SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES DE LA IEM TAJAMAR

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS(AS) ESTUDIANTES 2011

INSTITUTO PEDAGÓGICO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA

TAJAMAR

P.E.I.: APRENDIZAJES, CONOCIMIENTOS Y DESEMPEÑOS:

FUNDAMENTOS PARA LA COMPETITIVIDAD

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS(AS) ESTUDIANTES 2011

Soledad - Atlántico

Elaboró

Revisó

Aprobó

Consejo Directivo

Fecha Fecha

Fecha

Consejo Directivo Consejo Académico

Cargo: Cargo:

Cargo:


CONTENIDO

Capítulo Página

1. CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION

2. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL

3. ESTRATEGIAS DE VALORACION DE DESEMPEÑOS

4. SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.

5. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

6. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE

LOS ESTUDIANTES.

7. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y

DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.

8. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA.

9. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES

10. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE

RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

11. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

DE LOS ESTUDIANTES.


1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS(AS) ESTUDIANTES

1.1. CONCEPTO. La evaluación del rendimiento escolar en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICA TAJAMAR, se concibe como un proceso integral que ofrece la información suficiente y necesaria para tomar

decisiones respecto de la promoción de un(a) estudiante teniendo en cuenta las políticas de calidad consideradas en los Planes de Estudios. La evaluación es un proceso de permanente valoración y reconocimiento a la forma como el educando adquiere el saber, se desempeña en el saber hacer para ser integralmente,

haciendo uso de los conocimientos, habilidades y desempeños en su crecimiento personal, desde las distintas áreas y asignaturas fundamentales y obligatorias en los niveles de preescolar, básica, media y las múltiples dimensiones del desarrollo humano.

Como proceso, la evaluación se lleva a cabo en diferentes momentos tanto durante como después del proceso Enseñanza-Aprendizaje (E/A), a través de diversos medios, orales y escritos, formales e informales. El proceso de evaluación obedece a una fase del proceso de desarrollo curricular complementario de la planeación y a la implementación del currículo, tal y como se ilustra en el siguiente esquema:

Para la comunidad Educativa de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA TAJAMAR, la expresión “proceso integral”, se entiende como la evolución, crecimiento y transformación de

todos los aspectos estructurales del ser humano, es decir, en todas sus dimensiones: espiritual, ética, cognitiva, comunicativa, psicomotriz, socioafectiva y artística.

Conocimiento Declarativo: Se puede pensar en el conocimiento declarativo como “información” que posee, por lo general, varios componentes. Este conocimiento tiene una organización jerárquica. La manera más simple de pensar cómo organizarlo es con el


vocabulario, y la forma más general de organizarlo es con conceptos. Entre estos dos extremos encontramos datos dados, secuencias de tiempo, redes de causas, episodios,

generalizaciones y principios. La palabra “sabe” es una clave para el conocimiento declarativo. Conocimiento procedimental: Este conocimiento consiste en destrezas, estrategias y procesos. Heurística es la metodología de enseñanza que estimula al estudiante a descubrir la

información, tanteando y probando. Estas diferencias estructurales en los conocimientos declarativos y de procedimiento, tienen aplicaciones para la enseñanza y la evaluación (Marzano & Kendall, 1996, pp. 54-55, 201-209).

Taxonomías del Aprendizaje

El proceso de planeamiento se hace a partir del establecimiento de logros de aprendizaje basados en las siguientes taxonomías de dominios de aprendizaje:


Dominio Cognoscitivo

La institución educativa técnica tajamar usa la taxonomía de Bloom para clasificar los niveles de Dominio Cognoscitivo. Según Bloom, este dominio se clasifica en seis niveles o categorías así:

a. Conocimiento: recordar información.

b. Comprensión: identificar el significado de la información.

c. Aplicación: usar información en situaciones nuevas.

d. Análisis: descomponer la información en sus partes constitutivas.

e. Síntesis: Usar componentes de informaciones diversas para formar un nuevo cuerpo de datos.

f. Juicios o Evaluación: Juzgar el valor de la información con un propósito definido. Dominio Afectivo.

Se divide en cinco categorías:

a. Recepción: deseo de atender a un estímulo.

b. Respuesta: participación activa en el proceso.

c. Valoración: valor que el alumno da al proceso o al objeto de estudio.

d. Organización: Confrontación de diversos valores para formar un conjunto de valores propios.

e. Caracterización: Conducción consistente de las acciones y comportamientos propios según un conjunto de principios determinados e identificables.

Dominio Psicomotriz Se divide en siete categorías:

a. Percepción: uso de los órganos de los sentidos para guiar la actividad motora.

b. Disposición: capacidad para ejecutar una acción. Esta categoría incluye disposición mental, física y emocional.

c. Respuesta guiada: imitar o ensayar un movimiento.

d. Mecanismo: mecanización de un movimiento.

e. Respuesta compleja abierta: ejecución perfeccionada (sin vacilación y automática) de un movimiento complejo.

f. Adaptación: modificar un movimiento complejo para satisfacer situaciones específicas o problemáticas.

g. Creación: originar nuevos patrones de movimiento para satisfacer una situación o problema específico.


Los niveles de las categorías se presentan de simple a complejo, y la maestría de un nivel presupone la maestría del nivel anterior. Las categorías afectivas son tenidas en cuenta por

materias tales como arte y música, y en general por aquellas en las cuales sea necesario buscar una respuesta emocional hacia un contenido dado. Las categorías psicomotoras se tienen en cuenta especialmente en Educación Física para establecer logros de aprendizaje.

1.2. ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS(AS) ESTUDIANTES. De acuerdo Decreto 1290 la evaluación de los aprendizajes de los(as) estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos: Internacional. Las pruebas evaluativas propuestas por los(as) docentes estarán acordes con

estándares internacionales. Nacional. Las pruebas evaluativas propuestas por los(as) docentes estarán acordes con estándares de las pruebas censales SABER y Estado SABER 11 (ICFES). Institucional. La Institución prepara semestralmente (junio y noviembre) pruebas institucionales para evaluar el aprendizaje de los(as) estudiantes, acordes con los estándares

nacionales e internacionales. 1.3. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN. Los principales propósitos de la evaluación de conformidad con el Decreto 1290 de 2009, son:

Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del (la) estudiante para valorar sus avances. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos

relacionados con el desarrollo integral del (la) estudiante. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar

a los (as) estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su

proceso formativo. Determinar la promoción de estudiantes. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento

institucional. 1.4. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN. La evaluación debe ser continua, integral, sistemática, flexible, interpretativa, participativa,

formativa, cualitativa y cuantitativa. Continua: Es decir, que se realice de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante.

