TEORÍA VOCACIONAL DE JOHN HOLLAND PRINCIPIOS FUNDAMENTALES:

Al desarrollar la tipología y los modelos ambientales, se consideraron los siguientes principios los cuales se consideran difíciles de considerar como falsos; La elección de una vocación es expresión de la personalidad: Fue tradicional interpretar las calificaciones que una persona obtenía en el inventario de intereses vocacionales, así como su elección de vocación, en función de sus “intereses vocacionales”, como si estos difirieran de la personalidad o fueran independientes de éstas. Los inventarios de intereses son inventarios de la personalidad: Si los intereses vocacionales son una expresión de la personalidad, entonces se desprenden que los inventarios de intereses también lo son de la personalidad. En general se desarrollaron las escalas partiendo de la hipótesis de las preferencias por ocupaciones son expresiones de la personalidad. La expresión razonada de la elaboración del inventario contiene una formulación más completa de esta hipótesis: la elección de una ocupación es un acto expresivo que refleja la motivación, el conocimiento, la personalidad y capacidad de la persona. Las ocupaciones constituyen una forma de vida, un ambiente y no un conjunto de funciones o destrezas de trabajo. La elaboración y validación del inventario de preferencias vocacionales deja claro que las preferencias vocacionales son efectivamente signos de rasgos de la personalidad. Los estereotipos vocacionales tienen significados psicológicos y sociológicos confiables e importantes: La experiencia cotidiana ha producido un conocimiento a veces impreciso, pero aparentemente útil, de la forma de ser de las personas de diversas ocupaciones. Los miembros de una vocación tienen personalidades similares, e historias parecidas de desarrollo personal: Si una persona sigue una carrera universitaria debido a su personalidad e historia en particular, se desprende que cada vocación atrae y mantiene a individuos con personalidades similares. Como las personas de un grupo vocacional tienen personalidades similares, responderán a muchas situaciones y problemas de maneras análogas y crearán medios interpersonales característicos. La satisfacción, estabilidad y logro profesionales dependen de la congruencia entre la personalidad de uno y el medio (Compuesto mayormente por otras personas) en que se trabaja: Así como nos encontramos más cómodos entre amigos cuyos gustos, alcances intelectuales y valores son similares a los nuestros, también es más probable que nos desempeñemos bien en una profesión que psicológicamente “Se ajuste” a nosotros. La congruencia de una persona y su ambiente se define en términos de la estructura de los tipos de personalidad y de los modelos ambientales. REALISTAS: Son personas que les gusta trabajar con sus manos, usualmente son atléticas, y tienden a disfrutar obrar en exteriores con animales, maquinaria y la naturaleza. Estas personas usualmente prefieren las actividades físicas y el “hacer cosas” por encima de la socialización. Les gustan las soluciones concretas, llegando a ellas a través de la prueba de varias posibilidades. Usualmente evitan las situaciones que involucran discusiones con otras personas, y tienden a querer ejecutar sus ideas más que dejarlas en teorías. Los del tipo Realista (R) son usualmente descritos por otros como: Conformistas Francos Honestos Humildes Con los pies en el suelo Naturales Persistentes Prácticos Modestos Tímidos Estables Ahorradores Ejemplo de áreas o campos de desarrollo recomendados: 

