Todo sobre aprendizaje: teorías psicológicas y base biológica.
Teorías sobre el aprendizaje
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CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA GRADUADOS
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATOFACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
Modalidad Semipresencial
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE HUMANO
Mediador Pedagógico: Dr. Medardo Mera Mg.Ambato – Ecuador
2013
CONDICIONAMIENTO CLÁSICOIVÁN PETROVICH PAVLOV (1849 – 1936)
Psicólogo y Fisiólogo ruso
Descubridor del reflejo condicionado
Premio Nobel de Medicina en 1904
EXPERIMENTO
OBSERVACIONES
EL ANIMAL SALIVABA A LA VISTA DEL ALIMENTO Y NO SOLO CUANDO LO ALCANZABA CON LA BOCA
EL ANIMAL HABÍA APRENDIDO MEDIANTE EXPERIENCIAS REPETIDAS QUE LA VISIÓN DEL ALIMENTO SIGNIFICABA EL ANUNCIO DE LA COMIDA INMEDIATA
EN UNO DE SUS EXPERIMENTOS INTRODUJO UN ESTÍMULO NEUTRO, EL SONIDO DE UNA CAMPANILLA SEGUIDO DE LA COMIDA. DESPUÉS DE REPETIR LA EXPERIENCIA, EL SONIDO DE LA CAMPANILLA DESENCADENABA LA SECRECIÓN DE LA SALIVA.
LA RESPUESTA AL ESTÍMULO NEUTRO ERA INESTABLE Y ACABABA EXTINGUIÉNDOSE SINO IBA SEGUIDA DEL ESTIMULO NATURAL (COMIDA)
LA AUDICIÓN DE OTROS SONIDOS DISTINTOS A LA CAMPANILLA PRODUCÍAN UNA INTERFERENCIA EN EL ESTABLECIMIENTO DE REFLEJOS CONDICIONADOS, POR LO QUE TRABAJO EN LABORATORIOS INSONORIZADOS.
TIPOS DE REFLEJOS
REFLEJO: conjunto de estímulo y respuesta
REFLEJO CONDICIONADO: respuesta (salivación) provocada pon un estímulo neutro (campanilla).
REFFLEJO INCONDICIONADO: respuesta natural (salivación al tomar el alimento)
LEYES DEL CONDICIONAMIENTO
EL APRENDIZAJE TIENE LUGAR MEDIANTE LA FORMACIÓN DE INTRINCADOS SISTEMAS DE REFLEJOS CONDICIONADOS BASADOS EN REFLEJOS INCONDICIONADOS
LA INTERFERENCIA DE ESTÍMULOS (DISTRACCIÓN) ES UN FENÓMENO FRECUENTE EN EL APRENDIZAJE
Observe el video del Condicionamiento
Clásico de I. Pavlov
APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR
Edward Lee Thorndike (1874 – 1949)
Psicólogo estadounidense
Profesor de la universidad de Columbia
EXPERIMENTO
JAULA DE THORNDIKE
OBSERVACIONES
LA CONDUCTA DE UN GATO HAMBRIENTO ENCERRADO EN UNA JAULA Y CON LA COMIDA A LA VISTA, AUNQUE EN EL EXTERIOR.
LA APERTURA DE LA JAULA ERA POSIBLE MEDIANTE UN MECANISMO SITUADO EN EL INTERIOR QUE PODÍA SER ACCIONADO POR EL ANIMAL
AL PRINCIPIO, EL GATO DEAMBULABA POR LA JAULA DE UN LADO A OTRO, ARAÑANDO AL AZAR Y TRATANDO DE ESCAPAR PARA CONSEGUIR LA COMIDA, HASTA QUE, POR CASUALIDAD ACCIONABA EL MECANISMO DE APERTURA.
LOS ENSAYOS SUBSIGUIENTES DEMOSTRARON QUE LA ACTIVIDAD DEL ANIMAL SE CENTRABA CADA VEZ MÁS EN LA ZONA PRÓXIMA AL MECANISMO Y EL TIEMPO QUE TARDABA EN CONSEGUIR ESCAPAR IBA DISMINUYENDO.
FINALMENTE, AL SER INTRODUCIDO EN LA JAULA, ACCIONABA LA ALDABA DE MANERA INMEDIATA
LEYES DEL APRENDIZAJE
LEY DEL EFECTO: el comportamiento que va seguido de éxito tiende a repetirse, mientras que la conducta que no es premiada tiende a extinguirse.
El refuerzo es mucho más efectivo que el castigo
El aprendizaje se realiza a través de asociaciones o conexiones entre estímulos y respuestas (E-R)
El establecimiento de las conexiones depende esencialmente de la proximidad en el tiempo entre el estímulo y la respuesta. Una larga dilación temporal impide la conexión.
Observe el video del Aprendizaje porEnsayo y Error de
E. Thorndike
CONDICIONAMIENTO OPERANTEBurrhus Frederich Skinner (1904)
Psicólogo norteamericano
Iniciador de la enseñanza programada basada en el fraccionamiento de las materias a unidades mínimas, en la comprobación inmediata de su asimilación y en el refuerzo positivo
EXPERIMENTO 1
EXPERIMENTO 2
OBSERVACIONES
EL ACCIONAMIENTO DE LA PALANCA NO PRODUCE LA LIBERACIÓN DEL ANIMAL SINO LA PRESENTACIÓN DE UNA DOSIS DE ALIMENTO
LA PALANCA ACTÚA COMO ESTÍMULO LA RESPUESTA DEL ANIMAL AL PRESIONAR
LA PALANCA ES OPERANTE O INSTRUMENTAL, PORQUE PRODUCE UN REFORZANTE (COMIDA)
DADO QUE LA DOSIS DE COMIDA QUE RECIBE EL ANIMAL AL PRESIONAR LA PALANCA NO ES SUFICIENTE PARA SATISFACER SU NECESIDAD, ÉSTE CONTINÚA LA CONDUCTA EXPLORATORIA HASTA QUE VUELVE A ACCIONAR LA PALANCA Y CONSIGUE UNA CANTIDAD ADICIONAL DE COMIDA. FINALMENTE, TRAS IDENTIFICAR LA RELACIÓN ENTRE PALANCA Y COMIDA, CONTINÚA ACCIONANDO LA PALANCA HASTA SACIAR EL HAMBRE.
E1(palanca) ⇨ R1(accionamiento) ⇨ E2 (comida) ⇨ R2 (salivación)
Observe el video del Condicionamiento
Operante de B. Skinner
CONDUCTISMOJohn Watson (1878 – 1958)
Psicólogo estadounidense
Fundador del conductismo
Director del laboratorio de psicología de la Universidad Johns Hopkins
Watson se acerca a la psicología desde una perspectiva funcionalista, objetiva o empírica, de modo que nada existe que no pueda ser demostrado o, mejor, sólo existe aquello que puede ser demostrado. El concepto clásico de la psicología como ciencia de la mente, definido a través de la introspección, pierde sentido y comienza a concebirse a través de las manifestaciones de la conducta humana (el behaviorismo)1, mediante el estudio de los comportamientos.
BEHAVIORISMODe behaviour = comportamiento. Término que designa la doctrina que restringe la Psicología al estudio del comportamiento o de las reacciones. Se inspira en el pragmatismo de Juan Dewey y tiene como autores principales a Thorndike, Watson y Skinner, entre otros. También recibe el nombre de conductismo. El behaviorismo interpreta las conductas espontáneas o reflexivas como comportamientos que pueden ser explicados en términos de estímulo-respuesta.
Sus repetidos ensayos sobre los mecanismos de estímulo-respuesta, inicialmente centrados en los procesos de aprendizaje de los animales, que beben en las fuentes de Pavlov, aunque también en Thorndike, le llevan a suponer que la conducta es controlable del mismo modo que se controla el funcionamiento de una máquina. Ya que si la conducta, como respuesta, es consecuencia de un estímulo, aquélla puede ser prevista y controlada.
INVESTIGACIÓN CONDUCTISTA
Los planteamientos de Watson estaban basados en llamativos experimentos, como el del pequeño Albert de once meses, al que sometió a pruebas de causalidad inducidas, mediante las cuales logró hacer variar su comportamiento hacia unos mansos ratones blancos con los que jugueteaba
Albert fue escogido como sujeto de experimentación por su gran estabilidad emocional. Mediante el experimento, Watson pretendía demostrar cómo podía condicionar la reacción de miedo de Albert hacia una rata blanca, que inicialmente no provocaba en el niño ninguna reacción aversiva, cómo podría generalizar esta conducta a otros estímulos similares y, por último, cómo eliminar esta conducta.
Según describen Watson y Rayner (1920), los objetivos que perseguían con su experimento eran dar respuesta a las siguientes preguntas:• ¿Puede condicionarse a un niño para que tema a un animal que aparece simultáneamente con un ruido fuerte?• ¿Se transferirá tal miedo a otros animales u objetos inanimados?• ¿Cuánto persistirá tal miedo?
El procedimiento seguido fue el siguiente: Se seleccionó a un niño sano de nueve meses, Albert, para el experimento.Se le examinó para determinar si existía en el un miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo. Sí se identificó un miedo a los sonidos fuertes (como golpear una lamina metálica con un martillo fuertemente).
El experimento dio comienzo cuando Albert tenía 11 meses y tres días. Consistía en presentar al niño un objeto de color blanco al tiempo que un ruido fuerte (que se lograba golpeando una barra metálica detrás de la cabeza del niño). Después de varios ensayos, el niño sollozó ante la presencia de una rata y posteriormente generalizó su respuesta a otros estímulos: un perro, lana, un abrigo de piel, etc.
El experimento no pudo llegar a término, no alcanzándose la fase de descondicionamiento, debido a que Albert fue sacado de la unidad hospitalaria en que se encontraba antes de su conclusión.
Implicaciones Éticas
El experimento con el pequeño Albert abrió el debate sobre la ética a la hora de experimentar con seres humanos, contribuyendo al Establecimiento de límites para este tipo de experimentos.
Recientemente, después de siete años de investigación, Hall Beck descubrió que el nombre real del pequeño Albert, era Douglas Merritte y que falleció a la corta edad de seis años al haber desarrollado hidrocefalia, posiblemente a causa de una infección de meningitis.
Postulados del Conductismo
Que el objeto de estudio de la psicología es la conducta observable.
Que la conducta es la actividad del organismo en su conjunto.
Que tanto las funciones fisiológicas como el comportamiento son actividades de estructuras físicas que como tales, pueden ser estudiadas por los métodos objetivos y rigurosos de las ciencias naturales.
Que la introspección por ser método subjetivo, carece de validez científica.
Postulados del Conductismo
Es célebre la frase, en la que sostiene que tomando una docena de niños cualesquiera, y aplicando técnicas de modificación de conducta, podría conseguir cualquier tipo de persona que deseara:
“Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger -médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón- prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados”
Observe el video del Conductismo
De J. Watson
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICAGENÉTICO - EVOLUTIVA
Jean Piaget (1896 - 1980)
Psicólogo y pedagogo suizo.
Realizó estudios sobre la evolución mental del niño
Defendió que la mentalidad infantil es cualitativamente distinta de la del adulto
ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
sensoriomotor0-2 años
Aproximadamen.
preoperacional2-6 años
Aproximadamen.
operacionesconcretas7-11 años
Aproximadamen.
operaciones formales
11 - 16 añosAproximadamen.
ESTADIOEDAD
APROX.CARACTERÍSTICAS
Sensoriomotor0 – 2 años
-imitación, memoria, pensamiento-Conciencia de que los objetos no dejan de existir cuando se esconden
Preoperacional2 – 7 años
-Desarrollo gradual del lenguaje y pensamiento simbólico-Dificultad para comprender puntos de vista ajenos
OperacionesConcretas
7 – 11 años
-Resuelve problemas concretos-Comprende la ley de la conservación-Clasifica y hace series-Comprende la reversibilidad
Operaciones formales
11 años en
adelante
-Resuelve problemas abstractos de forma lógica-El pensamiento se hace más científico-Interés por la identidad y temas sociales
TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET.
ESQUEMAS/ESTRUCTURAS(Variantes).
Conductas que caracterizan un determinado momento del
desarrollo evolutivo.
FUNCIONES(invariantes)
Procesos intelectuales comunes a todos los
individuos
Organización
Proceso de categorización, sistematización y coordinación de las estructuras cognitivas.
Adaptación
Proceso o mecanismo de adaptación o ajuste al medio
ambiente
Asimilación
Proceso de adquisición o incorporación de nueva
información proveniente del mundo exterior
Acomodación
Proceso de cambio o ajuste de las estructuras cognitivas en
base de la información asimilada.
ESQUEMAS/ESTRUCTURAS
<componer-se>
Variantes
INTELECTO
ESTRUCTURA COGNITIVA
<reorganizar>
Procesos
ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN
APRENDIZAJE
<producir>ESTRUCTURAS
COGNITIVAS
reorganización
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOJeromé Bruner
Psicólogo norteamericano
Fundó el primer centro de psicología cognitiva en Harvard.
Estudió los procesos educativos, el desarrollo humano, el crecimiento cognitivo, la percepción, la acción, el pensamiento y el lenguaje
HIPÓTESIS
“SE PUEDE ENSEÑAR CUALQUIER MATERIA A CUALQUIER NIÑO DE CUALQUIER EDAD SI SE HACE DE FORMA HONESTA”
“SE PUEDE ACELERAR CONTINUAMENTE EL DESARROLLO INFANTIL, DE MODO QUE LOS NIÑOS PUEDAN ALCANZAR NIVELES CADA VEZ SUPERIORES DE DESARROLLO EN EDADES SIEMPRE INFERIORES”
CURRÍCULUM EN ESPIRAL
FASES PARA LA TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS
El educador realiza la tarea, resaltando las partes del proceso
Induce al educando para que lo intente por si mismo
Refuerza lo que el estudiante aún no puede hacer y reduce la complejidad de la tarea
Dominada la tarea, anima a iniciar otra de orden superior
Incorporación del conocimiento adquirido al conocimiento verbalizado
Intercambio de conocimientos más allá de la tarea recién dominada.
MODO ENATIVO, ICÓNICO Y SIMBÓLICO
<realizar-se>APRENDIZAJE
POR DESCUBRIMIENTO
TEORÍA SOCIO HISTÓRICA CULTURALLeon Semenovic Vygotsky (1896 - 1934)
Psicólogo soviético. Profesor en la universidad
y en el instituto de psicología de Moscú.
Su perspectiva es genética y evolutiva y confiere un papel decisivo a los aspectos socioculturales e históricos en el desarrollo y funcionamiento del pensamiento y del lenguaje.
ZONAS DE DESARROLLO
ZONA DE DESARROLLO EFECTIVO, REAL O ACTUAL: lo que el alumno hace solo
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: lo que el estudiante hace con la ayuda de un adulto o compañeros. Diferencia entre la zona de desarrollo actual y la de desarrollo potencial
ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL: lo que el alumno puede hacer luego del aprendizaje
ZONA DEDESARROLLO
REAL
<convertir-se en>ZONA DE
DESARROLLOPOTENCIAL
Actuando en la Zona de Desarrollo Próximo (mediación)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOD. P. Ausubel (1896 - 1934)
Psicopedagogo estadounidense
Brinda un valioso aporte al constructivismo
APRENDIZAJEREPETITIVO
<ser-más>
eficaz
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
SIGNIFICABILIDADPREREQUISITOS
DISPOSICIÓN FAVORABLE
<requerir>APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
Observe el video de Introducción al enfoque
Constructivista