SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES · por el PEI y Manual de Convivencia,...
47
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES 1.La Instutución Educativa la Estación del Municipio de Lebrija, Vereda Cerro de la Aurora aprobada según resoluciones # 06852 de 19 de agosto de 2003, # 00903 de 13 de enero de 2005 y 018921 del 16 de Diciembre de 2010 en reunión de Consejo Académico, en sus facultades Institucionales, conferidas por el PEI y Manual de Convivencia, reglamenta el Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes, aprobado por el Consejo Directivo según acta #05 de Diciembre de 2010, acuerdo 001. 2. PROPOSITOS DE LA EVALUACION INSTITUCIONAL (Artículos 3 y 4 del Decreto 1290 de 2009) * Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. * Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral y la calidad educativa del estudiante *Aportar información veraz y oportuna que permita de esta forma implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y/o desempeños superiores en su proceso formativo. * Determinar los instrumentos más idóneos para la promoción de los estudiantes. *Suministrar información oportuna y eficaz para la implementación y correcciones del plan de mejoramiento Institucional. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS ● Escuela Nueva ● Postprimaria ● Básica Secundaria ● Media rural PROCESOS DE EVALUACION: Evaluación integral Diagnóstico inicial Concepto de evaluación Enfoque de la Evaluación: Formativo y lo alternativo
Transcript of SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES · por el PEI y Manual de Convivencia,...
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS
ESTUDIANTES
1.La Instutución Educativa la Estación del Municipio de Lebrija, Vereda Cerro
de la Aurora aprobada según resoluciones # 06852 de 19 de agosto de 2003,
# 00903 de 13 de enero de 2005 y 018921 del 16 de Diciembre de 2010 en
reunión de Consejo Académico, en sus facultades Institucionales, conferidas
por el PEI y Manual de Convivencia, reglamenta el Sistema Institucional de
Evaluación de los estudiantes, aprobado por el Consejo Directivo según acta
#05 de Diciembre de 2010, acuerdo 001.
2. PROPOSITOS DE LA EVALUACION INSTITUCIONAL (Artículos 3 y 4 del
Decreto 1290 de 2009)
* Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
* Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral y la calidad educativa del
estudiante
*Aportar información veraz y oportuna que permita de esta forma implementar
estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten
debilidades y/o desempeños superiores en su proceso formativo.
* Determinar los instrumentos más idóneos para la promoción de los
estudiantes.
*Suministrar información oportuna y eficaz para la implementación y
correcciones del plan de mejoramiento Institucional.
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
● Escuela Nueva
● Postprimaria
● Básica Secundaria
● Media rural
PROCESOS DE EVALUACION: Evaluación integral
Diagnóstico inicial
Concepto de evaluación
Enfoque de la Evaluación: Formativo y lo alternativo
DEFINICION DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
Para definición del SIE, es importante establecer las condiciones que permitan
su desarrollo y aplicación en el ámbito institucional así:
1.- El SIE hace parte del Proyecto Educativo Institucional y se rige por los
criterios establecidos en su horizonte institucional y las normas estipuladas en
la ley 115 de 1994 donde se determinan las asignaturas obligatorias y
fundamentales así:
a.- Ciencias Naturales Educación ambiental
* Química
* Física
* Biología
b.- Ciencias Sociales,
* Historia, Geografía y Democracia,
* Filosofía,
* Ciencias Políticas y Económicas
c.- Educación Artística
d.- Educación Ética y Valores
e.- Educación Física, Recreación y Deportes
f.- Educación Religiosa y Moral
g.- Humanidades
* Lengua Castellana
*Lengua Extranjera
h.- Matemática
i.- Tecnología e Informática
j. Emprendimiento.
k. Cátedra de la paz
l. Plan lector.
* Para el grado Preescolar según el Decreto 2247 artículos 10, 11, 14 y 15 el
estudiante no reprobara grados ni actividades. Se realizaran actividades de tipo
cualitativo que permitirán observar el desarrollo de sus capacidades y
fortalecimiento de sus aptitudes personales.
La evaluación será integral sistemática, permanente, participativa y cualitativa
de acuerdo al artículo 14 y se evaluara por dimensiones:
a. Cognitiva
● Identifica características de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo
con distintos criterios.
● Compara pequeñas colecciones de objetos, establece relaciones como "hay
más que.... "hay menos que..." "hay tantos como...".
● Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad
y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno.
● Muestra curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a
través de la observación, la explotación, la comparación, la confrontación y
la reflexión.
● Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para
encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida
cotidiana y satisfacer sus necesidades.
● Interpretar imágenes, carteles, fotografías y distingue el lugar y función de
los bloques del texto escrito, aún sin leerlo convencionalmente.
b. Comunicativa
● Comprender textos orales sencillos de diferentes contextos tales como
descripciones, narraciones y cuentos breves.
● Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.
● Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras
situaciones.
● Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
● Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra
interés por ellas.
● Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes y medios
gestuales, verbales, gráficos, plásticos.
● Identifica algunos medios de comunicación y, en general, producciones
culturales como el cine, la literatura y la pintura.
● Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando
diferentes roles.
● Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.
c. Disfruta con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como
herramientas para la expresión.
d. Ética, actitudes y valores
● Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción
de una imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta
como sujeto, en ambientes de afecto y comprensión.
● Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que
permiten reafirmar su yo.
● Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de
diferencias entre personas.
● Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y
goza de aceptación.
● Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume
responsabilidades que llevan al bienestar en el aula.
● Participa en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a
ellas.
● Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea,
exteriorizándolos a través de narraciones de historietas personales,
proyectándolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones,
pinturas o similares.
● Colabora con los otros en la solución de un conflicto que presente en
situaciones de juego y valora la colaboración como posibilidad para que
todas las partes ganen.
e. Espiritual
● Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y cotidiana
con los demás, con la naturaleza y con su entorno.
● Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular
del mundo, utilizando materiales variados.
● Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales.
f. Participa, valora y disfruta de la fiesta, tradiciones, narraciones,
costumbres y experiencias culturales propias de la comunidad.
f. Corporal:
● reconoce las partes de su cuerpo y las funciones fundamentales de cada
una.
● Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y
diferencias.
● Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo
y realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.
● Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de
movimiento y tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en las
actividades de grupo.
● Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre sí
y consigo mismo.
● Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria.
● Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y
experiencias en su entorno.
● Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de
acuerdo con su edad.
● Tiene hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y
alimentación.
g. Estética
● Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y
cotidiana con los demás, con la naturaleza y con su entorno.
● Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión
particular del mundo, utilizando materiales variados.
● Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales.
● Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones,
costumbres y experiencias culturales propias de la comunidad.
Para estas evaluaciones por dimensiones se tendrá en cuenta la participación
activa de la familia en el desarrollo de las actividades cotidianas que realiza el
estudiante.
Se tendrá en cuenta el currículo y los planes de estudio basados en
competencias de acuerdo a como lo estipula el Ministerio de Educación.
- Criterios de Evaluación y Promoción
Son un juicio valorativo que tendrán en cuenta las capacidades y procesos que
el estudiante realizara durante el periodo académico.
3. De evaluación
La Institución tendrá en cuenta que la Evaluación es una acción permanente
que busca detectar, estimar, juzgar y valorar el estado en que se encuentran
los procesos de desarrollo del estudiante. A través de la evaluación se
reforman los programas y actividades de las necesidades e intereses de los
estudiantes y de esta forma los docentes mejoraran sus prácticas pedagógicas.
La evaluación es continua, sistemática, integral, cualitativa y cuantitativa, se
expresara en forma descriptiva y se hará con referencia a cuatro periodos de
igual duración que respondan a estas características. Se evalúan tanto los
conocimientos teóricos como los prácticos, los procedimientos, las actitudes,
las habilidades y destrezas.
Evaluación de lo cognitivo: Hace relación a los saberes propios de la
asignatura y la Institución define realizarla por:
- Desarrollo de procesos mentales
- Interpretación y Evaluación tanto de hechos como de conceptos.
- Definición de significados
- Reconocimiento de definiciones
- Exposición y sustentación temática
- Aplicación a resolución de problemas
- Identificación y categorización de ejemplos
- Justificación con argumentos válidos de las razones por las cuales asume una
idea.
Evaluación actitudinal: hace referencia a las manifestaciones relacionales
que muestran los estudiantes con el contexto, consigo mismo y con los demás.
Se relaciona con el SER.
La valoración actitudinal debe llevar al estudiante a desarrollar las habilidades y
destrezas que le permitan:
- Disposición para trabajar en clase
- Manejar sus emociones, sentimientos y actitudes
- Actitud de servicio
- Escuchar y comunicarse de manera afectiva
- Posición crítica y constructiva
- Actitud y atención positiva frente al aprendizaje manifestando el interés por
aprender, elaboración de trabajos, toma de apuntes y participación en clase.
- Capacidad para comunicarse utilizando un lenguaje adecuado con sinceridad
y respeto hacia los demás.
- Interés en integrar los valores humanos en la construcción del proyecto de
vida
- Responsabilidad y dedicación en el estudio
Evaluación Procedimental: se relaciona con el Saber-Hacer.
