Tesis Moises Reyes Perez

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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

“Resiliencia en adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo y de Piura”

Tesis para optar el Título de Licenciado en Psicología

AUTOR:

Bach. Reyes Pérez Moisés David

ASESOR:

Mg. Rubén Toro Reque

PIMENTEL - PERÚ

2012

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DEDICATORIA

A mis Sobrinos

Milagros, Estefany, Adriano, Miriam, Lot y

Josué, les dedico esta pequeña y sencilla

investigación no para jactarme de que soy

un profesional, sino para que ustedes

conozcan que con esfuerzo y entrega uno

puede conseguir sus objetivos, aun cuando

parece imposible llegar a ellos.

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AGRADECIMIENTO

A DIOS:

Por haberme dado sabiduría, fortaleza,salud, coraje, y no dejarme sola en losmomentos difíciles, y haberme permitidollegar a la meta en este gran proyecto.

A MI MADRE

Gracias mami por tu amor, por tu comprensión y por ser la mejor amiga, eres quien hizo que todo esto fuera posible, a ti te debo gran parte de lo que soy.

A la Universidad Señor de Sipán,

Dirección de Recursos Humanos, y al

Área de Deporte (Andrés Esquerres), por darme la

oportunidad de estudiar y ser un

profesional.

Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional a las que me encantaría agradecerles su amistad, consejos, apoyo, ánimo y compañía en los momentos más difíciles de mi vida. Algunas están aquí conmigo y otras en mis recuerdos y en mi corazón, sin importar en donde estén quiero darles las gracias por formar parte de mí, por todo lo que me han brindado y por todas sus bendiciones.

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RESUMEN

La presente Investigación tuvo como objetivo general determinar las diferencias significativas de Resiliencia en adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo y de Piura; su importancia radica que los profesionales de la salud mental que laboran en los Centro, tengan una visión más amplia de las características, y de la capacidad de resiliencia de los adolescentes, para que realicen programas de intervención psicológica, enfocados a planificar, diseñar y ejecutar planes de vida y de trabajo, que les ayude poner en práctica su capacidad de resiliencia, logrando reinsertarse a la sociedad, y así poder contribuir con el desarrollo, y el bienestar social. La población estuvo conformada por 246 adolescentes de ambos Centros, siendo la investigación de tipo Descriptiva Comparativa, el Instrumento utilizado fue la Escala de Resiliencia para Adolescentes de Rodolfo Prado y Mónica del Águila, para el análisis de resultados, se utilizó el programa estadístico Spss. Encontrando los siguientes resultados: Que no hay diferencias significativas en la escala de Resiliencia, ni en sus áreas, lo cual indica que es posible que ambas poblaciones actúen de manera similar cuando se encuentre en situaciones adversar, sin embargo se halló que el nivel alto de resiliencia es el que predomina en los adolescentes de Piura, y en los de Chiclayo el nivel medio, lo que significa que los adolescentes tienen una óptima capacidad para resistir, mantenerse y salir adelante en situaciones difíciles de su vida. Así mismo los adolescentes de Chiclayo, en el área de Independencia tienen mayor tendencia en el nivel bajo.

Palabras Claves: Adolescentes, Resiliencia, Áreas de Resiliencia

ABSTRACT

The present research aimed to determine significant differences overall Resilience in adolescents of a Youth Center Chiclayo and Piura, its importance is that mental health professionals who work in the center, have a broader view of the characteristics, and resilience of adolescents, to conduct psychological intervention programs, focusing on planning, designing and implementing plans of living and working, to help them implement their resilience, managing to reintegrate into society, and thus contributing to the development, and social welfare. The population consisted of 246 adolescents of both centers being descriptive research type comparison, the instrument used was the Resilience Scale for Adolescents and Monica Rodolfo Prado Eagle, for the analysis of results, we used the statistical software Spss. Finding the following results: There is no significant difference in the level of resilience, or their areas, indicating that both populations may act similarly when in situations adversar, however it was found that the high level of resilience is dominant in adolescents of Piura, Chiclayo and the average level, which means that teens have an excellent ability to resist, stay and succeed in difficult situations of his life. Likewise Chiclayo adolescents in the Independence area are more likely at the low level.

