SUGERENCIAS_AULA_REGULAR.ppt
-
Upload
mony-gonzalez -
Category
Documents
-
view
212 -
download
0
Transcript of SUGERENCIAS_AULA_REGULAR.ppt
Sordera y Discapacidad auditiva
Discapacidad
Es la restricción o ausencia relacionada con alguna deficiencia del individuo, de naturaleza permanente o temporal, para el desempeño del rol que satisface las expectativas del grupo social al que pertenece.
Sordera
Pérdida auditiva en la que se requiere un estímulo sonoro de más de 70 decibeles para oír:
En algunos casos permite oír sólo algunos ruidos fuertes del ambiente como los provocados por una motocicleta, una aspiradora, una sierra eléctrica o un avión.
Los alumnos sordos utilizan preferentemente el canal
visual para comunicarse, y es necesario enseñarles un sistema de comunicación efectiva (lengua de señas mexicana, lenguaje oral u otro).
Esta condición no afecta el rendimiento intelectual de la persona.
La sordera también se puede clasificar de acuerdo al momento en que ocurre:
CONGÉNITA O DE NACIMIENTO
ENSORDECIDOS:
PRE-LOCUTIVOS
POST-LOCUTIVOS
Zonas audiológicas dbdb
Audición norm
alA
udición normal
00
1010
2020
Pérdidas
Pérdidas
mínim
asm
ínimas
3030
4040
5050
6060
Pérdidas
Pérdidas
mayores
mayores
7070
8080
9090
100100
hzhz 125125 250250 500500 10001000 20002000 40004000 80008000
Frecuencias Básicas de los sonidos del español
dbdb
00
1010
2020 kk f chf ch ss
3030 nn b p mb p m g d g d ññ l t xl t x y iy i
4040 u ru r rr orr o n an a ee
5050
6060
7070
8080
9090
100100
hzhz 125125 250250 500500 10001000 20002000 40004000 80008000
Discapacidad Auditiva
Es la pérdida auditiva de superficial a moderada en la que se requiere un estímulo sonoro de hasta 70 decibeles para oír.
O bien, es la pérdida de la audición de uno de los oídos lo que permite oír incluso el llanto de un bebé o el ladrido de un perro.
Se benefician del uso de auxiliares auditivos.
Esta condición no afecta el rendimiento intelectual de la persona.
Barreras de comunicación.
Son todos aquellos obstáculos que impiden a las personas sordas o con discapacidad auditiva accedan a la información
Barreras para la comunicación
Televisión sin subtítulos
Ausencia de teléfonos de texto
Ausencia de intérpretes en todo tipo de servicios
BARRERAS DE COMUNICACIÓN
La sociedad en la que vivimos es mayoritariamente oyente, de manera que gran parte de los canales de transmisión de información son auditivos. Estos se traducen en limitaciones o barreras de comunicación cuando es una persona Sorda o con discapacidad auditiva, la que se enfrenta a ellos, la información que reciben es mínima.
Ejemplos:
Los programas que se transmiten por televisión, mayoritariamente sin subtítulos o interpretes de LSM.
La ausencia de teléfonos de texto para personas Sordas en servicios públicos en general;
La ausencia de intérpretes de LSM en todo tipo de servicios: consultas, juzgados, centros de salud, etc.
Es evidente que todas estas barreras de comunicación impiden la
accesibilidad y autonomía de las personas Sordas o con discapacidad auditiva.
La educación formal no ha podido cubrir las necesidades de los sordos o discapacidad auditiva
Condición de desventaja en el plano académico y social
Tradicionalmente la escuela y la sociedad no están preparados para integrar a las personas con discapacidad auditiva o sordera, reflejándose en su mayoría en el fracaso de su educación, no alcanzando un desarrollo cognitivo semejante al de los oyentes. Así como su desarrollo lingüístico es deficiente.
¿Qué pasa en realidad ?
Se les niega el uso de su lengua natural.
Los maestros no identifican las necesidades de las personas con discapacidad auditiva o sordera.•Escasa
participación en los actos cotidianos de significación.
•Se obstaculiza la organización del pensamiento.
•Curriculum falaz.
•Contenidos insulsos.
• Metodologías ineficaces.