La evaluación del aprendizaje de procedimiento tiene como objetivo comprobar
la funcionalidad del procedimiento y ver hasta qué punto el estudiante es capaz
de utilizarlo en otra situación. Debe llevar al estudiante a desarrollar habilidades
y destrezas que le permitan:
- Aplicación de normas y técnicas para presentar trabajos escritos
- Claridad y coherencia para plasmar ideas
- Aplicación de las estrategias planeadas en la resolución de un problema
- Generación de ideas, metas, discursos coherentes con el contexto que
trabaja.
- Utilización adecuada y pertinente de los recursos o ayudas educativas.
- Elaboración de material didáctico que favorezca el aprendizaje y la
socialización del conocimiento.
- Apropiado desarrollo metodológico.
- Aplicación de procedimientos a situaciones particulares
- Corrección de las acciones que componen el procedimiento
ANEXO 1.
La Institución realizara los procesos de evaluación teniendo en cuenta lo
siguiente:
- Se considera aprobada una asignatura cuando el estudiante obtenga una nota
igual o superior a 3,2 productos del promedio ponderado de cada uno de los
desempeños de los tres procesos (Cognitivo, Procedimental, Actitudinal)
durante el período académico.
- Dentro de la evaluación integral se contempla la valoración del indicador
actitudinal (Anexo 1), cuyo promedio tendrá un valor del 30% de la nota
definitiva del periodo, teniendo en cuenta que el incumplimiento a cada una de
las reglas establecidas tiene amonestación cada vez que el estudiante
incumpla la norma.
- La valoración obtenida del promedio de las evaluaciones escritas, orales y
sustentaciones de cada uno de las competencias tendrá un valor del 40% de la
nota definitiva del periodo (Anexo 2).
- Contemplando que la evaluación es un proceso integral, para evaluar un
indicador de desempeño se debe programar como mínimo dos actividades.
- La suma promedio de talleres, trabajos, tareas, apuntes, exposiciones,
desarrollo de guías, actividades grupales tendrá un valor del 30% de la nota
definitiva del periodo.
4. De Promoción: la promoción es continua, permanente e integral de acuerdo
con el ritmo normal de aprendizaje del estudiante. Entendida como el alcance y
superación de los procesos actitudinal, cognitivo y procedimental. Se hará
después de cada periodo y año electivo y por lo anterior la Institución define lo
siguiente:
- Serán promovidos al siguiente grado los estudiantes que aprueben el 100%
de las asignaturas correspondientes al finalizar año académico en curso.
- La asignatura se considera aprobada cuando el estudiante obtenga una nota
igual o superior a 3,2 productos del promedio aritmético de las valoraciones de
cada uno de los cuatro periodos.
Todos los grados son de promoción, por lo cual ningún estudiante podrá ser
promovido al siguiente grado cuando presente asignaturas con desempeño
BAJO, se promoverá cuando demuestre su nivel de competencia básico a
través de las actividades de nivelación aplicadas.
* Al culminar el año escolar presente desempeño bajo en una asignatura y no
supere sus dificultades en los procesos de nivelación, se citará a su acudiente
y se aplicará un compromiso académico para el siguiente grado, si en dicho
grado reincide con un desempeño bajo, no podrá ser promovido del grado que
cursa.
Si el estudiante pasa alguna asignatura por promedio, teniendo pendiente
algún periodo, deberá someterse igualmente al proceso de nivelación (según el
criterio del docente) y cumplirlo, sin el riesgo de perder la materia pero sí con el
compromiso de superar sus deficiencias.
- No habrá promoción cuando el estudiante.
* Para el grado Preescolar cuando el estudiante deje de asistir más del 30% del
tiempo
* Para el grado primero cuando presente desempeño bajo en el área de
Lengua Castellana
* Presente desempeño bajo en dos o más asignaturas al finalizar el año escolar
después de haber aplicado todo el proceso de nivelación y habilitación.
* El estudiante deje de asistir a las actividades escolares más de la cuarta parte
del tiempo estipulado (25%) sin justificación.
* Si tiene excusa que justifique su ausencia pero no presenta las actividades
correspondientes a las competencias desarrolladas en el tiempo que se
ausentó.
* Durante dos años consecutivos pierda la misma asignatura.
Los estudiantes de grado undécimo que obtengan niveles de desempeño en
las pruebas saber 11 superiores a 60 puntos, podrán aspirar al beneficio de
nivelación automática en el área que han obtenido el alto puntaje si el consejo
académico así lo aprueba.
5. Promoción anticipada de grado:
Durante el primer período del año escolar el consejo académico, previo
consentimiento o solicitud de los padres de familia, recomendará ante el comité
de Evaluación y Promoción, la promoción anticipada al grado siguiente del
estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo,
personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa.
La decisión será consignada en el acta del Comité de Promoción y Evaluación
y, si es positiva en el registro escolar. La promoción anticipada considera dos
situaciones:
Para el DESEMPEÑO EXCEPCIONAL, la Institución tiene en cuenta el
siguiente proceso, que se debe cumplir en el primer periodo del año lectivo:
- Solicitud escrita del padre o madre o representante legal del estudiante,
dirigida al Consejo Académico.
- Presentar y aprobar prueba de suficiencia con desempeño superior en el
primer periodo en las asignaturas básicas del año escolar que cursa y desea
ser promovido.
- En reunión de docentes que dirigen las asignaturas del estudiante, mediante
acta, todos analizan el caso y si se considera al estudiante con una adecuada
comprensión y madurez de aprendizaje y que, su permanencia en el grado
actual le obstaculiza su progreso, se pronuncian haciendo la recomendación a
la Comisión de Evaluación y Promoción y esta a su vez al Consejo Académico.
- El Consejo Académico, previo análisis recomienda la promoción ante el
Consejo Directivo, quienes en última instancia toman la decisión.
- El Rector elabora la Resolución y ordena expedición de un certificado donde
se especifica que fue promovido de manera anticipada.
Para el estudiante que no fue promovido el año anterior por perder el año que
aspire a la promoción anticipada, se tendrá en cuenta:
- Solicitud del padre, madre o representante legal.
- AL finalizar el primer periodo, el estudiante debe demostrar desempeño
superior en todas las áreas y asignaturas. Así mismo buen comportamiento
para lo cual no debe registrar anotaciones por situaciones inapropiadas de
convivencia.
- Presentar y aprobar, prueba de suficiencia en las asignaturas o áreas por las
cuales no fue promovido el año anterior.
- La Comisión de Evaluación y Promoción presenta solicitud al Consejo
Académico.
- El Consejo Académico, previo análisis, recomienda la promoción ante el
Consejo Directivo, quien en última instancia toma la decisión.
- El Rector elabora la Resolución y ordena expedición de un certificado donde
se especifica que fue promovido.
La prueba de suficiencia debe presentarse dentro de los diez días hábiles
siguientes, a la entrega de notas del primer periodo académico.
En caso de obtener la promoción anticipada, las notas del primer periodo serán
las mismas obtenidas en el primer periodo de estudio que acaba de adelantar
el grado al que ha sido promovido.
Para las asignaturas que no han cursado, la nota será la misma que
correspondan al segundo periodo.
6. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y EQUIVALENCIA CON LA
ESCALA NACIONAL.
En primer lugar se tiene en cuenta la escala establecida a nivel nacional para
efectos de homologación así:
● Desempeño Superior: el estudiante tiene un desempeño por encima de
lo esperado o ha logrado el máximo nivel esperado en todas las áreas
consideradas en el plan de estudio evidenciando un excepcional dominio
en lo cognitivo, actitudinal y procedimental.
4.6 a 5.0 = SUPERIOR(S).
● Desempeño Alto: el estudiante demuestra un buen nivel de desarrollo
en todos los procesos de interpretación, de comprensión y análisis, es
capaz de argumentar y proponer alternativas de solución a problemas
planteados y cumple los compromisos y deberes de la Institución.
4.0 A 4.5 ALTO(A).
● Desempeño Básico: el estudiante en los dominios actitudinal, cognitivo
y procedimental ha desarrollado el mínimo nivel esperado en sus
competencias, procesos y deberes adquiridos en la Institución.
3.2 A 3,9 BÁSICO.(B)
● Desempeño Bajo: el estudiante presenta bajo interés por su desarrollo
personal, responsabilidad de sus compromisos académicos; no
evidencia el desempeño básico de competencia y presenta dificultad
para desarrollar actividades en el desarrollo de los procesos cognitivos,
actitudinal y procedimental. El desempeño bajo se entiende como la no
superación de los estándares.
1.0 A 3.1 BAJO (Ba).
La evaluación que la Institución Educativa la Estación desarrollará se relaciona
los tres saberes constitutivos (Saber conocer, Saber hacer, Saber Ser y/o
Estar) y una valoración cuantitativa de 1 a 5 establecida en rangos así:
VALORACION NIVEL DE DESEMPEÑO
4,6 a 5,0 Superior(S)
4,0 a 4,5 Alto(A)
3,2 a 3,9 Básico (B)
1,0 a 3,1 Bajo (Ba)
La calificación de Comportamiento se hará de la siguiente manera:
VALORACION NIVEL DE DESEMPEÑO
4,6 a 5,0 Superior (S)
4,0 a 4,5 Alto (A)
3,2 a 3,9 Básico (B)
1,0 a 3,1 Bajo (Ba)
Pero sólo se registrará el juicio valorativo.
La evaluación del grado Preescolar será de forma Cualitativa.