Integral: Es decir, que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante.


Sistemática: Es decir, ser organizada con base en principios pedagógicos y que guarde relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos.

Flexible: Es decir, que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus diferentes dimensiones; por consiguiente, se debe considerar su historia, intereses, capacidades, limitaciones y, en general todo aquello que forma parte de su crecimiento personal teniendo en cuenta su situación social y familiar.

Interpretativa: Es decir, que se busquen formas para valorar como va creciendo en sus capacidades de comprensión del significado de los procesos y los resultados. Participativa: Es decir, que involucre a varios agentes, que propicie la autoevaluación, la

coevaluación y la heteroevaluación. Formativa: Es decir, que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento en el proceso de formación integral.

Cualitativa: Es decir, que se refiera a las calidades del ser humano que se está formando. Cuantitativa: Es decir, que el alcance de los logros por parte del estudiante se valora a través de una escala de 0 a 100.

De la promoción.- Se entiende por promoción, el acto mediante en el cual las comisiones de evaluación y promoción atendiendo a que un(a) estudiante ha alcanzado los logros establecidos en el plan de estudios de cada área o asignatura para el grado que esté

cursando y hayan obtenido una valoración final mínima de Básico (de 3.1) en cada área, lo habilita para avanzar al siguiente grado o al título de Bachiller. Dicho acto debe ser protocolizado en y mediante actas. De la Reprobación. Se entiende por reprobación, el acto mediante el cual las comisiones de

evaluación y promoción atendiendo a que un(a) estudiante no alcanzó los logros establecidos en el plan de estudios para un grado, determina que debe repetirlo. Un estudiante será reprobado cuando: 1. Haya dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las actividades académicas

durante el año escolar. Durante el proceso escolar, las justificaciones presentadas de

oficio y aceptadas por el Coordinador respectivo, le permiten al estudiante presentar las evaluaciones y trabajos que dieron lugar durante la ausencia. Las ausencias que no son justificadas y aceptadas por el respectivo Coordinador, se registrarán y no darán lugar a ninguna reclamación, en este caso el estudiante pierde sus derechos.

2. Al finalizar el año escolar haya obtenido valoración final de Bajo (de 1.0 a 5.9) en tres o

más áreas o 5 asignaturas en áreas diferentes.


Los(as) docentes de las áreas o asignaturas, en las cuales los(as) estudiantes no promovidos presentaron dificultades en el alcance de los logros propuestos, prepararán un plan básico de

superación para desarrollar éstos durante el primer período del año escolar siguiente para facilitar la promoción al grado siguiente de dichos estudiantes (Artículo 7º Decreto 1290 de 2009). Cuando las comisiones de evaluación y promoción determinen que un(a) estudiante no puede

ser promovido al grado siguiente, el Colegio debe garantizarle en todos los casos, el cupo para que continúe con su proceso formativo (Artículo 6º Decreto 1290 de 2009). 1.5 Tipos de Evaluación

1.5.1 Evaluación Formativa: Se hace con el fin de obtener información acerca del progreso obtenido en el proceso de aprendizaje según los logros evaluados. Dicha información beneficia al docente, al alumno y a los padres de familia porque les proporcionan las pautas para ajustar o enriquecer el proceso E/A.

1.5.2 Evaluación Sumativa: La evaluación sumativa tiene como finalidad calificar en una escala conceptual o numérica la obtención de los logros de aprendizaje con fines promocionales.

1.5.3 Evaluación Diagnóstica Determina las causas (intelectuales, emocionales, físicas, o ambientales) de dificultades de aprendizaje. Los instrumentos usados son tests psicológicos y técnicas de observación. Se aplica sólo a aquellos casos que lo ameriten en concepto de profesores y consejeras.

1.5.4 Evaluación de Nivelación Determina las habilidades y conocimientos de un alumno para desempeñarse en un grado o nivel determinado de acuerdo con criterios de nivelación específicos.

1.5.5 Evaluaciones externas y/o estandarizadas La evaluación como fuente de información también brinda retroalimentación sobre la idoneidad del currículo y el diseño instruccional para desarrollar en los estudiantes los aprendizajes establecidos en los objetivos institucionales, y en los estándares de aprendizaje. En su carácter de colegio binacional, estos objetivos y estándares a su vez son determinados

con base en estándares externos de calidad (Ministerio de Educación Nacional, Asociación de Colegios y Universidades del Sur de los Estados Unidos). Por esta razón la evaluación en el Gimnasio Inglés incorpora herramientas externas y estandarizadas que nos generan puntos de referencia y comparación a nivel departamental, nacional e internacional: pruebas SABER, ICFES, SAT, MAP y MET/TOEFL.

Este tipo de pruebas tienen limitantes en cuanto a los tipos de aprendizajes que evalúan. Durante los últimos años se han logrado avances notables en cuanto a que este tipo de


pruebas ya no se enfocan en contenidos memorísticos o de habilidades menores de pensamiento, sino que desde un nuevo énfasis en lo que es importante, buscan informar

sobre el desarrollo de competencias de tipo cognitivo y comunicativo que implican el uso de habilidades complejas de pensamiento y razonamiento. En concordancia con la legislación educativa, nuestro proyecto educativo busca la formación integral de la persona y no sólo en su desarrollo cognitivo e intelectual. De ahí que los resultados obtenidos en estas pruebas constituyen un indicador importante para identificar

aspectos a incorporar en los planes de mejoramiento curricular e instruccional, pero no tienen carácter exhaustivo en la medida en que no informan de todos los avances obtenidos en busca de alcanzar los objetivos institucionales.

1.6 Utilización de los resultados de la evaluación: Los resultados de la evaluación se utilizan para (Decreto 1290 de 2009, Art. 3): a. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

b. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

c. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.

d. Determinar la promoción de estudiantes.

e. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

1.7 Criterios de promoción

a. Haber alcanzado nivel básico, alto o superior en todas las áreas académicas. b. La calificación mínima para la aprobación de una asignatura es 6.0, límite inferior de la

valoración en nivel básico.

c. Son promovidos al siguiente grado los estudiantes que habiendo perdido una o dos áreas o tres asignaturas al final del año lectivo realizan las actividades pedagógicas complementarias especiales y logran superar el nivel de desempeño bajo.

d. Un estudiante aprueba un área al momento que promediar las calificaciones finales del periodo y esta es mayor o igual a 6.0.

e. El estudiante tendrá 2 semanas de recuperación a partir de la terminación del año escolar para la presentación y sustentación de la evaluación ante el docente, con previa acta firmada por el estudiante, padre de familia, profesor y la comisión de


evaluación y promoción correspondiente. Si el estudiante no alcanza la superación con el trabajo presentado queda con el área reprobada.