KEYWORD: Adolescents, Resilience, Resilience Areas

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INDICE

DEDICATORIA 2

AGRADECIMIENTO 3

RESUMEN 4

INTRODUCCIÓN 6

CAPÏTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACION 7

Situación Problemática 7

Formulación del Problema de Investigación 11

Delimitación de la Investigación 11

Justificación del Problema de Investigación 11

Limitación de la Investigación 12

Objetivos de la Investigación 12

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 13

Antecedentes de Estudio 13

Desarrollo de la temática correspondiente al tema investigado 20

Definición Conceptual de la terminología Empleada 28

CAPÍTULO III: MARCO METODOLOGICO 29

Tipo y Diseño de Investigación 29

Población y Muestra. 30

Hipótesis 30

Variables – Operacionalización 31

Métodos y Técnicas de Investigación 32

Descripción de los Instrumentos utilizados 33

CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 46

Resultados en tablas y gráficos 46

Discusión de resultados 54

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 57

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 58

Anexos 61

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ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS

Tabla 1 Análisis Comparativo de las áreas de Resiliencias en Adolescente de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo y de Piura. 37

Tabla 2 Análisis descriptivo de la Escala de Resiliencia en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo, según la edad. 38

Tabla 3 Análisis descriptivo de la Escala de Resiliencia en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Piura, según la edad. 39

Tabla 4 Análisis descriptivo del área Insigth en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo, según la edad. 40

Tabla 5 Análisis descriptivo del área Independencia en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo, según la edad. 41

Tabla 6 Análisis descriptivo del área Interacción en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo, según la edad. 42

Tabla 7 Análisis descriptivo del área Moralidad en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo, según la edad. 43

Tabla 8 Análisis descriptivo del área Humor en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo, según la edad. 44

Tabla 9 Análisis descriptivo del área Iniciativa en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo, según la edad. 45

Tabla 10 Análisis descriptivo del área Creatividad en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo, según la edad 46

Tabla 11 Análisis descriptivo del área Insigth en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Piura, según la edad. 47

Tabla 12 Análisis descriptivo del área Independencia en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Piura, según la edad. 48

Tabla 13 Análisis descriptivo del área Interacción en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Piura, según la edad 49

Tabla 14 Análisis descriptivo del área Moralidad en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Piura, según la edad. 50

Tabla 15 Análisis descriptivo del área Humor en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Piura, según la edad. 51

Tabla 16 Análisis descriptivo del área Iniciativa en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Piura, según la edad. 52

Tabla 17 Análisis descriptivo del área Creatividad en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Piura, según la edad 53

Tabla 18 Análisis Comparativo de la Escala de Resiliencia en Adolescentes

7

de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo y de Piura. 54

Tabla 19 Análisis Comparativo del Área de Insigth en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo y de Piura. 55

Tabla 20 Análisis Comparativo del Área de Independencia en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo y de Piura 56

Tabla 21 Análisis Comparativo del Área de Interacción a en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo y de Piura. 57

Tabla 22 Análisis Comparativo del Área de Moralidad en Adolescentesde un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo y de Piura 58

Tabla 23 Análisis Comparativo del Área de Humor en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo y de Piura. 59

Tabla 24 Análisis Comparativo del Área de Iniciativa en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo y de Piura. 60

Tabla 25 Análisis Comparativo del Área de Creatividad en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo y de Piura. 61

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INTRODUCCIÓN

Hoy en día, la manera de proceder de un adolescente, es una preocupación de la salud pública, de las autoridades de un país o de una región, por el número creciente de delincuencia, barras bravas, pandillaje, grupo de extorsión, drogas ilegales, y violencia. (Organización de las Naciones Unidas, 2006).