Para la autoevaluación se jerarquiza de acuerdo al nivel de desempeño en la
siguiente jerarquía:
Siempre * Superior
Frecuentemente * Alto
Algunas veces * Básico
Nunca * Bajo
Para la Coevaluación se tendrá en cuenta el rendimiento alcanzado por cada
uno de los compañeros de grupo en los criterios establecidos y se maneja con
la siguiente jerarquía:
Siempre * Superior
Frecuentemente * Alto
Algunas veces * Básico
Nunca * Bajo
6.1. METODOLOGIA DE LA INSTITUCION:
Toda enseñanza busca desarrollar un proceso de aprendizaje en un contexto
específico y en un momento determinado en función a los objetivos, logros o
metas fijadas tanto a nivel de una asignatura concreta como a nivel del
proyecto formativo general.
Para ello es necesario una metodología; es decir, ―un conjunto de
oportunidades y condiciones que se ofrecen a los estudiantes, organizados de
manera sistemática e intencional y que, aunque no promueven directamente el
aprendizaje, sí generan una alta probabilidad de que ello ocurra"
(FERNANDEZ MARCH, Amparo. Artículo ―Metodologías activas para la
formación del pensamiento‖ Revista Educación siglo XXI № 24, Universidad
Politécnica de Valencia, 2006. Pág. 35 56).
La metodología es el conocimiento o la teoría acerca de los métodos, técnicas
e instrumentos que permiten construir las competencias específicas del área
por parte de los estudiantes y desarrollar la enseñanza. Para el desarrollo de la
metodología se necesita tener en cuenta las competencias de pensamiento que
se construyen a través de la articulación de los ejes curriculares, los estándares
y los indicadores de desempeño.
Las metodologías privilegiadas para la construcción de competencias son las
metodologías activas. Estas se basan en el paradigma de la Pedagogía Activa,
impulsada por Piaget y otros investigadores posteriores, esta comprende tres
aspectos básicos:
● Desde el punto de vista psicológico: parte del impulso creador y
constructor de los intereses y necesidades del estudiante y de la
estudiante.
● Desde el punto de vista pedagógico: Retoma principios como la auto-
actividad, la autoformación, la actividad variada o múltiple y la actividad
espontánea y funcional.
● Desde el punto de vista social: Busca favorecer el espíritu de solidaridad
y cooperación de los alumnos.
Los rasgos característicos de las metodologías activas exigen el desarrollo de
unos roles y unas actividades diferentes a las tradicionales en los educadores y
estudiantes.
El perfil apropiado de estos últimos viene caracterizado por los siguientes
elementos: aprendiz activo, autónomo, estratégico, reflexivo, colaborativo,
cooperativo y responsable.‖
Dentro de las metodologías activas se encuentran: El aprendizaje auto-dirigido,
el aprendizaje significativo, experimental, en equipo, el cambio conceptual y la
enseñanza basada en problemas.
Los métodos que se utilizan son los integrados cuantitativo y cualitativo. En
cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y la encuesta.
Con relación al método cualitativo: la revisión documental, la entrevista y el
estudio de caso.
Un método puede entenderse como el modo de alcanzar un objetivo, el
procedimiento para organizar una actividad, el medio de cognición o la manera
de reproducir en el pensamiento al objeto que se estudia.
Es el modelo lógico que se incluye en la investigación científica. Incluye
técnicas y procedimientos, ―un procedimiento reglado, fundamentado
teóricamente y contrastado. Es un plan de acción por pasos en función de las
metas del educador y objetivos de los estudiantes, que toma en consideración
variables como número y características de los estudiantes, materia, educador,
complementos circunstanciales del proceso de enseñanza aprendizaje y
variables sociales y culturales― Los métodos tienen indicaciones y
contraindicaciones. Cada uno es bueno para determinadas situaciones de
enseñanza aprendizaje, pero ningún método es bueno para todas. El uso
exclusivo de un solo método es incompatible con el logro de la diversidad de
metas que educadores y educandos buscan alcanzar y el conjunto de variables
existentes.
―…Los rasgos principales de un modelo educativo para la formación en
Competencias y que lo convierten en un modelo más eficaz para los desafíos a
los que hay que responder son:
➢ Centrado en el aprendizaje, que exige el giro de enseñar al aprender, y
principalmente, enseñar a aprender a aprender a lo largo de la vida.
➢ Centrado en el aprendizaje autónomo del estudiante tutorizado por los
profesores.
➢ Centrado en los resultados del aprendizaje, expresados en términos de
competencias genéricas y específicas.
➢ Que enfoca el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo
cooperativo entre profesores y alumnos.
➢ Que propone una nueva organización del aprendizaje: espacios
curriculares multi y transdisciplinares, al servicio del plan de estudios.
➢ Que utiliza la evaluación estratégicamente y de modo integrado con las
actividades de aprendizaje y enseñanza.
➢ Que mide el trabajo del estudiante, teniendo como telón de fondo las
competencias o resultados de aprendizaje.
➢ Que aborda el trabajo con las TICs y sus posibilidades para desarrollar
nuevas formas de aprender.
Escuela Nueva
Los primeros años de educación, se convierten en la base del aprendizaje
futuro del ser humano y el cimiento sobre el cual las sociedades, dependiendo
de sus necesidades y recursos construyen futuras oportunidades de
aprendizaje, la Institución Educativa La Estación implementa la metodología
Escuela Nueva, buscando desarrollar destrezas, fomentar valores, actitudes,
cooperación, participación, comportamiento democrático, tolerancia a la
diversidad, resolución de conflictos, trabajo colectivo y adquisición de los
conocimientos fundamentales y esenciales para la vida, todo esto a partir de
vivencias y teniendo en cuenta el contexto sociocultural en el cual se
desenvuelve nuestra comunidad educativa.
Dentro de las estrategias que la Institución emplea en sus diversas prácticas
educativas se encuentran:
● Trabajo autónomo individual o en equipo implementando el desarrollo de
guías de aprendizaje con el fin de dinamizar una metodología activa y
participativa.
● Aprendizaje y trabajo cooperativo a través de la interacción permanente
del estudiante con sus compañeros, el docente y el entorno físico y
social.
● Desarrollo de actividades en diferentes Ambientes de aprendizaje.
● Aprendizaje centrado en el estudiante teniendo en cuenta su propio
ritmo y la promoción flexible.
● Implementación de proyectos transversales que complementan los
procesos de formación y educación.
● Valoración permanente de los desempeños del estudiante,
implementando estrategias de valoración integral y retroalimentación de
los procesos.
● Implementación de acciones de seguimiento para optimizar los
desempeños de los estudiantes.
● Estimulación de la activa participación de los estudiantes por medio del
gobierno estudiantil.
● Vinculación de la Comunidad Educativa, estrechando relaciones para la
participación de todos los comités y funcionalidad de la Institución.
7. ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE
LOS ESTUDIANTES
AUTOEVALUACION(10%): en ella el estudiante valora en forma, objetiva y real
el rendimiento alcanzado en la adquisición de un conocimiento, habilidad,
destreza o actitud. En esta estrategia cada estudiante evalúa sus propias
acciones. Se tienen en cuenta como criterio los niveles de desempeño.
Mediante ella se logra aumentar la autoestima, despertar el sentido de
responsabilidad y afianzar la autonomía, con ella se aprende a valorar el
trabajo y el gusto o disgusto, que este produce. Se pone en juego la honradez,
sinceridad y responsabilidad. Genera un clima de respeto y confianza en el que
es posible el reconocimiento de las propias capacidades, aciertos y
desaciertos. Ayuda a ejercitar la capacidad de discernir, valorando los hechos
con base en criterios acordados previamente. Esto permite recuperar el valor
de la subjetividad que es característica fundamental del ser humano (ANEXO
3)
COEVALUACION (10%): Esta estrategia es complementaria de la anterior, es
la evaluación mutua que realizan los integrantes del grupo, sea por grupos
académicos o el curso en general. En ella se aprecia lo más objetivamente
posible el rendimiento alcanzado por cada uno de los compañeros de grupo en
los niveles de desempeños propuestos. Además, de la adquisición de
actividades cognoscitivas y destrezas sicomotoras, se tiene en cuenta
indicadores afectivos como espíritu de iniciativa, cooperación, compañerismo,
responsabilidad y otros que el grupo en acuerdo con el docente estimen
conveniente. Tanto esta estrategia como la anterior estimulan la capacidad
critica frente a si mismos, frente a los demás y frente a la sociedad en general.
El estudiante adquiere la capacidad para autoevaluarse con los compañeros,
percibiendo por los propios medios, la adecuación o inexactitud de sus
enunciados cognoscitivos, actitudes o tareas específicas. La coevaluación
implica, además de la valoración que se hace sobre otra persona, la aceptación
del juicio que emitan los demás compañeros (ANEXO 4).
En la autoevaluación y coevaluación se tienen en cuenta tres aspectos:
● Capacidad del estudiante: se proporciona al estudiante los instrumentos
externos y objetivos para que pueda evaluar en el momento apropiado
los temas estudiados, las actitudes asumidas o las destrezas
ejecutadas.
● Interés o deseo de evaluarse: el estudiante debe poseer motivación
necesaria para autoevaluarse y dar su propio juicio, del rendimiento del
compañero. Si el estudiante se encuentra realmente interesado en la
adquisición de un conocimiento, habilidad o actitud, también estará
motivado para saber si ha alcanzado las competencias propuestas.
● Honradez: entra a jugar un papel importante en ambas y es no los
aspectos básicos de la información más importantes que la acumulación
de datos cognoscitivos o el desarrollo de un sin fin de destrezas
motoras.
HETEROEVALUACIÓN (10%): es la evaluación que hace el docente del
desempeño de los estudiantes de manera unilateral basado en los criterios
previamente establecidos en el currículo y que son de pleno conocimiento de
los estudiantes (ANEXO 5).
● Desarrollo de Habilidades Cognitivas:
SABER CONOCER
Sustentación de consultas y tareas
Evaluaciones conceptuales
Evaluación acumulativa tipo ICFES y pruebas SABER
● Desarrollo de Habilidades Procedimentales:
SABER HACER
Consultas de tareas y refuerzos de Retroalimentación
Prácticas de Laboratorio
Portafolio o Agenda de Trabajo
Salidas Pedagógicas
Desarrollo de guías y talleres pedagógicos
● Desarrollo de competencias:
SABER SER-ESTAR
Acata órdenes
Participación en diferentes eventos (Culturales, Científicos y Deportivos)
Cumplimiento de normas de convivencia en el indicador axiológico
Comportamiento en actividades extracurriculares.
Pacto de Aula
● Desarrollo de competencias:
SER
Participación
Puntualidad
Actitud
Presentación personal
Asistencia
Uso de las instalaciones del plantel
Autoevaluación
8. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Las acciones de seguimiento para el mejoramiento del desempeño de los
estudiantes, se convierten en una herramienta que permite facilitar la
adquisición de los aprendizajes y optimizar los procesos de enseñanza. De
esta forma se beneficia no solo el estudiante sino también el docente, ya que
al realizarse periódicamente, con unas estrategias definidas y de la mano con
los padres de familia; la motivación y los resultados en la obtención de
competencias por parte de los estudiantes se evidencian de manera positiva.
Entre las estrategias a implementar se encuentran:
* Dar a conocer la situación académica al padre/madre de familia y socializar
las posibles acciones a seguir con el fin de mejorar el desempeño del
estudiante.
* Concertar con el padre/madre de familia y estudiante, las tareas propuestas
por el docente para desarrollar en casa y apoyar las temáticas vistas en clase
semanalmente.
* Diseñar, aplicar y crear un banco de talleres de refuerzo por asignaturas,
para entregar al estudiante con bajo desempeño.
* Realizar evaluaciones orales al estudiante por medio de conversatorios de
forma permanente.
* Diseñar guías o fichas que permitan al estudiante dar cuenta de lo aprendido
en clase, haciendo uso de diversos tipos de preguntas como: tipo ICFES,
apareamiento, crucigramas, sopa de letras, comprensión lectora, etc.
Existen otro tipo de estrategias como:
8.1. EL SEMINARIO
Es una estrategia adoptada por la institución. Consiste en el estudio sistemático
de un tópico planeado por un grupo.
Es la reunión de un número pequeño de miembros para efectuar la
investigación de un tema elegido. El objetivo es lograr el conocimiento
completo y específico de una materia.
El seminario centra su importancia en:
* Proporcionar la oportunidad de indagar, cuestionar, investigar y profundizar.
* Permitir una mejor comprensión de los acontecimientos, procesos, sucesos y
el porqué de las cosas.
* Brindar el espacio para desarrollar las competencias del área, llegar a
conclusiones y tomar partido en una discusión.
8.2. EL TALLER
Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos
específicos. Se plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente a una
situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones anteriores.
Esta estrategia permite a los estudiantes:
* Afianzar aprendizajes
* Despejar dudas
* Desarrollar destrezas
* Retroalimentar conceptos.
8.3. LA CLASE MAGISTRAL
Es el método educativo donde el maestro expone una temática, es decir,
transmite una información precisa, razón por la cual debe:
- Formular los objetivos con anterioridad.
- Definir términos para evitar distorsión en la comunicación pedagógica.
- Organizar la exposición adecuadamente, dividiendo los contenidos y
siguiendo una secuencia.
- Realizar una síntesis de la ponencia, con la ayuda de los estudiantes.
- Resolver preguntas y formular algunas para verificar la asimilación de
los estudiantes.
Su importancia radica en la unificación de criterios para todo el grupo de tal
forma que el aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente y
reflexiva.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICA
Las situaciones de aprendizaje y práctica se refieren a los contextos o entornos
problema en los cuales se espera que el estudiante ponga en acción los
procedimientos e ideas básicas del área. Sin pretender agotar el amplio
espectro de fenómenos o problemas que el estudiante debe conocer.
Estas situaciones se han clasificado en tres categorías.
Situaciones cotidianas
Hacen referencia a los problemas, fenómenos o situaciones recurrentes en la
cotidianidad de los estudiantes y en los cuales tiene sentido realizar un estudio
o un análisis a partir de los elementos conceptuales y procedimentales del
área. Esta categoría pretende recalcar el sentido de la ética y la axiología en la
vida de cualquier persona y en el desarrollo de su capacidad para analizar y
criticar lo que suceda a su alrededor.
Situaciones novedosas
Configura todos aquellos problemas, situaciones o fenómenos en los cuales,
aun cuando los estudiantes no estén familiarizados, construyen explicaciones e
interrogantes o desarrollan estudios experimentales o experiencias poniendo
en práctica lo que han aprendido en el área.
Situaciones ambientales
Estas situaciones pueden ser novedosas o cotidianas. Su característica
fundamental es que hace referencia a las problemáticas que involucran
relaciones entre el área, la sociedad y el entorno.
DESEMPEÑOS POR ÁREAS
1. Lectura de situaciones según el contexto
2. Lectura de la realidad de acuerdo a su nivel de crecimiento intelectual.
3. Manejo y apropiación de procedimientos y métodos de resolución a situaciones
teóricas y reales
4. Abrir espacios a las propuestas sustentadas por estudiantes (discusión).
Teniendo en cuenta las siguientes competencias: (argumentar, proponer,
interpretar, escuchar, comunicar, escribir y trabajar en equipo).
1. Evaluar en las dimensiones: afectiva, cognitiva, actitudinal, aptitudinal y
comportamental.
2. Dar a conocer los resultados de la evaluación en forma veraz, oportuna y clara
3. Asesoría de docentes: superación de debilidades. Tendrán derecho de recibir
asesoría de nivelación los estudiantes que muestren un comportamiento
adecuado a las reglas de la institución y el suficiente interés para superar las
dificultades.
Las asesorías serán realizadas por los docentes al finalizar cada periodo y en
la última semana del último periodo académico del año.
4. Que el estudiante cumpla con los compromisos académicos y de convivencia
asignados por el docente.
5. Llevar un formato de seguimiento para el control de las actividades
académicas asignadas. (ANEXO 6).
6. Entregar a los estudiantes el certificado de estudio y de los informes parciales.
Se evalúa actitudes académicas independientes teniendo en cuenta:
Actitudes.
Valores.
En la calificación se tendrá en cuenta:
Conducta.
Comportamiento.
C. Disciplina.
La valoración se realizara a partir de los desempeños y de manera integral.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO CON LA EVALUACIÓN Y LA PROMOCIÓN
EL mecanismo para hacer seguimiento y garantizar que se cumpla con los
procesos estipulados en el sistema, será la conformación de las COMISIONES
DE EVALUACION Y PROMOCION.
Las Comisiones de Evaluación y Promoción son la instancia que define la
promoción de los estudiantes y hace recomendaciones en relación con las
actividades de refuerzo y superación que deben cumplir los mismos que
presenten dificultades en la obtención de competencias definidas para cada
área en el plan de estudios. Define además los casos de promoción anticipada.
De igual forma el Comité de Evaluación y Promoción, dentro de sus funciones;
tiene como tarea establecer y socializar los estudiantes que presentan bajo
rendimiento académico, con el fin de acordar compromisos entre padres de
familia, estudiantes y docentes para generar espacios y actividades que
permitan convertir las dificultades del estudiante en fortalezas. Esta labor se
lleva a cabo ejecutando planes de mejoramiento diseñados por los docentes;
los cuales incluyen la descripción de la situación actual del estudiante, los
contenidos en los cuales presenta dificultades, el cronograma, las actividades a
desarrollar y la evaluación. Todo lo anterior implementando diversas
estrategias y formas de evaluación.
Con el fin de darles funcionalidad al Comité de evaluación y Promoción, se
hace necesario realizar un seguimiento de forma permanente a los
compromisos establecidos entre padres de familia, estudiantes y docentes.
Para esto se realizará:
* Acta de entrega de plan de mejoramiento firmada por el padre/madre de
familia y el estudiante en el momento de recibir el plan. Esto se realizará el día
de Comité de Evaluación y Promoción.
* Entrega del acta y copia del plan de mejoramiento a la Directora de la
Institución, en la siguiente semana después de haberse realizado el comité.
* Verificación del cumplimiento del cronograma estipulado en el plan de
mejoramiento por parte de los padres de familia y los docentes.
* Socialización a padres de familia y estudiantes del resultado obtenido por
parte del estudiante en el desarrollo del plan de mejoramiento, según la fecha
estipulada en el cronograma.
Contra las decisiones tomadas por la Comisión de Evaluación y Promoción
proceden los recursos de Reposición y Apelación, los cuales deberán ser
presentados los primeros cinco días siguientes a la notificación de la decisión
tomada por la comisión (Directiva 01 de 1984, artículo 51).