1.8 Criterios de Reprobación

a. El estudiante que al finalizar el año lectivo resulte con 3 (tres) o más áreas con

desempeño bajo reprueba el grado. b. El estudiante que al finalizar el año lectivo resulte con 5 (cinco) asignaturas en áreas

diferentes con desempeño bajo, reprueba el grado. c. El estudiante que al finalizar el año lectivo resulte con 4 (cuatro) asignaturas en áreas

fundamentales diferentes, reprueba el año.

c.1. AREAS FUNDAMENTALES: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Matemáticas y Humanidades. c.2. AREAS OPTATIVAS: Idioma Extranjero, Educación Física, Educación Religiosa y Moral, Tecnología e Informática, Educación Artística.

d. El estudiante que deje de asistir al 25% de la intensidad anual de un área, reprueba

esta área y si por inasistencia pierde áreas y asignaturas según los literales a, b y c, reprueba el grado.

e. El estudiante que no aprueba las actividades pedagógicas complementarias especiales debe reprobar el grado.

1.9 Estudiantes Aplazados El estudiante que al finalizar el año lectivo resulte con 1 a 4 asignaturas en nivel bajo (que no cumpla con el literal c del artículo 1.8 del presente acuerdo) su situación academica estará

aplazada hasta no superar las actividades de nivelación y se definirá teniendo en cuenta lo siguiente:

a. Si al finalizar las actividades de nivelación el estudiante que nuevamente obtenga nivel bajo en 1 o 2 asignaturas será promovido al grado siguiente y firmara acta académica

comprometiéndose a obtener en el primer periodo académico una valoración mínima de 7.0 en la (s) asignatura (s) en la (s) que se presentó la dificultad y le servirá como superación.

b. Si al finalizar el primer periodo académico el estudiante no obtiene la valoración mínima de 7.0 en la (s) asignatura (s) con dificultad (es) el caso será estudiado por la

comisión de evaluación y promoción. c. Si al finalizar las actividades de nivelación el estudiante que nuevamente obtenga nivel

bajo en 3 o 4 asignaturas no será promovido al siguiente grado y deberá reiniciar actividades académicas en el mismo grado.


1.10 La Evaluación en Preescolar

El currículo en el nivel de preescolar abarca todas las dimensiones del desarrollo infantil: socioemocional, física, cognoscitiva y lingüística. De igual manera, la evaluación del aprendizaje se enfoca en todas estas esferas y busca recopilar información que permita determinar en qué nivel de desarrollo se encuentra cada niño.

Para este fin, se establece el uso de una escala de valoración denominada Continuo de Desarrollo, basada en 53 objetivos de aprendizaje que guían el proceso de observación de los niños y que a su vez constituyen la herramienta fundamental de evaluación.


Estas metas y objetivos de aprendizaje son de igual manera una herramienta de planificación

de la enseñanza pues la información obtenida mediante la observación de los niños constituye la base para estimular y reforzar de manera adecuada su aprendizaje.

2. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL

2.1. VALORACIÓN CUALITATIVA DE LA EVALUACIÓN. La Institución Educativa Técnica Tajamar, define los términos de la evaluación propuestos de

la siguiente forma: 2.1.1. SUPERIOR.

El(la) estudiante muestra un completo conocimiento de la información pertinente al

plan de estudios y un completo dominio de conceptos y principios. Selecciona y aplica información, conceptos y principios pertinentes en una amplia

variedad de contextos.

Analiza y evalúa datos cuantitativos y/o cualitativos. Construye explicaciones detalladas de fenómenos complejos y realiza predicciones

adecuadas. Resuelve la mayoría de los problemas cuantitativos y/o cualitativos con eficiencia y

habilidad.

Se comunica de modo lógico y conciso, empleando terminología y convenciones adecuadas.

Muestra perspicacia u originalidad.

Demuestra, de un modo muy coherente, habilidades personales, perseverancia y responsabilidad en una amplia variedad de actividades de aprendizaje.

Manifiesta competencia en un gran número de técnicas de investigación, prestando

considerable atención a su desempeño académico y es totalmente capaz de trabajar autónomamente de acuerdo a su nivel de desarrollo cognitivo, cognoscitivo, socioafectivo y psicomotriz.

Observa proactividad permanente en los trabajos en equipo. Es solidario y sensible a las necesidades sociales de su entorno.

2.1.2. ALTO.

El(la) estudiante muestra un conocimiento muy amplio de la información referente al plan de estudio y una profunda comprensión de conceptos y principios.

Selecciona y aplica información, conceptos y principios pertinentes en la mayoría de los contextos.

Analiza y evalúa datos cuantitativos y/o cualitativos con un elevado nivel de

competencia. Construye explicaciones de fenómenos complejos y realiza predicciones adecuadas.

Resuelve problemas básicos conocidos, nuevos o difíciles.


Se comunica eficazmente empleando la terminología y convenciones adecuadas.

Ocasionalmente, exhibe creatividad y originalidad. Demuestra habilidades personales, perseverancia y responsabilidad en una amplia

gama de actividades de aprendizaje. Presta atención a su desempeño académico y, por lo general, es capaz de trabajar

autónomamente de acuerdo a su nivel de desarrollo cognitivo, cognoscitivo, socioafectivo y psicomotriz.

Generalmente observa proactividad en los trabajos en equipo. Ocasionalmente, exhibe solidaridad y sensibilidad a las necesidades sociales de su entorno.

2.1.3. BÁSICO. El (la) estudiante muestra un amplio conocimiento de la información referente al plan

de estudio y una buena comprensión de la mayoría de conceptos y principios,

aplicándolos en algunos contextos. Analiza y evalúa, eficazmente, datos cuantitativos y/o cualitativos, construye

explicaciones de fenómenos simples. Resuelve la mayoría de los problemas básicos, nuevos o difíciles.

Se comunica con claridad, empleando poco o ningún material irrelevante. Demuestra, de un modo bastante coherente, habilidades personales y perseverancia

en una gama de actividades de aprendizaje. Exhibe competencia, prestando atención a su desempeño académico y, en ocasiones,

es capaz de trabajar autónomamente de acuerdo a su nivel de desarrollo cognitivo, cognoscitivo, socioafectivo y psicomotriz.

Es “la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias

y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional” (Artículo 5º Decreto 1290 de 2009).

2.1.4. BAJO:

El(la) estudiante muestra un conocimiento razonable de la información pertinente al plan de estudio, aunque con algunas dificultades.

