Syllabus vivencia 2014 i

UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS”FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTILPROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA

MISIÓN INSTITUCIONAL

Formar integralmente ciudadanos y ciudadanas que como profesionales de la docencia y de la investigación puedan contribuir en la búsqueda y construcción de nuevas significaciones y valoraciones para la transformación de los sujetos y colectividades de la Nación Colombiana, específicamente de Bogotá.

MISIÓN DEL PROYECTO

CURRICULAR

Valorar las interacciones humanas, en las que se distinguen significativamente el o los grupos infantiles y las interacciones educativas de los adultos con ellos, indagando por los imaginarios y representaciones de los niños en diferentes comunidades y sectores de población.

VISIÓN INSTITUCIONAL

La Universidad Francisco José de Caldas, en su condición de Universidad autónoma y estatal del Distrito Capital, será reconocida nacional e internacionalmente por su excelencia en la construcción de saberes, conocimientos e investigación de alto impacto para la solución de los problemas del desarrollo humano y transformación sociocultural.

C. de formación:Fundamentación

Nombre del espacio académico:Vivencia Escolar III

Tipo de espacio académico:Obligatorio Básico

Modalidad de trabajo: Vivencia

Código: 4826 Grupo: 3 y 4

Periodo académico: 2014 - I Nivel:

Campo problémico: Dimensión tecnológica: Formación del pensamiento tecnológico en el niño y en el maestro.

L. de profundización:

Electiva intrínseca: Electiva extrínseca: No. de créditos: 3

Horas TD: 4 Horas TC: 2 Horas TA: 3

Área(s): Ciencia, Arte y Sociedad.

Elaborado por:Sociedad: David Moreno CardozoDoris Lised García OrtizCiencia: Orlando Torres MahechaMartha Cecilia Betancur Taborda

Fecha de elaboración: Febrero 2014

JUSTIFICACIÓN

Conceptualmente, la vivencia procura una aproximación al pensamiento tecnológico y a su desarrollo en un contexto cultural dado; en este marco, se prevé la acción pedagógica cómo una mediación con artefactos que favorecen el pensar tecnológicamente. Se ponen entonces a disposición de los estudiantes para fundamentar y construir mociones de significado, interrogantes en el siguiente orden: ¿Qué es el artefacto cultural? ¿Qué es y que determina la mediación y el pensar tecnológicamente? Dichas inquietudes con el objetivo de dotar de sentido la actividad pedagógica que se realizara con las niñas y los niños

Con lo anterior se busca fundamentar un problema de innovación, es decir, la búsqueda de tales significados pretende redefinir las relaciones alrededor de lo tecnológico y más allá del simple consumo, procurar el entendimiento del proceso tecnológico y las soluciones posibles alrededor de él, todas presentes en el entorno cotidiano del ciudadano. De allí que se requiera de un análisis social y cultural del fenómeno tecnológico y en este contexto, comprender lo que es un artefacto cultural. Pero, la segunda parte de nuestra pregunta implica que para el ámbito pedagógico podemos construir artefactos culturales que medien la acción educativa, en primera instancia se trata de reconocer que los artefactos sirven para entender lo tecnológico, es decir, cómo ellos se constituyen en medios para realizar una acción y entender el porqué de las misma más allá de sus causas: e l favorecimiento del pensamiento tecnológico de los niños.

Así, para desarrollar el problema, se discriminan dos grandes procesos: la comprensión y la acción pedagógica. La comprensión o captación del significado de los conceptos básicos que orientan la vivencia son: la tecnología como un fenómeno profundamente social y cultural y por lo tanto con implicaciones políticas, económicas, cognitivas, religiosas para la vida social del hombre; y la tecnología como una forma de imaginar y explicar el mundo con unas lógicas determinadas próximas al pensamiento paradigmático1. Como correlato de esta compresión, la acción pedagógica se orienta al reconocimiento y exploración de artefactos culturales de orden tecnológico y a la constitución de una actitud crítica, reflexiva y comprensiva ante el mundo de la tecnología por parte de las vivencialistas y los niños y niñas con los que desarrollan su labor formativa.