- Recursos de Reposición: procede ante la misma Comisión de Evaluación y
Promoción para que aclare, modifique o revoque la decisión.
- Recursos de Apelación: Ante el inmediato superior administrativo, en este
caso el Consejo Directivo, con el mismo propósito (Directiva 01 de 1984,
artículo 50).
Los reclamos de evaluación que sean presentados por los estudiantes, serán
discutidos y analizados por el Consejo Académico (Decreto 1860 de 1994
artículo 24-f) y cuando corresponda, por el Consejo Directivo (Decreto 1290 de
2009).
La Comisión de Evaluación y Promoción podrá convocar a los Padres de
Familia o acudiente, al educando y educador respectivo y otras instancias del
establecimiento educativo con el fin de hacer recomendaciones en termino de
actividades de refuerzo y superación.
9. PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
Es la acción permanente por medio de la cual se busca estimar, apreciar y
emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del estudiante, sobre los
procesos pedagógicos o sobre los resultados, con el fin de mantener y/o
estimar la calidad de los mismos. Se estiman los procesos, las acciones y las
relaciones, atendiendo a determinadas exigencias, necesidades, intereses,
expectativas o aspiraciones.
La Autoevaluación lleva implícito el acto de comparar un objeto o un proceso
determinado con lo que se considera deseable o no el estudiante. La
Autoevaluación puede tener múltiples objetos; así, puede dirigirse a los
procesos de formación de los alumnos, al desempeño de los docentes y
directivos.
Por lo que se refiere a la evaluación de los procesos de desarrollo del
estudiantado, generalmente se busca determinar qué avances han alcanzado
en relación con los logros propuestos, qué conocimientos han adquirido o
construido (es decir, el nivel de modificación de sus estructuras de
pensamiento), qué habilidades y destrezas han desarrollado, qué actitudes y
valores han asumido y hasta dónde se han consolidado. En síntesis, podemos
decir que la Autoevaluación tiene como metas:
➢ Diagnosticar el estado del desarrollo cognitivo del estudiante, sus
tendencias, características personales, intereses, ritmos y estilo de
aprendizaje, desde su perspectiva.
➢ Identificar las dificultades, deficiencias y limitaciones de los diferentes
procesos adelantados dentro de la dinámica enseñanza – aprendizaje a
nivel personal.
➢ Afianzar los aciertos, haciendo un reconocimiento de las buenas
prácticas.
➢ Proporcionar y obtener información para reorientar o consolidar las
prácticas pedagógicas.
➢ Asegurar el éxito de los procesos académicos adelantados, evitando el
fracaso escolar y buscando siempre la calidad educativa.
Dentro de los procesos que permiten realizar la valoración periódica de los
estudiantes se incluirá la auto evaluación, con el fin de permitir al estudiante
realizar una reflexión consciente acerca de su desempeño académico y
formativo y de esta forma detectar a tiempo las falencias y generar
compromisos y Estrategias de mejoramiento personal.
Si cada vez que se evalúa un estudiante se pensara en las implicaciones que
tienen las decisiones que se toman, es posible que los resultados fueran muy
diferentes, hay que cuestionar hasta qué punto éstos fueron producto de una
evaluación injusta por parte de alguna maestra, maestro, profesora o profesor
que no se detuvo a preguntarse o a escudriñar por qué tal estudiante empezó
bien y obtuvo una nota que no se esperaba, o sencillamente, qué pudo haber
hecho para que dicho alumno diera lo mejor de sí. El futuro de cada estudiante
depende de las evaluaciones que le hacemos. Entonces, es de rigor decir que
dicho proceso es demasiado importante para añadirla como una tarea más en
nuestro quehacer educativo, sin mediar una reflexión que demuestre el
compromiso y el deseo genuino de que a los estudiantes se les cualifique y
califique justamente.
La evaluación es uno de los constituyentes del proceso de enseñanza-
aprendizaje y, por ende, contribuye a que el estudiante aprenda. Por lo regular,
ésta ha sido responsabilidad del profesor. Los alumnos toman los exámenes o
realizan cualquier ejercicio de evaluación diseñado y lo corrige el mismo
profesor.
El hecho de que el alumno reflexione acerca de su desempeño y sus
resultados, y se asigne a sí mismo una calificación puede impactar
grandemente la imagen que tiene de sí mismo y lo ayuda a concluir qué
modificaciones debe hacer para mejorar sus resultados.
Si se desea que los estudiantes tengan la capacidad de autoaprendizaje,
debemos ayudarles a que lo logren mediante la autoevaluación de su
desempeño. Y es que dicha práctica debe ser un aspecto fundamental del
proceso de aprendizaje. En ésta, el alumno asume la responsabilidad ante su
propia formación, tomando como base sus necesidades de aprendizaje, por lo
cual deberá conocer cuál es su desempeño y cómo es su manejo conceptual,
el cual se define como el procedimiento valorativo que permite al participante
evaluar, orientar, formar y confirmar su nivel de aprendizaje. La misma es un
medio fundamental para que el alumno progrese en su propia autonomía y en
la responsabilidad de sus actuaciones académicas.
Esta práctica también se conoce como la autoregulación o la autoeficacia.
Cuando los estudiantes se convierten en miembros activos del proceso de
enseñanza-aprendizaje adquieren una mejor perspectiva de ellos mismos como
lectores, escritores y pensadores. A medida que reflexionan sobre lo que han
aprendido y de qué manera lo han adquirido, desarrollan estrategias que les
permiten convertirse en aprendices más efectivos. Una vez hayan efectuado
dicho análisis, estarán listos para fijarse nuevas metas y tener más motivos
para alcanzarlas. Si conocen y entienden los criterios de lo que es un buen
trabajo antes de comenzar una actividad, tienen mayor posibilidad de completar
la tarea adecuadamente. Las observaciones y reflexiones de los estudiantes
pueden suministrar, igualmente, retroalimentación valiosa al profesor para
refinar o reevaluar su plan de enseñanza.
En síntesis, la autoevaluación no constituye, única y exclusivamente, un
proceso introspectivo para lograr los aprendizajes, sino también, y sobre todo,
es una estrategia continua de consolidación de habilidades, saberes y actitudes
surgidas dentro y fuera del sistema educativo. Las mismas serán aplicadas
para conformar y orientar la autonomía del estudiante a fin de mejorar sus
procesos cognoscitivos, fortalecer y ampliar sus expectativas y ejecuciones,
basándose en la presentación individual de los resultados, tratando de incidir
positivamente en su autoestima, eficacia y motivación, de manera que continúe
adquiriendo conocimientos más elevados. Si queremos formar personas
comprometidas con el desarrollo de su comunidad, competitivas en el ámbito
internacional y con la habilidad del autoaprendizaje, es necesario cambiar la
estructura de la labor educativa a una que se centre en el aprendizaje y no en
la enseñanza.
Para llevarlo a cabo, se diseñó un formato de AUTOEVALUACION que se
aplicará una vez terminado el periodo académico en cada una de las sedes.
Es importante que se entienda que la autoevaluación es aquella en la que los
dos protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor y el
estudiante, deben cumplir una función importante.
Ambos deben asumir la responsabilidad de influenciar positivamente en el
mismo, ser conscientes de lo que hacen y de los objetivos que se desean
alcanzar. Esta es la manera de motivar y de asumir la autonomía del proceso
educativo. Es decir, la autoevaluación le sirve al estudiante para reconocer su
progreso, sus fortalezas y debilidades, los logros y las dificultades. Es útil,
además, para analizar sus ejecutorias individuales y grupales, y así desarrollar
una actitud crítica y reflexiva. Por otro lado, le sirve al profesor para tener los
elementos de juicio que le permitan facilitar y reorientar el aprendizaje, valorar
lo que hacen sus estudiantes, conocerlos mejor, valorar su propia efectividad
como educador, o incluso modificar, si es preciso, los métodos y técnicas que
emplea; en fin, todo lo que sea necesario.
Los objetivos a desarrollar mediante la autoevaluación del alumno, entre otros,
son:
● a) Propiciar un aprendizaje autónomo,
● b) Conseguir una mayor implicación en su propio aprendizaje,
● c) Elaborar juicios y criterios personales,
● d) Que el alumno asuma responsabilidades sobre su proceso educativo,
● e) Que tome decisiones de acuerdo con las necesidades adoptadas,
● f) Asumir conciencia de las posibilidades reales,
● g) Fomentar la autoestima y responsabilidad en la actividad realizada.
En cuanto a las técnicas que se pueden utilizar para llevar a cabo la
autoevaluación, debemos mencionar que lo primero por hacer es crear la lista
de criterios y la descripción de los niveles de calidad esto no sólo ayuda al
alumno a entender cómo van a ser evaluado, sino que es una herramienta
valiosa para guiarlo en la planificación, el logro de las metas y la revisión y
edición de su propio trabajo.
El profesor deberá promover:
● a) Que el alumno tenga muy claro cuáles son las metas del aprendizaje,
sepa en qué momento del proceso se encuentra y sea capaz de enfrentarse
a la situación con responsabilidad y sentido autocrítico.
● b) Que el alumno considere el proceso de aprendizaje como algo propio e
intransferible, que le pertenece, no como algo impuesto o ajeno.
● c) Que las reflexiones y los análisis del alumno y la autoevaluación sobre su
propio aprendizaje tenga algún peso en los planteamientos de los
profesores y alguna traducción en los resultados, es decir, en las notas. De
lo contrario terminarán pensando que lo que proponemos no es más que un
juego de simulación y acabarán desinteresándose.
● d) Vencer las posibles resistencias sobre la falta de objetividad y la
inmadurez de los alumnos. El contraste entre las dos apreciaciones, la del
profesor y la del alumno, puede contribuir a rebajar el margen de
subjetividad que toda evaluación debe tener.
El docente hará todo lo posible para que se genere una ―cultura
autoevaluadora‖, que nunca va a ser perjudicial a su labor educadora, sino, por
el contrario, favorecerá, no sólo a la madurez y a los procesos de aprendizaje
de sus estudiantes, sino que va a mejorar su calidad como profesor.
El estudiante será el eje que dirija su propio proceso formativo. Deberá tener
una actitud continua de búsqueda, capaz de utilizar sus experiencias diarias en
su proceso de formación. Tanto el estudiante, como el profesor serán
investigadores permanentes. El alumno demostrará independencia para llevar
a cabo los compromisos educativos sin la presencia del profesor para lograr el
éxito y alcanzar la excelencia; coordinará con su orientador el momento, los
lugares, las condiciones para desarrollar su proceso de aprendizaje; deberá
conocer los objetivos establecidos de antemano y apropiarse de los criterios e
instrumentos de evaluación propuestos por el profesorado, así como los
contenidos que se desarrollarán, de manera que tenga las ideas muy claras
acerca de qué se va a evaluar.
El salón de clases se convertirá en un espacio para debatir, reflexionar y
discutir controversias en torno a lo investigado sobre un tema en particular, ya
sea individual o colectivamente. La utilización de técnicas o instrumentos de
autoevaluación es recomendable para actividades de evaluación formativa. Los
que se empleen deben permitir a los estudiantes evaluarse entre sí, sea por
parejas, en equipo o individualmente. Además, deben estar adecuadamente
diseñados. Los instrumentos que se pueden utilizar son:
● El contrato didáctico – son acuerdos o compromisos de acción didáctica.
Pigrau (2000) lo define como un texto en el que todas las partes negocian y
se ponen de acuerdo en una serie de contenidos, criterios o
responsabilidades que deben cumplir todos los implicados,
fundamentalmente alumnos y profesores. La evaluación consistirá en el
análisis del cumplimiento o no de los acuerdos y en la toma de decisiones
acerca de la forma de autorregulación que hay que aplicar para corregir los
errores y mejorar el rendimiento.
● El portafolio – carpeta que recoge el archivo personal de los trabajos o
actividades realizadas por el estudiante. El mismo es un instrumento útil
para que el alumno pueda cobrar conciencia de su evolución o progreso en
el curso. Provee para la reflexión, la metacognición y para tener evidencia
de lo que se ha hecho durante el semestre o año académico.
● El diario reflexivo – medio para escribir y reflexionar sobre lo que se discutió
en clase o para analizar, sintetizar y organizar sus pensamientos en torno a
temas o lecturas asignadas.
● La rúbrica – es una guía en la que se establecen criterios y estándares por
niveles de competencia mediante la disposición de escalas para determinar
la calidad de ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas (Vera,
2002).
● Las preguntas abiertas – son aquellas que le permiten al estudiante
explicar, establecer relaciones, asociar datos, resumir e interpretar una
información. Es decir, son preguntas más complejas que requieren niveles
mayores de comprensión y razonamiento.
● Otras técnicas de evaluación auténtica, como pruebas de ejecución, hoja de
cotejo, lista focalizada, tirillas cómicas, que ayudan al estudiante a
reflexionar y evaluar lo aprendido.
Pero, ¿cómo se puede llevar a cabo la autoevaluación? Lo primero que hay
que hacer es prepararse —planificar— y para ello hay que establecer los
objetivos y criterios de evaluación que el estudiante debe conocer. Es
recomendable que todo esto se haga en un contrato en el que se anticipen las
dificultades y cómo evitarlas. Es claro que todo el proceso, desde el inicio hasta
que se complete, se realiza sobre las bases de un diálogo o negociación. Lo
próximo es que, cuando ya el estudiante esté inmerso en la autoevaluación, el
profesor debe orientarlo para que pueda aplicar los instrumentos y técnicas
adecuadamente. En el transcurso del proceso, se revisará y se contrastarán las
evaluaciones del estudiante con las del profesor (coevaluación), incluso con la
de otros compañeros (evaluación mutua). Para completarlo, después de que se
culmine la autoevaluación, el profesor deberá promover el comentario y la
reflexión. Se espera que analicen y valoren conjuntamente los objetivos
alcanzados. En la reflexión se fomenta la explicación y superación de los
errores con el fin de que se aprenda de los mismos. El grado de satisfacción
con el proceso de autoevaluación debe ser encuestado en algún pequeño
cuestionario, para modificar el mismo si fuera necesario.
Finalmente, la autoevaluación, autorregulación o autoeficacia, como se le
quiera llamar, es importante y beneficiosa dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Así lo demuestran los estudios realizados. Es evidente que el
aprendiz es más efectivo porque cobra conciencia de sus propios logros y,
mediante la misma, se da cuenta que la causa o raíz de los mismos está en su
capacidad, en su reflexión, acompañada de la acción y en el esfuerzo
desempeñado por él mismo. Entonces, un objetivo que debe perseguirse en la
educación es que el docente intervenga como se sugiere en esta exposición y
le permita a sus alumnos ser responsables de su evaluación para que logren la
autonomía personal que tan útil va a ser en la vida profesional futura.
10. ESTRATEGIAS DE APOYO
- Programa de refuerzo
- El docente debe elaborar un cronograma de evaluación por periodo donde
indique las estrategias de evaluación y la valoración de cada una. Este se debe
entregar a la Dirección académica antes de Iniciar el periodo académico, para
su revisión y aprobación; posteriormente lo debe entregar a cada estudiante.
- Si el estudiante durante el periodo académico obtiene una valoración de su
proceso inferior a 3,2 el docente diseñara un plan de mejoramiento que incluye:
acta de entrega, la descripción de la situación académica delos estudiantes, la
estrategia de refuerzo (entrega de taller previo, asesoría personalizada) y la
presentación de una prueba escrita o sustentación, el cual será desarrollado y
entregado por el estudiante en las fechas establecidas y aprobadas por el
docente al final de cada periodo. Este será archivado en su portafolio de
asignatura y será evidencia indispensable para que en caso de ser necesaria al
final del año lectivo presente nuevamente la nivelación.
- En caso de ser necesario los docentes generarán espacios de
acompañamiento personal y grupal, dentro y fuera del horario de clases,
siempre y cuando este dentro de la jornada escolar, que permitan mejorar los
niveles de desempeño cuando se presenten dificultades en el proceso de
aprendizaje. Las estrategias de apoyo no se limitarán únicamente al desarrollo
de talleres o trabajos. Estas actividades tienen la única finalidad de fortalecer el
aprendizaje.
- La nota obtenida en la nivelación no será promediada con la nota definitiva del
periodo.
- Si el estudiante no aprueba el proceso (no entregar en el tiempo establecido
los planes de trabajo o no obtenga la nota mínima en la prueba) no aprobará la
asignatura.
- El Consejo Académico hará seguimiento permanente a los procesos de
evaluación y planteará directrices para establecer estrategias de apoyo y
profundización con el fin de alcanzar óptimos niveles en el desempeño de los
estudiantes.
- Diseño de un plan de mejoramiento semestral.
- Ejecutar un cronograma del plan de mejoramiento
- Entrega a padres y estudiantes del plan de mejoramiento
- El estudiante desarrolla el plan de mejoramiento teniendo acompañamiento
de padres de familia, docente, compañeros con desempeño excelente, apoyo
de personas expertas gestionadas por los intereses del estudiante.
- Plan de nivelación
Si el estudiante no se presenta durante la semana de Nivelación ni desarrolla
las actividades de nivelación propuesta por la Institución se entenderá que el
estudiante no tiene interés y por lo tanto no aprobara el grado.
11. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y
DOCENTES DEL COLEGIO CUMPLAN CON LOS PROCESOS
EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACION
El SIE se fundamenta en las normas legales vigentes y se estructura a través
del aporte y acompañamiento de los docentes; en este sentido, los directivos y
docentes cumplirán con las disposiciones establecidas así:
- Los docentes deberán entregar a la Dirección con una semana de
anticipación los planes de Evaluación y acumulativos, y los planes de
mejoramiento.
- Publicación en cartelera de los horarios de atención a padres de todos los
docentes.
- Conformación de los comités de Evaluación y Promoción.
- El Consejo Directivo velará por el cumplimiento de lo establecido en el
Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes.
- Socialización a la comunidad educativa del sistema de evaluación del decreto
1290.
- Visita del rector o directivo docente a cada una de las sedes.
- Reuniones periódicas de consejo académico con las respectivas actas al
coordinador de la sede.
- Diseño, aplicación y entrega periódica de los formatos para el seguimiento del
sistema de evaluación.
- Reuniones del directivo docente con estudiantes y padres de familia para
direccionar inquietudes que presenten los miembros de la comunidad educativa
sobre el sistema de educación.
- Presentación de evidencias de los seguimientos hechos por parte de los
docentes a las inquietudes y del directivo docente a los profesores.
