“MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES”

SITUACION DE APRENDIZAJE HISTORIA UNIVERSAL

ALUMNO: AIDA ESPINOSA GALLEGOS

ASESOR: MIRIAM CEBALLOS ALBARRAN

2.1.1 LA INDEPENDENCIA DE LAS COLONIAS AMERICANAS Tiempo duración : tres sesiones

PROPOSITO: Identificar las principales causas y consecuencias de la independencia de las trece colonias americanas y los países que eran sus colonizadores.

ACTIVIDADES:

APERTURA:

Formar dos equipos con todo el grupo, y en el pizarrón, dibujar un esquema (pág. 6 libro

de texto), en donde se escribirán las características principales de colonialismo y del

imperialismo, en la intersección se escribirán las características que tienen en común los

conceptos y como apartado final se verificara la información obtenida.

Explicar la tarea integradora: Qué, cómo, cuándo, para qué, con qué, quiénes y su

valor.

Pregunta detonadora:¿Cuál crees que era la situación del mundo antes de la aparición

del imperialismo y cómo consideras que afectó al mundo la influencia de los países

imperialistas?

ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA

Conceptuales: Imperialismo, colonialismo, neocolonialismo, esclavitud, causas estructurales, económicas, políticas, criollos, invasión.

Procedimentales: Elaboración de mapa conceptual y cuadro comparativo

Actitudinales: Trabajo colaborativo, creatividad en su organizador gráfico, respeto ante el grupo.

Realizar sesión de lectura de sus investigación de imperialismo

Realizar lluvia de ideas sobre lectura

Compartir información para extraer los conceptos de imperialismo, colonialismo y neocolonialismo

Realizar lectura del tema independencia de las trece colonias

Subrayar ideas principales de imperialismo, colonialismo y neocolonialismo de fotocopia proporcionada

DESARROLLO:

El docente a través de acetatos presenta esquemas con los temas sobre colonialismo, imperialismo

Realizar cuadro comparativo de imperialismo, colonialismo y neocolonialismo

Realizar lluvia de ideas sobre los tres conceptos para completar el cuadro

Realizar mapa conceptual de la independencia de las trece colonias tomando en cuenta:

Países que fueron colonias de España

Causas internas y externas

Consecuencias

CIERRE:

Responder a la pregunta generadora

Presentar subrayado de ideas principales de su investigación

Lluvia de ideas para completar cuadro comparativo

Realizar lluvia de ideas para complementar los elementos necesarios del mapa conceptual sobre independencia de las colonias.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (EVALUACION)ESTRATEGIA DE EVALUACION: Subrayado de ideas principales, cuadro comparativo y mapa conceptual

INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Rubrica

RECURSOS BIBLIOGRAFICOSHistoria Universal Contemporánea, Sánchez Córdoba, Romo, Parcero et al, editorial PearsonVive la Historia Universal Contemporánea, González Paredes y Ortega González, Editorial Progreso, ISBN 978-607-456-347-4, ed. 2011; ISBN 978-607-32-0739-3, ed. 2011;Historia Universal Contemporánea Juana González Torres. Edit. Argón Historia del siglo XIX XX. Miguel Ángel Gallo. Edit. Quinto sol Suplemento Aprenda fácil La Revolución Industrial Editorial Patria Colmenares, Ismael et. al (1999) “De la prehistoria a la historia”.

2.1.2 EL REPARTO COLONIAL

ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA

CONCEPTUALES: Imperialismo, colonialismo, neocolonialismo, esclavitud, causas estructurales, económicas, políticas, criollos, invasión, ilustración, revolución, desigualdades, autoritarismo.

PROCEDIMENTALES: Elaboración de cuadro comparativo

ACTITUDNALES: Trabajo colaborativo, creatividad en su organizador gráfico, respeto ante el grupo.

PROPOSITO: Identificar países que fueron colonizados como consecuencia del imperialismo

Tiempo duración: 1 sesion

ACTIVIDADESAPERTURA:

Realizar sesión de lectura de su investigación de reparto colonial Realizar subrayado de ideas principales Identificar países colonizadores y países colonizados Realizar lluvia de ideas sobre aspectos importantes de países colonizadores

DESARROLLO:

Realizar un cuadro comparativo tomando en cuenta los siguientes aspectos:

País colonizador

Países que fueron sus colonias en África, Asia y Oceanía. Responder a las preguntas:

Cuáles fueron las ganancias para los países imperialistas?

