Tema 6. Estrategias de evaluación de las competencias con ......Tema 6. Estrategias de evaluación...

Diplomado en competencias

para la supervisión y el

acompañamiento educativo

Existen diversas decisiones importantes que un docente debe tomar al evaluar a sus alumnos y el director

debe estar al tanto de las mismas. Estas decisiones están relacionadas con las siguientes preguntas:

¿Qué evaluar?

¿Cuándo evaluar?

¿Quién evalúa?

Encontrar las respuestas a estas interrogantes es parte de la labor del supervisor en el proceso de la evaluación.

Tema 6. Estrategias de evaluación de las competencias con base en el nuevo acuerdo de articulación de la educación básica 6.1 Preguntas en torno a la evaluación




Tratando de responder a la pregunta de ¿qué evaluar? la respuesta es muy clara. Es importante evaluar los contenidos del curso.

No deben confundirse los contenidos con los conceptos, como se hacía tradicionalmente. Existen tres clases diferentes de contenidos de

acuerdo a los factores que se manifiestan en el proceso de enseñanza-aprendizaje


¿Qué evaluar?

Conceptuales

Los contenidos conceptuales son aquéllos que están

relacionados con los hechos, los datos y los conceptos.

Procedimentales

Los contenidos procedimentales son aquéllos que tienen que ver con las

habilidades, estrategias, algoritmos, métodos y técnicas; es el aprendizaje del saber

hacer y pueden ser habilidades, técnicas o estrategias.

Actitudinales

Los contenidos actitudinales son aquéllos relacionados con las actitudes. Estos contenidos se pueden clasificar en valores, actitudes y

normas. Las tres clases de contenidos tienen que ver con todas las materias, por lo que es importante tomarlas en cuenta para poder

hacer una evaluación integral.




Existen tres momentos fundamentales para levantar información de los alumnos:

Evaluación inicial o

diagnóstica Sumativa Formativa

Estas oportunidades se traducen como:

De un

Proceso de Aprendizaje Final Durante Antes

1 2 3

¿Cuándo evaluar?





¿Te ha sucedido que alguna vez observes una clase y los alumnos no estaban preparados para recibir ese conocimiento? O por lo contrario

¿has visitado algún salón de clase en el que los alumnos ya saben casi todo lo que está diciendo el maestro?

1. Para evitar esta clase de situaciones, el docente puede hacer una evaluación al inicio del

curso, de la unidad o del capítulo en la que pueda medir el conocimiento que tienen tus

alumnos acerca del tema. Esa evaluación se conoce como la evaluación diagnóstica.

2. En otro momento, durante la instrucción, quizá te preguntes ¿estarán entendiendo los

alumnos lo que el profesor les está tratando de explicar? Para comprobar si es así, se

puede aplicar una evaluación formativa.

3. Finalmente, al terminar el tema o la unidad, quieres comprobar qué tanto aprendieron los

alumnos sobre el tema, a esta clase de evaluación se le llama sumativa.

¿Cuándo evaluar?






Reflexiona

En tu escuela, tus maestros ¿realizan actividades de evaluación diagnóstica, formativa y final? Describe cómo recabas información, los instrumentos

que aplican.

La manera en que revisas los resultados, cómo comunicas los resultados a los alumnos y a los padres de familia, y finalmente, para qué te sirve la

información derivada de la evaluación.

La evaluación es un proceso continuo, que forma parte esencial de la tarea educativa. Conviene diferenciar las características de la evaluación de cada

momento del proceso enseñanza-aprendizaje, así como sus diferentes finalidades.

¿Cuáles son las finalidades que tienen los tipos de evaluación?

Para conocer más información sobre Finalidad de la evaluación, accede a la sección de Documentación de este módulo.




Suele suceder que se da mayor importancia a la

evaluación sumativa o final, pues el aspecto de la

acreditación del aprendizaje parece ser el más

relevante. Sin embargo, la evaluación diagnóstica es

esencial en cualquier proceso que pretenda orientarse

a la construcción de experiencias significativas de

aprendizaje para los alumnos.

¿Sabías que?

¿Cuándo evaluar?






Conoce un poco más sobre los distintos tipos de evaluación.

1. Evaluación diagnóstica

2. Evaluación formativa

3. Evaluación sumativa

1. Evaluación diagnóstica o inicial

¿Qué información se obtiene a través de una evaluación diagnóstica?

Brinda información relacionada con la situación de los alumnos antes de llevar a cabo el proceso de aprendizaje. Se considera indispensable, pues de

ella depende la apropiación de conocimientos, el incremento de actividades, y el desarrollo de actitudes y valores de los educandos.

A fin de que las evaluaciones diagnósticas que realices puedan brindarte la información que se necesita al inicio de un curso o de un tema, te

recomendamos que realices las siguientes actividades:

• Verifica los conocimientos previos que tienen tus alumnos en relación con tu materia de estudio.

• Elabora un instrumento que permita diagnosticar los conocimientos de tus alumnos.

• Procura que los reactivos representen situaciones donde los alumnos puedan dar cuenta de su desempeño y no sólo de los contenidos.

• Al inicio de cada sesión, siempre dedica un espacio para recordar lo que vieron en sesiones anteriores, en relación en tanto los contenidos como en las

actividades realizadas. También puedes aprovechar estos espacios para conocer las actividades que gustaron más y en qué situaciones se sienten mejor.





Los resultados que obtenga el maestro de la aplicación de una técnica o instrumento para la evaluación diagnóstica, serán un retrato del grado de

conocimientos con que cuentan los alumnos, y podrán partir de ellos para profundizarlos o impartir otros nuevos.

El profesor Eduardo y el profesor Fabián se encuentran reflexionando acerca de la

evaluación formativa, veamos lo que sucede.

Eduardo Fabián

2. Evaluación formativa




Hola Fabián, por favor contéstame

la siguiente pregunta:

¿Qué es la evaluación

formativa?

La evaluación formativa por un lado

da retroalimentación al docente acerca

del proceso de enseñanza y

aprendizaje y se utiliza para identificar

logros, dificultades y problemas.





Por otro lado, sirve para dar

retroalimentación al estudiante ya

que le indica sus deficiencias y errores

y le da la oportunidad de esforzarse

para tratar de alcanzar los objetivos.

Eduardo, ¿tú, qué me puedes decir

acerca de la evaluación formativa?

Acompaña el proceso de aprendizaje;

además, es el medio ideal para la conformación

de los portafolios de evidencias. Durante el

proceso de aprendizaje se presentan diversas

situaciones que es conveniente registrar.





¿Qué recomendaciones

me puedes compartir para

registrar las evidencias

en el portafolio?

¡Por supuesto! Acompáñanos a

revisar estas recomendaciones.

Recomendaciones para conformar los portafolios de evidencia

• Expresar con claridad los criterios para conformar el portafolio de evidencias; es decir,

indicar desde el inicio del curso qué tareas, actividades, investigaciones o búsquedas de

información se considerarán para la evaluación, y qué porcentaje representarán de la

evaluación final.

• Utilizar los portafolios de evidencias para evaluar a los alumnos permite que, tanto a

ellos como tú, reflexionen individual o conjuntamente sobre los productos considerados y

acerca de los aprendizajes logrados.

• Al concluir temas o unidades de aprendizaje, elaborar instrumentos para la evaluación

del aprendizaje, con base en los propósitos del curso y de los contenidos de la materia.

• Realizar sesiones para comentar sobre los avances y los resultados de los

instrumentos de la evaluación, y para establecer medidas que permitan fortalecer los

conocimientos y disminuir las debilidades.

• Analizar los registros que vayas levantando durante el proceso de aprendizaje, con el fin

de evaluar tanto el desempeño de los alumnos como el tuyo propio.




3. Evaluación sumativa o final


¿Cómo estimular a los docentes mediante la evaluación?

Estimula a los docentes mediante la evaluación:

• Marca los aspectos positivos de un trabajo.

• Diles que va por buen camino lo que están presentando.

• Resuelve las dudas que te presenten acerca del tema o del proceso de evaluación en particular.

Recuerda que las situaciones de evaluación pueden ser una oportunidad más para apropiarse de los conocimientos.




La información sumativa o final tiene dos funciones principales:

1. La primera, obtener información para saber si los alumnos desarrollaron la competencia o no.

2. La segunda, concluir sobre la eficacia de la planeación, aplicación y evaluación de las estrategias de aprendizaje propuestas y realizadas.

Por lo tanto, la evaluación sumativa es de utilidad para alumnos y profesores; los alumnos tendrán un panorama general de sus debilidades, fortalezas,

así como información específica para la elección de estrategias que favorezcan el desarrollo de competencias de forma autónoma, y los profesores, en

los próximos ciclos, podrán realizar los ajustes pertinentes en relación con su nivel.

Reflexiona





¿Sabías que?

En todo caso, los tres momentos de la evaluación

deben estar claramente delimitados, planeados y

estructurados para cumplir con las finalidades que

hemos señalado.

Evaluación inicial o

diagnóstica

Sumativa Formativa

Evaluación

Evaluación sumativa o final





¿Quién evalúa?


Tradicionalmente pensaríamos que es el maestro el responsable de evaluar el aprendizaje de sus alumnos. Sin embargo, si queremos una nueva cultura

de la evaluación que utilice sus resultados para realizar cambios sustanciales en el proceso enseñanza-aprendizaje en el que alumnos y maestros sean

corresponsables, necesitamos entrenar a los alumnos para modificar su concepto de la evaluación y empezar a tomar un papel activo en ella.

Describiremos cada uno de estos tipos de evaluación que se pueden utilizar en los momentos que señalamos anteriormente: inicial, continua y final.

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Autoevaluación • La realiza el alumno con la finalidad de comprobar su grado de aprendizaje en relación a los objetivos o logros esperados en su desempeño.

• Es importante establecer el proceso y criterios de evaluación, así como la escala cualitativa o cuantitativa que se va a aplicar.

• Es importante señalar a nuestros alumnos que la autoevaluación les permite detectar sus propias áreas de mejora.

• A continuación te presentamos un ejemplo.

Para conocer más información sobre Ejemplo autoevaluación, accede a la sección de Documentación de este módulo.




• Este tipo de evaluación se da cuando los alumnos evalúan a sus compañeros y se evalúan entre sí. Es muy importante enseñar a los alumnos a

evaluar correctamente a sus compañeros. La coevaluación puede prestarse para que traten de menospreciar el trabajo de otros, si no se les enseña

sobre cómo hacerla.

• El maestro debe estar atento y ayudar a los alumnos paulatinamente a que desarrollen esta habilidad, y que los frutos sean enriquecedores para el

que evalúa y para el que es evaluado.

• A continuación te presentamos un ejemplo.


Coevaluación

Heteroevaluación

Para conocer más información sobre Ejemplo coevaluación, accede a la sección de Documentación de este módulo.

• Éste tal vez sea el tipo de evaluación más conocido y utilizado en las aulas.

El maestro es el responsable de comprobar los aprendizajes que obtuvieron los alumnos y para ello, debe diseñar adecuadamente las pruebas que

servirán para queellos muestren los conocimientos, habilidades y actitudes que han adquirido en un periodo de tiempo determinado.




• Para elaborar correctamente los instrumentos de evaluación, tenemos que considerar estas etapas o momentos:

• Planeación: en esta etapa se determina el propósito, los procesos y resultados que se van a evaluar.

• Preparación: se elaboran las preguntas, indicadores o conductas a observar, se redactan las instrucciones y se realiza la presentación final para

aplicar el instrumento. Los aspectos a evaluar, deben ser redactados en función del objetivo a alcanzar y del nivel de los alumnos.

• Administración: se aplica la prueba en el tiempo estimado.

• Calificación: se otorga un número o se asigna un rango de acuerdo a una escala cualitativa. Análisis de resultados: se interpreta la información

para guiar aprendizajes posteriores y también para elaborar pruebas futuras.





Una vez que se ha efectuado la evaluación el director y el equipo docente deben dar un paso más, además del análisis de los resultados es necesario

tomar decisiones al respecto.

¿Cuáles son las decisiones que se deben de tomar?

Tema 6. Estrategias de evaluación de las competencias con base en el nuevo acuerdo de articulación de la educación básica 6.2 Procesamiento de los resultados de la evaluación

Evaluación inicial o diagnóstica

Decisiones a tomar…

• Actividades de nivelación que nos permitan facilitar en los alumnos la adquisición del grado de conocimientos previos requeridos para la consecución

los objetivos de aprendizaje del curso.

• Iniciar la fase de acomodación del proceso de aprendizaje significativo, enlazando el nuevo conocimiento con el previamente guardado en la

memoria del alumno.

• Detectar necesidades educativas especiales o apoyos personalizados.

Evaluación inicial o diagnóstica Continua Sumativa




Continua

Tema 6. Estrategias de evaluación de las competencias con base en el nuevo acuerdo de articulación de la educación básica 6.2 Procesamiento de los resultados de la evaluación


• Plan de seguimiento según el desempeño de los alumnos hasta el momento, se determinan las posibilidades que tienen para desarrollar sus

capacidades y el plan adecuado para lograrlo.

• Orientación se refiere ala ayuda que requieren los alumnos, para obtener resultados satisfactorios en el futuro inmediato.

• Modificación de conducta implica el diseño de estrategias necesarias para potenciar las conductas positivas y eliminar las que deterioran la relación

del alumno en el ámbito escolar y familiar.

• Didácticas son las que toma el docente a fin de favorecer que los alumnos continúen construyendo conocimientos significativos a través de las

experiencias de aprendizaje, que se viven dentro y fuera del aula.

Sumativa


• Acreditación de una prueba, un semestre, un ciclo escolar, un nivel.

• Reconocimientos académicos como becas, incentivos, participación en concursos de conocimiento.

• Reprobación aunque en nuestro sistema educativo se ha tratado de evitar este punto, si se puede decidir si el alumno no ha alcanzado el nivel de

madurez o de conocimientos requeridos para el siguiente nivel y necesita una ayuda especializada.




Tema 6. Estrategias de evaluación de las competencias con base en el nuevo acuerdo de articulación de la educación básica 6.3 Toma de decisiones

La toma de decisiones a partir de la evaluación debe tener un enfoque institucional y no sólo limitarse al contexto del salón de clases. A este nivel, se

debe decidir conforme a los resultados de cada alumno y cada grupo, lo que la escuela necesita en función del reglamento interno, organización de las

actividades didácticas y recreativas, planes de formación para los docentes, organización de horarios, asesoría a los alumnos, en fin, todo lo que tiene que

ver con el proyecto educativo que la escuela ofrece a los alumnos y sus familias.

1. Detección del problema

Cuando los resultados de la evaluación no son satisfactorios, entonces hay una situación problemática que debe atenderse.

2. Recopilación de datos

Para poder dar el siguiente paso, es necesario contar con toda la información posible sobre la situación a fin de delimitar sus alcances, incluyendo las

causas que están provocando el problema.

3. Objetivo

Se define el resultado que se espera obtener.

El proceso de toma de decisiones, tanto a nivel institucional como a nivel del aula, tiene que seguir estos pasos:




Tema 6. Estrategias de evaluación de las competencias con base en el nuevo acuerdo de articulación de la educación básica 6.3 Toma de decisiones

4. Posibles soluciones

En este paso hay que explorar los diferentes caminos que se pueden seguir, para obtener un resultado positivo.

5. Elección de la mejor alternativa

Una vez exploradas las alternativas y sus posibles consecuencias, se está en posibilidad de elegir la mejor opción.

6. Plan de acción

Cuando ya se recopiló la información, se analizaron las causas y se estudiaron las alternativas de solución y sus consecuencias, entonces el docente o

equipo docente están en posibilidad de elaborar un plan de acción que organice acciones a realizar, tareas, tiempos y responsabilidades, así como un

sistema que dé seguimiento a los pasos y evalúe los resultados.




Evaluar por competencias

¿Qué es? ¿En qué se basa? ¿Qué enfoque

tiene?

¿Cuáles son sus

ventajas?

¿Cómo evaluar por

competencias?

Tema 6. Estrategias de evaluación de las competencias con base en el nuevo acuerdo de articulación de la educación básica

6.4 Evaluar por competencias




¿Qué es evaluar por competencias?

Evaluar por competencias supone diseñar instrumentos en los que el

estudiante demuestre con ejecuciones (evidencias) que puede realizar las

tareas de la competencia exigida.






La evaluación por competencias se basa en una evaluación de desempeño, se apoya en

la presentación por parte del alumno de evidencias de conocimientos, productos y

procedimientos a fin de emitir un juicio de valor en relación a un criterio establecido.

A continuación te invitamos a revisar un mapa conceptual sobre el contenido antes descrito.



¿En qué se basa?




Evaluación por competencias

se basa en la

Evaluación de desempeño se apoya en

Evidencias de

conocimiento

Productos

Procedimientos

que presenta el Alumno

esto tiene la finalidad de

Emitir un juicio de valor

en relación a un

Criterio establecido






¿Qué enfoque tiene la evaluación por competencias?

La evaluación por competencias tiene un enfoque innovador y holístico, que demanda en el estudiante, el

logro de tareas complejas y significativas, a partir de conocimientos, habilidades y actitudes, para la

resolución de problemas y que ofrece además la oportunidad de clarificar las capacidades que han sido

desarrolladas de manera paralela a los objetivos determinados.

¿Qué enfoque

tiene?






La evaluación por competencias constituye una evaluación centrada

en circunstancias reales, dentro de la limitante que ofrece un salón de

clases. Este instrumento suele ser potencialmente más motivante y

reforzador para los alumnos por estar enraizados en problemas reales.

Al mismo tiempo que constituye un medio para evaluar, se convierte en

un instrumento para aprender de manera activa. Constituye un medio a

través del cual el alumno ha de determinar en qué momento debe

aplicar sus conocimientos, de qué manera conviene adaptarlos y cómo

manejarlos.

¿Sabías que?



Nota importante

La bibliografía de apoyo sobre el trabajo docente, hace referencia a esta

modalidad de evaluación mediante el análisis de sus elementos

constitutivos:

• Los estándares de desempeño.

• Objetivos de desempeño.

• Tareas de desempeño.

• Rúbricas, criterios o escalas de valoración para calificar las tareas de

desempeño.

No se trata de ninguna manera de eliminar por completo la práctica de la

aplicación de exámenes, simplemente ofrece la opción de constituirse

como un instrumento idóneo para evaluar aquellos comportamientos que es

imposible lograr en blanco y negro.




¿Cuáles son las ventajas que representa la evaluación por competencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

Para la enseñanza Para el aprendizaje

• El profesor puede identificar las áreas de la instrucción que

necesitan mejoras.

• El docente puede constatar las competencias logradas por sus

alumnos a nivel personal y grupal.

• Aporta evidencias de habilidades, destrezas y logros

alcanzados.

• El aprendizaje mejora cuando el estudiante sabe claramente lo

que se espera de él.

• Motiva al alumno al saber cómo se evaluará su desempeño.

• Ayuda al alumno a determinar su propio progreso y así identificar

sus áreas fuertes y débiles.

• Permite conocer las competencias logradas.

¿Cuáles son sus

ventajas?






¿Cómo evaluar por competencias?

El modelo de educación por competencias no le resta valor a la importancia del conocimiento;

lo considera un componente de ella. Por ejemplo, la habilidad para usar la información de manera

apropiada y saber aplicarla.

Se puede poner a los alumnos en situaciones en las cuales se requiere que comprendan,

apliquen, analicen, sinteticen y emitan juicios evaluativos sobre los datos e información de la que

se está tratando.

¿Cómo se

evalúan?






Evaluación del desempeño

afectivo o actitudinal

En el aprender hay mucho más que simplemente la adquisición de conocimientos y de procedimientos

para hacer las cosas. También los estudiantes deben ser capaces de demostrar actitudes,

comportamientos y la vivencia de valores que los ayudarán ser personas competentes y satisfechas.

Evaluación de ejecuciones

Al evaluar desempeños o ejecuciones tenemos que decidir qué es lo que tendrá que hacer el

estudiante para demostrar su desempeño en una tarea y deberá ser verificable. La tarea a ejecutar puede

plantearse como objetivo de desempeño el cual tienes que contar con estos dos elementos:

• Las condiciones bajo las cuales la tarea debe ejecutarse.

• El grado de eficiencia o nivel mínimo de dominio que el estudiante debe demostrar como evidencia

de su desempeño (criterio o estándar de desempeño).

Has terminado el apartado ¿Cómo evaluar por competencias? Da clic en Regresar para continuar revisando el tema.







6.5 Las pruebas de desempeño

Pruebas de

desempeño

¿Qué es?

¿Qué evalúa?

Características

Instrumentos de

evaluación

Revisa en las páginas siguientes la información

correspondiente a las pruebas de desempeño.




¿Qué son las pruebas de desempeño?

La prueba de desempeño es la estrategia de evaluación más apropiada para determinar si los estudiantes han logrado el dominio de una competencia.

A medida que el estudiante ejecuta la tarea, se observa y se evalúa el procedimiento seguido. Al concluir la prueba, se evalúa también el producto final.



¿Qué se evalúa en una prueba de desempeño?

Específicamente, en una prueba de desempeño se evalúa:

Aspecto a evaluar Descripción

1. La ejecución y el producto o resultado A través de los criterios o estándares a lograr.

2. EI nivel psicomotor

La ejecución de la actividad conforme a los

estándares definidos.

3. Conocimientos y actitudes

Por ejemplo, la explicación de conceptos, los

principios en los que se sustenta la tarea, la

disposición para realizar la tarea.






¿Cómo se mide el desempeño?

EI desempeño se mide por medio de indicadores específicos y con respecto a niveles o exigencias mínimas a alcanzar.

¿Cuáles son los objetivos del desempeño?

Los objetivos de desempeño son instrumentos que fijan los criterios para medir objetivamente el cambio que se produce en el conocimiento, las

destrezas, las habilidades y las actitudes del estudiante en relación a una determinada competencia.

¿Cuáles son los criterios del desempeño?

Los criterios de desempeño expresan los niveles de exigencia mínimos para lograr el dominio de una competencia. El propósito de establecer

criterios de desempeño es asegurar que los estudiantes logren las competencias exigidas al nivel de calidad requerido.




Como supervisor, debes asegurarte que tus maestros estén utilizando instrumentos de evaluación que realmente midan

el desempeño de los alumnos. Entre estos instrumentos encontramos los siguientes:

Observación directa Evaluación a través de

portafolios

Las rúbricas o matriz de

evaluación como instrumento

de evaluación






Observación directa

1. Para evaluar el desempeño de los alumnos los docentes pueden utilizar distintos instrumentos y procedimientos como es el caso de la

observación directa del desempeño del alumno en los trabajos realizados en el aula, la cual se realiza de acuerdo a parámetros establecidos y

permite una evaluación integral, objetiva y sistemática.

2. Instrumentos de apoyo a la observación directa son la lista de control, el registro de eventos significativos y escalas estimativas.

Conoce algunos ejemplos de instrumentos para la observación directa.

Lista de control

Para conocer más información sobre Lista de control, accede a la sección de Documentación de este módulo.

Escalas estimativas Para conocer más información sobre Escalas estimativas, accede a la sección de Documentación de este módulo.






Ejemplo de registro de eventos significativos:

El maestro registra anécdotas, incidentes o sucesos interesantes.

Registro de eventos significativos



Evaluación a través de portafolios

EI portafolio es el reflejo del proceso y de los resultados de lo que los alumnos aprenden. Es el testimonio de lo que conocen, de sus competencias y de

sus reacciones ante lo que van aprendiendo.

Conoce un ejemplo de instrumento de evaluación de Portafolio.

Para conocer más información sobre Ejemplo de portafolio, accede a la sección de Documentación de este módulo.




Las rúbricas o matriz de evaluación como instrumento de evaluación

La matriz de valoración o rubricas es un instrumento útil como apoyo en el proceso de

valoración integral o como instrumento de evaluación para otorgar una calificación.

En el primer caso permite que el profesor muestre a sus estudiantes los diferentes niveles de

logro que se pueden alcanzar en un trabajo e indicarles específicamente lo que deben hacer

para alcanzar los niveles más altos. Adicionalmente, habilita a los estudiantes para que

evalúen sus propias realizaciones. Como instrumento de evaluación, permite a los profesores

hacer una apreciación justa e imparcial de los trabajos de sus estudiantes mediante una

escala que proporciona una medida clara de las habilidades y del desempeño de los

estudiantes. Conoce un ejemplo de instrumento de evaluación de rúbricas o matriz.

Aspectos

a evaluar

Escala de clasificación

Criterios

En su construcción se debe ubicar la escala para

calificar los criterios en la fila superior. En la

primera columna, se ponen los aspectos o

categorías a evaluar (objetivos que se desea

alcanzar). Por último, en las celdas centrales se

describen con la mayor precisión posible, los

criterios para evaluar esos aspectos o temas.

Para conocer más información sobre Ejemplo de Rúbricas o Matriz, accede a la sección de Documentación de este módulo.






Plan de evaluación

Como supervisor, podrás también capacitar a los directivos y docentes a

elaborar un plan de evaluación y de esta manera evaluar por

desempeño.

La evaluación por desempeño implica el diseño de un plan de evaluación

que concentre todos los elementos que el profesor espera que los alumnos

realicen tanto en el aspecto formativo, como sumativo, en un tiempo

definido, asignatura, grado, ciclo escolar, etcétera. El plan de evaluación es

determinado por el docente antes de que se lleve a cabo el proceso, tarea o

desempeño de los alumnos.


6.6 Plan de evaluación




¿Qué incluye un plan de evaluación?

1. Los aspectos formativos a evaluar: participación, asistencia, actitudes, valores e instrumentos a utilizar,

(portafolio, productos, tareas, autoevaluación).

2. Los aspectos sumativos a considerar: exámenes orales, escritos, productos, entrevistas, etcétera.

3. La rúbrica de cada uno de los instrumentos a utilizar.

4. El porcentaje asignado a cada aspecto o instrumento.

5. El total que se requiere lograr por todos los aspectos, productos e instrumentos.

6. La fecha y hora en que deben ser entregados.

7. Cómo deben ser entregados.

Recuerda: el plan de evaluación se da a conocer al inicio del proceso.

Has finalizado el Tema 6, para continuar, da clic en Actividades.

Momentos y funciones de la evaluación


6.6 Plan de evaluación

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