Instituciones legales Agricultura Ingeniería Eléctrica Electrónica Estadística Mecánica CIENTÍFICA: La herencia y experiencias propias de la persona científica la llevan a preferir actividades que tienen que ver con la investigación fundada en la observación simbólica, sistemática y creativa de los fenómenos físicos, biológicos y culturales, para comprenderlos y controlarlos, y a un rechazo de las actividades persuasivas, sociales y rutinarias. Estas tendencias conductuales, a su vez, llevan a adquirir habilidades científicas y matemáticas y a la insuficiencia en cuanto a habilidades persuasivas. INTELECTUAL: Son personas que disfrutan las actividades que tienen que ver con los estudios y pruebas necesarias para desarrollar ideas. A esta gente, por lo general, le gusta analizar las situaciones y trabajar con conceptos en la búsqueda de soluciones creativas. Prefieren trabajar solas y no les gusta tener que convencer, persuadir, o “venderle” a otros sus ideas. Generalmente tienen habilidades matemáticas o científicas. Los del tipo Investigativo (I) son usualmente descritos por otros como: Analíticos Curiosos Críticos Cautelosos Independientes Intelectuales Introvertidos Metódicos Modestos Precisos Racionales Reservados Ejemplo de áreas o campos de desarrollo recomendados: Biología Química Computación Sistemas Física Antropología Tecnología médica Farmacia Medicina ARTÍSTICO: Son individuos que se hayan a gusto expresando ideas y sentimientos a través de poemas, la pintura, fotografía, escultura, escritura creativa y movimientos físicos. El disfrute de la música, arte, drama, y actividades literarias es típico en las personas de esta categoría. Usualmente son más prestos a demostrar sus sentimientos, así como prefieren evitar las reglas y situaciones estructuradas. Ejemplo de áreas o campos de desarrollo recomendados: Decoración Música Actuación Dirección artística Escritura SOCIAL: Son gente que haya satisfacción desempeñándose en áreas como la enseñanza, consultoría, asistencia y labores informativas. Las personas de esta categoría disfrutan de la compañía de otros, así como el trabajo en campos que afecten directamente a la gente. Buscan el contacto interpersonal y huyen de las tareas físicas. Los del tipo Social (S) son usualmente descritos por otros como: Convincentes Cooperativos Amigables Generosos Idealistas Profundos Amables Responsables Sociables Diplomáticos Comprensivos Ejemplo de áreas o campos de desarrollo recomendados: Educación Psicología Trabajo Social Terapias físicas EMPRENDEDOR: Son individuos a los que les gusta persuadir, supervisar, y guiar a otras personas hacia metas comunes, de la misma manera que disfrutan y sacan provecho de sus capacidades verbales para vender una idea o producto. A los Emprendedores les es tentador ejercer roles de liderazgo y/o gerencia, así como protagonizar situaciones en dónde perciben un sentido de poder, prestigio y estatus. Ejemplo de áreas o campos de desarrollo recomendados: Ventas Promociones Negocios Producción audiovisual CONVENCIONAL: Son personas que prefieren las actividades que les permiten organizar información, cuidar los detalles, y probar resultados para verificar su exactitud. Estos individuos se sienten cómodos en situaciones estructuradas, pues les gusta mantener

todo ordenado y limpio. Ejemplo de áreas o campos de desarrollo recomendados: Contaduría Análisis financiero Banca. LA HISTORIA Y EL PAPEL DE LAS JERARQUÍAS EVOLUTIVAS Holland no analizan en forma explícita la manera en que se desarrollan estas orientaciones. Presumiblemente, la evolución de las orientaciones corresponde a nociones generales acerca del desarrollo de la personalidad tal como es presentada por otras teorías, o sea, que la personalidad es el resultado de las influencias genéticas y ambientales. Tal afirmación es muy general para que tenga algún valor en la comprensión del desarrollo de la personalidad, en particular para los orientadores vocacionales, quienes pueden estar implicados en las tareas de corregir desarrollos equivocados, sin embargo, Holland sí indica la manera en que la orientación, una vez establecida, influye en el comportamiento vocacional. Si una orientación es, claramente dominante en relación con las otras, el individuo, buscará un ambiente ocupacional que corresponda a dicha orientación JERARQUÍA DE NIVELES La orientación predominante ejerce una clara influencia sobre el ambiente ocupacional particular que el individuo escoge, lo mismo que sobre el hecho de que el experimente o no indecisión. La jerarquía de niveles es saber si el nivel dentro del cual un ambiente ocupacional que el individuo escoge es una función de otras variables. Esta jerarquía está definida en función de la inteligencia del individuo y de sus autoevaluaciones INTERACCIÓN ENTRE LA JERARQUÍA EVOLUTIVA Y LA JERARQUÍA DE LOS NIVELES Una Persona desarrolla gradualmente una orientación predominante de personalidad, la cual la conduce, en determinados momentos, a tomar decisiones educativas que tienen implicaciones para un ambiente ocupacional específico. A medida que ella da los pasos dirigidos a implementar sus decisiones, la jerarquía de niveles que ha desarrollado a través de los años la conduce hacia una carrera dentro del ambiente ocupacional apropiado, esto es, a un nivel de destrezas equivalente al de sus logros y habilidades. OTRAS INFLUENCIAS EN LA ELECCIÓN DE LAS CARRERAS demás del concepto de autoevaluación, Holland introdujo un concepto nuevo: el autoconocimiento. Este se refiere a la cantidad y a la precisión de la información que un individuo tiene acerca de si mismo. Se diferencia de la autoevaluación en cuanto que esta última se refiere a la valoración que el individuo se atribuye a sí mismo. Holland afirma que lo acertado de la elección ocupacional es, en gran parte, función de lo adecuado del autoconocimiento y del conocimiento ocupacional 

Teoría de Ginzberg; Esta teoría ha ejercido gran importancia sobre la psicología vocacional desde su publicación en 1951, producto de una investigación empírica acerca de las características de los eventos que influyen en la selección vocacional. Variables significativas: Factor de la realidad, el cual es el causante de que el individuo responda a las presiones de su ambiente tomando decisiones de impacto vocacional. Proceso educativo, la cual se percibe en la cantidad y calidad de educación que una persona ha tenido, originando limitación o facilitación de la flexibilidad y el tipo de elecciones vocacionales que realice. 

Factores emocionales, estos se implican en la respuestas del individuo hacia su ambiente, produciendo concomitantes vocacionales. Valores del individuo en la calidad de las selecciones hechas en virtud de los valores inherentes a cada carrera. 

LOS PRINCIPALES PERÍODOS DEL PROCESO DE ELECCIÓN VOCACIONAL SON: Período de Fantasía: Es la naturaleza arbitraria de las elecciones del niño y la carencia de una orientación realista, lo cual es expresado en las preferencias ocupacionales de ese período. Período tentativo: Se subdivide en cuatro etapas: -Etapa de los intereses. -Etapa de las capacidades. -Etapa de los valores. -Etapa de las transiciones. En esta etapa los niños comienzan sus consideraciones vocacionales, preguntándose a sí mismo en qué están ellos interesados y qué les gustaría hacer. Sin embargo, se dan cuenta que pueden llegar a hacer cosas más hábiles que otras. A medida que crecen se dan cuenta que ciertas actividades tienen más valores extrínsecos e intrínsecos que otras. Al llegar a este punto, los niños comienzan a integrar las cuatro etapas y se dirigen hacia el último período. Período realista: Tiene varias etapas, entre ellas: -Etapa de exploración. -Etapa de cristalización. -Etapa de especificación. La teoría depende mucho de los conceptos generales encontrados en la psicología evolutiva, sin embargo, está influenciada por el modelo freudiano del desarrollo de la personalidad. Los teóricos suponen que la elección vocacional, ocurre primero durante el período de la adolescencia y está vinculada con los cambios físicos que ocurren durante esta etapa. Suponen que la adolescencia es un período de “tormenta y presiones” y que esto influye en el patrón del desarrollo vocacional. Períodos del proceso de elección vocacional. Período de Fantasía. La primera tarea que logra el niño durante el primer período de desarrollo vocacional es parte del proceso general de maduración que consiste en cambiar su “orientación lúdica” por una “orientación laboral”. Período Tentativo. Este período ocurre aproximadamente entre los 11 y los 18 años. El período tentativo está dividido en cuatro etapas que difieren por sus respectivas tareas vocacionales. Etapas del Período Tentativo: Etapa de los intereses: Se presenta alrededor de los 11 y los 12 años de edad, cuando el niño está comenzando a reconocer la necesidad de identificar una dirección en su carrera. Las necesidades se presentan por un interés creciente en identificar las actividades que les gustan y disgustan. Las elecciones son consideradas en función del potencial que tienen para originar un placer intrínseco. Estas elecciones reflejan una fuerte identificación con el padre, pero, es ambivalente, ya que los niños reconocen su inestabilidad, una función de la anticipación de los cambios físicos y emocionales de la adolescencia, y aceptan la necesidad y la posibilidad de aplazar la selección final hasta cuando sean mayores. Etapa de las capacidades: Se presenta alrededor de los 12 y los 14 años de edad. Los estudiantes comienzan a introducir la noción de habilidad dentro de sus consideraciones vocacionales, evalúan sus habilidades para realizar buenas ejecuciones en las áreas de

interés. Existe un decremento en el grado de identificación con el padre y un incremento en la influencia de otros modelos más distantes. Etapa de los valores: Se presenta entre los 15 y los 16 años de edad, los estudiantes experimentan un cambio en su aproximación hacia la elección vocacional, ya que se da la introducción de la idea de servicio a la sociedad. Los adolescentes parecen tomar conciencia de que el trabajo ofrece algo más que la potencialidad para satisfacer las propias necesidades. Surgen nociones más claras acerca de los diferentes estilos de vida ofrecidos y llegan a estar más enterados acerca de los usos que pueden darle a sus habilidades. Comienzan a desarrollar una perspectiva más amplia respecto del tiempo, piensan acerca de una carrera en términos de las actividades cotidianas, así como también, se vuelven más sensibles al arribo de los compromisos vocacionales. A los 16 años falta muy poco para que la persona se comprometa irrevocablemente con un patrón de vida, introduciendo un sentimiento de urgencia en la planeación, el cual es frustrado por la continua dependencia hacia los padres. 

Etapa de transición: Se presenta alrededor de los 17 ó los 18 años y es la más calmada que las otras etapas del período anterior. El individuo comienza a enfrentarse a la necesidad de tomar decisiones inmediatas, concretas y realistas acerca de su futuro vocacional, y además asume la responsabilidad por las consecuencias de sus decisiones. El incremento de la libertad conduce a la búsqueda de nuevos ambientes en los cuales se pueden ensayar las habilidades y el talento. Se presenta un aumento de la toma de conciencia acerca del mundo externo. Se agudiza el reconocimiento de las diferentes recompensas económicas, así como la toma de conciencia en relación de las circunstancias de cada carrera. La persona comienza a estudiar la cantidad y calidad de la preparación necesaria en las diversas carreras. Durante esta etapa el incremento de los impulsos sexuales y el deseo de contraer matrimonio se estanca en función del deseo del entrenamiento requerido para terminar la carrera. 

Período Realista: Continúa inmediatamente después de la última etapa del periodo tentativo. Se presenta entre los 18 o los 22 años, en ocasiones pueden demorarse hasta los 24 años. Se considera el periodo más variable en relación con su duración, debido al hecho de que parcialmente cada carrera requiere de diferentes patrones de entrenamiento. Este periodo consta de 3 etapas entre las que se encuentran: Etapa de la exploración: Se caracteriza por metas limitadas, manteniendo gran flexibilidad vocacional. En este ambiente, el estudiante experimenta una mayor libertad, pero a expensas de una considerable ambigüedad. La indecisión general continúa, debido en parte, a que los intereses aún están experimentando cambio y en parte a que la realidad de la situación aún no requiere que se tome una decisión especifica. Durante esta etapa la principal tarea es la selección de un camino que permita seguir dos o tres intereses. 

Etapa de la cristalización: Está caracterizada por la emergencia de algunos patrones vocacionales basados en los éxitos y los fracasos que el individuo ha experimentado

durante la etapa de exploración. En este momento los estudiantes se han llegado a involucrar de una manera más o menos profunda en un dominio específico. Poseen ahora una idea clara acerca de las tareas que se desean evitar. En presencia de las fechas definitivas e inminentes en las cuales se deben tomar decisiones, se vuelven firmes y aumenta el grado de compromiso hacia una elección. 

Etapa de la especificación: el individuo escoge una posición o una especialidad profesional, elaborando sobre la decisión académica, la selección de una tarea específica o una especialización. Constituye el punto final del desarrollo de las carreras. Variaciones en los patrones Pueden ocurrir variaciones individuales en los patrones, debido a razones de orden Biológico Psicológico Ambientales. Ciertos individuos varían con respecto al rango de la elección que se expresan a través del tiempo. Dado en el caso en el que algunas personas seleccionaran una ocupación más temprana en la vida y jamás variaran significativamente en la vida, mientras que otras realizaran una serie amplia de diversas elecciones ocupaciones antes de llegar eventualmente a implementar una. Estos autores llegaron a la conclusión que la naturaleza especifica de las habilidades de cada individuo influenciaran la elección de la carrera Otra dimensión de variabilidad respecta a la duración de la etapa de cristalización, debido a que algunas personas cristalizan sus elecciones vocacionales hacia el final del periodo tentativo y en otros puede ocurrir alrededor de los 21 años. La razón de los patrones desviados es variante, igualmente pueden influir razones emocionales o circunstancias económicas poco comunes. Entre sus ventajas se encuentran: Proporciona al orientador información normativa acerca del proceso vocacional: el orientador puede identificar a los niños que no parezcan estar desarrollándose de acuerdo con los patrones usuales de maduración. Su mayor aporte a la psicología vocacional es la estimulación en crear un interés en el acrecentamiento de fundamentos teóricos para el estudio del desarrollo de las carreras Permite que el orientador acreciente algunas expectativas de los problemas relacionados con el desarrollo de las carreras cuando se ve enfrentado a un individuo con patrón vocacional desviado. Desventajas: Ausencia de alguna técnica específica para facilitar el desarrollo ocupacional. Igualmente no indica que hacer ante la presencia de patrones desviados. Falta de metas de asesoría en relación a los componentes básicos de la elección y crecimiento vocacional: El probar la realidad, el desarrollo de una perspectiva adecuada del tiempo, la habilidad de aplazar las gratificaciones, la habilidad para aceptar e implementar los compromisos de los planes vocacionales. 

Carkhuff fue alumno de Rogers pero se distanciaron por la visión del ser humano y la relación de ayuda, modelo que plantea que el desarrollo esta diseñado para incrementar la confiabilidad de la ayuda con un enfoque basado en las teorías de la influencia social y el aprendizaje FASE DEL MODELO DE ROBERT CARKHUFF Fase de pre ayuda se acentúa la importancia de prestar atención 

Meta del orientador: prestar atención, atender al otro, tanto físicamente como psicológicamente, trabajar con el otro. Destreza del orientador: el orientador debe decirle al cliente que está con él, que está disponible para él. 

ETAPA I RESPONDIENDO /AUTO EXPLORANDO META DEL ORIENTADOR: responder al cliente y a lo que tiene que decir con respecto y empatía, establecer armonía y una relación de trabajo efectiva y de colaboración con el cliente facilitar la auto-exploración. Meta del cliente: exploración de si mismo. Explorar sus expectativa, conducta y sentimientos relevantes en la problemática de su vida, explorar las formas en las cuales el está viviendo. Destreza del orientador: Empatía precisa (nivel primario) el orientador debe responder al cliente en una forma que ha escuchado y que comprender, como se siente el cliente y lo que está haciendo sobre sí mismo. Respeto: se debe expresar que esta allí por el paciente Genuinidad: se debe ser espontaneo y abierto Ser concreto: aun cuando el cliente divague o trate de evadir temas reales al hablar en generalidades el orientador debe llevar el proceso de ayuda a sentimientos concretos y a conductas concretas. Destreza del cliente: auto-exploración con la ayuda efectiva, el cliente pondrá explorar sus sentimientos y conductas asociadas con las áreas problemáticas de su vida. ETAPA II ENTENDIMIENTO INTERROGATIVO / AUTO ENTENDIMIENTO DINAMICO: META DEL ORIENTADOR. El orientador empieza a reunir los datos producidos en la fase de auto exploración el cliente .el ve y ayuda al otro a identificar temas y patrones de conductas. META DEL CLIENTE: DESARROLLAR AL AUTO ENTENDIMIENTO QUE VE LA NECESIDAD DE CAMBIO DE ACCION, APRENDER DEL ORIENTADOR LA DESTREZA DE PONER POR SI MISMO TODA INFORMACION EN UN PROGRAMA MAYOR 

DESTREZA DEL ORIENTADOR FASE II Proximidad: el orientador está dispuesto a explorar su propia relación con el cliente, a explorar el aquí y ahora de las interacciones cliente-orientador a tal caso que ayude al orientador a lograr un mejor entendimiento de sí mismo. Confrontación: el orientador desafía las discrepancia y distorsiones y juego de la vida del cliente y en sus interacciones dentro de la misma la misma relación de ayuda a tal grado que ayude al cliente a desarrollar la que clase de conocimiento propio que conduce al cambio constructivo. DESTREZA DEL CLIENTE Escuchar sin estar a la defensiva el orientador debe ayudar a desarrollar las destrezas de escuchar tanto todo de lo que el mismo está diciendo y del medio ambiente fuera de las mismas sesiones de ayuda AUTOENTENDIMIENTO INAMICA: No es suficiente que el cliente se entienda a sí mismo en una forma abstracta. 