Un adolescente con estas características está expuesto hacer privado de su libertad, por infringir las leyes sociales, y como consecuencia estar internado en un Centro de Rehabilitación, donde muchas veces antes de ser rehabilitados, salen capacitado para realizar actos delictivos, pero todo ser humano tiene una capacidad que le ayuda desarrollarse psicológicamente exitoso a pesar de exponerse a situaciones adversas que amenacen su integridad. (Rutter 1993). Esta capacidad se llama Resiliencia, la cual juega un papel importante, es precisamente en la adolescencia, cuando se requiere de un ajuste continuo, de una orientación, de un guía, no sólo debido a los cambios psicológicos o internos, sino a las demandas externas que exigen al adolescente asumir una conducta orientada a metas y de preparación para su rol adulto. (Díaz & Morales 2011).

A partir de lo anterior surge la necesidad de conocer la capacidad de resiliencia que poseen los adolescentes de un centro Juvenil de Chiclayo y de Piura, para luego fortalecerla y orientarla, ya que esta les permitirá salir transformados de manera positiva ante una situación adversa.

El estudio de esta investigación se fue desarrollando mediante una secuencia lógica, de la base teórica a la aplicación práctica que se presenta de la siguiente maneraEn el capítulo I, se presentó el problema de la investigación que abarca el planteamiento del problema de investigación, la formulación del problema, la justificación, las limitaciones del problema, los objetivos de estudio.

En el capítulo II, contiene el marco teórico en el que se basó esta investigación, en función de las variables en estudio, los antecedentes, tanto internacionales, nacionales y locales así como las definiciones conceptuales de las variables en estudio.En el capítulo III, se presentó una descripción de la metodología, las variables e indicadores de estudio, el tipo y diseño de la investigación, la población investigada, indicando los criterios de inclusión, además se describe las hipótesis planteadas acorde a los objetivos de la investigación. Por otro lado se describe el instrumento utilizado para realizar este estudio.

En el capítulo IV, se presentó el análisis e interpretación de los resultados, con sus respectivas tablas y gráficos. También se realizó el análisis de contrastación de hipótesis, donde se sustenta la aceptación o rechazo de las hipótesis a través de métodos estadísticos. En el capítulo V, se presentó las conclusiones de los resultados, así como las recomendaciones que derivaron del estudio.

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CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACION

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1.1.- Situación Problemática:

La Resiliencia es la capacidad que tiene el individuo para resistir, sobreponerse y salir adelante de modo positivo a pesar de haber sido impactado y/o influenciado por factores o condiciones de vida adversas. Prado & Del Águila (2000).

La adolescencia es una etapa del ciclo vital, en donde el individuo aprende a participar en la sociedad, y adquiere competencias necesarias para poder crear, establecer y desarrollar un plan de vida, que le permitirá alcanzar sus metas o proyectos trazados, trayendo como consecuencia un bienestar psicológico y una mejor calidad de vida. (Ortiga, Quiles & Méndez, 2003). Sin embargo los adolescentes internados en un Centro Juvenil se caracterizan por ser influenciados por factores personales, y ambientales, por experimentar emociones fuertes y situaciones de riesgo, aspectos que se encuentran acompañados con el consumo de drogas lícitas e ilícitas. (Corporación Chilena Pro Derechos de los Niños y los Jóvenes, 2006).

Existen estadísticas que en España desde el año 2007 más de 17.000 menores de 19 años han sido procesados por agredir física o psíquicamente. El número de casos ha ido incrementándose hasta 2010, año en la que la Fiscalía detectó un cierto descenso con respecto a 2009 (4.995 frente a 5.201). (Diario El Mundo - España 2012).

En América Latina los adolescentes conforman un 30% de la población total, (Organización de las Naciones Unidas, 2006). El Centro de Privación de la Libertad para Adolescentes de Bogotá, actualmente tiene 66 mujeres y 380 hombres. Según el Consejo Superior de la Judicatura, al Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes (SRPA), que hace parte de la Ley 1080 del 2006, menciona que en el 2009 entraron 3.600 jóvenes entre las edades de 14 a 18 años, un 15% más que en el 2008. Refiere que desde que entró en vigencia el Código, se han hecho 101.690 audiencias de control y se han sancionado 12.943 adolescentes. En Bogotá, se han juzgado 3.507 adolescentes. (SRPA, 2010).

