Sobre el treball cooperatiu i l'aprenentatge basat en problemes

Ments curioses: El treball cooperatiu i la recerca

Ramon Grau Novembre, 2005

Quines estratègies d’ensenyament, quina gestió de l’aula, afavoreixen la formació de ciutadans que responguin aquestes expectatives?

(competències que transcendeixen el currículum)

Entre les característiques de la societat actual destaca la necessitat que els individus desenvolupin una constant predisposició per aprendre, la capacitat d’enfrontar-se a situacions complexes i canviants, resoldre problemes i prendre decisions, a més de ser ciutadans crítics, responsables i democràtics.

(Delors i al. 1996. La educació encierra un tesoro. Santillana. La cursiva és un afegit meu).


Concepcions sobrel’aprenentatge Concepcions sobre

l’educació

Concepcions sobreles matèries que impartim

Experiència en la pràctica docent

MODEL DIDÀCTIC


MODEL DIDÀCTIC

El model didàctic és un pla estructurat que s’usa per:

1 desenvolupar el currículum,

2 dissenyar materials per a l’ensenyament

3 orientar l’acció a les aules


contingutsestratègies

d’ensenyamentestratègies

d’aprenentatge avaluaciógestió de

l’aula

enfocamentformal

enfocamentaplicat

metodologiesexpositives

metodologiesinteractives

retenirinformació

coneixementestratègic

usar elconeixement

avaluaciópsicomètrica

avaluació formadora

gestiócentralitzada(treball individual,treball en grup)

treballcooperatiu

MODEL DIDÀCTIC


Treball cooperatiu

Aprenentatge basat en problemes


Treball en grup

Interdependència positiva

Interacció cara a cara

Responsabilitat individual

Destreses socials


Treball cooperatiu

Consideracions sobre el treball cooperatiu.

1. El tema s’ha de poder dividir en parts, per tal de poder assignar responsabilitats individuals. No és indispensable que les parts siguin equivalents. Tampoc ho és que tots els grups facin la mateixa feina.


Exemples d’estructures cooperatives

Estructura cooperativa Feina dels diferents grups

Feina de cada component

Equips clàssics La mateixa tots els grups Diferent cada component(individual)

Grups d’experts La mateixa tots els grups Diferent cada component(grup d’experts)

Equips d’investigació Diferent cada grup Diferent cada component(individual)

Coop-Coop Diferent cada grup Diferent cada component(possible cooperació)



2. Cal tenir un criteri per tal de constituir els grups (rendiment, motivació, afinitat, ...), que han de resultar el més heterogenis que ens sigui possible.



3. Es poden fer propostes al grup de treball (sobre el contingut, sobre el repartiment de tasques, sobre les accions a realitzar, sobre els recursos a utilitzar, sobre la forma de treballar, sobre el producte final que s’espera de la feina individual i col·lectiva). El grau de concreció de les propostes dependrà del grau d’autonomia en què treballa l’alumnat. No es pot oblidar l’elaboració d’una pauta/guió de la feina que s’ha de fer.


Autonomia de l’alumnat

El professorat intervé delimitant els recursos, la informació necessària, i les accions que cal efectuar. També controla el temps i la progressió de la feina

L’alumnat determina l’organització del procés, decideix quina informació necessita i els recursos que utilitzarà. Igualment intervé en decisions relacionades amb temps i el control del ritme de la feina.

El professorat negocia algunes de les atribucions amb l’alumnat per tal que els nois i noies adquireixin responsabilitats i compromisos

Autonomia limitada

Màxima autonomia



4. Sempre caldrà comptar amb espais de discussió sobre la feina individual. En aquests espais cal que cada persona expliqui allò que ha après a la resta de companys, sigui objecte de preguntes i hagi de reformular les seves explicacions.

Tots els companys depenen uns dels altres per aprendre (interdependència positiva, interacció cara a cara, habilitats socials).



5. Val la pena programar una activitat final en la que cada grup, a través del mètode que el professorat proposi, hagi de presentar la feina feta. Estimula la interdependència positiva el fet que es designi qui presentarà la feina en el darrer moment.



6. També afavoreix la interdependència positiva el fet de valorar les feines del grup (dossiers, murals, altra mena de presentacions, ...) en el moment de la qualificació.


Aprenentatge formal(context acadèmic/escolar)

1. Presentació d’objectius

2. Activitats d’aprenentatge

ExplicacionsLecturesExercicis, TPs

3. Resolució de problemes

(comprensió i ús del coneixement, aplicació)

Aprenentatge informal(al marge de l’escola/institut)

1. Problemes, interessos, necessitats

2.