ETAPA III FACILITANDO LA ACCION / ACTUAND. META DEL ORIENTADOR: facilitar la acción .colaborar con el cliente en preparar programas específicos de acción ayuda al cliente a actuar con su nueva comprensión de mi mismo explorar con el cliente una amplia variedad de medios para envolverse en un cambio contentivo de conducta dando apoyo y dirección a los programas. METAS DEL CLIENTE: vivir más efectivamente aprender las destrezas necesarias para vivir más efectivamente y mejorar las dimensiones socios emocionales de la vida. 

DESTREZA DEL ORIENTADOR ETAPA III • TODAS LAS DESTREZAS DE LA ETAPA I • TODAS LAS DESTREZA DE LA ETAPA II • ELABORACION DE PROGRAMAS DE ACCION EL ORIETADOR COLABORA CON EL CLIENTE EN LA ELABORACION DE PROGRAMAS DE ACCION TECNICAS DESOLUCION DE PROBLEMAS PROGRAMAS DE MODIFICACION DE CONDUCTA. • APOYO A MEDIDA QUE EL CLIENTE SE ENVUELVE A SI MISMO EN PROGRAMA DE ACCION APARECEN TAMBIEN TEMORES Y DUDAS ,FALLAS A VECES Y EN VARIAS FORMAS TIENE EXITOS DESTREZA DEL CLIENTE: COOPERACION: SI EL PROCESO DE AYUDA ESTA SIENDO REALIZADO HABILIDOSAMENTE, EL CLIENTE ESTARA APRENDIENDO LA COOPERARACION A TRAVES DE PROCESOS RIESGOS: EL CLIENTE DEBE APRENDER A TOMAR RIESGOS POR SI SOLO ACTUAR :NO HAY SUSTITUTO ÀRA LA ACCIN EL ACTUAR TIENES MUCHAS FORMAS PUEDE SIGNIFICAR DETENERSE EN ALGINAS ACTIVIDAD AUTO DESTRUCTIVAS PUEDE SIGNIFICAR INICIAR UN PROGRAMA DE CRECIMENTO. 

En el Arte de Ayuda Carkhuff, intentando comunicar los significados más profundos de nuestros nuevos aprendizaje amplia sus conocimientos de la evolución del aprendizaje humano, convencidos que un aprendizaje efectivo involucra tres fases: EXPLORAR dónde estamos en relación con nuestro mundo y la gente que está en él; COMPRENDER dónde estamos en relación a dónde deseamos llegar; ACTUAR, para llegar desde donde nos encontramos hasta donde anhelamos llegar. Este es el modelo básico desde el cual se derivan las destrezas de ayuda EXPLORAR COMPRENDER AYUDAR Responder significa ver el mundo a través de los ojos del otro. Iniciar significa ver el mundo a través de nuestros propios ojos. Ya sea cuando eduquemos a nuestros hijos, enseñamos a nuestros alumnos o asesoremos a nuestros clientes, debemos responder a la experiencia de ellos antes que iniciarla desde nuestro marco de referencia. Debemos ver el mundo desde los ojos de ellos antes qu00e podamos filtrar sus experiencias a través de los nuestros. Solamente respondiendo antes de iniciar podremos conectar nuestra experiencia como padres, como educadores y como asesores con la experiencia de ellos. Los profesores y profesionales de ayuda de todo tipo, ya son orientadores, especialistas en rehabilitación o terapeuta también responder a las personas que atienden. Están plenamente conscientes que todo aprendizaje comienza en el marco de

referencia del que aprende para facilitarle el crecimiento y desarrollo. El proceso de exploración, comprensión y acción se retro alimentan a sí mismo. Cuando la persona actúa recibe el “feedback” de su acción. Dicho “feedback” estimula una autoexploración más profunda que a su vez le lleva a una compresión más exacta de sí mismo. La comprensión verdadera se origina del aprendizaje que sigue a la acción. Si se ha calculado la efectividad de la acción, la persona podrá comprender el “feedback” que dicha acción involucra. Finalmente él modificará su acción de acuerdo al mejor auto comprensión que haya obtenido de sí mismo. LAS HABILIDADES DEL ASESOR EN LA AYUDA. La tarea del “que ayuda” es simplemente asistir al asesorado para que explore dónde esta, comprenda donde esta en relación a donde quiere estar y actuar para alcanzar el punto hacia donde quiere llegar. Antes de facilitarle, a la persona que se ayude, la exploración, la comprensión y su actuación, se le debe involucrar en dicho proceso. Y esto se realiza a través de la atención que se le ofrece. Atenderlo le proporciona el sentimiento de seguridad que a su vez hace posible su involucración en el proceso de ayuda. Con el propósito de ayudar al asesorado a explorar dónde está el profesional de ayuda necesita responderle al asesorado. Se le responde entrando en su marco de referencia y comunicándole la comprensión de su experiencia. Responder significa expresarle los sentimientos de libertad y aliento, los que le facilitan la exploración de su experiencia. Por eso los modelos de comunicación sirven para evitar las amenazas de rechazo, enfrentar la tensión y defender la autoestima. En todos los casos, en la familia u otro grupo o en las relaciones interpersonales, el individuo siente y reacciona a la tensión; pero no quiere demostrar “debilidad” e intenta disimularla con las siguientes formas de comunicarse: El aplacador: 1) Las palabras muestran acuerdo. (“Lo que usted quiera está bien. Estoy aquí para hacerle feliz”). La aprobación del otro. 2) El cuerpo. (Suplica. “Soy inofensivo”) 3) El interior. Cómo se siente la persona por dentro. “Me siento una nulidad sin él estoy perdida. No valgo nada”. El aplacador, siempre habla tratando de complacer, disculpándose y siempre estando de acuerdo. Habla como si no pudiera hacer nada por sí mismo y siempre necesitará la aprobación de otros El culpador: 1) Las palabras muestran desacuerdo – usted nunca hace bien las cosas; ¿Qué le pasa? “. 2) El cuerpo – culpa a los demás- (“Yo soy el que manda aquí”) 3) El interior. – Cómo se siente la persona por dentro – (“Estoy solo; soy un fracasado”). El culpador es una persona que busca los errores de los demás, es un dictador, un jefe. Actúa como un superior y parece que dijera: “Si no fuera por usted todo caminaría bien”. El superrazonador es muy correcto, muy razonable, y no demuestra sentir nada. Es tranquilo, frío y ordenado. Podría ser comparado con una computadora o un diccionario. El cuerpo se siente seco, generalmente “frío” y no se entrega a ninguna situación. La voz

es seca, monótona y usa muchas “palabras de domingo” o palabras muy abstractas. El irrelevante: Dirá o hará cosas que tengan poca relación respecto a lo que digan o hagan los demás. 1) Palabras sin sentido – irrelevantes. 2) Cuerpo (formando ángulos, desviando hacia otro lado). Contorsionado y distraído. 3) El interior. Cómo se siente por dentro (“A nadie le importo, no hay lugar para mí”). Cualquier cosa que diga o haga el irrelevante no tiene nada que ver con lo que otra persona está diciendo o haciendo. El irrelevante nunca responde a lo preguntado, más bien ignora lo que otros dicen y sale él con otra pregunta sobre diferente tema. Generalmente su voz está fuera de tono en relación a las palabras y puede bajar o subir sin razón pues realmente no está dirigido hacia algo. El aclarador (Comunicación abierta) Se refiere a la persona que habla con las cartas sobre la mesa, sin enredos ni dobles intenciones. En esta respuesta todas las partes del mensaje tienen la misma dirección. La voz dice palabras que concuerdan con la expresión facial, la posición del cuerpo y el tono de voz. Las relaciones son libres, honestas y fáciles y se siente poco amenazado y a gusto. Con esta respuesta no hay necesidad de culpar, convertirse en una computadora o estarse moviendo continuamente. 

El modelo de validación humana. Contexto Caos Integración Este modelo es el resultado delas teorías de V.S. sobre el proceso de cambio Esta basada en una arriesgada fe en que la gente esta capacitada para crecer y cambiar es capaz de toda clase de transformación .en consecuencia Virginia Sátir considera que un síntoma es la indicación de que la comunicación disfuncional o las reglas de la familia entorpecen la libertad de crecimiento de uno o mas de sus miembros. Es que todos los seres humanos llevan consigo todos los recursos que necesitan para florecer ,el proceso terapéutico es ayudar a las personas a tener acceso y aprender a utilizar sus recursos ,lo que le brinda nuevas habilidades para enfrentar diversas situaciones. Es que la familia es un sistema donde todos reciben influencias e influyen en todo y todos los demás, así cualquier situación es resultado de diversos estímulos y múltiples efectos, lo que a su vez significa que la culpa no es de un individuo. Supone que las personas y las concepciones del terapeuta son los elementos mas importantes a su suposición con el fin de ayudar a que la gente cambie siguiendo este enfoque, el terapeuta debe crecer que los seres humanos tienen la capacidad para crecer y cambiar, que poseen en si los recursos que necesitan y que los problemas son multicausales. 