El modo en que se llevan a cabo el proceso de comprensión y reelaboración conceptual es a través de talleres y seminarios que buscan generar conflictos y reelaboraciones a partir de lo que ya se sabe en confrontación y complementación con los nuevos aprendizajes. En cuanto a la acción pedagógica, la experiencia anterior debe permitir la construcción de algunos conceptos para enfrentar la relación de aprendizaje pensamiento tecnológico y artefacto cultural; y de esta manera proponer situaciones que enriquezcan el mundo de experiencias del niño, específicamente experiencias tecnológicas.

Se habla de pensamiento tecnológico, en la medida que se propician espacios de vivencias de conocimiento2, y de relaciones dialógicas de reconocimiento entre las vivencialistas y los niños y niñas para abordar situaciones problema y plantear soluciones.

1 En este caso nos referimos al sentido que tienen las diferentes posturas de la comunidad académica en torno al fenómeno de lo tecnológico (artefactos culturales, usuario culto de la tecnología, alfabetización científica y tecnológica, entre otras).2 SEGURA, D y otros. La construcción de la confianza: una experiencia de proyectos de aula. Colección Polémica Educativa. Corporación Escuela Pedagógica Experimental. Páginas 33 – 41. Bogotá, Colombia. 1999.

OBJETIVOS

Poner en contacto a los estudiantes de la vivencia con la labor docente y darles las herramientas mínimas para llevar a cabo un primer acercamiento al trabajo investigativo en el aula a través de la implementación e interacción con artefactos, teniendo como conceptos relevantes el pensamiento tecnológico y el artefacto cultural.

Conceptualizar sobre el pensamiento tecnológico, puntualmente sobre lo que es pensar tecnológicamente.

Contextualizar el concepto de artefacto cultural en el quehacer de la vivencia. Implementar alternativas de acercamiento al niño para el favorecimiento del pensamiento

tecnológico. Dotar de herramientas mínimas para la elaboración de registros de la observación y

demás actividades de aula (fichas cualitativas).

TEMAS, PROBLEMAS, PREGUNTAS ORIENTADORAS Y PLAN DE TRABAJO

ContenidosTrabajo del estudiante

Sesión O semanaHTD HTC HTA

Elementos de un pensar

tecnológicamenteLectura: La vivencia

escolar de IV semestre, un proceso de innovación en el

aula.

X XSemana 1-2

(3- 4, 10-11 febrero)

El artefacto cultural.Inventario artefactos.Lectura: La etnografía

y la descripción densa.

X XSemanas 3

(17-18 febrero)

1. La mediación.2. La situación o pregunta problema.3. La situación o pregunta problema.artefacto culturalLectura: Ciencias en Parvulario. Montse

Benlloch

XSemana 4

(24-25 febrero)

La situación o pregunta problema.

artefacto cultural campo.

Planes de trabajo.

X X XSemana 5

(3-4 marzo)


artefacto culturalcampo

Planes de trabajo.

X X XSemana 6

(10-11 marzo)



X X X Semana 7(17-18 marzo)

Primer corte de notas

Lectura: Vygostki y teorías del

aprendizaje. Guillermo Becco.



Lectura: Poner la cultura al centro.

Michael Colé.

