future as competent L2 users

Hipótesis 2: ¿La afectividad positiva mejora la experiencia del

aprendizaje?

¿Qué sentimientos pueden aparecer en el aula de lenguas extranjeras?

Emociones

1.Ansiedad2.Inhibición3.Choque cultural4.Autoestima5.Tolerancia6.Curiosidad 7.Creatividad

8.Felicidad9.Empatía10. Nerviosismo11.Vergüenza12. (In)tolerancia13.(Des)interés14.(Des)motivación

1. Ansiedad Arnold & Brown (2000:26):

La ansiedad es posiblemente el factor afectivo que obstaculiza con mayor fuerza el proceso de aprendizaje. Está asociada a sentimientos negativos tales como el desasosiego, la frustración, la inseguridad, el miedo y la tensión.

Oxford (2000): ¿Estado o un rasgo? Episodios transitorios Condiciones normales va disminuyendo Si es con el lenguaje y la situación se repite > se convierte en

estado

Oxford (2000): ¿Existe la ansiedad positiva o siempre es negativa? Algunos investigadores dicen que hay ansiedad positiva:

la que nos mantiene alerta

La mayoría se centra en la negativa > ansiedad debilitadora > perjudica la actuación, provoca preocupación, reduce la participación y provoca la evitación

Hay correlación entre ansiedad negativa y las calificaciones, el rendimiento en las pruebas, ejercicios orales y escritos, en la autoestima…

2. Inhibición

Cuánto más débil sea el EGO de un alumno, mayor será su inhibición

NO hay VOLUNTAD de toma de riesgos

ZONA de comodidad

Desamparo aprendido (Dörnyei): “Mejor no intentarlo”

Conducta defensiva (tolerancia): la amenaza del error (corrección) o incluso la cantidad de información nueva

3. Choque cultural

Interculturalidad

Choque cultural: irritabilidad

Aculturación: entusiasmo, choque cultural, estrés cultural, asimilación y adaptación

4.- Nerviosismo y vergüenza

Ice breakers Conjunto de estrategias a lo largo del curso desde el

primer día: relajación , comentarios positivos, valoración del trabajo, visión global del aprendizaje y de la evolución, actividades lúdicas, manualidades…

Fomentar la autoestima Evitar el “trauma” > background (bagaje histórico) Corrección del error Atmósfera protectora

¿Qué sentimientos nos interesa potenciar? Los positivos

Autoestima. El self. Oxford (2000:80) de Price (1991): La autoestima

es la valoración que hacemos de nuestra propia valía o valor basados en sentimientos de eficacia. Es el sentimiento de que interactuamos eficazmente con nuestro entorno.

La base del concepto que tenemos del YO se establece en la primera infancia.

La autoestima puede ser GLOBAL, SITUACIONAL o de una TAREA (Brown, 2000:145)

Autoestima Dörnyei (1994): autoeficiencia, el desamparo aprendido,

sus expectativas y experiencias pasadas.

Si tenemos una autoestima alta, arriesgaremos más. Asunción de riesgos > error > corrección del error La impulsividad La competitividad “depende del alumno” Todos pueden tener sus 5 minutos de gloria Dar permiso para usar el lenguaje, aunque no sea perfecto Empatía UNA NUEVA LENGUA ES UN NUEVO YO

Tolerancia a la ambigüedadEhrman (2000: 87) El aprendizaje de idiomas para un uso real y comunicativo es un

compromiso global de la persona que supone una exigencia extrema. Exige que el alumno se enfrente a vacíos de información, a situaciones y

a elementos lingüísticos inesperados, a nuevas normas culturales y a una incertidumbre sustancial.

Es sumamente personal lo que en sí conlleva muchas ambigüedades e imprevisiones.

Se puede considerar que la tolerancia a la ambigüedad tiene 3 niveles: El primer nivel: nivel de entrada. Permitimos que la información entre 2º nivel: tolerancia. NO verse abrumados por la cantidad de información o un

constructo incompleto 3º nivel: el alumno aprende a hacer discriminaciones, establecer prioridades

y desarrollar niveles de abstracción

Curiosidad

Williams & Burden (1999:134) Hay que despertar el interés y convertirlo en la decisión

de emprender una actividad Los seres humanos somos seres curiosos por naturaleza NO debemos apagar la chispa

Encendido emocional (Mora, 2013): Conectar con las emociones del estudiante para despertar su curiosidad y su atención hacia lo que queremos que aprendan.

Curiosidad

Cuando hay curiosidad (Williams & Burden, 1999) Su cuerpo y su mente están totalmente implicados Su concentración es profunda Saben lo que quieren hacer Saben si lo están haciendo bien No les preocupa el fracaso El tiempo pasa muy deprisa Pierden el sentimiento de preocupación y de retraimiento

Creatividad Bamford (2012:37): Existen pruebas

contundentes que sugieren que una comunidad de aprendizaje más creativa “rica en artes” mejora el rendimiento académico del niño y aumenta las habilidades sociales.

Brierly (2012:22): Hay 3 factores que refrenan el anhelo sincero de un alumno de levitar: el miedo al fracaso, una modestia innata y una consciencia de las propias limitaciones. Una idea atrevida exige renunciar al sentimiento de seguridad que proporciona la mediocridad.

Creatividad (Bamford, 2012:57) Una clase creativa comienza con la pasión y el

entusiasmo del profesor que tiene que cuestionar y retar a su alumnado

El profesor tiene que ser capaz de asumir riesgos Todas y cada una de las lecciones tienen que planificarse

para que resulten interesantes y estimulantes > ATENCIÓN

Un aula creativa tiende a florecer cuando se realiza una planificación rigurosa

Debe darse libertad al personal docente para experimentar y adoptar un enfoque centrado en la exploración

Para los profesores el desarrollo profesional continuo genera confianza, creatividad y disfrute

Motivación

¿Se está o no se está motivado?

¿Se puede estimular la motivación?

La motivación es GRADUAL, CAMBIA, SE TRANSFORMA... NO es lineal ni monótona.

LA MOTIVACIÓN puede FLUCTUAR durante un curso, durante una sesión, incluso, durante una actividad

Mis alumnos no están motivad

os

Dörnyei (1994)

La motivación es multidimensional, diferencia 3 esferas:

Situación: Curso, profesor, grupo...

Alumno: Características, necesidad de logro, confianza en sí mismo...

Lenguaje: Motivos, orientaciones...

MOTIVACIÓN

Orientación Integradora (Deseo de integrarse)

Orientación Instrument

al (metas externas)

Motivación intrínseca• Preferencia por el desafío• Curiosidad / interés• Independiente• Criterios internos de éxito

Motivación extrínseca• Preferencia por lo fácil• Satisfacción con notas• Dependencia del profesor• Confianza en el juicio del profesor• Criterios externos

Gardner, R.C. & Lambert (1985)

Tipos de motivación

Psicólogos cognitivos

¿Es importante la motivación para aprender?

Motivación PerseveranciaMeta

J. A. Marina (2011:978-980): “El aprendizaje es un proceso por el que se adquiere un conocimiento, un hábito afectivo o una habilidad intelectual o motora”

¿Qué es aprender?

¿Qué factores influyen en el grado de motivación?

¿Qué factores influyen en el grado de motivación?

El profesorado (“somos lo que transmitimos”, competencias clave, qué es ser un buen profesor,...)