Manifiesta una comprensión adecuada de la mayoría de los conceptos y principios

básicos, pero posee una capacidad limitada para aplicarlos. Demuestra alguna capacidad de análisis o evaluación de datos cuantitativos o

cualitativos.

Resuelve algunos problemas básicos de rutina, pero posee una capacidad limitada para hacer frente a situaciones nuevas o difíciles.

Se comunica adecuadamente, sin embargo, sus respuestas pueden carecer de claridad

e incluir algún material repetitivo o irrelevante. Demuestra habilidades personales, perseverancia y responsabilidad en una gama de

actividades de aprendizaje, aunque exhibe cierta inconsistencia. Muestra competencia, prestando cierta atención a su desempeño académico, más, en

alguna medida, requiere que se le supervise de cerca.


No supera los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y

fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.

2.2. VALORACIÓN CUANTITATIVA DE LA EVALUACIÓN. Para favorecer la evaluación cuantitativa justa del (la) estudiante en el alcance de los logros

se implementarán escalas numéricas entre 1.0 y 10.0, y su comparación con sistemas nacionales e internacionales:

6.0 a

7.9

4.1 a

5.9

1.0 a

4.0

8.0 a

9.4

9.5 a

10.0


Desde 4º a 11º, el año escolar se divide en cuatro períodos académicos cuyo peso porcentual se establece de la siguiente manera: (OPTATIVO)

Cada período académico tendrá el mismo peso porcentual. Se realizarán exámenes semestrales como parte de la evaluación de los periodos correspondientes. No habrá exoneración de exámenes semestrales y finales, siempre y cuando el docente

considere lo contrario. Después de la valoración de cada indicador, el docente programará las actividades pedagógicas para superar las fallas o limitaciones en la consecución de los logros por parte de los estudiantes en las fechas establecidas en el cronograma anual. Terminado cada período de valoración de un determinado grado, se publica un boletín de calificaciones

definitivo con las notas promedio.

1.9.1 PRUEBA SEMESTRAL La prueba semestral debe estar conforme a la evaluación saber 5º, saber 9º y saber 11º

(ICFES) en estructura y tipología de preguntas.

1.9.2 VALORACION EN PRESCOLAR Y LOS GRADOS 1º a 3° .

Matemáticas, Ciencias

Naturales, Ciencias Sociales,

Humanidades

Educación Artística,

Educación Física, Educa. Religiosa y

Moral

TODAS


3. ESTRATEGIAS DE VALORACION DE DESEMPEÑOS

3.1 Factores Académicos del Aprendizaje En relación con los factores académicos se evalúa en grado en el cual un estudiante alcanza las expectativas de aprendizaje, es decir, el nivel de competencia en un área o tema específico. En este orden de ideas,

“la noción de competencia es una categoría pensada desde la constitución y formación de los sujetos en diferentes dimensiones de su desarrollo. Pero esta noción está referida básicamente a potencialidades y/o capacidades. Las competencias se definen en términos de “Las capacidades con que un sujeto cuenta para ....”. Pero es claro que estas competencias, o más bien el nivel de desarrollo de las mismas, sólo se visualiza a través de desempeños, de

acciones, sea en el campo social, cognitivo, cultural, estético o físico. Ésta parece ser una de las características básicas de la noción de competencia, el estar referidas a una situación de desempeño, de actuación, específica.” 3.2. ASPECTOS A EVALUAR

Con base en el concepto de “integralidad”, la evaluación será abierta y flexible; cubrirá todos los aspectos del desarrollo integral humano en todas sus dimensiones, atribuibles al proceso pedagógico; los (as) educadores evaluarán los avances logrados por el estudiante en estándares curriculares, logros y competencias fundamentales institucionales establecidos en

los planes de estudio. La evaluación se hará a todas las actividades en las que participa el (la) estudiante, su permanencia, asistencia y puntualidad, su participación connotada en las demostraciones de voluntad de superación personal, social y laboral, el interés por superar y mejorar actitudes;

igualmente, ejercicios, tareas, lecciones, exposiciones, ensayos y demás actividades pedagógicas programadas por el (la) educador(a). La evaluación se centra en los desempeños, dominios y competencias fundamentales en las diferentes áreas, campos y factores de formación.

Los(as) docentes incluirán en su plan operativo, las estrategias y metodologías necesarias para evaluar objetivamente el proceso de desarrollo y construcción de las competencias en las diferentes dimensiones del desarrollo humano; estos aspectos pueden ser: la observación directa, el juego de roles, el diálogo, la entrevista, el manejo de relaciones, la capacidad de comunicación alcanzada, la aplicación del conocimiento a la vida cotidiana, la capacidad

desarrollada para solucionar problemas, las manifestaciones de superación personal, su disposición hacia el trabajo, los cambios de conducta que conduzcan al logro del perfil del(la) estudiante que establece el Proyecto Educativo Institucional. También tendrán en cuenta las


diferencias individuales, la participación del estudiante en el desarrollo de las actividades individuales y grupales.

El docente debe diseñar estrategias para valorar: desempeños, dominios y competencias; lo mismo que el desarrollo de estructuras mentales, habilidades de pensamiento; también se tendrán en cuenta las habilidades las destrezas que el(la) estudiante desarrolla a partir de experiencias y prácticas útiles para vivir en el mundo del conocimiento.

Al evaluar por competencias, se pretende conocer no solo qué tanto sabe el estudiante, sino qué tanto sabe hacer con lo que sabe. 3.1.1. Aspectos a evaluar en la dimensión comunicativa. La dimensión comunicativa abarca toda forma de expresión: verbal, escrita, gráfica, corporal, gestual, histriónica, etc.

Los(as) docentes deben evaluar el desarrollo de las capacidades de los(as) estudiantes, la forma como ellos se apropian de estrategias para entenderse con los demás, de generar relaciones interpersonales de manera responsable, se evalúa el ingenio, la creatividad para manifestar sus emociones, deseos, temores, intenciones, etc., sin lastimar a los demás.

En virtud del proceso pedagógico, se evaluará la capacidad desarrollada en las principales habilidades comunicativas propias del ser humano: La capacidad escuchar; lo que implica procesos mentales de atención y concentración

para inferir con las ideas y conocimientos necesarios para codificar y decodificar la información que recibe.

Se evalúa la capacidad desarrollada para comunicarse en forma oral. La forma de presentar las ideas, el dominio y la incorporación de nuevas palabras a su vocabulario, su

capacidad de argumentación, de utilización de palabras, frases y oraciones con sentido acordes con el contexto y la necesidad de comunicación.