X X XSemana 8(25 marzo)



X X XSemana 9

(31 marzo – 1 abril)



X X XSemana 10(7-8 abril)



X X XSemana 11(21-22 abril)


CampoX X X

Semana 12( 28-29 abril)


artefacto culturalCampo

Rediseño artefactos

X X XSemana 13(5-6 mayo)



Rediseño artefactos

x X xSemana 14

(12-13 mayo)



Rediseño artefactos.Entrega ficha general cualitativa.

x X x

Semana 15 (19-20 mayo)

Segundo corte de notas

Entrega ensayo referente a el favorecimiento del pensamiento tecnológico en niños

Semana 16(26-27 mayo)

METODOLOGIA

Seminario (2 horas complementarias semanales)

Dado que el conocimiento es una producción individual que se gesta, consolida y transforma en lo social, se hace necesaria la conformación de grupos de trabajo desde los cuales adelantar lecturas y reflexiones en torno al pensamiento tecnológico y favorecimiento del pensamiento tecnológico en el niño. Este estilo de trabajo se lleva a cabo en las horas de seminario. Además, este espacio es utilizado para la organización del trabajo de campo, que incluye: organización de los grupos focalizados en las instituciones, cronograma de uso

de los diferentes artefactos, construcción y discusión de los planes de trabajo de cada sesión y análisis de los ítems que contiene la ficha cualitativa.

El seminario también se ocupa de buscar, idear, diseñar y construir los nuevos artefactos que contribuyan al favorecimiento del pensamiento tecnológico de los niños; éstos siempre se suman al inventario existente de artefactos.

Campo (4 horas de trabajo directo semanales)

Este espacio es vivido tanto en las escuelas como en jardines del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar - ICBF. y la Corporación Minuto de Dios; El trabajo allí está organizado por grupos focalizados de dos o tres niños por cada vivencialista. Los estudiantes, entablan una relación dialógica con el niño desde el planteamiento de la situación problema hasta la propuesta de solución3 por parte de ellos (niños) en interacción con los artefactos (tuercas y tornillos TyT, engranajes, pentominó, estructuras, lego, armotodo, herramientas, bloques lógicos, tangram, geofiguras, triángulos mágicos y tetris), y con los que las vivencialistas propongan y diseñen para cada actividad.

El tiempo total de interacción directa con los niños es de dos horas; el otro tiempo, es utilizado para la discusión inmediata sobre la práctica tanto de problemas como de reflexiones de aula con los estudiantes en el mismo espacio; en éste, los estudiantes expresan su sentir y con la mediación de los profesores de la vivencia se socializan alternativas para la interacción niño – artefacto - problema.

La acción estudiante – experiencia es descrita mediante la sistematización de los instrumentos: plan de trabajo y la ficha cualitativa.

EVALUACION (Seguimiento evaluativo en relación con las competencias y modalidades de trabajo contenidas en la normatividad de la universidad)

Campo y Seminario: 70%

Primer 35 %: (Abril 5)

Asistencia. Exposición y preparación de lecturas acordadas. Plan de trabajo por semana. Original y copia. Ficha de registro (ficha cualitativa de cada niño) por semana. Autoevaluación

Segundo 35 %: (Junio 3 )

Asistencia. Plan de trabajo por semana. Original y copia. Ficha de registro (ficha cualitativa de cada niño) por semana.

3 Esta posible solución incluye “un diseño” de la misma por parte de los niños.

Entrega de ficha puntual de un artefacto.4 Implementada en dos sesiones (fechas y artefactos por establecer).

Fundamentación de la ficha cualitativa. Aplicaciones del artefacto. Autoevaluación

Campo y seminario: 30% (Junio 14)

Ficha general final cualitativa (por cada niño). Original y copia. Escrito individual, donde se recoja la experiencia teórica – empírica de la vivencia.

(Mínimo 2, máximo 3 hojas). En forma de artículo5. Se entrega en Mayo 26.

BIBLIOGRAFÍA (General y específica)

BENLLOCH, Montse. Ciencias en el parvulario. Ediciones Paidos. España. 1992. COLÉ, Michael. Psicología cultural: Poner la cultura en el centro. Ediciones Morata.

