TESIS EJEMPLOS

8/16/2019 TESIS EJEMPLOS

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

“Alma Máter del Mai!teri" Na#i"nal$

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓNOFICINA DE GESTIÓN DE INVESTIGACIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL

TESIS

El clima familiar y su influencia en el rendimient

esclar del !rea de "ersnal scial en ls estudiantes de #a$s de la Instituci%n Educati&a Inicial N' ()* Gtitasde Amr de +es,s- Ate Vitarte- ./(*0

1RESENTADO 1OR2

ASESOR2

Dra0

1ara "tar el T3tul 1rfesinal de Licenciad en Educaci%n

Es"ecialidad2 Educaci%n Inicial

1


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LI4A 5 1ER6

./(*

Dedicatoria:

A los niños del Perú, ya que con su

sola sonrisa estimulan en nosotras

el deseo de superación.

Las autoras

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3


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Agradecimiento

A los docentes de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmn y !alle

en especial a los maestros y maestras de la "acultad de Educación #nicial, por su

acertada $u%a en el lo$ro de nuestras metas.

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Resumen

El propósito principal de esta investi$ación es determinar la in&luencia del

clima &amiliar en el rendimiento escolar del rea de personal social en los

estudiantes de ' años de la #nstitución Educativa #nicial N( )*+ Gotitas de Amor

de esús, Ate !itarte, -)+.

Este estudio de investi$ación se desarrolló el año -)+ con una muestra de

+ niños de ' años. /e aplicó un cuestionario de clima &amiliar y una lista de

cote0o de rendimiento del rea de personal social de los niños.

Este estudio pertenece a un diseño no e1perimental que por medio del

anlisis, o2servación y descripción de las varia2les se 3a esta2lecido la relación

entre la varia2le clima &amiliar y la varia2le rendimiento del rea de personal

social. Los datos estad%sticos que sustentan esta investi$ación provienen de los

resultados o2tenidos por la aplicación de los instrumentos. La principal conclusión

a la que se arri2ó &ue4 E1iste relación si$ni&icativa entre el clima &amiliar y

rendimiento del rea de personal social en los estudiantes de ' años de la#nstitución Educativa #nicial N( )*+ Gotitas de Amor de esús, Ate !itarte, -)+.

Palabras claves: Clima familiar – Rendimiento del área de personal social.

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Abstract

53e main purpose o& t3is researc3 is to determine t3e in&luence o& &amily

environment on sc3ool per&ormance in t3e area o& social sta&& students &our years

o& #nitial Educational #nstitution No. )*+ 6roplets o& Love o& esus, Ate, -)+.

53is researc3 study 7as developed -)+ 7it3 a sample o& + c3ildren + years.

"amily environment questionnaire and a c3ec8list o& social learnin$ area sta&&

c3ildren applied.

53is study 2elon$s to a non9e1perimental desi$n t3rou$3 analysis, o2servationand description o& t3e varia2les is esta2lis3ed t3e relations3ip 2et7een &amily

environment varia2le and varia2le social learnin$ area sta&&. /tatistical data

supportin$ t3is researc3 comes &rom t3e results o2tained 2y t3e application o& t3e

instruments. 53e main conclusion t3at 7as reac3ed 7as4 53ere is si$ni&icant

relations3ip 2et7een &amily environment and social learnin$ area sta&& students

&our years o& #nitial Educational #nstitution No. )*+ 6roplets o& Love o& esus, Ate,

-)+.

Keywords: amily environment ! social learning area staff.

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"#D$C% &%#%RA'

6edicatoria................................................................................................................ii

A$radecimiento.........................................................................................................iii

A2stract ..................................................................................................................v

:N6#;E GENE


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@.'. 5;N#;A/ E #N/5N.........................+@

@.+. P=BLA;#>N D ?UE/5N 6E


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"#D$C% D% (A)'A*

5a2la ) =peracionalización de las varia2les......................................................+

5a2la - Po2lación de niños.................................................................................++

5a2la @ 5a2la de especi&icaciones para el ;uestionario de ;lima &amiliar ........+*

5a2la + Niveles y ran$os del aprendiza0e en el rea personal social................+

5a2la !alidez de contenido por 0uicio de e1pertos del cuestionario so2re clima

&amiliar y rendimiento del rea de personal social................................

5a2la H !alores de los niveles de validez...........................................................)

5a2la * Nivel de con&ia2ilidad de las encuestas, se$ún el mItodo de

consistencia interna...............................................................................-5a2la !alores de los niveles de con&ia2ilidad..................................................@

5a2la ) !aria2le ;lima &amiliar ...........................................................................'

5a2la )) 6imensión


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$#(R+D,CC$-#

La investi$ación titulada El clima &amiliar y su in&luencia en el rendimiento

escolar del rea de personal social en los estudiantes de ' años de la #nstitución

Educativa #nicial N( )*+ Gotitas de Amor de esús, Ate !itarte, -)+., cuyo

pro2lema principal &ue4 K6e quI manera el clima &amiliar in&luye en el rendimiento

escolar del rea de personal social en los estudiantes de ' años de la #nstitución

Educativa #nicial N( )*+ Gotitas de Amor de esús, Ate !itarte, -)+ , por lo que

se planteó el si$uiente o20etivo4 6eterminar la in&luencia del clima &amiliar en el

rendimiento escolar del rea de personal social en los estudiantes de ' años de la

#nstitución Educativa #nicial N( )*+ Gotitas de Amor de esús, Ate !itarte, -)+.

El aprendiza0e de los estudiantes es un tema de muc3a preocupación para

todo docente tanto a nivel de Educación Bsica como /uperior. Este es a&ectado

por di&erentes &actores, muc3os de los cuales se encuentran en el entorno del

desarrollo del estudiante, tal es el caso del clima social &amiliar, que es el o20eto

de estudio para esta investi$ación.

Fa2lar de clima es 3a2lar del am2iente social en el que se pueda

desenvolver un estudiante con todas las condiciones a su &avor para alcanzar

resultados satis&actorios en todo su m2ito de acción. /i lo relacionamos con la

&amilia podemos aseverar que es el am2iente &amiliar en el que se toman en

cuenta a los padres e 3i0os que comparten momentos diversos, emociones,

sentimientos, cada d%a de la convivencia &amiliar M?oos, )*H

As% mismo, en cumplimiento de las normas para la presentación de tesis de

la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmn y !alle, el estudio se

divide de la si$uiente manera4

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En la primera parte desarrollamos cuatro cap%tulos, en la primera el marco

teórico, los antecedentes nacionales e internacionales en &unción a nuestras

varia2les, dentro de este marco descri2imos las conclusiones de las

investi$aciones de tesis en su relación a nuestras varia2les de estudio. Las 2ases

teóricas en &unción a las varia2les, dimensiones y los tIrminos 2sicos En el

se$undo cap%tulo sustentamos la determinación del pro2lema, en ello descri2imos

la enunciación del pro2lema de manera nacional y local. La &ormulación del

pro2lema $eneral y los espec%&icos, la importancia y las limitaciones de la

investi$ación. En el tercer cap%tulo descri2imos el sistema de o20etivos, 3ipótesis,

varia2les y la de&inición operacional de las varia2les, el tipo, mItodo, diseño de

investi$ación, la po2lación y la muestra.

En la se$unda parte desarrollamos los aspectos prctico tales como la

validez y con&ia2ilidad de los instrumentos de investi$ación, en el descri2imos el

tratamiento estad%stico los $r&icos, ta2las en 2ase a las dimensiones, la prue2a

de 3ipótesis, concluyendo con la discusión de resultados, las conclusiones y

recomendaciones. ;on la convicción de 3a2er consolidado re&erentes teóricos,

metodoló$icos presentamos la tesis para su respectiva evaluación.

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PR$%RA PAR(%:

A*P%C(+* (%-R$C+*

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CAP"(,'+ $

ARC+ (%-R$C+

/./. A#(%C%D%#(%* D% 'A $#0%*($&AC$-#

/././. Antecedentes internacionales

ari1o2 &. 345/46 en su tesis de maestr%a, titulada4 Participación de

la &amilia en el rendimiento escolar, sustentada en la Universidad Estatal de

?ila$ro, Ecuador, cuyo o20etivo &ue4 Analizar de quI manera est incidiendo

la participación de la &amilia, en el rendimiento escolar de sus 3i0os, atravIs de la o2servación directa de los resultados que se o2tienen en el

desarrollo de las actividades escolares para me0orar y superar la calidad

educativa de la #nstitución, se utilizó encuestas y entrevistas que &ueron

aplicados a )@* individuos, sus principales conclusiones &ueron4 Los

educadores son pilares importantes en la sociedad, por lo que de2en ser

e0emplo de valores y transparencia, por ello se de2e estar en constante

preparación. No siempre se cuenta con la participación de los padres de&amilia en el control de tareas y lecciones, por lo que no siempre se

consi$ue los resultados deseados. Los padres de &amilia son invitados a

0ornadas culturales, deportivas, c%vicas, y siempre son las mismas personas

que asisten, muy pocas, de2ido a su tra2a0o. La institución no cuenta con la

tecnolo$%a moderna, y esto tam2iIn di&iculta el involucramiento de la

comunidad educativa.

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Carrillo2 '. 345576 en su e tesis de doctorado titulado La &amilia, la

autoestima y el &racaso escolar del adolescente, sustentada en la

Universidad de Granda, EspañaO cuyo o20etivo &ue contri2uir para que el

adolescente de )' a - años del ;etis N( *, redescu2ra su autoestima a

travIs del apoyo de padres de &amilia y maestros, por medio de cursos9

taller, tra2a0ó con una muestra de '* alumnos. ;oncluyó lo si$uiente4 Es

importante que desde temprana edad, los padres de &amilia se involucren

en la educación de sus 3i0os y se les inculque a los niños la autoestima,

con 3erramientas necesarias, en valores, a&ecto, amor, comprensión,

apoyo, orientación, para ir &or0ando su personalidad e irla adaptando yme0orando a travIs del tiempo para que sea un 3om2remu0er con una

personalidad 2ien de&inida capaz de realizar cualquier reto que se le

presente y no estar supeditado a copiar personalidades de otras personas,

comportamientos no adecuados de su personalidad.