Usar la informació

Seleccionar informació pertinent

Localitzar informació

Planificar accions

Determinar els recursos

Pensar en formes de resoldre o trobar el que es cerca

Clarificar el que ens fa falta

Concretar una pregunta

(autonomia, pensament crític,coneixement estratègic)

3. Respostes, explicacions


Aprenentatge informal(al marge de l’escola/institut)

1. Problemes, interessos, necessitats

2.

Usar la informació

Seleccionar informació pertinent

Localitzar informació

Planificar accions

Determinar els recursos

Pensar en formes de resoldre o trobar el es cerca

Clarificar el que ens fa falta

Concretar una pregunta

(autonomia, pensament crític,coneixement estratègic)

3. Respostes, explicacions

Aprenentatge basat en problemes

1. Plantejament del problema

Concreció del problema i anàlisi de coneixements, formulació de necessitats (recursos, localització) i accions necessaris per resoldre el problema.

2.

Organització del procés. Planificació de les fases, seqüenciació de les accions

3.

Desenvolupament del procés per trobar respostes o explicacions i la seva reconducció davant d’imprevistos

4.

Elaboració de conclusions, avaluació i anàlisi crítica dels resultats obtinguts i del procés seguit

5.


Normalment el problema es presenta a partir d’un escenari on es mostra una situació a partir d’una lectura, podria fer-se a partir d’una explicació o fer servir qualsevol altre document audiovisual.

Primera Fase : Presentació del problema.

El problema s’hauria de centrar en situacions reals o versemblants amb una certa rellevància personal.

El problema ha de respondre a objectius propis de la matèria (rellevància social o cultural) i ha d’adaptar-se a les competències que presenta l’alumnat que hi treballarà


En aquesta fase, de forma individual en primer lloc, i en el marc del grup de treball posteriorment, s’haurà d’establir quins són els coneixements que té l’alumnat en relació al problema, i quins són els aspectes que es desconeixen, és a dir, quines són les preguntes clau que caldrà resoldre.

Segona Fase : Delimitació del problema.

Cada grup de treball ha de ser capaç d’explicitar amb precisió la naturalesa del problema i el context en què apareix.


Tercera Fase : Delimitació del problema.

Cada grup de treball haurà d’elaborar una llista de tasques a realitzar i segons l’organització que el professorat hagi donat a activitat, s’hauran de repartir les feines entre els integrants del grup.

En aquesta fase, s’ha de planificar el procés: - decidir quines accions s’han de fer i - pensar quins recursos cal utilitzar per poder trobar la solució al problema.

què necessites?, perquè?, on ho pots trobar?, què has de fercom ho has de fer ?, què s’espera de tu?


problemadeterminació de

la informació necessària

localització recursos

determinació accionsorganització feines

realització accions

professorat professorat professorat professorat alumnat

professorat professorat professorat alumnat alumnat

professorat professorat alumnat alumnat alumnat

professorat alumnat alumnat alumnat alumnat

alumnat alumnat alumnat alumnat alumnat


Abans de distribuir els treballs individuals i d’iniciar-los, convé fer una lectura o repàs de cadascuna de les tasques i discutir sobre les accions que cal dur a terme i sobre el resultat que s’espera.

Quarta Fase : Treball individual.

Un cop planificat el procés s’haurà d’executar. Cada integrant del grup ha de dur a terme la feina que se li ha encarregat. (derivada de les instruccions del professor -autonomia limitada- , o del repartiment de tasques acordat pels membres del grup -major d’autonomia-.


Pauta de treball

No excloure col·laboració


Cinquena Fase : Treball de grup.

Cada alumne haurà de presentar el resultat del seu treball a la resta del grup (col·laboració a l’aprenentatge i a la obtenció de respostes al problema)

Les tasques que s’ha de realitzar a continuació són molt diverses: -elaborar un dossier de textos de recopilació, -respondre qüestionaris de síntesi, -realitzar mapes conceptuals integradors de les informacions aportades, -omplir taules i fer resums. En tot cas, totes aquestes feines han de respondre o explicar el problema o situació inicial.

Cada grup, en una fase final d’aplicació, presenta en públic el resultat de la seva feina.

Sobre el treball cooperatiu i l'aprenentatge basat en problemes

Education

Transcript of Sobre el treball cooperatiu i l'aprenentatge basat en problemes