Tema 7 Comprensión de textos. dale.pdf
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1
Dificultades en la
comprensin de textos
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2
Basado en:
Snchez, E. (1998). Una introduccin al
mundo del texto. Anlisis de los
problemas que pueden surgir en la
comprensin de un texto. En Emilio
Snchez, La comprensin y redaccin de textos (pp. 23-82). Barcelona: Edeb.
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Procesos implicados en la comprensin
Anlisis de los problemas durante el
proceso de comprensin
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Los superpretoleros Los superpetroleros son los barcos que transportan el petrleo a travs del ocano. Un
superpetrolero de tipo medio tiene una capacidad de carga enorme y su tamao es
gigantesco. En sus bodegas podra caber un edificio de cien pisos. Sin embargo, los
superpetroleros causan graves problemas a la naturaleza que es necesario resolver; los
superpetroleros, con frecuencia, vierten el petrleo de su carga en los mares y, por ello, la
vida del mar y las costas sufren daos muy graves.
En 1967, un superpetrolero, el Torrey Canyon, se rompi en dos frente a las costas de
Inglaterra, el petrleo derramado ocasion la muerte de 200.000 peces. En el ao 1970,
cerca de Espaa, otro superpetrolero sufri una explosin y el buque estall en llamas; los
restos del petrleo se mezclaron con la niebla y das ms tarde se precipit sobre las costas
una lluvia negra que destruy la cosecha. Adems, el petrleo vertido en las aguas del
ocano destruye la vida de las plantas marinas que son muy importantes para la vida de la
tierra, ya que producen el 70% del oxgeno necesario.
La solucin a estos problemas no es prohibir el uso de los superpetroleros. Los
superpetroleros transportan la mayor parte del petrleo que consumimos y no existe otra
forma de transportarlo. La solucin, por el contrario, debe buscarse a travs de estas
medidas. En primer lugar, es necesario construir mejores superpetroleros, con mayor fuerza y
resistencia. En segundo lugar, los oficiales de estos buques deberan ser entrenados de
forma especial para poder manejarlos en situaciones de emergencia como las tormentas. La
tercera medida es instalar torres de control en los lugares por donde los superpetroleros se
aproximan a las costas. Estas estaciones de control podran actuar de forma semejante a las
torres de control que se usan para los aviones; es decir, las estaciones de control podran
guiar a los superpetroleros en sus movimientos de aproximacin a las costas y puertos.
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Qu implica comprender?
1. Implica realizar una serie de operaciones o procesos cognitivos
sobre las distintas partes del texto:
A nivel
A nivel
A nivel
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6
Problemas que pueden surgir durante la
comprensin
A nivel microestructural
Cuando no conozco el significado de algunas palabras Cuando pierdo el hilo conductor
A nivel macroestructural
Cuando no s lo que me quieren decir A nivel superestructural
Cuando los rboles no me dejan ver el bosque
Modelo de la situacin
Cuando no s lo que suponen que debo saber Autorregulacin
Cuando no s si he comprendido
C.
Superficial.
Texto base
C.
Profunda.
Modelo
de la
situacin
-
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Problemas que pueden surgir durante la
comprensin
TEXTO LECTOR
PROFESOR
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A nivel microestructural
Procesos cognitivos Reconocer con velocidad y precisin las palabras escritas
Construir proposiciones
= Establecer relaciones entre ellos que dan lugar a una idea o proposicin
Amontonar significados
Problema: Cuando no conozco el significado de algunas palabras
Texto: palabras desconocidas o difciles
Lector: dificultades en la decodificacin.
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Los etreros arrastraban la barca por el melln
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Los bueyes arrastraban la barca por el
muelle
- P1: Haba varios bueyes
- P2: Los bueyes tiraban de la barca
- P2: La barca deba ser pesada
- P3: La barca estaba en tierra
- etc.
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A nivel microestructural
Procesos cognitivos Identificar lo dado y lo nuevo de cada idea Detectar varios hilos conductores Reconstruir el hilo conductor (inferir y dar continuidad a
las ideas identificando un elemento comn a todas ellas)
Problema: Cuando pierdo el hilo conductor(De qu me estn hablando? )
Lector: Pierdo conexin entre las ideas. No reconozco los cambios temticos.
No puedo conectar unas ideas con otras.
Texto: No aparecen vnculos (sinnimos, hipernimos, ejemplos,)
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12
La atmsfera est compuesta de gases como el
el nitrgeno y el dixido de carbono. Otro elemento
es el vapor de agua. Esta capa constituye el aire que
respiramos, y sin ella, la vida no podra mantenerse
en la tierra.
La atmsfera est compuesta de gases como el
el nitrgeno y el dixido de carbono. Otro elemento
es el vapor de agua. La atmsfera constituye el aire
que respiramos, y sin ella, la vida no podra
mantenerse en la tierra.
(Lo dado y lo nuevo)
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La poblacin australiana es muy poco numerosa y
est desigualmente repartida. Para sus casi 8
millones de kilmetros cuadrados de extensin
posee tan slo 15 millones de habitantes, que se
concentran en las zonas costeras del sur y el este.
La colonizacin de Australia fue relativamente
tarda. Empez en el siglo XVIII.
(Detectar varios hilos conductores)
(Identificar un elemento comn a todas las ideas) 13
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A nivel macroestructural
Procesos cognitivos Elaborar una idea global del texto (que d sentido y
coherencia al texto como un todo).
Cuando no s lo que me quieren decir (aunque s de qu trata el texto)
Lector: No puedo sintetizar la informacin y tengo que
parafrasear todas y cada una de las frases.
No detecto anomalas en el texto.
Estrategia de suprimir y copiar, o copiarlo todo.
Texto:
Aparecen vnculos entre ideas, habla de un mismo tema
pero no se da coherencia o sentido a las ideas.
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Ramn haba llegado tarde a clase. Se rompi el
jersey. Se peg con su hermana y, para remate se
empe en ver un culebrn en televisin.
Macroproposicin: Ramn hizo travesuras
- Entiendo que los elementos del texto son parte de una idea ms
compleja. Integracin.
- Entiendo que los elementos del texto son ejemplos de una idea ms
general. Generalizacin.
- Selecciono lo relevante lo que no es trivial y redundante-.
Seleccin.
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Luisia es un pas con un alto nivel de capacitacin
profesional. El analfabetismo no existe y casi el
cincuenta por ciento de la poblacin ha cursado
estudios universitarios.
En Luisia los gobernantes se eligen mediante
elecciones libres. Las leyes se elaboran y se
aprueban en el Parlamento y hay libertad de prensa.
16
p p p
Luisia es un pas con un
gran nivel educativo
Luisia es un pas
democrtico
Luisia es un pas del primer mundo
p p p
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A nivel superestructural
Procesos cognitivos Construir o reconstruir el esquema global o estructura
interna del texto.
Cuando los rboles no me dejan ver el bosque Lector: No capto la relacin entre las ideas globales del texto. Todas
se presentan como un listado de informacin.
Texto: Textos poco estructurados o listado de ideas.
No aparecen conectores.
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Formas de los textos
Textos expositivos
Estructura problema-solucin
Organizacin causal (causa-consecuencia)
La comparacin
La descripcin
La secuencia
Textos narrativos
Marco
Episodio
Etc. 18
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Hay dos tipos de desiertos. En los desiertos
de las zonas clidas llueve muy poco. Durante
el da las temperaturas son muy elevadas
llegando a alcanzar los 40 o 50 grados.
Por otra parte, existen los desiertos polares.
En ellos tambin la lluvia es escasa. Sin
embargo, la temperatura est siempre por
debajo de cero grados.
(Al percatarse de la forma del texto, el lector puede
anticipar categoras de contenidos, y representar en su
mente adecuadamente el texto)
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C.
Superficial.
Texto base
C.
Profunda.
Modelo de
la situacin
Creamos en nuestra mente el texto base. Podemos:
o Parafrasear
o Resumir
o Recordar
o Contestar a preguntas literales
Fundimos la informacin extrada del texto en lo que ya sabemos.
Nos representamos el mundo o la situacin a los que se refiere el texto.
Podemos: o Resolver problemas nuevos o tareas que
no aparecen en el texto.
o Contestar a preguntas creativas
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Qu implica comprender?
2. Exige crear un vnculo entre
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La informacin
del texto
Los
conocimientos
previos
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Modelo de la situacin
Procesos cognitivos Comprender el texto y el mundo al que se refiere. Integrar los contenidos del texto con nuestros conocimientos
previos (CP).
Cuando no s lo que suponen que debo saber (cualquier texto se redacta teniendo en cuenta los conocimientos que puede poseer el
lector) Lector: Soy capaz de resumir y esquematizar las ideas ms importantes del texto, pero
no comprendo el mundo al que se refiere el texto.
No soy capaz de activar mis CP.
No veo los avisos de los textos (metas, activar conocimientos previos)
Texto: No facilita la conexin o activacin de los conocimientos previos. (No avisa de
lo que el lector tiene que activar).
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La capa terrestre es la capa ms superficial de
nuestro planeta(). Se halla dividida en placas
tectnicas () que flotan sobre otra capa en estado
incandescente que denominamos manto. En el manto,
por su naturaleza lquida tienen lugar corrientes que
mueven muy lentamente las placas (). Como
consecuencia se originan las montaas, los volcanes o
los terremotos.
Pregunta creativa: Qu pasara si no existiera el
manto?
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Experimento de Perrig y Kinstch: Un lector puede
resumir perfectamente un texto que describe la
disposicin fsica de una ciudad, pero ser incapaz de
hacer un dibujo de la ciudad u operar espacialmente
con la informacin retenida.
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Autorregulacin
Procesos cognitivos Planificacin
- Elegir una meta y planificar las acciones para
alcanzarla.
Supervisin - Detectar que algo no ha sido comprendido.
- Identificar el origen.
- Buscar modos de resolverlo.
Evaluacin -El grado de comprensin alcanzado es aceptable?
Cuando no s si he comprendido (sensacin de seguridad: he comprendido el texto)
Lector: No planifico, no superviso, no evalo Texto: Puede indicar o no la meta y el plan de accin