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Aguirre2 '. 345586 en su tesis de maestr%a Q;o3esión "amiliar y su

relación con el rendimiento acadImico en los alumnos de educación

primariaRO sustentada en la Universidad Nacional de ;osta


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Rem9n2 *. 345/6 en su tesis de ?aestr%a titulada4 ;lima social

&amiliar y motivación acadImica en estudiantes de @ro. y 'to. de secundaria

pertenecientes a cole$ios católicos de Lima ?etropolitana, sustentada en la

Universidad Nacional ?ayor de /an ?arcos, cuyo o20etivo &ue esta2lecer la

e1istencia de relaciones si$ni&icativas entre las dimensiones y reas del

;lima /ocial "amiliar y los tipos y su2tipos de ?otivación AcadImica y

6esmotivación, en @H* estudiantes del @er. y 'to. de /ecundaria de

cole$ios pertenecientes al ;onsorcio de centros educativos católicos de

Lima ?etropolitana. /u principal conclusión &ue4 E1isten relaciones

si$ni&icativas y directas entre la Qdimensión


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Ramos2 %. 345// en su tesis de doctorado titulada4 El

comportamiento a&ectivo &amiliar y su relación con el proceso de

aprendiza0e de los alumnos de la #nstitución Educativa NS -+H* ;Isar A.

!alle0o del distrito de /an AndrIs de 5upicoc3a T Fuaroc3ir%, -),

sustentada en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmn y

!alle, LimaO cuyo o20etivo &ue4 determinar la relación entre el

comportamiento a&ectivo &amiliar y el proceso de aprendiza0e de los

alumnos de la institución educativa, tra2a0ó con una muestra de )

alumnos. ;oncluyó lo si$uiente4 el comportamiento a&ectivo &amiliar se

relaciona si$ni&icativamente con el proceso de aprendiza0e de los alumnos

de la #nstitución Educativa NS -+H* ;Isar A. !alle0o del distrito de /an AndrIs de 5upicoc3a T Fuaroc3iri, -).

(orres2 =. 345/56 en su tesis de maestr%a titulada4 El clima &amiliar y

su relación con el nivel de aprendiza0e en el rea de comunicación de los

estudiantes del +( $rado de secundaria de la #nstitución Educativa Quan

#n$unza !aldiviaR del ;allao, -H, sustentada en la Universidad Nacional

de Educación Enrique Guzmn y !alle, LimaO cuyo o20etivo &ue determinar

la relación que e1iste entre el clima &amiliar y el nivel de aprendiza0e en el

rea de comunicación, tra2a0ó con una muestra de )@ alumnos. ;oncluyó

lo si$uiente4 el clima &amiliar tiene relación si$ni&icativa con el nivel de

aprendiza0e en el rea de comunicación en los estudiantes del +( $rado de

secundaria de la #nstitución Educativa Quan #n$unza !aldiviaR del ;allao,

-H, adems se determinó que en esta institución predomina las

dimensiones del clima &amiliar, e1istiendo una relación si$ni&icativa en las

dimensiones de relaciones del clima &amiliar, desarrollo y esta2ilidad y el

nivel de aprendiza0e en el rea de comunicación en los estudiantes.

/.4. )A*%* (%-R$CA*

*,)CAP"(,'+ $: C'$A A$'$AR

/./. Definici9n de clima familiar

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Para ?oos M)*) citado por ?orales -, de&ine el clima &amiliar4

/e$ún los estilos de interacción que adopta la &amilia para su

&uncionamiento, es decir, se$ún la &orma en que se relacionan

sus miem2ros entre s%, en que se satis&acen las necesidades

de sus inte$rantes para su crecimiento personal y la &orma

como se or$anizan y estructuran como sistema para su

mantenimiento Mp. +.

Por lo tanto, el am2iente &amiliar es un con0unto de acciones y

relaciones que se dan dentro del seno &amiliar la cual in&luye de maneradeterminante en la personalidad del individuo.

As% mismo ue la componen

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;aso concurrente en nuestra sociedad ya que muc3as veces por la

irresponsa2ilidad del padre que en$endra los 3i0os le llevan a la

madre a tomar la decisión de &ormar ella sola a la &amilia.

+. La &amilia de padres separados4 "amilia en la que los padres se

encuentran separados. /e nie$an a vivir 0untos, no son pare0a pero

de2en se$uir cumpliendo su rol de padre ante los 3i0os por distantes

que estos se encuentren. Por el 2ien de los 3i0osas se nie$an a la

relación de pare0a pero no a la paternidad y maternidad.

5am2iIn es un caso concurrente que la madre viva con sus 3i0os y

se encar$ue de criarlos, mientras que el padre cumple con su de2er

2rindando apoyo económico para $astos de alimentación y

educación de sus 3i0os.

/.. Caracter?sticas del clima social familiar

E1isten ocasiones, cuando el padre al intervenir en la educación de

sus 3i0os muc3as veces no lo 3ace de manera acertada, y esto conlleva a

unas relaciones indesea2les y antipeda$ó$icas, relaciones que de2en

evitarse porque las relaciones entre padres e 3i0os son irreversi2les. Los

padres 3an de e1istir para sus 3i0os, y no estos para aquellos. Esta relación

irreversi2le entre padres e 3i0os es propiamente la &uente de la

3umanizaciónO se e1perimenta el amor y se enseña a amar, uno es tratadoresponsa2lemente y enseña a ser responsa2le Muintero y Giraldo, -),

p. )-.

/e$ún uintero y Giraldo M-), p. )- al$unos de los tipos de

relaciones indesea2les y antipeda$ó$icas ori$inadas por los padres son los

si$uientes4

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• Padres autoritarios4 Fay personas que necesitan colmar sus

&rustraciones dominando a los dems y teniendo los su0etos a su

voluntad. La situación de los padres puede posi2ilitarles el convertir

&cilmente a sus 3i0os en v%ctimas de sus necesidades despóticas.

;ausa su&rimiento al niño, lo per0udica y lo trata con in0usticia.

• Padres permisivos4 Es el caso contrario. Fay padres &lo0os y

tolerantes que son incapaces de poner l%mites a las pretensiones

e1cesivas de al$unos 3i0os. El resultado es que, aparte de malcriar a

los 3i0os, los de&raudan pro&undamente.

• Padres represivos4 La &amilia reprime muc3as cosas en los

3i0os, precisamente las que la sociedad o2li$a a reprimir. Al$unos

ven en esto un mal, puede verse i$ualmente un 2ien, todo

depender del tipo de represiones del que se trate.

• Padres e1plotadores4 Al$unos padres, en vez de considerar

su misión como la de posi2ilitar el lanzamiento de sus 3i0os para que

realicen su conquista personal de la vida, tratan de sacar de estos el

partido que pueden en el cultivo de sus propios intereses

individuales.

• Padres in3i2idos4 /on los que no cultivan la relación con sus

3i0os. /e encierran en un mutismo, descuidan los pro2lemas y las

ilusiones de sus 3i0os.• Padres protectores4 ;ultivan demasiado la relación con los

3i0os, en el sentido de que lle$an a decidir por ellos y a imponerles

un ritmo de vida per&ectamente pre&a2ricados y dulcemente

as&i1iante.

Estas relaciones entre padres e 3i0os no solo crean un am2iente

antipeda$ó$ico, si no tam2iIn que a&ectan al desarrollo del niño, ya que no

los de0an desenvolverse li2remente en la sociedad.

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Est constituida por cinco su2escalas4 Autonom%a MAU o $rado en que los

miem2ros de la &amilia estn se$uros de s% mismos y toman sus propias

decisionesO Actuación MA; re&erida al $rado en que las actividades se

enmarcan en una estructura competitivaO #ntelectual T ;ultural M#; o $rado

de interIs en las actividades pol%ticas, sociales, intelectuales y culturalesO

/ocial T


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Los principios de la teor%a $eneral de sistemas señalados

anteriormente son de suma importancia puesto que detallan de &orma clara

y precisa las caracter%sticas de la &amilia, a la vez que contri2uyen para su2uen &uncionamiento.

As% mismo Xatzla7ic8, Mcitado por 6%az, -@ a$re$a que la 5eor%a

General de /istemas, mane0a conceptos que inte$rados a la 5eor%a de la

;omunicación Fumana, permiten entender las propiedades e interacciones

en un sistema y por ende en una &amilia, entre ellos se encuentran4

% 5otalidad4 un sistema es una or$anización interdependiente, en el

que la conducta y e1presión de cada uno in&luye y es in&luida por

todos los otros. Los componentes o propiedades solo pueden

comprenderse como &unciones de un sistema total. Esto es, Yel todoY

constituye ms que la simple suma de sus YpartesY.

% =20etivo4 todos los sistemas estn orientados 3acia un o20etivo, y

tiende a luc3ar por mantenerse vivos, aun cuando se 3aya

desarrollado dis&uncionalmente. La &amilia, tiene esta tendencia, y

trata de mantener el Ystatus quoY de la estructura &amiliar, para a

travIs del tiempo lle$ar a su o20etivo.

% Equi&inalidad4 idInticos resultados pueden tener or%$enes di&erentes,

porque lo decisivo es la naturaleza de la or$anización. 6e i$ual

manera di&erentes resultados pueden ser producidos por las mismas

causas.

% ;ircularidad4 cada miem2ro del sistema adopta un comportamientoque in&luye el de los otros. 5odo comportamiento es causa y e&ecto.

Es as% que los conceptos anteriormente señalados ayudan a

entender de una &orma clara y precisa el &uncionamiento del sistema

&amiliar y con esto las interacciones que se dan en Il. Para de esta &orma

lo$rar que 3aya una 2uena estructura y dinmica &amiliar.