Se evalúa la capacidad lectora y todo lo que ella implica: interpretación, selección de

ideas, codificación y decodificación de la información que recibe por este medio. Se evalúa la capacidad desarrollada para comunicarse en forma escrita. Aquí se tendrá en

cuenta la forma como utiliza los signos de puntuación, los conectores, la aplicación de reglas gramaticales, la habilidad de saber cómo, cuando y donde usarlas, en fin toda su

capacidad para comunicarse por este medio. Se evalúa toda forma de expresión gráfica: dibujos, caricaturas, pinturas, carteleras, etc.;

en ellas se tendrá en cuenta los logros y desempeños establecidos en el plan de estudio,

según grado. Es a través de la imagen construida y elaborada como él representa la forma de comprensión del mundo del conocimiento y de las ideas.

3.1.2. Aspectos a evaluar en la dimensión cognitiva o del desarrollo del pensamiento. Todos los procesos pedagógicos deben permitir la construcción de

estructuras mentales, para lograr comprender, discernir, interpretar, descifrar, percibir, conocer el mundo de sí mismo y el que lo rodea.


Se evaluarán los avances en el desarrollo de operaciones mentales y funciones cognitivas a través de indicadores que muestran la forma como el (la) estudiante construye estructuras de

pensamiento. La capacidad desarrollada para razonar con lógica, analizar, deducir, elaborar síntesis y plantear hipótesis entre otras, son propias del pensamiento lógico formal o convergente.

Se evaluará el desarrollo de la capacidad para crear, inventar; de clasificar y ordenar

información y responder de manera instantánea y que se puede evidenciar a través de la formulación y solución de problemas, son propias del pensamiento lateral o divergente, el argumentar con juicios de valor la producción intelectual de su trabajo, el afianzar su capacidad para desarrollar la imaginación y la inventiva.

3.1.3. Aspectos a evaluar en la dimensión cognoscitiva o de los conocimientos adquiridos. Se evaluarán la capacidad de adquirir y manejar información, los desempeños a partir de los conocimientos adquiridos en cada área o asignatura, en y durante el proceso pedagógico, se puede evidenciar a través de indicadores de logro o desempeño referidos en la interpretación, argumentación y proposición.

En la interpretación: Encontrar verdades, definiciones; leer esquemas; describir la realidad; encontrar y manifestar las ideas principales; leer la realidad y explicar los signos; ordenar literal u ordinalmente la información; hacer lectura jerárquica o en orden de importancia en párrafos, textos o libros. Hallar el qué. Se evalúa la capacidad de comprensión de un texto,

problema, esquema, gráfico o mapa y se le pide al estudiante evaluado que decida cuál de las interpretaciones ofrecidas en las alternativas de respuesta, es la mejor.

En la argumentación: Justificar o encontrar los elementos que fundamentan; presentar las

causas o consecuencias; decir o encontrar motivos y razones; hacer las demostraciones (matemáticas, física o de las ciencias naturales); saber explicar las razones de las propuestas en síntesis. Hallar y revelar el por qué. Se indaga por la capacidad de reconocer y diferenciar los distintos argumentos que dan sustento a una idea, a una propuesta, a una tesis, a la solución de un caso o un problema y se le pide al estudiante evaluado que establezca la

validez y pertinencia de los diferentes argumentos para escoger el mejor.

En la proposición: Encontrar o dar soluciones; abordar o resolver problemas; describir de manera oral o escrita mundos ideales, sistemas, espacios, localidades, naciones o instituciones viables y posibles para la convivencia; generar propuestas, condiciones finales,

alternativas de solución. Hallar o construir el para qué y el cómo. Se cuestiona la capacidad de una actuación crítica y creativa en el planteamiento de opciones o alternativas encaminadas a generar hipótesis, a solucionar problemas, a establecer generalizaciones y a proponer alternativas de explicación de un evento.

En cada área o asignatura dentro del Plan de Estudio se propondrán logros cognitivos o cognoscitivos propios DEL SABER que deben alcanzar los(as) estudiantes durante el año


escolar. También se plantearán logros procedimentales propios del SABER HACER entre uno. Y acordes con la actitud y socioafectividad se plantearán logros del SER.

3.1.4. Aspectos a evaluar en la dimensión socioafectiva. La formación integral del ser humano comprende el reconocimiento de su identidad cultural y las posibilidades de crecimiento dentro del grupo social del cual forma parte.

En esta dimensión se evaluarán los desempeños logrados en el campo de la formación y vivencia de los valores sociales, culturales, éticos; la capacidad para reconocer al otro, de reconocerse así mismo. El docente debe evaluar cada acción del estudiante en la vida escolar, se trata de valorar su relación con el entorno, el respeto por el otro con los gestos, las actitudes, el juego, la mirada; la evaluación tendrá en cuenta los avances en el desarrollo

socio afectivo, el cumplimiento, la puntualidad, la forma de crecer en su autoestima, autonomía, solidaridad, trascendencia; el trabajo en equipo y los demás valores relacionados con la capacidad de comprensión, de dialogo y tolerancia; en general el desarrollo de sentimientos para la sana convivencia y la solución pacifica de los conflictos.

En la evaluación se tendrá en cuenta la capacidad para convivir democráticamente y en paz, el respeto a la diferencia, el manejo responsable de su autonomía responsable, la solidaridad, la autoestima, la honestidad y sobre todo la actitud frente a sus compromisos sociales, culturales, políticos, éticos, cívicos, morales. En fin, se pretende evaluar el desarrollo y práctica de los valores morales, sociales, éticos, cívicos, étnicos, culturales, etc.

También se tendrá en cuenta el desarrollo volitivo referido al entusiasmo, la voluntad, el deseo de participar en los procesos educativos y de formación, la forma de vestir y demás aspectos relacionados con los valores.

3.1.5. Aspectos a evaluar en la dimensión corporal o psicomotriz. La persona como ser humano dado por la naturaleza, se construye, llega a ser concreta en su presencia corporal y física; eso implica un proceso permanente de autoformación. Su crecimiento debe ser armónico tanto en lo físico como en lo intelectual.

En esta dimensión se pretende que la persona pueda construir una cosmovisión del ser humano en la que se identifique como ser social y cultural, que desarrolle y alcance el equilibrio y la armonía corporal tal que pueda cimentar su propia identidad ante los demás.