PRIMER EXAMEN 1. Los individuos con interés diversificados realizan generalmente elecciones ocupacionales congruentes y consistentes. F 

2. La jerarquía de niveles esta representada por el ajuste del individuo a los ambientes ocupacionales. F 

3. El factor de la realidad es el causante de que el individuo responda a las presiones de su ambiente tomando decisiones de impacto vocacional. V 

4. La seudo cristalización esta conformada por la conducta exploratoria que anteceden la cristalización. F 

5. Holland señala que un componente importante en la elección vocacional es la habilidad para aceptar e implementar el compromiso de los planes vocacionales en ambientes ocupacionales diversos. F 

6. El cliente en la etapa o fase III logra el auto-entendimiento dinámico necesario para actuar. F 

7. En la fase III el orientador debe apoyar al cliente en los temores y fallas que puedan surgir en este ante las acciones de cambio. V 

8. La observación de la comunicación verbal entre los integrantes de un grupo familiar determinar la evidencia de las normas y reglas presentes en este grupo. F 

9. En los sistemas familiares abiertos los comentarios incompletos se determinan en función de las normas y reglas que les permiten a los individuos encausar sus acciones. V Ojo F 

10. La aclaración es un derecho y posibilidad característica en la comunicación de las familias cuyo sistema es cerrado. F 

SEGUNDO EXAMEN 1. Holland plantea que la elección vocacional es el resultado de la evolución de los rasgos de personalidad de un individuo. F 

2. Ginzberg plantea que los factores psicológicos, sociales, económicos y los estereotipos en la percepción de carrera influyen en el proceso de Toma de Decisión. F 

3. Holland plantea que los individuos con orientación realista generalmente prefieren profesiones y ocupaciones donde las reglas estén presentes y el contacto interpersonal sea poco requerido. F 

4. El opuesto de Artístico es Realista. F 

5. La etapa de la transición implica que el sujeto se planteará la prueba y verificación de opciones. F 

6. La exploración es la última etapa del periodo tentativo, ya que el sujeto indaga las nociones considerando el factor de la realidad. F 

7. El modelo de validación humana de Carkhuff está compuesto de etapas progresivas interdependientes. F 

8. Para Virginia Satir, las personas pueden cambiar y aprender respuestas más efectivas que validan su naturaleza humana. V 

9. Para Carkhuff exploración supone el auto-conocimiento de las creencias. V 

10. La confrontación puede emplearse como una forma de reconocimiento de discrepancia y distorsiones en la etapa II del modelo de Robert Carkhuff (R.C.). V TERCER EXAMEN 1. Holland plantea que la elección vocacional va precedida por una serie de factores evolutivos. F 

2. La percepción que un sujeto tenga de la realidad influye según Ginzberg en el ambiente ocupacional que este prefiera. F 

3. La extensión de la cristalización es un indicador en la madurez de la orientación vocacional. F 

4. El periodo realista podría ir entre los 18 y los 24 años aproximadamente. V 

5. Holland plantea en su teoría que los individuos varían con respecto al rango de las elecciones que expresaron a través del tiempo. F 

6. El periodo realista comienza con la etapa de la transición, donde se observa la necesidad de tomar decisiones inmediatas y realistas. F 

7. Con el modelo de Ginzberg es posible predecir la secuencia de los comportamientos característicos e importantes para predecir la elección vocacional. V 

8. Según Holland los miembros de una vocación tienen personalidades similares e historias de desarrollo personal parecidas. V 

9. La elección de una vocación es expresión de la personalidad según Ginzberg. F 

10. Los vendedores, políticos y psicólogos generalmente escogen ambientes sociales. F 

11. El convencional y el realista son medios adyacentes y por tanto totalmente incongruentes e inconsistentes. F 

12. Virginia Satil, plantea un modelo de intervención basado en el enfoque sistémico. V 

13. Los tres momentos del modelo de ayuda de Robert Carkhuff Son Caos, Contacto e Intervención. F