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*,)CAP"(,'+ $$ R%#D$$%#(+ %*C+'AR D%' BR%A D% P%R*+#A'

*+C$A'

4./. Definici9n de rendimiento escolar

Para la construcción de una de&inición de la varia2le denominada

rendimiento escolar, se toma en cuenta el aporte del ?inisterio de

Educación M- que de&ine el rendimiento escolar Q;uando el estudiante

evidencia el lo$ro de los aprendiza0es, demostrando incluso un mane0o

solvente y muy satis&actorio en todas las tareas propuestasR Mp.+@.

Asimismo se$ún el ?inisterio de Educación M- el rendimiento

escolar es Qel $rado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y

actitudes. /e representa mediante cali&icativos literales que dan cuenta de

modo descriptivo, de lo que sa2e 3acer y evidencia el estudianteR Mp.@.

;omo se puede apreciar la de&inición de rendimiento escolar se

re&iere a los lo$ros en los aprendiza0es lo cual se le da un valor o cali&icativola cual e1presa la situación acadImica del estudiante.

La educación escolarizada es un 3ec3o intencionado y, en tIrminos

de calidad de la educación, todo proceso educativo 2usca

permanentemente me0orar el aprovec3amiento del alumno. En este

sentido, la varia2le dependiente clsica en la educación escolarizada es el

rendimiento o aprovec3amiento escolar.

Para Pizarro M)*+, el rendimiento es de&inido

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;omo la relación que e1iste entre el es&uerzo y la

adquisición de un provec3o o un producto. En el conte1to de

la educación, es una medida de las capacidades

respondientes o indicativas que mani&iestan, en &orma

estimativa, lo que una persona 3a aprendido como

consecuencia de un proceso de instrucción o &ormación Mp.

+@.

Entonces, el rendimiento acadImico es el resultado o producto, del

proceso de enseñanza T aprendiza0e re&le0a el proceso de adquisición de

capacidades, suscepti2le de ser interpretado se$ún o20etivos o propósitoseducativos preesta2lecidos.

4.4. Definici9n del área de personal social

/e$ún el ?inisterio de Educación M- esta rea Qatiende el

desarrollo del niño y la niña desde sus dimensiones personal Mcomo ser

individual en relación consi$o mismo y social Mcomo ser en relación conotrosR Mp. ))).

Busca que los niños y las niñas se conozcan a s% mismos y a los

dems, a partir de la toma de conciencia de sus caracter%sticas y

capacidades personales y de las relaciones que esta2lece, 2ase para la

convivencia sana en su medio social. Ello les permite reconocerse como

personas únicas y valiosas, con necesidades universales Malimentación,salud, descanso, etc., y caracter%sticas e intereses propiosO

reconociIndose como miem2ros activos de su &amilia y de los diversos

$rupos sociales a los que pertenecen, con de2eres y derec3os para todos

los niños y niñas.

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Las niñas y los niños aprenden en la interrelación con las

personas que le son si$ni&icativas Mpadres de &amilia y otros

adultosO es un proceso car$ado de a&ectividad. La &inalidad

de esta rea consiste en que el niño y la niña estructure su

personalidad teniendo como 2ase su desarrollo inte$ral, que

se mani&iesta en el equili2rio entre cuerpo, mente,

a&ectividad y espiritualidad, lo cual le permitir en&rentar de

manera e1itosa los retos que se le presenten M?inisterio de

Educación -, p. ))).

J/e$ún las


30/110

Para esto es necesario o&recer al niño un entorno que le 2rinde

se$uridad, con adecuadas prcticas de crianza, que le ayuden a

e1presarse li2remente4 permitir que e1prese sus sentimientos en las &ormas

de su cultura. 6e esta manera el niño construir su se$uridad y con&ianza

2sica, para participar cada vez ms y de manera autónoma en el con0unto

de actividades y e1periencias que con&i$uran sus conte1tos de desarrollo.

4.. Dimensiones del rendimiento del área de personal social

4../. Desarrollo de la psicomotricidad

/e$ún el ?inisterio de Educación M- Qla prctica psicomotriz

alienta el desarrollo de los niños y niñas a partir del movimiento y el 0ue$oR

Mp. ))). La escuela de2e proveer un am2iente con elementos que les2rinde oportunidades de e1presión y creatividad a partir del cuerpo a travIs

del cual va a estructurar su yo psicoló$ico, &isioló$ico y social. El cuerpo es

una unidad indivisi2le desde donde se piensa, siente y actúa

simultneamente en continua interacción con el am2iente.

Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y sensaciones Msonido,

$usto, vista, olor, tacto, el niño se acerca al conocimiento, es decir, Il

piensa actuando y as% va construyendo sus aprendiza0es. Por eso, necesitae1plorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento

de su propio cuerpo y al desarrollo de su autonom%a en la medida que

pueda tomar decisiones. El placer de actuar le permite construir una

ima$en positiva de s% mismo y desarrollar los recursos que posee.

4..4. Construcci9n de la identidad personal y autonom?a

30

El"es#&&ll,e&s!#l


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/e$ún el ?inisterio de Educación M- Qlas niñas y los niños

construyen su identidad partiendo del reconocimiento y valoración de sus

caracter%sticas personales y del descu2rimiento de sus posi2ilidadesR Mp.

))-. Para ello, la escuela de2e 2rindar condiciones que &avorezcan la

valoración positiva de s% mismo, de tal manera que se desarrolle la

con&ianza 2sica necesaria para que partir de la aceptación y aprecio por

los otros.

La autonom%a personal implica la posi2ilidad de valerse por s%

mismos de manera pro$resiva y supone el desarrollo de capacidades

a&ectivas, motrices y co$nitivas para las relaciones interpersonales.

4... Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática

?inisterio de Educación M- Quno de los aprendiza0es ms

importantes en la interacción social de los niños y las niñas con las

personas que &orman parte de su medio, es la pro$resiva toma de

conciencia del QotroR como un ser di&erente, con caracter%sticas,necesidades, intereses y sentimientos propiosR Mp. ))-. ?ediante la

interacción social, construyen los v%nculos a&ectivos con las personas de su

entorno y se crea un sentimiento de pertenencia 3acia su $rupo &amiliar,

as%, se irn inte$rando con otros adultos y pares Motros niños y niñas en

actividades de 0ue$o y recreación, desarrollando capacidades y actitudes

relacionadas con la convivencia social.

31


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;onvivir democrticamente supone desarrollar 3a2ilidades sociales

que incluyen actitudes 3acia la interacción y comunicación4 sa2er escuc3ar

a los dems, prestar atención a lo que dicen, ser consciente de sus

sentimientos, re$ular sus emociones Mposter$ar la satis&acción de sus

deseos o impulsos 3asta el momento adecuado, tomar turnos, e1presar su

opinión acerca de los pro2lemas cotidianos comprometerse y actuar. Por

ello, ser importante, que los niños y niñas se inicien en la vivencia de

valores como la tolerancia, la responsa2ilidad, la solidaridad y el respeto.

5odo esto sienta las 2ases de la conciencia ciudadana.

4..@. (estimonio de la vida en la ormaci9n Cristiana

?inisterio de Educación M- Qel aprendiza0e de la reli$ión, como

parte de la &ormación inte$ral, constituye una propuesta que parte del valor

3umanizador de lo reli$ioso para el desarrollo y la &ormación de la personaR

Mp. ))-. /e 2usca que la &ormación inte$ral contemple todas las

dimensiones de la persona, entre las que se encuentran, las capacidades y

actitudes relacionadas con la trascendencia y la espiritualidad, &undadas enlos valores de la di$nidad, el amor, la paz, la solidaridad, la 0usticia, la

li2ertad, y todo cuanto contri2uye al desarrollo de todos y cada uno de los

miem2ros de la $ran &amilia 3umana.

En este sentido, la educación reli$iosa, en la Educación #nicial, se

orienta &undamentalmente al conocimiento del propio niño, sus padres y las

personas si$ni&icativas que lo rodean, como seres que le 2rindan a&ecto,amor, cuidado y protecciónO e1presiones todas ellas de los valores

cristianos, as% como del testimonio de la vida de ;risto y el amor de 6ios.

32


33/110

4.@. %l enfo>ue constructivista sobre el aprendi;ae

/e$ún uintana, F. y ;amac, /. M-H, como consecuencia y

necesidad de los cam2ios que se $eneran y se desarrollan en la etapa

3istórica actual, a partir de la dIcada de los oc3enta, donde sur$en

posiciones educativas constructivistas que retoman los planteamientos de

la escuela activa. /iendo un movimiento peda$ó$ico a &ines del si$lo W#W

y se acentúa a partir de ))'.

La escuela nueva de ese entonces era un movimiento peda$ó$ico

que en$lo2ada un con0unto de principios tendientes al replanteamiento deestrate$ias metodoló$icas de la escuela tradicional memorista la escuela

nueva en la pala2ras de su indicador, el peda$o$o /uizo. ? .Pierre Bovet,

quien utilizó por primera vez la e1presión en ))H, si$ni&ica2a Qla escuela

que considera un niño como or$anismo activoR. Esta idea &ue el aporte

ms si$ni&icativo de esta Ipoca y si$ue co2rando vi$encias $eneralizadas

en los planteamientos peda$ó$icos de la actualidad.

La escuela activa en s%ntesis aportó las estrate$ias didcticas que

se aplicaron y se aplican en la e0ecución de las actividades de aprendiza0e

de los escolares o estudiantes de todos los niveles del sistema educativo.