Cuáles fueron las consecuencias para los países invadidos?

¿Crees que la situación actual de África tenga alguna relación con haber sido invadido por los europeos? ¿Por qué? Presentar diapositivas para ubicar en mapa los países colonizadores y sus colonias.

CIERRE:

Presentar subrayado de ideas principales de su investigación Lluvia de ideas para completar cuadro comparativo Realizar lluvia de ideas para complementar los datos más importantes de su cuadro comparativo.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (EVALUACION)

ESTRATEGIA DE EVALUACION: Subrayado de ideas principales, cuadro comparativo .

INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Rubrica

RECURSOS BIBLIOGRAFICOS

Historia Universal Contemporánea, Sánchez Córdoba, Romo, Parcero et al, editorial Pearson

Vive la Historia Universal Contemporánea, González Paredes y Ortega González, Editorial Progreso, ISBN 978-607-456-347-4, ed. 2011; ISBN 978-607-32-0739-3, ed. 2011;

Historia Universal Contemporánea Juana González Torres. Edit. Argón

Historia del siglo XIX XX. Miguel Ángel Gallo. Edit. Quinto sol

Suplemento Aprenda fácil La Revolución Industrial Editorial Patria

Colmenares, Ismael et. al (1999) “De la prehistoria a la historia”.

2.1.3. ALIANZAS Y CONVENIOS INTERNACIONALES TIEMPO DURACION : Dos sesiones

PROPOSITO: Reconocer la importancia de las alianzas y convenios internacionales para unificar fuerzas o enfrentar a otros países.

ACTIVIDADES:

APERTURA:

Realizar sesión de lectura de investigación solicitada

Compartir información de las alianzas y convenios internacionales.

Realizar subrayado de ideas principales

Identificar los convenios y alianzas y países que lo firman

Realizar lluvia de ideas sobre aspectos importantes de los tratados y convenios internacionales

Identificar diferencia entre tratado y convenio

ELEMENTOS DE LA COMPETENCIAConceptuales.Imperialismo, colonialismo, triple alianza, triple entente, congreso de Berlín, Entente cordiale

Procedimentales.Elaboración de cuadro comparativo

Actitudinales.Trabajo colaborativo, creatividad en su organizador gráfico, respeto ante el grupo.

DESARROLLO:

Realizar un cuadro comparativo tomando en cuenta los siguientes aspectos: Alianzas o convenios: triple alianza, conferencia de Berlín, Entente cordiale, Triple entente

Países que la conformaron

Año en que se hizo la alianza o convenio

Para que fue creada

Realizar lluvia de ideas sobre los datos más importantes del cuadro

Exposición con diapositivas sobre los cuatro convenios: características mas importantes.

CIERRE:

Presentar subrayado de ideas principales de su investigación

Lluvia de ideas para completar cuadro comparativo

Realizar lluvia de ideas para complementar los datos más importantes de su cuadro comparativo.

RECURSOS BIBLIOGRAFICOS:

Historia Universal Contemporánea, Sánchez Córdoba, Romo, Parcero et al, editorial Pearson

Vive la Historia Universal Contemporánea, González Paredes y Ortega González, Editorial Progreso, ISBN 978-607-456-347-4, ed. 2011; ISBN 978-607-32-0739-3, ed. 2011;

Historia Universal Contemporánea Juana González Torres. Edit. Argón

Historia del siglo XIX XX. Miguel Ángel Gallo. Edit. Quinto sol

Suplemento Aprenda fácil La Revolución Industrial Editorial Patria

Colmenares, Ismael et. al (1999) “De la prehistoria a la historia”.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (EVALUACIÓN)Estrategia de Evaluación:Subrayado de ideas principalesCuadro comparativo

Instrumentos de Evaluación:Rúbrica

2.1.4 POTENCIAS EMERGENTES DEL SIGLO XIX Tiempo duración: dos sesiones

PROPOSITO: Reconocer la importancia de la ideología como base del imperialismo.

ACTIVIDADES

APERTURA:

Realizar sesión de lectura de investigación solicitada

Compartir información de las potencias que surgen en el siglo XIX

Realizar subrayado de ideas principales

Identificar las ideas principales de cada una de las potencias emergentes

Realizar lluvia de ideas sobre aspectos importantes de cada una de las potencias emergentes

ELEMENTOS DE LA COMPETENCIAConceptuales.Imperialismo, colonialismo, doctrina Monroe, destino manifiesto, potencias mundiales: Japón, Estados Unidos, Alemania,

Procedimentales.Elaboración de mapa conceptual

Actitudinales.Trabajo colaborativo, creatividad en su organizador gráfico, respeto ante el grupo.