- Analizar la información académica para determinar el resultado final del
proceso y asignar la valoración para cada periodo y de fin de año escolar
- Exigir la presentación de estrategias de superación de dificultades por parte
del directivo o los docentes.
12. PERIODO DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA
- Se entregará un informe académico por periodo (ANEXO 2), en horario del
Colegio, con los respectivos planes de mejoramiento en caso de requerirlos.
- El informe entregado al padre de familia y/o acudiente contemplará la
valoración cuantitativa y cualitativa obtenida en el periodo.
- El informe del cuarto período y el informe final se entregarán una vez
finalizado el año escolar, previa publicación en cartelera de los resultados
valorativos para que padres de familia y estudiantes los conozcan antes de la
entrega de informes finales.
13. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE VALORACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
Los informes de valoración estarán constituidos por: identificación general,
niveles de desempeño alcanzados en cada asignatura; la valoración
cuantitativa equivalente a cada uno delos desempeños, la asistencia, la
valoración de comportamiento y los resultados obtenidos en los períodos
anteriores y las observaciones necesarias.
Cada docente en su área debe llevar un registro del informe de valoración
(ANEXO 7, Planilla de valoración por periodo).
14. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS, MECANISMOS DE ATENCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y
ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Las Instancias a las cuales se puede dirigir el padre de familia o el estudiante
siguiendo el conducto regular, cuando no se sienta satisfecho con la valoración
realizada por los docentes, serán las siguientes:
- 1ª Docente
- 2ª Director de Grupo
- 3ª Personero
- 4ª Rectora
- Comisión de Evaluación y Promoción
- 5ª Consejo Académico
- 6ª Consejo Directivo
- 7ª Directora de Núcleo
- 8ª Secretaria de Educación
-
Procedimiento: El padre de familia acude a la Institución y busca la solución a
su situación académica o disciplinaria teniendo en cuenta el conducto regular
establecido en el Ítem anterior. En caso de no llegar a un acuerdo o no estar
satisfecho con la resolución, puede acudir a la siguiente instancia; debe quedar
registro en el observador del estudiante de cada uno de los pasos establecidos
hasta llegar al fin del proceso.
MECANISMO DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES
(ANEXO 8)
ANEXO 6. Modelo de citación
Anexo 7. Modelo de Notificación personal
Anexo 8. Modelo de resolución de sanciones de ausencia de clases por un día
Anexo 9. Modelo de resolución de sanciones por tres días
Anexo 10. Formato acta de compromiso disciplinario
Anexo 11. Formato Acta de compromiso académico
PROCEDIMIENTOS DE RECLAMACIÓN:
➢ El estudiante se dirige de manera verbal con el docente con el fin de llevar a
cabo la revisión de la evaluación por su inconformidad con el juicio valorativo
asignado.
➢ Siendo ignorada la petición por parte del docente el estudiante acude a la
dirección de grupo, ayudando a dar una posible solución a la situación
presentada.
➢ Dado el caso que no se logre llegar a ningún acuerdo o solución al caso
presentado el estudiante recurrirá sucesivamente de instancia a instancia hasta
agotarlas y llegar a su solución.
MECANISMOS DE RECLAMACIÓN:
Dialogo directo entre estudiante y docente
Derecho de petición.
Acción de cumplimiento.
Acción de tutela.
15. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SIE
a. Análisis documental: consistente en liderar con los docentes desde el
personal directivo, las implicaciones pedagógicas y administrativas derivadas
de la aplicación de un sistema de evaluación con las características expuestas
anteriormente.
b. Estructuración por parte del equipo de gestión institucional: el sistema
de evaluación se constituirá en eje de convocatoria para la discusión entre los
órganos de gobierno escolar.
c. ampliar la discusión entre los órganos de dirección de los organismos
de base de la institución educativa: Haciendo participes a los representantes
de los padres de familia, estudiantes, y demás estamentos de la comunidad
educativa es decir:
* Consejo directivo.
* Consejo académico.
* Consejo de evaluación y promoción.
* Consejo de `padres de familia.
* Dirección de Asociación de padres.
* Consejo estudiantil.
* Junta directiva de asociación de egresados.
* Sector productivo.
16. MODIFICACIONES. El presente acuerdo puede ser modificado a solicitud
de un número representativo de miembros de la Comunidad Educativa o como
producto de la aplicación de nuevos decretos que expida el M.EN.
17. ADOPCION. El Consejo Directivo de la Institución Educativa la Estación
adopta el presente sistema Institucional de la Evaluación de aprendizaje y la
Promoción de los estudiantes.
18. VIGENCIA. El presente acuerdo rige a partir de la fecha de su divulgación
ante la comunidad Educativa.
DIVULGUESE Y CUMPLASE.
Dado en Lebrija Santander, a los18 días del mes de ENERO de 2013.
ANEXO 1
INDICADORES AXIOLÓGICOS QUE SE TIENEN EN CUENTA EN LA
EVALUACIÓN INTEGRAL
1. Da buen uso al mobiliario, materiales y equipos.
2. Colabora con el normal desarrollo de las clases
3. Entrega oportunamente tareas y trabajos
4. Asiste puntualmente a clases
5. Porta adecuadamente el uniforme
6. Permanece en el puesto asignado
7. Trae los materiales necesarios
8. No consume alimentos en el aula
9. Participa en clase
10. Recibe órdenes sin discutirlas sin justificación
PROCESO COGNITIVO
1. Evaluaciones escritas
2. Evaluaciones orales
3. Sustentaciones
ANEXO 2
PLANILLA AUXILIAR DE CONTROL
ASIGNATURA: _________________ DOCENTE: _____________________ GRADO: ___________ SEDE: AÑO. _______PERIODO: ___________
INDICADORES DE LOGROS
1. _____________________________________________________________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________________________________________________
3.__________________________________________________________________________________________________________
4.
C
O
DI
G
O
APELLIDOS y NOMBRES
PROCESOS 20%
DEFINITI
VA %
COGNITIV
O 70% DEFINFITI
VA %
COEVALUACIO
N Y
AUTOVALUACI
ON 10% DEFINITIV
A %
JUICI
O
VAL
FALLAS
TAR
EA
TRABA
JOS EN
CLASE
APUN
TE EVALUACI
ONES
INDICADOR
FECHA
OBSEVACIONES:_______________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
➢ INFORME EVALUATIVO
➢ Estudiante:
No.
Lista
SEDE:
GRADO:
JORNADA:
PERIODO:
DIRECTOR DE
GRUPO:
➢
AREAS / INDICADORES DE LOGROS
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
●
J.V:
PORCENTA
JE:
CIENCIAS SOCIALES Y DEMOCARCIA
●
J.V:
PORCENTA
JE:
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
●
J.V:
PORCENTA
JE:
EDUCACION ETICA Y VALORES
●
J.V:
PORCENTA
JE:
EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTES
●
J.V:
PORCENTA
JE:
EDUCACION RELIGIOSA Y MORAL
●
J.V:
PORCENTA
JE:
MATEMATICAS
J.V:
PORCENTA
JE:
LEGNGUA CASTELLANA
● J.V:
PORCENTA
JE:
IDIOMA EXTRANJERO
● J.V:
PORCENTA
JE
TECNOLOGIA E INFORMATICA
●
J.V:
PORCENTA
JE:
COMPORTAMIENTO
OBSERVACIONES :
FALLAS:
PUESTO:
PROMEDIO
:
DIRECTOR DE GRUPO:
___________________________
_____
RECTORA:
____________________________
_____
FECHA:
____________________
____
MECANISMO DE ATENCION Y RESOLUCION DE RECLAMACIONES
Académica
Disciplinaria
Nombre del Estudiante __________________________________
Nombre del Padre de Familia ______________________________
Nombre del Docente ____________________________________
Fecha ____________________ Curso _____________________
CARGOS
____________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
___________________________________________
DESCARGOS
___________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________
ACUERDOS
___________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________
FIRMAS __________________ _________________
_______________
FALTAS QUE REINCIDEN EN LA EVALUACION DELCOMPORTAMIENTO Y
SE CONSIGNAN EN EL OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE
1. Fraude
2. Robo comprobado
3. Agresión física o verbal
4. Falta de respeto a algún miembro de la comunidad Educativa
5. Reincidencia en los indicadores axiológicos
6. Relación sexo-genital
7. Consumo de sustancias Psicoactivas y alcohólicas
MODELO DE CITACION
Colegio: __________________________________ Jornada: ______________
Dirección: ________________________________ Ciudad: ______________
Sección: __________________ Teléfono: ___________________
Localidad y Fecha: ___________________________________
Señor(a) ________________________________________________________
Dirección actual
___________________________________________________
El Coordinador de Disciplina del plantel le solicita muy comedidamente, se
haga presente en su dependencia a más tardar el día ________ del mes
______ para que recepciones información disciplinaria y/o académica de su
hijo(a) acudido(a).
Recuerde que usted es el representante legal de su hijo(a) acudido(a); y debe
acompañarlo y apoyarlo en su formación.
El coordinador: ____________________________
El Citado: ____________________________
C.C. No. ____________________________
MODELO DE NOTIFICACION PERSONAL
NOTIFICACION
Colegio: ____________________________________ Jornada:
_____________
Dirección: ________________________________ Ciudad: ________________
Sección: __________________ Teléfono: ___________________
Fecha: Día: ___________ Mes _________ Año__________
Señor(a) ________________________________________________________
El Coordinador de Disciplina
_________________________________________ le hace saber que a su
hijo(a) acudido(a) _____________________________ se le ha aplicado
(Indicar el Correctivo)___________________ por ___(Expresar las
causales)_________________
El coordinador: ____________________________
Padre o Acudiente: ____________________________
C.C. No. _________________________
Nota: Al padre o acudiente se le hace firmar el escrito de notificación y la ficha
de seguimiento disciplinario y luego se le entrega el escrito que contiene la
sanción.