El actual ;onstructivismo, como planteamiento para solucionar pro2lemas

peda$ó$icos en la escuela, recomienda y trata de inte$rar 2sicamente las

teor%as del aprendiza0e de . Pia$et, L. !y$ots8y, Ausu2el y Brunner, as%

como las estrate$ias de aprendiza0e de Nova8 y Go7in estos en&ocaronlos procesos psicoló$icos que posi2lemente se desarrollan en el cere2ro

3umano en los distintos momentos del aprendiza0e.M?#NE6U, -

33


34/110

4. Desarrollo personal social del ni1o de educaci9n inicial

a6 Respeto: ormando un ambiente de escuca mutua

/e$ún Pera&n M- Qse considera que la i$ualdad es el reconocimiento

de la o2li$ación de respeto mutuoR Mp. '.

Por lo tanto, educar para la i$ualdad es &ormar en el respeto al otro, en la

adquisición de 32itos o comportamientos diri$idos a desterrar cualquier

&orma de separación del di&erente por el simple 3ec3o de ser distinto.

Asimismo para Pera&n M- Qel valor del respeto implicar%a ser

responsa2le de las consecuencias de mis actos so2re el otro. /er%a aceptar

que es le$%tima la opinión del otro, y ver cómo eso que dice me podr%a

ayudar a m%R Mp. '.

6e acuerdo con esta idea, si respeto a cualquier ser 3umano, soy

responsa2le de lo que le pase con mis acciones, permito que e1pon$a ydesarrolle su punto de vista, &avoreciendo las condiciones para que pueda

decir todo lo que piensa, como mi aporte para nosotros.

/e$ún ?ora M)+ el respeto si$ni&ica Qvalorar a los dems, acatar su

autoridad y considerar su di$nidad. El respeto se aco$e siempre a la

verdadO no usa 2a0o nin$una circunstancia la mentira, y repu$na la

calumnia y el en$añoR Mp.-.

Asimismo ?ora M)+, mani&iesta que4

34


35/110

El respeto e1i$e un trato ama2le y cortesO el respeto es la

esencia de las relaciones 3umanas, de la vida en comunidad,

del tra2a0o en equipo, de la vida conyu$al, de cualquier

relación interpersonal. El respeto es $arant%a de

transparencia. El respeto crea un am2iente de se$uridad y

cordialidadO permite la aceptación de las limitaciones a0enas y

el reconocimiento de las virtudes de los dems. Evita las

o&ensas y las iron%asO no de0a que la violencia se convierta en

el medio para imponer criterios. El respeto conoce la

autonom%a de cada ser 3umano y acepta complacido el

derec3o a ser di&erente Mp. -.

Por lo tanto, para una convivencia sana, pac%&ica entre los miem2ros de

una sociedad, preciso tener una clara noción de los derec3os

&undamentales de cada persona entre las que destaca en primer lu$ar el

derec3o a la vida, adems de otros tan importantes como el derec3o a

dis&rutar de su li2ertad, disponer de sus pertenencias o prote$er su

intimidad, por solo citar al$unos de muc3os derec3os sin los cuales esimposi2le vivir con or$ullo y di$nidad.

El respeto a2arca todas las es&eras de la vida, empezando por el que nos

de2emos a nosotros mismos y a nuestros seme0antes, 3asta el que le

de2emos al am2iente, a los seres vivos y a la naturaleza en $eneral, sin

olvidar el respeto a las leyes, a las normas sociales, a la memoria de los

antepasados y a la patria en que nacimos.

b6 Autonom?a: ormando la participaci9n activa y la confian;a

Para Pera&n M- la autonom%a se re&iere a4

35


36/110

/e tiene que la li2ertad es la toma de conciencia de que el

individuo es al$uien autónomo con respecto a la comunidad

social. 5ener autonom%a si$ni&ica 3acer lo que 3ay que 3acer

por convicción y no por o2li$ación. En otras pala2ras que

Yli2ertad moralY es i$ual a Yautonom%aY, esto es, a capacidad

para le$islarse uno a s% mismo. Li2ertad si$ni&ica poder optar,

pre&erir, ele$ir. No tener una senda previamente marcada.

Pero la potencia de la autonom%a moral sucum2e ante la

&acilidad y la comodidad de de0arse $o2ernar por otros. Mp. +

6e acuerdo con lo anterior, el valor de la autonom%a parece re&erirse a un3acerme car$o de la aceptación y por tanto del comportamiento ante

ciertas creencias y normas. /oy responsa2le de mis ideas Mautonom%a

intelectual y de mis actos Mautonom%a en la acción.

Pera&n M- a&irma que4

Este valor implicar%a aprender a cuestionarO a tener unaconciencia cr%tica. Do puedo ampliar mi sistema de creencias,

para ello necesito encontrarme con otras creencias, as% lo$ro

reconocer las m%as y cuestionarlas. En esta l%nea de idea,

la democracia es tam2iIn disposición a la re&le1ión cr%tica Mp.

+.

c6 *olidaridad: ormando participaci9n en soluciones deproblemas sociales.

La &raternidad se traduce en el valor de la solidaridad, que, de acuerdo con

Pera&n M- si$ni&ica4

36


37/110

Actitudes de corresponsa2ilidad &rente a pro2lemas que

de2en a&ectarnos a todos porque son de toda la sociedadO es

la responsa2ilidad por los otros. La solidaridad consistir%a as%

en un sentimiento de comunidad, de a&ecto 3acia el

necesitado, de o2li$aciones compartidas, de necesidades

comunes. 5odo lo cual lleva a la participación activa en el

reconocimiento y ayuda al otro. Esa 2uena disposición 3acia

el dolor y el su&rimiento a0enos ser%a la e1presión de la

solidaridad. La solidaridad es el espacio reservado a la

participación individual en las tareas colectivas de si$no

democrtico. Mp. *.

;on&orme a lo anterior, se puede entender la solidaridad como el valor que

consiste en mostrarse unido a otras personas o $rupos, compartiendo sus

intereses y sus necesidades. As%, el valor de la solidaridad implica un

3acerme car$o del 2ienestar social. /oy responsa2le de 3acer me0or al

mundo.

Para


38/110

Es un con0unto de actitudes que inducen a la persona o al $rupo a

responder dinmicamente a las necesidades e intereses de los dems.

Face que las personas no sólo vivan QconR los dems, sino para los dems.

No consiste en renunciar a los propios intereses, sino en tener presentes

los intereses de los dems.

La solidaridad es la capacidad de sentir que las necesidades de los otros

miem2ros de la sociedad, en cierta &orma, tam2iIn son nuestras.

La solidaridad e1i$e dos partes4 una es el individuo, la otra puede ser la

sociedad, el $o2ierno o la &amilia. Es un compromiso, una mani&estación

emotiva de socia2ilidad, un sentimiento de ayuda, compartir circunstancias

y situaciones por las que una persona se siente vinculada al resto de la

3umanidad.

El valor de la solidaridad dispone el nimo para actuar con sentido de

comunidad. La persona solidaria sa2e muy 2ien que su paso por el mundo

constituye una e1periencia comunitaria y que, por tanto, las necesidades,

di&icultades y su&rimientos de los dems no le pueden ser a0enos 0ams.

/e$ún ?ora M)+4

38


39/110

La persona solidar%a sa2e que su propia satis&acción no

puede construirse de espaldas al 2ienestar de los dems.

?ira en cada 3om2re un 3ermano y en cada 3ermano la

posi2ilidad de crecer en el servicio y realizar su encuentro

personal con los otros yo única, manera de per&eccionar su

propia dimensión personal. Mp.

/e$ún ?ora M)+ QLa persona solidar%a est siempre presta a en0u$ar las

l$rimas del otro y a tomar so2re sus propios 3om2ros la cruz de aquellos

que por di&erentes circunstancias tienen que 2e2er del cliz de la an$ustia,

del dolor y de la desesperanzaR Mp. .

La persona solidaria da a cada uno de sus actos la dimensión social que le

corresponde por naturaleza y 0ams olvida que no 3ay tras$resión

particular ni privada que no a&ecte de al$una manera a los dems.

. Aprendi;ae significativo

/e$ún uintana y ;amac M-H, a&irma que desde el punto de vista

de Ausu2el la estructura co$noscitiva es la que posi2ilita el aprendiza0e

si$ni&icativo y sim2ólico de los estudiantes en la escuela.

Clasificaci9n del aprendi;ae significativo:

Aprendi;ae receptivo y por descubrimiento:

39


40/110

El aprendiza0e por recepción es cuando los contenidos y la

estructura del material que se 3an de aprender los esta2lece el pro&esor y

el alumno participa como receptor.

El aprendiza0e por descu2rimiento es cuando el alumno descu2re

por sus propios medios el material aprendido o incorporado a sus

estructuras co$noscitivas.

El aprendiza0e por recepción y por descu2rimiento puede ser

repetitivo o si$ni&icativo, se$ún el tra2a0o intelectual y procedimental que

realice el su0eto que aprende.

Aprendi;ae significativo y aprendi;ae por repetici9n:

El aprendiza0e si$ni&icativo es aquel que se incorpora a la estructura

co$noscitiva del alumno o la alumna de modo no ar2itrario. /e e&ectúa

so2re la 2ase de lo que ya sa2e, requiere que la actitud sea cr%tica, creativa

y racional del su0eto que aprende.

El aprendiza0e por repetición es aquel que se incorpora a la

estructura co$noscitiva del alumno de manera ar2itraria sin tener en cuenta

sus conocimientos previos y sus necesidades ni intereses.

0ariables >ue interviene en el aprendi;ae significativo:

Ausu2el propone como varia2le que intervienen en el aprendiza0e a

los constructos y los procesos.

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41/110

• 'os constructos del aprendi;ae significativo: Estn &ormados

por el con0unto de ideas or$anizadas de las ideas que pree1isten en

las estructuras co$noscitivas de los alumnos y alumnas, con relación

a los nuevos aprendiza0es a lo$rarse. En otras pala2ras son los

sa2eres previos de los alumnos que les permitirn $enerar nuevos

aprendiza0e. El &uncionamiento de las estructuras co$noscitivas

depende de tres varia2les in&eridas de los procesos.

o $nclusi9n por subsunci9n4 /ucede cuando los su2suntores o

conocimientos previos se las estructuras co$nitivas su2sumen o

supeditan estratI$icamente a los conocimientos nuevos

apoyndolos o produciendo el ancla0e.

o $nclusi9n apropiada: /ucede cuando los conocimientos previos

incluyen óptimamente a los conocimientos nuevos.

o Discriminabilidad4 /ucede cuando los contenidos nuevos

su2ya$an, su2sumen o sustituyen a los conocimientos previos que

ten%an los alumnos $enerando aprendiza0es superordenado.