SENTIMIENTOS HACIA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
FRUSTRACION
INSEGURIDAD
ENOJO
TRISTEZA
VERGÜENZA
ANSIEDAD
SOLEDAD
FILTRO AFECTIVO
ACTITUD NEGATIVA
APOYOS PARA LA INTEGRACIÓN EDUCATIVATomado de Romero S. “Curso Nacional de Integración Educativa”
Perfil del alumno Niveles de integración
Adaptaciones curriculares y culturales
Usa el canal auditivo para comunicarse y aprender.
Está desarrollando la lengua oral en forma natural.
De acceso: Auditivo,
Para la comunicación,
Para el aprendizaje.
Usa la vista para comunicarse y aprender.
No está desarrollando la lengua oral en forma natural
Integración parcial o de centro: en un aula dentro de la escuela regular o en un centro específico.
De acceso: Auditivo
Significativas: inclusión
de objetivos específicos
a partir de habilidades
en lengua oral, lengua
escrita y lengua de señas
Adaptaciones curriculares no significativas:
Monitoreo del rendimiento escolar
Monitoreo de la audición
Adaptaciones culturales:
Promover el bilingüismo y el biculturalismo en la escuela, en las aulas y en la comunidad.
ADAPTACIONES DE ACCESO PARA NIÑOS CON SORDERA O DISCAPACIDAD AUDITIVA
Reducir el nivel de ruido dentro del aula
A los alumnos con pérdida auditiva se les debe ubicar en las aulas que queden lo más retirado posible de lugares con mucha actividad.
Cerrar puertas y abrir solamente las ventanas necesarias para la ventilación.
De acceso auditivo
Una de las adaptaciones mas sencillas consiste en ubicar al alumno con problemas auditivos cerca del profesor y alejado de las posibles fuentes de ruido (ventiladores, pasillos, patios)
La disposición ideal de las bancas es en semicírculo.
La modificación de ciertos hábitos tales como estar de cara a la persona a la que se esta hablando, o avisarle cuando cambie el terma de la conversación.
De acceso a la comunicación
No alejarse mas de un metro y medio de la persona a la que se dirige la conversación.
Apoyar la explicación con documentos gráficos (dibujos, diagramas)
Hablar a una velocidad moderada, con una intensidad normal.
No hablar de espaldas, desde otra habitación o cuando no haya luz suficiente.
Tratar de utilizar el lenguaje textual. Cerciorarse de que el niño comprendió contenidos y/o
instrucciones.
De acceso al aprendizaje
Formar pequeños grupos de estudio o parejas de trabajo.
Modificar la dinámica del aula para propiciar el aprendizaje colaborativo.
Introducir a la clase apoyos visuales más duraderos : rotafolios o cartulinas con mapas conceptuales, esquemas, diagramas, cuadros sinópticos que ayuden a comprender las explicaciones.
Proporciona el día anterior un resumen de los contenidos que se van a tratar el día siguiente..
COMUNICACIÓN CARA A CARA
RECADOS
Experimentar asignando tareas a través de recados y esperar respuestas y comentarios escritos.
Escribir notas individuales de felicitación o para motivarlos a seguir adelante.
Invitar a los padres a que dejen recados con más frecuencia.
Usos específicosLos sordos también leen para: Aprender Profundizar sobre cosas de la vida Entender mejor lo que se ve en T. V. Entender la historia que leen. Descubrir el significado de las palabras Aprender palabras nuevas Explicar a otros sordos lo que leyeron Enterarse de chismes.
Usos específicos de la lengua escrita
Los sordos también escriben para: Aprender a escribir Comunicarse con los oyentes Evitar problemas
•Las emociones juegan un papel muy importante
La escuela no siempre los acompaña de modo que se sientan seguros y capaces de
alcanzar un mejor desempeño.
Las personas con discapacidad auditiva o sordera abandonan el deseo de aprender
CONCLUSIONES
ASPECTOS FUNDAMENTALESACTIVIDADES AUTÉNTICAS CON PROPÓSITOS COMUNICATIVOS REALES Y SIGNIFICATIVAS
CONSIDERACIÓN DE LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS NIÑOS
ACTITUD POSITIVA
Trabajo de los docentes en equipo.
Reflexión y auto evaluación de la práctica educativa.
Autonomía para innovar
Los requisitos: