Tema 6 Evaluacion Inteligencia Infantil

Tema 6. Evaluación de la inteligencia infantil.Tema 6. Evaluación de la inteligencia infantil.

Lecturas complementarias

• Moreno Rosset, C. (Ed). Evaluación psicológica: concepto, proceso y aplicación en las áreas del desarrollo y de la inteligencia. Madrid: Sanz y Torres (Temas 12 y 13).

Evaluación de la inteligencia

• Teorías sobre el factor “G” (Spearman, 1927)

• Teoría bifactorial de la inteligencia: toda actividad cognoscitiva es el resultado de dos factores.

• G: operaciones mentales frente a tareas no automatizadas. Permite observar, reflexionar sobre lo que ocurre en nuestro interior. Capacidad básica de abstracción.

• S: factor específico. Independiente de G.


• Teoría de la inteligencia fluida y cristalizada.

• Cattell, 1971. Basada en la teoría de Spearman.

• Distingue entre:

• Inteligencia fluida (Gf): tareas que precisan la percepción de relaciones complejas, con escaso peso de la experiencia. Inducción, deducción, establecimiento de relaciones y clasificaciones figurativas.

• Inteligencia cristalizada (Gc): destrezas que precisan de los conocimientos o el aprendizaje cultural. Comprensión verbal, conocimiento mecánico, facilidad numérica, evaluación relativa a la experiencia y el juicio.


• Ventajas de los test de factor G.

• Aplicación colectiva

• Corrección rápida y automatizada

• Elevada fiabilidad

• Libres de cultura o conocimientos

• Algunos test permiten calcular índices de rapidez y precisión, lo que los hace óptimos en selección de personal.

• Correlación positiva y significativa con el rendimiento escolar.

• Pueden llegar a predecir la capacidad de los sujetos para adquirir destrezas en determinadas áreas (p.ej., solución de problemas).


• Limitaciones de los test de factor G.

• La aplicación colectiva puede impedir que todos los sujetos comprendan adecuadamente las instrucciones.

• Un sujeto con dificultades de comprensión puede ralentizar la aplicación grupal (si necesita atención individual).

• En sujetos con alto nivel cultural y aptitudinal, más que CI podemos estar midiendo rapidez perceptivo-asociativa.

• En selección de personal, la aplicación colectiva puede implicar el rechazo de sujetos válidos a causa del alto nivel de ansiedad provocado por la evaluación.


• Limitaciones (II)

• En selección de personal existen otros factores que pueden ser más determinantes que la inteligencia: motivación y/o personalidad.

• En educación es preferible evaluar, además de la inteligencia, la motivación y la personalidad.


• Matrices progresivas de Raven

• Raven, Court & Raven, 1996

• Es uno de los test más utilizados

• Prueba NO verbal NI manipulativa

• Se encuadra dentro de las técnicas no culturales de Cattell.

• Las puntuaciones del sujeto no dependen ni del nivel educativo ni de la experiencia.

• Raven no lo considera un test de factor G puro, ni de inteligencia general. Pero sí una de sus mejores estimaciones.

• El objetivo es medir la capacidad de deducción de relaciones


• Raven (II)

• 3 escalas, con la siguiente estructura y composición de los items.

• A) Escala de color (CPM).

• Niños de 5 a 11 años. Dibujos rectangulares (líneas, puntos, círculos, polígonos, curvas…) donde falta un hueco. El niño debe completar esa parte de la matriz.

• 3 conjuntos de 12 elementos cada uno, ordenados en base a una dificultad creciente.


• Raven (III)

• Escala general (SPM).

• Sujetos de 11 años en adelante.

• 1 cuadernillo con 5 conjuntos de 12 ítems cada uno: 60 elementos.

• El sujeto debe completar la matriz.

• Los elementos de las escalas A y B son idénticos a los de las formas A y B de la escala en Color, pero en blanco y negro.

• Las formas C y D son nuevas, aumentando el grado de dificultad.


• Raven (IV)

• Escala superior (APM)

• Sujetos de 12 años en adelante, cuya inteligencia pueda considerarse superior a la media.

• 2 cuadernillos:

• I, 12 elementos

• II, 36 elementos. Esta forma se aplica como una prueba de potencia a todos los que superen la mitad de la forma I.

• Dos tareas:

• 1) completamiento gestáltico: se completa la figura incompleta.

• 2) problemas de razonamiento analógico. Se deben considerar dos dimensiones: arriba-abajo, izquierda-derecha


• Habilidades necesarias para realizar el test.

• Dotar de significado a un material desorganizado

• Razonamiento no verbal, captando estructuras complejas.

• Organización espacial

• Razonamiento inductivo

• Precisión perceptiva.

• La forma CPM es útil con personas que no comprenden el idioma, con discapacidad física, afasia, déficit cerebral o sordera.

• Corrección: cada respuesta positiva se puntúa con 1 punto.

Escala de color

Escala general


• Factor “G” (Cattell & Cattell, 1995, 2001).

• Evolución de las siguientes escalas:

• Escala 1 del test de factor G (Cattell, 1950). Niños entre 4 y 8 años o adultos con deficiencia mental.

• Escalas 2 y 3 (Cattell y Cattell, 1973). Niños entre 8 y 14 años, adultos con nivel cultural medio (escala 2) o niños de más de 15 años, adultos con nivel cultural alto ( escala 3).

• Baremación española (TEA ediciones)

• Test libre de influencia cultural

• El sujeto debe percibir la posibilidad de relación entre formas y figuras.


• Composición de las 3 escalas:

• A) Factor G. Escala 1. 8 tareas (sustitución, clasificación, laberintos, identificación, órdenes, errores, adivinanzas y semejanzas).

• Existe una versión reducida, con 4 tareas:

• Sustitución. 60 ítems, 6 tipos de dibujos. Memoria de trabajo, atención y concentración. Debajo de cada dibujo, el niño debe dibujar la misma figura o símbolo que aparece debajo de los dibujos de la primera fila.


• Clasificación.

• 12 ítems, formados por 10 láminas con 6 dibujos agrupados en 2 columnas y 4 espacios en blanco.

• El sujeto tiene que rellenar los espacios en blanco con las tarjetas que se le entregan, clasificando las tarjetas en función de los dibujos que aparecen en la lámina.

• Esta tarea requiere la Discriminación de características esenciales.


• 3) laberintos. El niño debe dibujar el trayecto que el ratón realiza durante la búsqueda del queso. 12 celdillas, de dificultad creciente.

• Habilidades necesarias: Capacidad de planificación y concentración.


• Otros test de inteligencia verbal no culturales y no verbales.

• Test de Dominós: D-48 (Anstey, 1999), D-70 (Kowrousky y Rennes, 2000) y TIG 1 y 2 (Departamento I+D de TEA ediciones).

• Finalidad: valorar la capacidad para conceptuar y aplicar el razonamiento sistemático a los problemas. Abstracción y comprensión de relaciones.

• D-48 y D-70 constan de 44 series de dominós que presentan una dificultad creciente.

• TIG 1: 35 series

• TIG 2: 50 series, de dificultad superior a la versión 1.


• En cada una de las fichas aparece un número variable de puntos (de 0 a 6) en cada mitad.

• Las series se agrupan en diferentes números de fichas (de 4 a 14).

• Las fichas pueden variar en su colocación: cuadrangular, circular, ovalada, en aspa, en espiral…)

• La última ficha de dominó de cada serie está en blanco.

• El sujeto debe anotar los puntos que corresponden a cada mitad.


• Habilidad requerida: resolución de problemas de forma analítica, utilizando factores de inducción-deducción, abstracción y comprensión de relaciones.

• Existen baremaciones específicas para distintas poblaciones: estudiantes de primaria, secundaria, universitarios, por sexo, estudios cursados (técnicos, magisterio…)

• Tanto el D-48 como el TIG 1 y 2 pueden ser usados, junto a otros tests ( vocabulario, fluidez verbal…), para la determinación del grado de deterioro mental en situaciones clínicas


• Naipes “G” (García Nieto y Yuste Herranz, 1998)

• Finalidad: evaluar la capacidad de los sujetos para descubrir relaciones existentes entre los distintos naipes que forman una secuencia.

• Mide la capacidad o habilidad para el : razonamiento lógico-simbólico, agilidad y flexibilidad mental para resolver cuestiones de tipo lógico-abstracto y la capacidad para obtener un buen rendimiento escolar.

• 3 niveles (elemental, medio y superior), con 45 elementos en cada uno.

• Los estímulos son naipes o cartas de la baraja española.

• Cada ítem está formado por un número de cartas que oscila entre 4 a 12.

• La colocación puede variar, al igual que en los test de dominó.

• En todos los ítems una carta está vuelta.

• El sujeto debe identificar número y palo de la carta.

• Baremaciones escolares y para profesionales adultos.


• Test BETA (revisado) (Kellog y Morton, 1999)

• El único aplicable a personas de muy bajo nivel cultural.

• 6 test, con ejercicios de entrenamiento destinados a la comprensión de la tarea por parte del sujeto.


• Test de inteligencia general verbales.


• Habilidad

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