MODELO DE RESOLUCION DE SANCIONES DE
AUSENCIA DE CLASES POR UN DIA
Colegio: _____________________________________ Jornada: ___________
Dirección:________________________________ Ciudad: ____________
Sección: __________________ Teléfono: ___________________
Resolución No.____________ por la cual se aplica un correctivo o sanción por
falta(s) graves.
El Coordinador de Disciplina
_______________________________________________, en uso de las
facultades concebidas en el manual de convivencia y considerando.
a. Que es una función del consejo directivo establecer los estímulos y
sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno (literal i,
artículo 23 del decreto 1860 de 1994, literal i, artículo 144 de la ley 115 de 1994
o (ley de educación); y del Rector o sus representantes, ejecutarlas o
imponerlas; artículo 20 numeral 3 del decreto 1860; el artículo 132 de la ley 115
de educación y el artículo 2 numeral 10.11, ley 715 de 2001.
b. Que el alumno(a) _________________________________________ del
grado _________ ha transgredido reiterativamente las normas del régimen de
derechos, deberes y prohibiciones pactadas en el manual (régimen de
convivencia, sección segunda. Ha incurrido en las causales de indisciplina
contempladas en la sección sexta, y en las faltas leves y graves, indicadas en
la sección tercera, artí.___ y art. ____; como lo indican los docentes en las
fichas de informe disciplinario.
c. Que los hechos comentados, el educando, padre o acudiente ya tienen
suficiente conocimiento, a través de los distintos documentos en que se le está
llevando el seguimiento.
d. Que es deber del profesorado, gobierno escolar y estudiantil; velar por el
orden y mantener la disciplina y el buen rendimiento académico de los
estudiantes.
e. Que el alumno(a) no se ha dejado ayudar ni se ayuda.
Por todo lo esbozado de manera veraz:
Resuelve::
Artículo primero: Suspender unilateralmente del derecho a recibir clases
dentro del aula al alumno(a)
______________________________________________ del grado
____________; por termino de un (1) día hábil, contado a partir del día
siguiente a la notificación y entrega de esta resolución al padre o acudiente.
Artículo Segundo: La sanción se cumplirá en la biblioteca del plantel u otra
dependencia adecuada, en la cual el alumno(a) desarrollara los temas de las
asignaturas o talleres que los docentes le dieren para ese día.
Artículo Tercero: Como otra acción formativa o de mejoramiento, el alumno(a)
sancionado(a) deberá ir al servicio de orientación o capellanía para asesoría,
por mandato del Coordinador de Disciplina.
Artículo Cuarto: Una vez cumplida la sanción o correctivo pedagógico, el(la)
alumno(a) deberá responder por todas las actividades que durante su ausencia
se efectuaron en cada clase. (Debe hablar con los docentes quienes tienen él
deber de fijarle fecha para evaluárselas).
Artículo Quinto: Contra esta resolución NO procede ningún recurso, ni
reposición, ni apelación.
Para constancia, se firma a los _______ día del mes de _______ del año
________.
Comuníquese y cúmplase.
El Coordinador de Disciplina: ____________________________
C.C. No.
El Personero: ____________________________
C.C. No.
MODELO DE RESOLUCION DE SANCIONES
POR TRES DIAS
Colegio: ___________________________________ Jornada: _____________
Dirección:________________________________ Ciudad: ____________
Sección: __________________ Teléfono: ___________________
Resolución No.____________ por la cual se aplica un correctivo o sanción por
falta(s) graves.
El Rector(a) en uso de sus facultades legales concebidas por la ley de
educación, su decreto reglamentario, el manual de convivencia, ley 715 de
2001 y considerando.
a. Que es una función del consejo directivo establecer los estímulos y
sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno (literal i,
artículo 23 del decreto 1860 de 1994, literal i, artículo 144 de la ley 115 de 1994
o (ley de educación); y del Rector o sus representantes, ejecutarlas o
imponerlas; artículo 20 numeral 3 del decreto 1860; el artículo 132 de la ley 115
de educación y el artículo 2 numeral 10.11, ley 715 de 2001.
b. Que el alumno(a) ______________________________del grado _________
ha transgredido reiterativamente las normas del régimen de derechos, deberes
y prohibiciones pactadas en el manual (régimen de convivencia, sección
segunda). Ha incurrido en las causales de indisciplina contempladas en la
sección sexta, y en las faltas leves y graves, indicadas en la sección tercera,
art. ___ y art. ___; como lo indican los docentes en las fichas de informe
disciplinario.
c. Que los hechos comentados, el educando, padre o acudiente ya tienen
suficiente conocimiento, a través de los distintos documentos en que se le está
llevando el seguimiento.
d. Que es deber del profesorado, gobierno escolar y estudiantil; velar por el
orden y mantener la disciplina y el buen rendimiento académico de los
estudiantes.
e. Que el alumno(a) no se ha dejado ayudar ni se ayuda.
Por todo lo esbozado de manera veraz:
Resuelve::
Artículo primero: Suspender unilateralmente del derecho a recibir clases
dentro del aula al alumno(a)
______________________________________________ del grado
____________; por termino de tres (3) días hábiles, contados a partir del día
siguiente a la notificación y entrega de esta resolución al padre o acudiente.
Artículo Segundo: La sanción se cumplirá en la biblioteca del plantel u otra
dependencia adecuada, en la cual el alumno(a) desarrollara los temas de las
asignaturas o talleres y la acción formativa o de mejoramiento que le dejen los
docentes de área y el Rector o coordinador.
Artículo Tercero: Una vez cumplida la sanción o correctivo pedagógico, el(la)
alumno(a) deberá sustentar los contenidos de las distintas áreas y las
actividades de acción formativa o de mejoramiento a quienes competa; para
ello debe hablar con cada docente, para que dentro de los cinco días siguientes
al cumplimiento de la sanción, le fije fecha y hora para avaluárselas.
Para constancia, se firma a los _______ día del mes de _______ del año
________.
Comuníquese y cúmplase.
El Rector: ____________________________
C.C. No.
El coordinador: ____________________________
C.C. No.
FORMATO ACTA DE COMPROMISO DISCIPLINARIO
Yo ______________________________________ del grado
_______________ jornada ___________________ identificado con el
documento de identidad, como aparece al pie de mi firma; reconozco que este
año (o el año inmediatamente anterior), transgredí las normas pactadas del
Manual en lo pertinente al aspecto disciplinario; razón por la cual terminé el año
en un proceso disciplinario.
Solicito a ustedes muy respetuosamente, se me brinde la oportunidad de
cambiar mi actitud, a pesar de mis problemas; para beneficio propio, del grupo,
de los docentes, el plantel, mi familia y la sociedad.
Atentamente,
_________________________________________
Documento de Identidad
FORMATO ACTA DE COMPROMISO PADRE O ACUDIENTES
Yo ______________________________________ identificado con el
documento de identidad, como aparece al pie de mi firma; me comprometo a
brindar apoyo y acompañamiento a mi hijo (a) acudido (a), en el aspecto
disciplinario
Atentamente,
_________________________________________
Documento de Identidad
ACTA DE COMPROMISO ACADEMICO
Nombre del Estudiante: ______________________________Curso:________
Con el ánimo de aportar al Crecimiento y Desarrollo del estudiante, e
interesados en que usted obtenga los mejores resultados académicos para el
presente año, les solicitamos que en compañía de su Acudiente realice el
siguiente COMPROMISO ACADÉMICO, el cual tiene como objetivo analizar y
aportar estrategias de manejo para su actual falta de compromiso con las
actividades escolares.
Diligencien esta acta a conciencia, teniendo en cuenta que ha de ser un
parámetro para medir el grado de interés por las labores académicas. A partir
de este momento se hará un seguimiento a su proceso académico, el cual
servirá para decidir su futuro aprendizaje en la Institución
Tomen con seriedad este llamado de atención y diligencien el siguiente
formato. En los compromisos escriban acciones puntuales realizables y
medibles en el corto y mediano plazo. No olvide que usted es responsable de
su proceso académico y que su compromiso es estudiar con calidad. A los
padres de familia y a la institución nos corresponde asesorar, apoyar y
controlar para que se dé el éxito académico.
COMPROMISOS DEL ESTUDIANTE
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________
COMPROMISOS DEL ACUDIENTE
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________
Con la firma de la presente acta, el estudiante se compromete a cumplir
cabalmente con sus deberes establecidos en el Pacto de Convivencia y su
acudiente a cumplir las funciones establecidas en el mismo Pacto. En caso de
no cumplir con los deberes académicos, las directivas de la institución aplicarán
el Pacto de Convivencia donde dice que el padre de familia o acudiente
―Preocuparse por la formación integral ―Participando activamente en el proceso
educativo‖.
En constancia se firma a los ___________ de _________________ de _____
___________________________ ________________________
FIRMA DEL ESTUDIANTE NOMBRE FIRMA DEL ACUDIENTE
___________________________
FIRMA DEL DOCENTE