'os procesos del aprendi;ae significativo:

o Asimilaci9n integrativa: /ucede cuando los conocimientos previos

de los alumnos se inte$ran con los conocimientos nuevos $enerando

aprendiza0es.

o *ubsunci9n: Es la relación su2ordinada entre el nuevo

conocimiento de aprendiza0e y la estructura co$nitiva o

conocimientos previos. sucedes dos tipos4 la derivativa y correlativa.

41


42/110

o 'a asimilaci9n: /e e1presa cuando los conocimientos previos

cuali&icados y los conocimientos nuevos se incorporar a las

estructuras co$nitivas de los estudiantes.

o Diferenciaci9n progresiva: /e mani&iesta cuando presentan a los

alumnos los contenidos nuevos o las ideas ms $enerales para

lue$o or$anizarlas por proceso deductivos, 3asta lle$ar a

incorporarlos a las estructuras co$nitivas de manera espec%&ica.

o Consolidaci9n4 /e da cuando los conocimientos nuevos se

incorpora a las estructuras co$nitivas mediante los procesos de

con&irmación, corrección, clasi&icación, discriminación, revisión y

retroalimentación.

0entaas del aprendi;ae significativo son:

Los conceptos que son aprendidos si$ni&icativamente pueden

e1tender el conocimiento de una persona de conceptos

relacionados.

Estos conceptos ms tarde pueden servir como inclusores para un

aprendiza0e posterior de conceptos relacionados.

;on este mecanismo se retiene una amplia cantidad de in&ormación

y Ista es retenida por ms tiempo.

42


43/110

En conclusión podemos decir que el aprendiza0e si$ni&icativo tienen

lu$ar dos procesos de $ran importancia educativa4 la di&erenciación

pro$resiva y la reconciliación inte$radora. El primero de ellos tiene lu$ar a

medida que el aprendiza0e si$ni&icativo tiene lu$ar, los conceptos inclusores

se modi&ican y desarrollan, 3aciIndose cada vez ms di&erenciados. El

proceso de reconciliación inte$radora se re&iere a que, en el curso del

aprendiza0e si$ni&icativo supraordenado o com2inatorio, las modi&icaciones

producidas en la estructura co$noscitiva permiten el esta2lecimiento de

nuevas relaciones entre conceptos, evitando la compartimentalización

e1cesiva a la que los pro$ramas nos tienen acostum2rado.

4.. D%$#$C$-# D% (ER$#+* )B*$C+*

Clima social familiar: son las relaciones que tienen los padres con sus

3i0os, 2asados en la comunicación, aceptación apoyo respeto y entre otros

&actores que suceden entre ellos. M;3vez -, p. @H, p. '

'a familia: La &amilia como un $rupo de personas unidas por los lazos delmatrimonio, la san$re o la adopciónO constituyendo una sola unidad

domIstica, interactuando y comunicndose entre ellas en sus &unciones

sociales respectivas de marido y mu0er, madre y padre, 3i0o e 3i0a, 3ermano

y 3ermana, creando y manteniendo una cultura común. M;ruz -, p. )*

Relaciones: Evalúa el $rado de comunicación y li2re e1presión dentro de

la &amilia y adems el $rado de interacción con&lictiva que la caracterizaM?oos, )*H

Desarrollo: La dimensión de&inida como desarrollo evalúa la importancia

que tienen dentro de la &amilia ciertos procesos de desarrollo personal, que

pueden ser &omentados, o no, por la vida en común M?oos, )*H.

43


44/110

%stabilidad: La dimensión de esta2ilidad da in&ormación, so2re la

estructura y or$anización de la &amilia y so2re el $rado de control que

al$unos miem2ros de la &amilia e0ercen so2re otros M?oos, )*H.

Rendimiento %scolar:

Rui; 345542 p. 46 QEl rendimiento escolar es un &enómeno vi$ente, porque

es el parmetro por el cual se puede determinar la calidad y la cantidad de

los aprendiza0es de los alumnos y adems, porque es de carcter social, ya

que no a2arca solamente a los alumnos, sino a toda la situación docente y

a su conte1toR.

Brea Personal *ocial: El rea Personal /ocial 2usca contri2uir al

desarrollo inte$ral de los estudiantes como personas autónomas que desarrollan

su potencial, y como miem2ros conscientes y activos de la sociedad.

44


45/110


46/110

Asimismo, los 2a0os niveles de rendimiento escolar que se

evidencian en las instituciones educativas del pa%s, 3an sido evaluados por

entidades internacionales. Es as% que se reco$en los resultados de las

evaluaciones P#/A M- evaluación que es realizada por la =r$anización

para la ;ooperación y el 6esarrollo Económico M=;6E, en donde se

re$istra que el Perú o2tuvo rendimientos pIsimos u2icndose en el último

lu$ar en comprensión lectora, matemtica y ciencia, en esta evaluación

/3an$3ai T ;3ina se u2ica en el primer puesto en lectura con ++ puntos y

el Perú en el puesto con @H puntos.

;omo se 3izo mención al inicio de este planteamiento, e1istendiversos &actores que a&ectan el rendimiento escolar de los estudiantes.

Esta investi$ación en&oca el estudio del clima &amiliar, lo cual se de2e a la

presencia no solo de estudiantes cuyos padres estn pendientes en todo

momento de sus actividades en la escuela y que $eneralmente, presentan

un rendimiento escolar e1itosoO sino tam2iIn, de estudiantes cuyos padres

no parecen estar muy interesados por acompañarlos acadImicamente, ni

los proveen de recursos necesarios para el desarrollo de las clasesescolares.

/e$ún un sondeo realizado en la UGEL N( so2re el rendimiento

escolar da cuenta que los padres de &amilia, mani&estaron que e1isten

razones, como el de carcter económico que es un &actor principal que los

ale0a de sus 3i0os, as% mismo e1isten elevadas ci&ras de separaciones

conyu$ales, madres solteras y e1cesiva violencia &amiliar, estos eventosactúan como a$entes que deterioran el clima &amiliar y a su vez a&ectan el

rendimiento escolar de los estudiantes. Las instituciones educativas de la

UGEL N( tienen entre sus estudiantes a muc3os de ellos con rendimiento

escolar desde el ms alto 3asta el ms 2a0o. Este rendimiento escolar 2a0o

estar%a a&ectado por una serie de &actores muc3os de ellos relacionados

con el clima &amiliar.

46


47/110

En las #nstitución Educativa #nicial N( )*+ Gotitas de Amor de esús,

Ate !itarte, -)+, se 3an o2servado niños de diversa %ndole situacional

respecto a la atención que reci2en de sus padres. As%, se 3a compro2ado

la presencia de padres preocupados que no tienen medios económicos,

pero que 2uscan cómo resolver y apoyar a sus 3i0os y padres que a pesar

de tener los medios, parecen no preocuparse por la educación y los

procesos que esto implica en sus 3i0os.

En este conte1to, se asume que el pro2lema dentro de las aulas

comienza, cuando los padres piensan que el 2uen rendimiento escolar de

sus 3i0os depender única y e1clusivamente de la escuela y los maestrosOpara ello, les parecer su&iciente, cumplir con los trmites necesarios y de

a3% en adelante ser%a responsa2ilidad de la institución educativa que los

estudiantes puedan aprender de manera inte$ral y alcancen su m1imo

desarrollo escolar.

6e esta manera, se desarrolla la presente tesis, que 2usca

determinar la relación e1istente entre el clima &amiliar y el rendimientoescolar en el rea de personal social en los estudiantes de ' años de la

#nstitución Educativa #nicial N( )*+ Gotitas de Amor de esús, Ate !itarte,

-)+.

4.4. +R,'AC$-# D%' PR+)'%A

4.4./. Problema general

• K6e quI manera el clima &amiliar in&luye en el rendimiento escolar

del rea de personal social en los estudiantes de ' años de la

#nstitución Educativa #nicial N( )*+ Gotitas de Amor de esús, Ate

!itarte, -)+

4.4.4. Problemas espec?ficos:

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48/110

9 K;ul es la in&luencia de las relaciones &amiliares en el rendimiento

escolar del rea de personal social en los estudiantes de ' años de

la #nstitución Educativa #nicial N( )*+ Gotitas de Amor de esús, Ate

!itarte, -)+

9 K;ul es la in&luencia del desarrollo &amiliar en el rendimiento



!itarte, -)+

9 K;ul es la in&luencia de la esta2ilidad &amiliar en el rendimientoescolar del rea de personal social en los estudiantes de ' años de


!itarte, -)+

48


49/110

4.. +)=%($0+*: &%#%RA'%* F %*P%C"$C+*

4../. +betivo general:

% 6eterminar la in&luencia del clima &amiliar en el rendimiento escolar



!itarte, -)+.

4..4. +betivos espec?ficos:

• 6eterminar la in&luencia de las relaciones &amiliares en el

rendimiento escolar del rea de personal social en los estudiantes

de ' años de la #nstitución Educativa #nicial N( )*+ Gotitas de Amor

de esús, Ate !itarte, -)+.

• 6eterminar la in&luencia del desarrollo &amiliar en el rendimiento

escolar del rea de personal social en los estudiantes de ' años dela #nstitución Educativa #nicial N( )*+ Gotitas de Amor de esús,

Ate !itarte, -)+.

• 6eterminar la in&luencia la esta2ilidad &amiliar en el rendimiento


la #nstitución Educativa #nicial N( )*+ Gotitas de Amor de esús,

Ate !itarte, -)+.