DESARROLLO:

Realizar mapa conceptual tomando en cuenta los siguientes aspectos:

Países: Alemania, Japón, Estados Unidos

Destino Manifiesto y Doctrina Monroe

Ideas principales sobre el desarrollo de las potencias: Japón, Alemania y Estados Unidos

Responder a los cuestionamientos siguientes:

Cuáles fueron las potencias del siglo XIX?

Qué características comunes tenían las potencias imperialistas?

Cuál es la idea básica de la Doctrina Monroe?

Cuál es la idea básica del Destino Manifiesto?

Siguen las ideas estadounidenses del Destino Manifiesto actualmente vigentes? Explica.

Realizar lluvia de ideas sobre los datos más importantes del mapa conceptual

Realizar exposición (profesor) con diapositivas sobre las tres potencias emergentes.

CIERRE:

Presentar subrayado de ideas principales de su investigación

Lluvia de ideas para completar su cuadro comparativo

RECURSOS BIBLIOGRAFICOS:

Historia Universal Contemporánea, Sánchez Córdoba, Romo, Parcero et al, editorial Pearson

Vive la Historia Universal Contemporánea, González Paredes y Ortega González, Editorial Progreso, ISBN 978-607-456-347-4, ed. 2011; ISBN 978-607-32-0739-3, ed. 2011;

Historia Universal Contemporánea Juana González Torres. Edit. Argón

Historia del siglo XIX XX. Miguel Ángel Gallo. Edit. Quinto sol

Suplemento Aprenda fácil La Revolución Industrial Editorial Patria

Colmenares, Ismael et. al (1999) “De la prehistoria a la historia”.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (EVALUACIÓN)Estrategia de Evaluación:Subrayado de ideas principalesCuadro comparativo

Instrumentos de Evaluación:Rúbrica

CONCLUSIONES

Para la realización de la situación de aprendizaje se tomo en cuenta de acuerdo con Rodríguez (1997), que considera tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre.

Las actividades de apertura identifican y recuperan saberes, conocimientos previos y preconcepciones. Tienen que ver con el escenario didáctico y la pregunta generadora de los aprendizajes, este es un momento clave para que se lleve a cabo la motivación del alumno hacia el tema y que empiece a contextualizar.

Las actividades que se llevan a cabo en el desarrollo relacionan los saberes, los conocimientos previos y las preconcepciones con el conocimiento científico. Tienen que ver con todo aquello que alumno y docente realizaran para apropiarse del nuevo conocimiento, en este caso se plantean organizadores gráficos en base a las lecturas que realizan los alumnos

Las actividades de cierre utilizan eficazmente los conocimientos científicos construidos durante la secuencia. Son aquellas que nos sirven para reforzar los conocimientos .

Es importante destacar que en la situación de aprendizaje presentada se toma en cuenta un tema de la unidad dos de Historia Universal y posteriormente se presentan las actividades de apertura, desarrollo y cierre de cada uno de los subtemas. En base a la didáctica critica se presenta un objetivo general y un propósito para cada subtema.

En la didáctica critica se toma en cuenta los objetivos y propósitos en base a los aprendizajes esperados que el alumno alcanzara y por ello se presentaron instrumentos de evaluación y estrategias de evaluación

Bajo la nueva didáctica critica se busca que el alumno parta de situaciones problemáticas, que están vinculadas a un tema integrador, y se consideran contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, por lo que en esta situación de aprendizaje se toman en cuenta para cada subtema los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se espera el alumno adquiera y sean evaluados.

Tomando en cuenta a Pansza, Morán y Pérez (2005) la evaluación es " ………un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso. La evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje«, por lo tanto se propone que además de las estrategias que se evalúan con los instrumentos de evaluación (rubricas o lista s de cotejo) se lleve a cabo una coevaluación.

BIBLIOGRAFIA

Rodríguez (1997) Tomado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html Fecha de consulta: 2 mayo 2015

Pansza, Morán y Pérez (2005). Tomado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html Fecha de consulta: 2 mayo 2015

http://www.sep.gob.mx/work/resources/LocalContent/39526/1/matematicas.pdf1a. Edición 2004.Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas. SEP