Sin un adecuado manejo del esquema corporal difícilmente se logra una buena relación con los demás y con el entorno, ni se podrán desarrollar otras dimensiones que son la base de los aprendizajes; será entonces motivo de evaluación todas aquellas actitudes y criterios que fomenten la búsqueda del bienestar y la salud. El docente tendrá en cuenta todas las formas posibles para facilitar el crecimiento y desarrollo humano a través de actividades en las que el

estudiante, independiente de su condición pueda desarrollar todas las formas de motricidad,


lateralidad; en fin, que todos sus movimientos respondan armónicamente de acuerdo con su edad.

En la evaluación se tendrá en cuenta la forma como crece en el concepto de sí mismo, lo cual se evidencia en la forma de participación en las distintas actividades dentro y fuera del aula, el juego, la danza, el deporte, la actividad lúdica, ya que estos son entre otros, algunos medios que sirven para el desarrollo armónico del cuerpo, lo que contribuye a la valoración de sí mismo y de su equilibrio emocional.

3.3 Factores No-Académicos del Aprendizaje Los factores no académicos del aprendizaje son las denominadas Habilidades para la Vida, en las cuales se evalúan los siguientes aspectos: a. Esfuerzo: entendido como el nivel de participación activa y positiva en actividades de

clase y el grado en el cual el estudiante alcanza las expectativas sobre cumplimiento de trabajo escolar y desarrollo de autodisciplina (ética de trabajo). b. Comportamiento: entendido como el grado de adherencia a normas de convivencia, implícitas y explícitas, así como al nivel de compromiso para el logro de metas grupales.

c. Asistencia: grado de puntualidad y cumplimiento con el horario escolar. 3.4 Medios de Evaluación Se debe considerar un rango amplio de métodos de evaluación:

ESPECTRO DE LOS MÉTODOS DE EVALUACIÓN INTERNOS

3.5 Descripción De Los Tipos De Evaluación

Exámenes Éstas son preguntas simples, enfocadas en el contenido. Los “quizzes” y exámenes: Evalúan la información, conceptos, hechos y habilidades discretas.

Utilizan selección de una respuesta o el formato de concepto de contestar en una forma simple. Son convergentes: típicamente tienen una sola respuesta que es mejor. Pueden ser corregidos fácilmente usando una clave de respuesta (o con una máquina).


Son típicamente seguros (no conocidos por adelantado).

Evaluaciones con respuesta abierta Estas consisten en preguntas o problemas amplios que requieren que el estudiante piense en una forma crítica, no sólo de memoria, y después prepare una respuesta, un producto o un desempeño. Ellas Requieren respuestas construidas bajo condiciones artificiales, del colegio o

del examen. Son abiertas. No hay una sola y mejor respuesta o una mejor estrategia para contestarlos o resolverlos. Implican el análisis, la síntesis o la evaluación. Requieren la corrección basada en el juicio sobre los criterios y estándares de desempeño.

Pueden o no ser aseguradas. (Conocidas por adelantado) Proyectos y evaluaciones de desempeño Los proyectos son desafíos complejos que reflejan situaciones auténticas. Incluyen tareas a

corto, mediano o largo plazo y requieren una producción o un desempeño. Ofrecen una configuración, verdadera o simulada, que refleje los ambientes, dificultades, incentivos y oportunidades que se encontrarían en una situación similar en la vida real. Los proyectos: Requieren típicamente que el estudiante se dirija a una audiencia identificada.

Se basan en un propósito específico, que se relaciona con la audiencia. Permiten al estudiante mayor oportunidad de personalizar la tarea.

Las tareas, los criterios y los estándares se conocen de antemano y dirigen el trabajo de los estudiantes.

Requieren la utilización de rúbricas para evaluar el desempeño basado en criterios y estándares. 3.6 PONDERACION DE LA VALORACION POR PERIODOS

70% 30%

FACTORES ACADEMICOS DE EVALUACIÓN FACTORES NO ACADEMICOS DE

EVALUACION

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

COMPETENCIAS COGNITIVAS

COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS COMPETENCIA SOCIO-AFECTIVA (VALORES)

COMPETENCIA CORPORAL Y

PSICOMOTRIZ

CAPACIDAD ORAL

ACTIVIDADES QUE

GENEREN EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO

COMPETENCIA INTERPRETATIVA HABILIDADES PARA LA VIDA

CAPACIDAD LECTORA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA ESFUERZO

CAPACIDAD DE ESCRITURA

COMPETENCIA PROPOSITIVA COMPORTAMIENTO

CAPACIDAD DE EXPRESIÓN GRÁFICA

ASISTENCIA


4. SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE DESEMPEÑOS DE LOS

ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.

4.1. RECUPERACIONES. La evaluación es considerada como parte esencial del proceso educativo, por lo tanto, no debe limitarse a la valoración y a la promoción, sino que deberá programarse y desarrollarse

actividades estratégicas que permitan orientar la superación de dificultades en el alcance de los logros propuestos en las áreas o asignaturas por parte de algunos estudiantes. Para tal fin, el Instituto establece el siguiente plan: 4.1.1. Actividades de superación de dificultades durante cada período académico.

El (la) educador(a) las asignará de manera inmediata, es decir tan pronto se presenten las dificultades, los(as) estudiantes deben realizarlas durante el período con la orientación permanente del(a) docente, en las fechas establecidas por el(la) docente antes de terminar el periodo respectivo. El docente las promoverá internamente y llevará un registro en el formato Actividades de Recuperación. Con estas actividades se busca que el(la) estudiante supere las

dificultades que le impiden alcanzar los logros durante el proceso de desarrollo de las actividades pedagógicas del área o asignatura. 4.1.2. Actividades de superación de dificultades al terminar cada período académico.

Al finalizar cada período académico, en reunión que tendrán las Comisiones de Evaluación y Promoción, se analizarán los casos de educandos que han presentado dificultades en el alcance de logros propuestos después de haber participado en las actividades anteriores y que hayan obtenido una valoración inferior a 6.0 (sobre 10.0) en cualquiera de las áreas o

asignaturas, se harán recomendaciones estratégicas generales o particulares a los(as) docentes para que éstos preparen nuevas actividades de recuperación, serán socializadas a los estudiantes y acudientes quienes se comprometerán a apoyarlos a través de la firma del Acta de Compromiso Académico. Del cumplimiento de estos compromisos se llevará un registro en el formato de Actividades de Recuperación que permita controlar los avances en

la superación de dificultades y el cumplimiento de los compromisos por parte de los (as) acudientes y estudiantes. 4.1.3. Actividades complementarias especiales de superación – A.C.E.S. Al finalizar el año escolar, todo educando que haya presentado dificultades no superadas

participará en Actividades Complementarias Especiales de Superación A.C.E.S. exceptuando los estudiante que reprueban el año conforme al artículo 1, numeral 8, literales a, b y c, en el tiempo que determine las Comisiones de Evaluación y Promoción a más tardar la última semana del mes de noviembre del año escolar vigente. Estas actividades las programará el (la) docente del área con pertinencia a las dificultades en el alcance de logros que presentó el

(la) estudiante. Las A.C.E.S se valorarán de acuerdo a los términos del artículo 8° del


presente acuerdo y su resultado, ya sea aprobatorio o no, deberá quedar consignado en el registro final de evaluación final del educando.

Los(as) estudiantes a quienes se les prescribió y no se presentaron en las fechas programadas, o si lo hicieron, no desarrollaron las actividades de recuperación, pierden este derecho; la Institución no garantiza actividades por fuera de la programación salvo el caso de forzosa aceptación por causa justificada, en este caso la justificación será avalada por la

Coordinación Académica. Para los efectos de control, las actividades de que trata el presente artículo deben ser preparadas previamente por los(as) docentes y entregadas oportunamente al Coordinador Académico para su revisión, control y publicación.

4.2. COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. El Consejo Académico, conformará una comisión de evaluación promoción por curso, integrada por:

Rectora

Director de grupo Docentes de cada área que orientan clases en el curso.

Padre o madrea de familia.

Las funciones del Comité de Evaluación y Promoción son: Determinar los(as) estudiantes que hacen parte del cuadro de honor del curso, estos

estudiantes deben tener un promedio mínimo de SUPERIOR (9.5 a 10.0) y no tener

anotaciones de faltas graves en coordinación de convivencia. Determinar los(as) estudiantes que firman Compromiso Académico 1, estos

estudiantes son los que al finalizar un periodo escolar tienen en tres o mas áreas o asignaturas un promedio BAJO (1.0 a 5.9).

Determinar los(as) estudiantes que firman Compromiso Académico 2, estos estudiantes son los que al finalizar un periodo escolar tienen en tres o mas áreas o asignaturas un promedio BAJO (1.0 a 5.9) y ya han firmado el Compromiso Académico

1. Determinar los(as) estudiantes que firman Compromiso Académico 3, estos

estudiantes son los que al finalizar un periodo escolar tienen en tres o mas áreas o asignaturas un promedio BAJO (1.0 a 5.9) y ya han firmado el Compromiso Académico

1 y 2.

5. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

La evaluación es un proceso colaborativo que es más efectivo cuando involucra la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación realizada por el maestro. En este sentido, la evaluación se hace CON el estudiante y no sólo SOBRE el desempeño de éste.


¿Para qué involucrar a los estudiantes en el proceso de Evaluación? Para que desarrollen comprensión de las características de un trabajo de calidad

Para que se conviertan en monitores independientes de su propio trabajo al permitirles establecer sus propias metas de aprendizaje.

Para que desarrollen habilidades metacognitivas y de pensamiento crítico.

Para que desarrollen habilidades comunicativas e interpersonales. La autoevaluación debe hacerse sobre: Aspectos académicos (¿qué tanto aprendí sobre los contenidos enseñados? ¿Puedo decir que

conozco el tema? ¿Puedo aplicarlos? ¿Y decir para qué sirven?) El proceso de aprendizaje (¿alcancé mis metas? ¿Cómo aprendí?) Habilidades para la vida (¿qué tanto esfuerzo hice? ¿Cómo contribuí al proceso a través de mi comportamiento? ¿Cuánto me comprometí con mi propio proceso?)

La autoevaluación efectiva debe: Establecer los criterios a evaluar de manera clara. Dar a conocer dichos criterios de manera anticipada a los estudiantes. Cuando los estudiantes

entienden los criterios de lo que es un buen trabajo antes de comenzar una actividad, tienen una mayor posibilidad de alcanzarlos. Permitir un tiempo suficiente para hacer observaciones y reflexiones. Modelarse y ejercitarse, es decir, enseñarse de manera explícita y ser utilizada como estrategia de aprendizaje. La reflexión adquiere mayor significado en la medida que se

practica de manera sistemática. Métodos de autoevaluación: Discusiones con la participación de toda la clase o grupos pequeños.

Cuadernos o diarios de reflexión. Autoevaluaciones semanales Rúbricas Listas de chequeo Portafolios

Entrevistas maestro-estudiante En la Institución Educativa Técnica Tajamar los maestros deben incluir la autoevaluación como una práctica permanente en sus cursos y dejar evidencia de su uso.


6. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.

6.1. NIVELACIÓN DE GRADOS ANTERIORES

La nivelación de logros pendientes deben hacerse antes de finalizar el año escolar, todos los estudiantes deben estar a paz y salvo académico para iniciar un nuevo año escolar. Dado un caso especial previo visto bueno del consejo académico un estudiante puede realizar la nivelación en la primera semana de trabajo institucional del año, si los logros no son

alcanzados deben realizarse en el primer periodo del año escolar. 6.2. PROMOCIÓN ANTICIPADA DE ESTUDIANTES

Las comisiones de evaluación y promoción recomendarán ante la rectoría, la promoción anticipada de grado a grado, de los estudiantes que en cualquier época del primer semestre

del año lectivo en curso, demuestren persistentemente un desempeño superior en la adquisición de los logros y reúnan condiciones excepcionales de desarrollo cognitivo, actitudinal y procedimental entre otros.

Los docentes titulares de los grados en el caso de la básica primaria y los de las respectivas áreas en la básica secundaria y media (excepto el grado undécimo que se debe cursar completo), aconsejará a las comisiones la promoción de grado de manera anticipada de aquellos estudiantes con las características descritas anteriormente.

6.3. DESIGNACIÓN DE UN SEGUNDO EVALUADOR

Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de raza, venganza u otra, un docente repruebe en la evaluación de fin de año a un estudiante, la comisión de evaluación y promoción podrá recomendar al rector, la designación de un segundo evaluador de la misma área del plantel o

de otro, para realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como definitiva en el certificado en la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”, ya que en la casilla del área reprobada, se escribirá el registro dado por el docente titular. En tales circunstancias el consejo directivo adelantara las acciones pertinentes a que allá lugar.

6.4. PROMOCIÓN DE GRADO En la Institución se adelantará solamente la ceremonia de grado para los estudiantes de grado once. (Los estudiantes de preescolar, quinto grado y noveno grado recibirán una

certificación).


a. Haber aprobado la totalidad de los estándares establecidos en el plan de estudios hasta el grado 11.

b. Estar a paz y salvo por todo concepto en asuntos financieros. c. Haber presentado la prueba de estado ICFES. d. Haber asistido como mínimo al 90% de las actividades escolares. e. Haber completado las horas de Servicio Social del Estudiantado o SERVICIO

COMUNITARIO: Cada estudiante debe contribuir con 120 horas de servicio a la

comunidad. Este servicio debe ser llevado a cabo fuera de horas de colegio durante los grados 10 y 11, y debe ir dirigido a ayudar los menos privilegiados. Las actividades varían desde enseñar habilidades de lecto-escritura o salud básica, hasta planear y llevar a cabo actividades recreativas o de apoyo a eventos en instituciones de carácter social como guarderías y centros de salud.

f. Los alumnos tendrán como máximo dos oportunidades para recuperar logros pendientes en cualquier asignatura antes de la ceremonia de grado.

g. Se considerará para repetición el caso de un estudiante que haya reprobado áreas de acuerdo al artículo 1 literal 8 de este acuerdo.

h. Cualquier caso no contemplado en el manual de convivencia de la Institución o en este

reglamento será estudiado y decidido por la comisión de evaluación y promoción de grado 11.

7. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES CUMPLAN CON LOS PROCESOS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL

DE EVALUACIÓN.

7.1. EVALUACIÓN COMO PROCESO. Para que la evaluación se convierta en una herramienta útil para la toma de decisiones en el

momento de la promoción y para que se cumpla con la finalidad establecida en el presente acuerdo; los docentes se fundamentarán en el nivel de desarrollo socioafectivo, mental y corporal de los estudiantes en el tiempo previsto. 7.2. MEDIOS.

Para todos los procesos académicos y curriculares, se utilizarán los siguientes medios: pruebas objetivas, orales y escritas, discusiones, talleres y otras formas que permitan evidenciar la forma como el estudiante eleva su nivel de percepción, atención y concentración, del desarrollo de su capacidad de análisis, interpretación, comprensión, argumentación y razonamiento. Los educadores podrán utilizar la observación directa en y

durante el desarrollo de los procesos en los que participa el estudiante, el diálogo que se genera en la cotidianidad, también el juego de roles y otros a juicio y creatividad del (la) docente.


El (la) educador(a) dará a conocer a sus estudiantes, al iniciar el grado respectivo, el plan de estudio del área o asignatura, los logros; igualmente, los criterios de evaluación y promoción

propuestos por el presente acuerdo. La evaluación se hace fundamentalmente por comparación del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo de los estudiantes, con relación a los indicadores de logros propuestos en el currículo. Pueden utilizarse los siguientes medios de evaluación:

Avances en el conocimiento adquirido reflejado en el saber hacer contextualizado. Desarrollo de guías en forma individual y grupal.

Pruebas de comprensión y análisis de texto escrito. Apropiación y contextualización de conceptos y proposiciones.

Fundamentación conceptual como manejo coherente de las relaciones entre conceptos en la explicación de eventos y fenómenos.

Responsabilidad en el estudio y comprensión de los temas propuestos a nivel individual y

de grupo y en la puntualidad en la entrega de trabajos escritos. Comportamiento en eventos informales.

Trabajos individuales y en grupo. Organización libre de actividades.

Pruebas de libro abierto. Aplicación de conocimiento.

Sustentación de argumentos. Exposición de trabajos

Solución de problemas con forma alternativa para ellos. Análisis de casos.

Diálogos y entrevistas. Sociodramas.

Monitorias. Talleres sustentables

Debates. Visitas.

Ensayos. Sociometría.

Críticas, etc.

8. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA.

8.1. PERIODOS ACADEMICOS. Cada período académico dentro del año escolar tendrá una valoración máxima de 25%, con 2 (dos) evaluaciones semestrales obligatorias para alcanzar una valoración máxima final del año escolar de 100%.


La Institución presentará al finalizar el primer y tercer período un informe verbal, y el segundo y cuarto un informe escrito, sobre el avance en la adquisición de conocimientos y el

desarrollo de las capacidades de los(as) estudiantes en cada una de las áreas y asignaturas del desarrollo humano establecidos en el Plan de Estudios a través del alcance de logros.

9. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES

9.1. REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIÓN. En cumplimiento del Artículo 16º del Decreto 1290 de 2009, la Institución Educativa Técnica Tajamar llevará un registro actualizado de los(as) estudiantes que contenga, además de los datos de identificación personal, el informe de valoración por grados y el estado de la evaluación, que incluya las novedades académicas que surjan.

10. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES

SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

10.1 Comisiones de Evaluación y Promoción El colegio conformará una Comisión de Evaluación y Promoción, de la siguiente manera:

En Primaria y Preescolar: La Rectora (quien la preside)

El Coordinador Académico (quien la preside en ausencia de la rectora)

La Coordinadora de Convivencia

La Psicorientadora

5 Docentes de los niveles.

En Básica Secundaria y Media vocacional.

La Rectora (quien la preside)

El Coordinador Académico (quien la preside en ausencia de la rectora)

La Coordinadora de Convivencia

La Psicorientadora

5 Docentes de los niveles.

Directores de grupo 10 y 11 Grado.

Estas Comisiones de Evaluación tienen las siguientes funciones:


a. Analizar los casos de educandos con evaluación reprobatoria en cualquiera de las áreas y hacer recomendaciones generales o particulares a los profesores o a las direcciones

de grupo, en términos de actividades de refuerzo y superación.

b. Analizar los casos de educandos con tres o más áreas reprobadas y hacer recomendaciones sobre su promoción o retención.

c. Analizar los casos de los educandos con desempeños excepcionalmente altos con el fin

de recomendar actividades especiales de motivación, o promoción anticipada. 10.2 Conducto Regular El Manual de convivencia establece un conducto regular para el manejo y atención de

reclamaciones de padres de familia y estudiantes así:

a. Profesor

b. Director de grupo

c. Coordinador Académico

d. Rectora

e. Consejo Directivo

11. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 11.1. FORMAS DE PARTICIPACIÓN EN LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN. Para que la evaluación sea participativa como lo exige la Ley General de Educación, en todos

los procesos de aula el docente programará momentos para socializar con sus estudiantes los resultados de la evaluación. Permitirá la autoevaluación, mediante la cual el (la) estudiante tiene la oportunidad de dar a conocer sus opiniones sobre su proceso; la coevaluación, mediante el cual se buscan acuerdos y acciones de mejoramiento.

El presente Sistema Institucional de Evaluación de los(as) estudiantes ha sido

elaborado por la Comunidad Educativa de la Institución Educativa Técnica

Tajamar.

En constancia firman los integrantes del Consejo Directivo.

Miembros Consejo Directivo

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES DE LA IEM TAJAMAR

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