4.@. $P+R(A#C$A F A'CA#C%* D% 'A $#0%*($&AC$-#

4.@./. $mportancia de la investigaci9n

a6 $mportancia social:

49


50/110

En el desarrollo del niño intervienen una diversidad de &actores, lo

que sucede de i$ual modo en el rendimiento escolar, este estudio

tiene importancia social porque revisa este &actor tan importante que

es el clima &amiliar, ya que son el primer $rupo social con quien el

niño interactúa. En tanto se resalta la importancia social de este

estudio porque desde la posición de docente se puede apreciar los

e&ectos que producen el que3acer de la &amilia en el desempeño de

los niños en el aula.

b6 $mportancia te9rica:

La importancia teórica de este estudio radica en la revisión teóricade la varia2le clima &amiliar, lo cual nos permitir conocer me0or el

estado de los conocimientos acerca de la temtica, as% mismo

comprender con mayor o20etividad la relación que se e0erce entre el

clima &amiliar y el rendimiento escolar del rea de personal social en

la muestra de estudio.

c6 $mportancia práctica:Los resultados de esta investi$ación permitieron realizar al$unas

recomendaciones que podrn tener tendencia a controlar los

&actores ne$ativos que limitan el me0oramiento del rendimiento

escolar ideal en el rea de personal social en &unción al clima

&amiliar, en los estudiantes del nivel inicial, as% mismo estos

resultados podrn ser punto de partida para otros estudios que estIn

2asados en el clima &amiliar y el rendimiento escolar.

d6 $mportancia metodol9gica:

50


51/110

En la presente investi$ación se utilizó mItodos y tIcnicas necesarias

y e&icientes que demuestra un 2uen nivel de ri$or cient%&ico. La

realización de este estudio es de $ran importancia y de $ran ayuda,

ya que &acilitar a determinar y a descri2ir los %ndices de relación

entre las varia2les clima &amiliar y rendimiento escolar en el rea de

personal social, adems se validarn instrumentos que podrn ser

utilizados por investi$aciones &uturas.

[email protected]. Alcances de la investigaci9n

Este proyecto 2ene&iciara a las di&erentes instituciones educativas de

inicial del distrito de Ate9!itarte. 6e manera directa sern

2ene&iciados los niños de #.E.# N( )*+, contri2uiremos a la solución

del pro2lema y me0ora de la calidad educativa. ;on el desarrollo de

esta investi$ación se espera dar a conocer a los padres y madres

como los pro2lemas dentro del núcleo &amiliar inciden en el

desempeño escolar desde las primeras etapas educativas.

6e i$ual manera se espera a contri2uir a revalorar el papel de una

comunicación ms a2ierta entre los padres de &amilia y los

educadores para que estos puedan ayudar en la &ormación de los

estudiantes, as% como el de los docentes.

4.. '$$(AC$+#%* D% 'A $#0%*($&AC$-#:

a6 'imitaciones de informaci9n:

El acceso a 2i2liotecas pú2licas y privadas es limitado, por lo que

ser necesario consultar p$inas 7e2 en #nternet as% como del

?inisterio de Educación.

Poco conocimiento del mane0o estad%stico.

b6 'imitaciones de tiempo:

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52/110

La aplicación de los instrumentos se llevó a ca2o en el periodo

acadImico -)+.

c6 'imitaciones de recursos:

La investi$ación ser auto&inanciada por los autores de la misma, no

tendr &inanciamiento de nin$una institución pú2lica ni privada.

52


53/110

CAP"(,'+ $$$

D% 'A %(+D+'+&"A

./. *$*(%A D% G$P-(%*$*

././. Gip9tesis general

9 El clima &amiliar in&luye si$ni&icativamente en el rendimiento escolar



!itarte, -)+.

./.4. Gip9tesis espec?fica

9 Las relaciones &amiliares in&luyen si$ni&icativamente en el

rendimiento escolar del rea de personal social en los estudiantes de

' años de la #nstitución Educativa #nicial N( )*+ Gotitas de Amor de

esús, Ate !itarte, -)+.

9 El desarrollo &amiliar in&luyen si$ni&icativamente en el rendimiento



!itarte, -)+.

9 La esta2ilidad &amiliar in&luyen si$ni&icativamente en el rendimientoescolar del rea de personal social en los estudiantes de ' años de


!itarte, -)+.

53


54/110

.4. *$*(%A D% 0AR$A)'%*

.4./. Definici9n conceptual

A. 0ariable $ndependiente: Clima familiar

/on los estilos de interacción que adopta la &amilia para su &uncionamiento,

es decir, se$ún la &orma en que se relacionan sus miem2ros entre s%, en

que se satis&acen las necesidades de sus inte$rantes para su crecimiento

personal y la &orma como se or$aniza y estructuran como sistema para su

mantenimiento M?oss )*) citado por ?orales -, p. +

). 0ariable Dependiente: Rendimiento escolar

?inisterio de Educación M- el rendimiento escolar es Qel $rado de

desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. /e representa

mediante cali&icativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo

que sa2e 3acer y evidencia el estudianteR Mp.@.

.4.4. +peracionali;aci9n de las variables

5a2la )

=peracionalización de las varia2les

54


55/110

!aria2le 6imensiones #ndicadores :ndice

;lima &amiliar


56/110

.. %(+D+'+&"A

../. (ipo de investigaci9n

El presente estudio corresponde al tipo no e1perimental, se$ún

;arrasco M-, Qen este tipo las varia2les carecen de manipulación

intencional, no poseen $rupo de control, ni muc3o menos e1perimental, se

dedican a analizar y estudiar los 3ec3os y &enómenos de la realidad

despuIs de su ocurrenciaR Mp. H).

Por lo tanto este estudio es no e1perimental por que no se

manipulan las varia2les, ms aún, se realiza una o2servación directa de las

varia2les de cómo estas se presentan en la realidad pro2lemtica.

..4. Htodo de investigaci9n

El en&oque en el que se realiza este estudio es el cuantitativo se$ún

Bernal M-4

El mItodo cuantitativo o mItodo tradicional se &undamenta en

la medición de las caracter%sticas de los &enómenos sociales,

lo cual supone derivar de un marco conceptual pertinente al

pro2lema analizado, una serie de postulados que e1presen

relaciones entre las varia2les estudiadas de &orma deductiva.

Este mItodo tiende a $eneralizar y normalizar resultados Mp.

+H.

El mItodo de investi$ación utilizado es el 3ipotItico T deductivo, Iste

se$ún Bernal M- se Qconsiste en un procedimiento que parte de unas

aseveraciones en calidad de 3ipótesis y 2usca re&utar o &alsear tales

3ipótesis, deduciendo de ellas conclusiones que de2en con&rontarse con

los 3ec3osR Mp. +.

56


57/110

Este estudio es 3ipotItico ya que se redactan 3ipótesis que se

contrastarn, y deductivo porque de la prue2a de 3ipótesis se deducen

conclusiones que se con&rontan.

... Dise1o de investigaci9n

El presente estudio corresponde a los diseños no e1perimentales

transversales correlacionales, se$ún ;arrasco M-, Qlas varia2les

carecen de manipulación intencional, no poseen $rupo de control, ni muc3o

menos e1perimental, se dedican a analizar y estudiar los 3ec3os y&enómenos de la realidad despuIs de su ocurrenciaR Mp. H).

Asimismo ;arrasco M- a&irma que4 Qtienen la particularidad de

permitir al investi$ador, analizar y estudiar la relación de 3ec3os y

&enómenos de la realidad Mvaria2les para conocer su nivel de in&luencia o

ausencia de ellas, 2uscan determinar el $rado de relación entre las

varia2les que se estudiaR Mp.H@.

;onsiderando a este autor, se dice que es no e1perimental por no se

manipula nin$una varia2le y transversal porque se tomar datos de la

muestra en su estado actual y correlacional porque se 2usca determinar el

$rado de relación entre la varia2le clima &amiliar y rendimiento escolar en el

rea de personal social.

El si$uiente esquema corresponde a este tipo de diseño4

=1

? r

=y

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58/110

6onde4

? Z ?uestra

=1 Z =2servación de la varia2le clima &amiliar

=y Z =2servación de la varia2le rendimiento del rea de personal social

r Z relación entre las varia2les.

.@. (EC#$CA* % $#*(R,%#(+* D% 'A $#0%*($&AC$-#

A. (Hcnica

a6 (Hcnica bibliográfica

/e$ún "lores, . M)@ es una lista de todos los materiales escritos

o audiovisuales que 3an servido para el desarrollo de la tesis. En la

redacción sólo se cita el autor o el t%tulo de la re&erencia, de0ndose los

dems datos en la 2i2lio$ra&%a. Mp.*'

?ediante la tIcnica 2i2lio$r&ica, revisaremos las tesis, li2ros,

art%culos y p$inas 7e2 re&erentes al tema.

$nstrumento: "ic3as 2i2lio$r&icas, te1tuales y de resumen, cuadernos de

anotaciones, entre otros.

b6 (Hcnica de la encuesta

Para la medir am2as varia2les se aplicarn la encuesta, se$ún?e0%a M-+ la tIcnica de la encuesta opera a travIs de la &ormulación de

pre$untas por parte del investi$ador y de la emisión de respuestas por

parte de las personas que participan en la investi$ación. Estas opiniones,

actitudes, intereses motivaciones, intenciones, deseos o conductas

personales de los su0etos que responden, que es la in&ormación que

realmente necesita el investi$ador.

c6 (Hcnica de observaci9n:

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59/110

/e utilizó la tIcnica la o2servación. /e$ún "lores, . )@, p.*@ la

o2servación es un mItodo clsico de la investi$ación cient%&ica que

consiste en o2tener datos de las cualidades e1ternas o internas de un

o20eto o de niveles de comportamiento y conducta de una persona o varias

personas.