1999. Páginas: 113 -137. GEERTZ, Clifford. Descripción Densa: hacia una teoría interpretativa de la cultura. 1987.

Disponible en: http://recursos.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/handle/20050101/1149

Artículos:

BETANCUR, Martha, TORRES, Orlando, PALACIO, Olga, LOPEZ, Diana. La vivencia escolar IV semestre un proceso de innovación en el aula:”desarrollo del pensamiento tecnológico de niños y niñas de 4 a 6 años promedio: Tecné, Episteme y Didaxis: TEA .2011, número extraordinario

MOJICA, Lyda. El aprendizaje: un acontecimiento mediado por agregados de artefactos. Universidad Distrital. Programa de Pedagogía Infantil. 2003.

BECCO, Guillermo. Vygostky y teorías del aprendizaje: conceptos centrales perspectiva vygotskiana. Instituto San Martín de Tours. Buenos Aires. 2000 http://www.ideasapiens.com/autores/Vygotsky/teorias_%20sobreel%20aprendizaje%20en%20vygotsky.htm

Documentos de trabajo: (documentos que proceden del proyecto de innovación

4 Por subgrupos se dividen los artefactos y cada uno hará una ficha puntual, la cual contendrá los siguientes puntos: (a) Descripción del artefacto escrito y gráficamente, (b) Posibilidades de interacción del artefacto, (c) En relación con el funcionamiento con el artefacto, capturar las explicaciones de los niños (grabar si es posible), (d) Todo el trabajo girará en torno al artefacto, lo fundamental son las explicaciones de los niños. (e) Sugerencias al artefacto a partir de la experiencia: -dimensión, -preguntas, -etc. (f) Enriquecer la ficha con la mirada de los compañeros que ya han trabajado ese artefacto; excelente ortografía, buena diagramación, buena redacción, fuente: arial tamaño 12, normas ICONTEC.5 En este artículo arriesgarse al pensamiento tecnológico; como título podría ser: Aproximación al pensamiento tecnológico, entre otros. Excelente ortografía, buena diagramación, buena redacción, fuente: arial tamaño 12, interlineado sencillo, normas ICONTEC. A doble columna.

“Favorecimiento del desarrollo del pensamiento tecnológico de niños entre los 4 – 6 años”)

TORRES, Orlando, PALACIO, Olga, HUERTAS, Mónica y LOPEZ, Diana. Aspectos a tener en cuenta en IV semestre: desarrollo del pensamiento tecnológico en la relación adulto – niño. Centro de Investigaciones. Universidad Distrital. Bogotá. 2007 - 2008.

TORRES, Orlando, PALACIO, Olga, HUERTAS, Mónica y LOPEZ, Diana. Referentes conceptuales sobre el favorecimiento del desarrollo del pensamiento tecnológico de niños entre los 4 – 6 años. Centro de Investigaciones. Universidad Distrital. Bogotá. 2007 - 2008.

Bibliografia Complementaria

TORRES, Orlando y otros. La autorregulación: un universo de posibilidades. Editorial fuego azul. Bogotá – Colombia. 1999.

SEGURA, Dino. Constructivismo, ¿Construir qué?: La cultura escolar y la enseñanza de la ciencia y la tecnología (83 – 116). 2000.

PERALES, Javier. Didáctica de las ciencias experimentales. Resolución de problemas. Editorial Marfil. España 2000

FOUREZ, G. Alfabetización Científica y tecnológica. Ediciones Colihue. Buenos Aires. 1994.

RODRIGO, María José y ARNAY, José. La Construcción del Conocimiento Escolar. Editorial Paidos, 1997.

LAYTON, D. Technology's challenge to science education, Open University Press, Buckingham, Philadelphia. 1993, en Torres, O., Pedreros, R., y otros. La autorregulación: un universo de posibilidades. Editorial Fuego Azul. Colombia. 1999. Página 15.

Material audiovisual. BARAKA. Director: Ron Fricke. 1992. MANUFACTURED LANDSCAPE. Jennifer Baschwal. THE VENUS PROJECT. Jacque Fresco.2010 TIEMPOS MODERNOS. Charles Chaplin. 1936.

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