Método de enseñanza (postmétodo, hibridación...) Estilo de enseñanza (qué dice de nosotros nuestra forma de enseñar, reflexión

docente, evaluación de la eficacia...) Tipo de alumnado (inteligencias múltiples, tipos de aprendizaje, estrategias de

aprendizaje...) El aula (ambiente positivo, zona de seguridad emocional, espacio de interacción,

personal/personalizado...) El grupo (dinámica de grupos, ambiente, relaciones...) La corrección del error Los materiales Las tareas

Estilo de enseñanza ¿Qué sugieren mis prácticas de mis ideas, de mis valores sobre la enseñanza? ¿Qué prácticas sociales transmito? ¿Qué actitud tengo respecto a mi alumnado? ¿Por qué hago estas actividades y no otras?** ¿Respecto la diversidad?**

Significación Enseñabilidad Finalidad Intención Competencia Metas (listón alto) Flexibilidad (apoyar, corregir, reorientar…) Empatía, autenticidad

Los alumnos son extremadamente

sensibles a las señales que percibe

del profesor (Dörnyei, 2008)

Prabhu (1990) La eficacia del profesor de idiomas no se

mide ya por que el método que se utiliza sea bueno malo, sino en términos más básicos de si es activo y suficientemente motivador y operativo para involucrar tanto al profesor como al alumno. La enseñanza mecánica es consecuencia de una sobrerrutinización de las actividades y la enseñanza como tal está sujeta a grandes presiones de rutinización.

Informe de investigación del Cervantes (2011): características profesionales

- Es un buen profesional docente- Tiene formación- Conoce didáctica de la lengua- Tiene másteres, doctorados- Sabe enseñar- Planifica- Prepara bien las clases- Sabe dar bien las clases- Busca recursos- Prepara materiales- Observa- Conoce a sus alumnos- Tiene interés en los alumnos y alumnas

- Desarrolla empatía con los alumnos y alumnas- Tiene capacidad de adaptarse- Es un buen comunicador- Hace que aprendan- Sabe sacar lo que los alumnos y alumnas saben del idioma- Sabe motivar a los alumnos y alumnas- Sabe hacer que los alumnos y alumnas disfruten aprendiendo- Gusta a los alumnos y alumnas- Crea grupo* - Cohesiona al grupo- Conoce metodologías- Reflexiona sobre su praxis- Realiza investigación

Informe del buen profesor (Cervantes, 2011): características personales Características personales- Tiene ganas- Está motivado- Es feliz- Quiere mejorar- Quiere formarse- Tiene un buen núcleo emocional- Tiene flexibilidad- Creativo- Tiene iniciativa- Quiere experimentar- Abierto

¿Cuáles son las competencias claves de un profesor de lenguas extranjeras? Informe del Cervantes (2012)

¿Qué puede hacer un profesor para “encender” o “avivar” la motivación? Ser claro Planificar bien las clases Darle sentido personal a las cosas Ayudarles a controlar su aprendizaje Establecer metas Fomentar el sentimiento de eficacia Darles retroalimentación efectiva Ser puntual Tener un plan B Llevar material audiovisual Ser creativo Autoevaluarse Cambiar, evolucionar, investigar

Contar anécdotas para personalizar (story telling)

Marcar un orden del día Organizar bien el encerado / pizarra Ser organizado Usar las TIC Darle utilidad a las actividades Aprenderse los nombres El error es parte del aprendizaje Atender a la diversidad del alumnado Tener confianza Ser flexible Usar el humor Promover la motivación intrínseca

Artículo de Santiago Moll (@smoll73): http://justificaturespuesta.com/100-consejos-practicos-para-ser-un-buen-docente/

Debe ser un entorno positivo Actualidad pedagógica: José María Sánchez (@actpedagogica)

http://actualidadpedagogica.com/como-ser-un-mal-profesor-iii-10-sencillos-pasos-para-desaprovechar-el-espacio-en-el-aula/

FrasesQuotes

Afectividad

Motivación

¿Aprendizaje más eficaz?

Hipótesis 3: ¿La afectividad positiva mejora la calidad del aprendizaje?

R.C. Gardner (1972): La motivación consiste en el deseo de aprender un idioma, en la intensidad emocional y en las actitudes hacia el aprendizaje del idioma

William & Burden (1999): Estado de activación cognitiva y emocional que produce una decisión consciente de actuar que da lugar a un período de esfuerzo intelectual y/o físico sostenido con el fin de lograr una meta o metas previamente establecidas

¿Qué cosas dejan huella en la memoria?

Carga emocional positiva

Impactos

¿Qué es la memoria?

Memoria inmediata: Mesa de trabajo

Memoria a largo plazo

Tiempo de procesamiento

Atkinson & Shiffrin (1968): Registro sensorial donde los estímulos se graban inicialmente durante un breve período de tiempo antes de pasar a la memoria a corto plazo si se les presta atención

INTAKE

Memorias conscientes (declarativa): corto plazo, largo plazo, memorias de trabajo… inconscientes

La memoria a corto y a largo plazoFrancisco Mora (2002): Los procesos de aprendizaje y de memoria cambian el cerebro y la conducta del ser vivo que lo experimenta

Marina (2011:980): Nuestro cerebro busca patrones que simplifiquen la información. CHUNKING o bloques de significado

Tiempo de procesamiento

Stevick (2000:68-69):- Los datos son almacenados con otros tipos de

datos- Los datos afectivos pueden invocar otro tipo de

conceptos- La dimensión afectiva influye en la

configuración de las estructuras de la memoria a largo plazo

- Incluso después de que los datos estén almacenados, la afectividad puede interferir

Para favorecer el recuerdo... La memoria puede retener

información sin sentido, pero con mucha dificultad (Marina, 2011:979)

Relaciones visuales Imágenes mentales Repaso activo (contándolo, exponiéndolo...) Relaciones con la lengua materna Agrupaciones temáticas Pensamiento inductivo / deductivo Unidades didácticas / tareas de diferente tamaño

EL APRENDIZAJE ACTIVO ES ESENCIAL

Dale (1969:107)

¿Por qué son importantes las actividades?

Rogers (1969): El aprendizaje significativo solo se lleva a cabo cuando la materia que se enseña es percibida por el alumno como algo que tiene relevancia personal y cuando implica la participación activa del alumno, esto es, cuando sea un aprendizaje basado en la experiencia

Analí Fernández Corbacho (2014): La investigación demuestra que los estudiantes aprenden y recuerdan más cuando están activa y personalmente implicados en el proceso de aprendizaje, es decir, cuando usan la lengua de forma significativa

Francisco Mora (2002): Un último tipo de aprendizaje y memoria que vale la pena es aquel porque el cuando un suceso viene ligado a un acontecimiento emocional tiene tanta fuerza como para ser guardado en nuestra memoria

Actividades de filiación

¡Formábamos un grupo genial!

SE CONSIDERA UN FACTOR PREDICTOR DEL AUMENTO DE PRODUCTIVIDAD

Fomentar desde el principio actividades de conocimiento y de valoración

Los miembros tienen un sentimiento específico de sí mismos y de pertenencia al grupo

Ambiente positivo y acogedor, se escuchan y guardan el turno, son tolerantes y se sienten aceptados. Cooperan y trabajan de forma positiva. Confían en ellos

Reducir la crítica. Animar la creatividad. Reagruparlos.

¡Formábamos un grupo genial!

¡Formábamos un grupo genial!

Actividades extraescolares como grupo Apoyo a los miembros en momentos importantes Actividades de valoración positiva que incrementan su “autoestima” Su “día”: cumpleaños, fecha importante cultural Leyendas, historias del grupo…

Días culturales: día E, día del libro…

Al acabar el curso: actividades de relación sentimental entre el alumnado: recuerdos, souvenirs, dedicatorias, vídeos, fotos, regalos, amigo invisible, memory box…

Actividades de filiación

Actividades de filiación

Gramática afectiva* y efectiva

Diseño y planificación de la docencia teniendo en cuenta los factores afectivos que pueden verse implicados y reflexión sobre cómo potenciarlos positivamente para mejorar las condiciones del proceso de aprendizaje y los resultados de este

* Marina Rabadán. Metropolitan University Leeds Antonio Infante. Instituto Cervantes de Leeds

Actividades estrella: A1

Bingo, quién es quién…

Actividades estrella: pasados

Yo nunca…Alguna vez…- El más raro

- El más romántico… El secreto…

Actividades estrella: condicional

El más atrevido de la clase…

El más loco…

Actividades estrella: futuro perfecto

Actividades estrella: futuro

Actividades estrella: imperativo

Decálogos:Del buen amigo

…

Actividades estrella: presente de subjuntivo. Amenaza. Mensajes de amor

Actividades estrella: presente de subjuntivo. Deseos.

Decidme el nombre de alguien que…

…No haya comido pulpo todavía… tenga un tatuaje… cuya familia acepte visitas de profesoras… cuya casa tenga habitación de invitados… cuyo hermano sea guapo y esté soltero

Actividades estrella: otros usos del subjuntivo

Actividades estrella: superlativo

Dörnyei (2008): Una persona determina lo que puede hacer en función de la consideración que tiene de sus habilidades

Cómo pedir información sobre cómo llegar a una dirección... Competición Tienen que salir a la calle y buscar a alguien que les

diga cómo llegar a x lugar que le ha sido asignado Interacción real Resultado inmediato Competición (si el grupo lo “tolera”) / Cooperación

Opciones de no inmersión: carteles de prohibido/permitido, señales (con traducción – favorece la asociación)...

Entonces… La afectividad condiciona el proceso de aprendizaje Una afectividad positiva puede mejorar la calidad del

proceso de aprendizaje Una afectividad positiva mejora la calidad del aprendizaje

· Haz que cuente, haz que sea parte de su vida· Hazle competente · Trabaja con las emociones

¿Cuáles han sido vuestras actividades estrella?

· Pensemos en un tema (gramatical, funcional, léxico, emocional…)

· Vamos a escribirlos en una tarjeta

· Vamos a repartirlas por grupos

· Vamos a hacer una lluvia de ideas para ver cómo podríamos enseñar ese contenido

· Intentemos que sea impactante emocionalmente

Conclusiones

Conclusiones generales Es necesaria una mejor formación del profesorado con una

mayor atención a la interdisciplinariedad para atender aspectos como la psicología de grupos, variables individuales y grupales, detalles relacionados con la neurología o la sociología.

Es necesario entender que todo necesita un “tiempo”: el tiempo es oro. El profesor necesita tiempo para preparar actividades individualizadas, que atiendan la diversidad de los alumnos para fomentar un mejor aprendizaje y más motivador.

El tiempo es necesario para poder plantear una actividad adecuadamente y también para dedicarle el tiempo adecuado a cada contenido dentro de un currículo académico.

Para poder trabajar con más profundidad todos los aspectos que hemos tratado necesitamos grupos de trabajo pequeños.

Conclusiones específicas sobre la afectividad La afectividad es un aspecto fundamental en el

aprendizaje Los sentimientos positivos deben ser promovidos

porque mejoran la experiencia de aprendizaje Desde la reflexión personal como docente, puedo

aseverar que la docencia experiencial focalizada y teniendo en cuenta los sentimientos, mejora la calidad de los resultados y se fomenta una actitud más positiva hacia el proceso en general de aprendizaje

La motivación se puede estimular y, de hecho, se estimula siguiendo estas líneas de trabajo

¿Es posible la perfección?

¿Qué es la perfección?

¿El aprendizaje con éxito?

¿Qué es el aprendizaje con éxito?

Linkedin: María del Carmen Méndez SantosEmail: macms@uvigo.es Twitter: @mariaparrulaFacebook: Profesores de Español Lengua Extranjera – ELE

María, profe de español

Muchas gracias por vuestra atención

Tiempo de preguntas ¿? y debate ¡!