). $nstrumento

$nstrumento4 ;uestionario de prcticas parentales

"ic3a tIcnica4

Nom2re4 Escala de ;lima social en la &amilia "E/ Autor4


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Aula #i1os #i1as (otal

Amarilla )) )' -+


61/110


62/110

62


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CAP"(,'+ $0

D% '+* R%*,'(AD+*

@./. *%'%CC$-# 0A'$DAC$-# F C+#$A)$'$DAD D% '+* $#*(R,%#(+*

@././. *elecci9n de los instrumentos de la investigaci9n

a6 $nstrumento para el clima familiar

Para medir la varia2le ) M;lima &amiliar, se utilizó el 5est de 6avid =lson,

2asado en la e1periencia de ?oos M)H el cual est diri$ida a los padresde los estudiantes de ' años de la #nstitución Educativa #nicial N( )*+

Gotitas de Amor de esús, Ate !itarte, -)+, Iste presenta las si$uientes

caracter%sticas4

+betivo:

El presente ;uestionario es parte de este estudio que tiene por &inalidad la

o2tención de in&ormación del clima &amiliar en los estudiantes de ' años dela #nstitución Educativa #nicial N( )*+ Gotitas de Amor de esús, Ate

!itarte, -)+.

Carácter de aplicaci9n

El ;uestionario es un instrumento que utiliza la tIcnica de la encuesta, es

de carcter anónimo, por lo cual se pide a los encuestados responder con

sinceridad.

Descripci9n:

El cuestionario consta de @ %tems, cada uno de los cuales tiene dos

posi2ilidades de respuesta4 verdadero Mv y &also M& Asimismo, el

encuestado solo puede marcar una alternativa, con un aspa MW. /i marca

ms de una alternativa, se invalida el %tem.

%structura:

63


64/110

Las dimensiones que evalúa el clima &amiliar son las si$uientes4

a


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5a2la +

Niveles y ran$os del aprendiza0e en el rea personal social

#iveles $nicioProces

o

'ogro

previsto6esarrollo psicomotor y cuidado del cuerpo ) -6esarrollo personal ) -E0ercicio de la ciudadan%a ) -5estimonio de la vida y la &ormación cristiana. ) -Rendimiento escolar T @ ' T + T *

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"uente4 ;uestionario de


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Para lo cual se si$uieron los si$uientes pasos4

a. Para determinar el $rado de con&ia2ilidad de los instrumentos,

por el mItodo de consistencia interna. Primero se determinó una

muestra piloto de -+ encuestados. Posteriormente se aplicó el

instrumento, para determinar el $rado de con&ia2ilidad.

2. Lue$o, se estimó el coe&iciente de con&ia2ilidad para los

instrumentos, por EL ?5=6= 6E ;=N/#/5EN;#A #N5E


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"uente4 Ane1os

Ela2oración4 Uno mismo

Los valores encontrados despuIs de la aplicación del instrumento a al

$rupo piloto, a nivel de las dos varia2les, para determinar el nivel de

con&ia2ilidad, pueden ser comprendidos mediante la si$uiente ta2la4

70


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5a2la

!alores de los niveles de con&ia2ilidad

0A'+R%* #$0%' D% C+#$A)$'$DAD

,+@ a menos ;on&ia2ilidad nula,+' a ,+ ;on&ia2ilidad 2a0a, a ,+ ;on&ia2le, a ,H) ?uy con&ia2le,H- a , E1celente con&ia2ilidad), ;on&ia2ilidad per&ecta"uente4 Fernndez /.,


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73/110

5a2la ))

6imensión


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5a2la )-

6imensión 6esarrollo

#iveles recuencia L 0alido

Buena H )',[


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5a2la )@

6imensión Esta2ilidad

#iveles recuencia L 0alido

Buena ) -,[


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5a2la )'

!aria2le


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5a2la )+

6imensión


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79/110

5a2la )H

6imensión


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"i$ura *. !aria2le


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Para el anlisis de los resultados o2tenidos se determinar, inicialmente, el

tipo de distri2ución que presentan los datos, tanto a nivel de la varia2le ),

como de la varia2le - para ello utilizamos la prue2a ]olmo$orov9/mirnovMa

de 2ondad de a0uste. Esta prue2a permite medir el $rado de concordancia

e1istente entre la distri2ución de un con0unto de datos y una distri2ución

teórica espec%&ica. /u o20etivo es señalar si los datos provienen de una

po2lación que tiene la distri2ución teórica espec%&ica.

;onsiderando el valor o2tenido en la prue2a de distri2ución, se determinar

el uso de estad%sticos paramItricos Mr de Pearson o no paramItricos M;3i

cuadrado, Los pasos para desarrollar la prue2a de normalidad son lossi$uientes4

PA*+ /:

Plantear la Fipótesis nula MFo y la Fipótesis alternativa MF)4

Fipótesis Nula MF4

No e1isten di&erencias si$ni&icativas entre la distri2ución ideal y ladistri2ución normal de los datos

Fipótesis Alternativa MF)4

E1isten di&erencias si$ni&icativas entre la distri2ución ideal y la distri2ución

normal de los datos

PA*+ 4:/eleccionar el nivel de si$ni&icancia

Para e&ectos de la presente investi$ación se 3a determinado que4

α Z ,+

PA*+ :

Esco$er el valor estad%stico de prue2a

82


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El valor estad%stico de prue2a que se 3a considerado para la presente

Fipótesis es ]olmo$orov9/mirnovMa

5a2la )

Prue2as de normalidad

]olmo$orov9/mirnovMa Estad%stico $l /i$.;lima &amiliar .)++ + .


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Paso @4 Esco$er el valor estad%stico de la prue2a

;on el propósito de esta2lecer el $rado de relación entre cada una de lasvaria2les o20eto de estudio, se 3a utilizado el ;oe&iciente de ;orrelación


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Paso '4 #nterpretación

Asumiendo que el valor p Z ,, se rec3aza la 3ipótesis nula y se acepta

la 3ipótesis de alterna, entonces4 El clima &amiliar in&luye si$ni&icativamente

en el rendimiento escolar del rea de personal social en los estudiantes de

' años de la #nstitución Educativa #nicial N( )*+ Gotitas de Amor de esús,

Ate !itarte, -)+.

5am2iIn se o2serva que el clima &amiliar est relacionado directamente con

el


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Las relaciones &amiliares in&luyen si$ni&icativamente en el rendimiento

escolar del rea de personal social en los estudiantes de ' años de la

#nstitución Educativa #nicial N( )*+ Gotitas de Amor de esús, Ate !itarte,

-)+

Paso -4 /eleccionar el nivel de si$ni&icancia

El nivel de si$ni&icancia consiste en la pro2a2ilidad de rec3azar la 3ipótesis

Nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de 5ipo #, al$unos

autores consideran que es ms conveniente utilizar el tIrmino Nivel de


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El desarrollo &amiliar in&luyen si$ni&icativamente en el rendimiento escolar

del rea de personal social en los estudiantes de ' años de la #nstitución

Educativa #nicial N( )*+ Gotitas de Amor de esús, Ate !itarte, -)+






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la 3ipótesis de alterna, entonces4 las desarrollo en el clima &amiliar se

relaciona si$ni&icativamente con el rendimiento del rea de personal social

de los estudiantes de ' años de la #nstitución Educativa #nicial N( )*+

Gotitas de Amor de esús, Ate !itarte, -)+.

5am2iIn se o2serva que las desarrollo en el clima &amiliar est relacionado

directamente con el


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La esta2ilidad &amiliar in&luyen si$ni&icativamente en el rendimiento escolar

del rea de personal social en los estudiantes de ' años de la #nstitución

Educativa #nicial N( )*+ Gotitas de Amor de esús, Ate !itarte, -)+






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la 3ipótesis de alterna, entonces4 las esta2ilidad en el clima &amiliar se

relaciona si$ni&icativamente con el rendimiento del rea de personal social

de los estudiantes de ' años de la #nstitución Educativa #nicial N( )*+

Gotitas de Amor de esús, Ate !itarte, -)+.

5am2iIn se o2serva que las esta2ilidad en el clima &amiliar est

relacionado directamente con el


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#$ual situación la encontramos en los resultados de la tesis de


96/110


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;uarta4 La esta2ilidad &amiliar in&luyen si$ni&icativamente en el rendimiento



!itarte, -)+. Mp _ .+,


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R%C+%#DAC$+#%*

Primera4 El ?inisterio de Educación de2e de desarrollar pro$ramas de asesor%a y

orientación para administrativos, personal docente, y padres de &amilia

de las instituciones educativas, a &in de promover la necesidad de

esta2lecer un sistema &amiliar caracterizado por una alta unión, apoyo y

superación de di&icultades.

/e$unda4 A nivel de UGEL se de2e de realizar campañas para detectar

precozmente a las &amilias dis&uncionales de los alumnos de lasinstituciones educativas del distrito de Ate a &in de tomar las medidas

preventivas y correctivas pertinentes.

5ercera4 En la #nstitución educativa se de2e de diseñar pro$ramas para me0orar el

clima social &amiliar y el aprendiza0e de los alumnos de la institución

educativa NS )--- T 5ilda, Ate que provienen de &amilias con 2a0a unióny e1presión &amiliar diri$idos a desarrollar en ellos sus autoestima,

se$uridad en s% mismos, asertividad y su personalidad en $eneral.

;uarta4 Promover &uturas investi$aciones diri$idas a ampliar las di&erentes

varia2les estudiadas que pudieran e1plicar el 2a0o rendimiento

acadImico de los alumnos del nivel primaria de las instituciones

educativas del distrito de Ate, con independencia del $rado de unión y

apoyo, e1presión y di&icultades de las &amilias de las cuales proceden.

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R%%R%#C$A* )$)'$+&RB$CA*

A$uirre, L. M-*. Cohesión Familiar y su relación en el Rendimiento académico

en los Alumnos de educación Primaria. ;osta


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;assany, 6. M-). Enseñar len$ua. Barcelona4 ?cGra7Fill

;3vez, A. M- #n&luencia en el rendimiento escolar de estudiantes de nivel

medio superior. 5esis de maestr%a en psicolo$%a. ?I1ico Universidad 6e;olima.


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Fernndez,


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Pera&n, B. M-' Posi"ilidades reales de los docentes para promover valores

democr,ticos e( el aula. 5esis de ?aestr%a. ;olom2ia4 Universidad de los

Andes.

Pezúa, ?. M-)- Clima social familiar y su relación con la madure! social del

Ni&o-a de / a 0 a&os. 5esis. Lima4 Universidad Nacional ?ayor de /an

?arcos

Pino,


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A#%J+*

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A#%J+ /A(R$ D% C+#*$*(%#C$A

5:5UL=4 El clima &amiliar y su in&luencia en el rendimiento escolar del rea de personal social en los estudiantes de ' años de la #nstituciónEducativa #nicial N( )*+ Gotitas de Amor de esús, Ate !itarte, -)+.

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Problema +betivos Gip9tesis 0ariables eindicadores

etodolog?a Procesos de datosestad?stico

Problema general

K6e quI manera el clima&amiliar in&luye en elrendimiento escolar delrea de personal socialen los estudiantes de 'años de la #nstituciónEducativa #nicial N( )*+

Gotitas de Amor deesús, Ate !itarte, -)+

Problemas espec?ficos

K;ul es la in&luencia delas relaciones &amiliaresen el rendimiento escolar del rea de personalsocial en los estudiantesde ' años de la#nstitución Educativa#nicial N( )*+ Gotitas de Amor de esús, Ate!itarte, -)+

K;ul es la in&luencia deldesarrollo &amiliar en elrendimiento escolar delrea de personal socialen los estudiantes de 'años de la #nstituciónEducativa #nicial N( )*+Gotitas de Amor deesús, Ate !itarte, -)+

+betivo general

6eterminar la in&luenciadel clima &amiliar en elrendimiento escolar delrea de personal socialen los estudiantes de 'años de la #nstituciónEducativa #nicial N( )*+

Gotitas de Amor deesús, Ate !itarte, -)+. +betivos espec?ficos

6eterminar la in&luenciade las relaciones&amiliares en elrendimiento escolar delrea de personal socialen los estudiantes de 'años de la #nstituciónEducativa #nicial N( )*+Gotitas de Amor deesús, Ate !itarte, -)+.

6eterminar la in&luenciadel desarrollo &amiliar enel rendimiento escolar del rea de personalsocial en los estudiantesde ' años de la#nstitución Educativa#nicial N( )*+ Gotitas de Amor de esús, Ate!itarte, -)+.

Gip9tesis general

El clima &amiliar in&luyesi$ni&icativamente en elrendimiento escolar delrea de personal socialen los estudiantes de 'años de la #nstituciónEducativa #nicial N( )*+

Gotitas de Amor deesús, Ate !itarte, -)+.

Gip9tesis espec?ficas

Las relaciones &amiliaresin&luyensi$ni&icativamente en elrendimiento escolar delrea de personal socialen los estudiantes de 'años de la #nstituciónEducativa #nicial N( )*+Gotitas de Amor deesús, Ate !itarte, -)+.

El desarrollo &amiliar in&luyensi$ni&icativamente en elrendimiento escolar delrea de personal socialen los estudiantes de 'años de la #nstituciónEducativa #nicial N( )*+Gotitas de Amor deesús, Ate !itarte, -)+.

!aria2le )4;lima &amiliar

!aria2le -4 Elrendimientoescolar del reade personalsocial

(ipo de estudio:5ipo descriptivo

#ivel:Nivel correlacional

Htodo:FipotItico deductivo

Dise1o:No e1perimentalcorrelacional

Poblaci9nLa po2lación estcompuesta por +padres y estudiantes de' años de la #nstituciónEducativa #nicial N( )*+Gotitas de Amor deesús, Ate !itarte, -)+.

uestraPara o2tener la muestrase utiliza el muestreo nopro2a2il%stico porconveniencia con los$rupos intactos la cualestar constituida por+ niños y niñas.

Análisisdescriptivo

9 5a2las de&recuencias yporcenta0es

9 6ia$rama de 2arras9 ?edidas de

tendencia central

Análisis inferencial9 Prue2a denormalidad]olmo$orovsmirnov

9 Prue2a de 3ipótesis


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K;ul es la in&luencia dela esta2ilidad &amiliar enel rendimiento escolar del rea de personalsocial en los estudiantesde ' años de la#nstitución Educativa#nicial N( )*+ Gotitas de Amor de esús, Ate!itarte, -)+

6eterminar la in&luenciala esta2ilidad &amiliar enel rendimiento escolar del rea de personalsocial en los estudiantesde ' años de la#nstitución Educativa#nicial N( )*+ Gotitas de Amor de esús, Ate!itarte, -)+.

La esta2ilidad &amiliar in&luyensi$ni&icativamente en elrendimiento escolar delrea de personal socialen los estudiantes de 'años de la #nstituciónEducativa #nicial N( )*+Gotitas de Amor deesús, Ate !itarte, -)+.

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A#%J+ 54+P%RAC$+#A'$AC$-# D% 'A 0AR$A)'% C'$A A$'$AR PAR%#(A'%*

!aria2le 6imensiones #ndicadores :ndice

;lima &amiliar


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UNIVERSIDAD NACIONA DE EDUCACI!NEnri"ue #u$m%n & Valle

Alm# M.te& "el M#/iste&i N#'i!#l

CUES'IONARIO SO(RE CI)A FA)IIAR*+ADRES DE FA)IIA,

Nm7re del estudiante28888888888888888888888888888888880

Edad2888888Fec9a:88888888888800Tutra28888888

An"te !u! dat"! +er!"nale! en la ,"-a de re!+ue!ta!*

A #"ntinua#i.n lea la! /ra!e! de e!te im+re!"0 Ud* 1iene que re!+"nder !i le +are#en 2erdadera! " n" en rela#i.n #"n !u/amilia* Si Ud* Cree que3 re!+e#t" a !u /amilia3 la /ra!e e! 2erdader" " #a!i !iem+re 2erdadera3 mar#ará en la ,"-a dere!+ue!ta!3 una 4 en el e!+a#i" #"rre!+"ndiente a la V 5Verdader"60 !i #ree que e! /al!a " #a!i !iem+re /al!a3 mar#a una4 en el e!+a#i" #"rre!+"ndiente a la 7 57al!"6* Si #ree que la /ra!e e! #ierta +ara un"! miem8r"! de /amilia y +ara "tra/al!a3 marque la re!+ue!ta que #"rre!+"nda a la may"r9a* Re#uerde que !e +retende #"n"#er l" que +ien!a Ud* De !u/amilia0 n" intente re/le-ar la "+ini.n de l"! demá! miem8r"! de :!ta*

V F

1 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.2 Los miembros de la familia guardan a menudo sus sentimientos para si mismo.

3 En nuestra familia reñimos mucho.

4 En general, ningún miembro de la familia decide por su cuenta.

5 reemos !ue es importante ser los me"ores en cual!uier cosa !ue hagamos.

# $ menudo hablamos de temas pol%ticos o sociales.

& 'asamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.

( Los miembros de mi familia asistimos con bastante regularidad a los cultos de la iglesia.

) Las acti*idades de nuestra familia se planifican cuidadosamente.1+ En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas *eces.

11 uchas *eces da la impresi-n de !ue en casa s-lo estamos pasando el rato.

12 En casa hablamos abiertamente de lo !ue nos parece o !ueremos.

13 En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enfados.

14 En mi familia nos esfor/amos mucho para mantener la independencia de cada uno.

15 'ara mi familia es muy importante triunfar en la *ida.

1# asi nunca asistimos a conferencias, funciones o conciertos.

1& 0recuentemente *ienen amigos a comer en casa o *isitarnos.

1( En mi casa no re/amos en familia.

1) En mi casa somos muy ordenados y limpios.

2+ En nuestra familia hay muy pocas normas !ue cumplir.21 odos nos esfor/amos mucho en lo !ue hacemos en casa.

22 En mi familia es dif%cil desahogarse sin molestar a todo el mundo.

23 En casa a *eces nos enfadamos tanto !ue golpeamos o rompemos algo.

24 En mi familia cada uno decide sus propias cosas.

25 'ara nosotros no es muy importante el dinero !ue gane cada uno.

2# En mi familia es muy importante aprender algo nue*o o diferente.

2& $lguno de mi familia practica habitualmente deportes fútbol, baloncesto, etc.

2( $ menudo hablamos del sentido religioso de la a*idad, 'ascua, entre otras fiestas.

2) En mi casa, muchas *eces resulta dif%cil encontrar las cosas cuando las necesitamos.

3+ En mi casa, una sola persona toma la mayor%a de las decisiones.

109


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UNIVERSIDAD NACIONA DE EDUCACI!NEnri"ue #u$m%n & Valle

Alm# M.te& "el M#/iste&i N#'i!#l

IS'A DE CO'E-O

;tem!

E!tudiante! E < + l " r a d e m a n e r a a u t . n " m a e l e ! + a # i " 3

! C " " r d i n a ! u ! m " 2 i m i e n t " ! 5 ! a l t a e n u n

e r 6

S e i d e n t i / i # a # " m " n i = " " n i =

l " r a n d "

! u !

E < + r e

! a ! u ! e m " # i " n e ! e n l a ! d i / e r e n t e !

a

> a r t i # i + a e n a # t i 2 i d a d e ! r u + a l e ! e n

t e < t " !

C " m u

n i # a a l " ! a d u l t " ! # u a n d " , a y u n

t "

> a r t i # i + a a # t i 2 a m e n t e y # " n a r a d " e n

i . n

C u m + l e # " n a # u e r d " ! , e # , " ! e n e l a u l a y

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TESIS EJEMPLOS

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