En chile 49 mil adolescentes infractores de la ley, detenidos por Carabineros, el 10% es responsable de más del 30% de los hechos delictivos cometidos en el país. Se evidencia así un núcleo duro de jóvenes infractores. Es precisamente este grupo el que presenta varios ingresos, y por tanto trayectorias de vulnerabilidad que pueden prolongarse en el tiempo. (Artículo Delincuencia juvenil, violencia y desafíos para los programas de intervención. 2009. Citado por la Revista Observador 2012).

Así mismo los adolescentes de nuestro país no son la excepción. En el Perú los adolescentes constituyen el 32.4% de la población, y actualmente existe 700 pandillas juveniles, cuyas edades oscilan entre 13 a 24 años de edad. (Instituto Nacional de Estadística e Informática, 2003). Siendo los adolescentes infractores de la ley una preocupación de la salud pública, por mostrar serias dificultades tanto conductuales como académicas, relacionadas a un déficit en las relaciones sociales y un coeficiente intelectual medio-bajo. En general, estos adolescentes se caracterizan por manifestar una postura desafiante, retadora y por asesinar a

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personas por dinero viendo este acto como un trabajo muy rentable, así mismo por realizar asaltos a mano arma, infracciones contra la libertad sexual, pandillaje y tráfico ilícito de droga.

Sin embargo se observan adolescentes que a pesar de haber cometidos actos delictivos, por los cuales se encuentran privados de la libertad, se esfuerzan para, sobreponerse, resistir y salir adelante de manera positiva a pesar de ser influenciados por sus compañeros del centro para seguir con su mismo estilo de vida. Estos adolescentes se encuentran matriculados en Instituciones Educativas, Talleres de Creatividad y Actividades Laboral, Cursos Intensivos de Computación e Inglés. Los cuales son importantes porque les permite ser empleables, para cuando tengan que salir puedan dedicarse a otras actividades y mejorar su condición de vida.

Según cifras de la Gerencia de los Centros Juveniles del Poder Judicial existe un total de 2.278 adolescentes infractores de la ley penal en todo el ámbito nacional, 106 pertenecen al Centro Juvenil de Chiclayo, y 141 adolescentes al Centro Juvenil de Piura. (G.C.J.P.J, 2012).

La problemática psicosocial, al interior de una sociedad en crisis, con altos índices de pobreza extrema y violencia familiar, los grupos sociales más vulnerables son los niños y adolescentes (Ortiz, 2008).

Estudios de Resiliencia han demostrado que son suposiciones sin fundamento científico y que un adolescente herido no está necesariamente condenado a ser un adulto fracasado. (Vera, Carbelo & Vecina, 2006). No obstante en todas las personas existen una capacidad para salir delante, proyectándose en el futuro a pesar de acontecimientos o condiciones de vida difíciles. (Prado & Del águila, 2003). Por tal razón en la presente investigación se comparó los niveles de resiliencia en adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo y de Piura.

1.2 Formulación del Problema de Investigación

¿Existe diferencia significativa en la escala de Resiliencia en adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo y de Piura?

1.3 Delimitación de la Investigación

La presente investigación se realizó en las regiones de Lambayeque y Piura, siendo su población los adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo y de Piura, y tiendo una duración de 15 meses.

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1.4 Justificación del Problema de Investigación

Los resultados de la presente investigación serán de utilidad para los profesionales que laboran en los Centros Juveniles, porque les permitirá tener mayor información acerca de los niveles de resiliencia que poseen sus adolescentes, para que puedan incluir en su plan operativo programas de intervención psicológica, enfocados a generar, desarrollar y fortalecer en los adolescente una capacidad que les permita enfrentarse a condiciones adversar, saliendo de ellas transformados y con otra perspectiva de vida, logrando reinsertar a la sociedad a los adolescentes.

La presente investigación es importante para los profesionales de la salud mental y áreas interesadas en el trabajo con adolescentes de dichas poblaciones, porque tendrán una visión más amplia de sus características, conductas y de su capacidad Resiliente.

Esta investigación será importante porque estará a disposición de la comunidad chiclayana, alumnos, educadores de los centros juveniles, y profesionales en general, interesados en conocer las diferencias que existe entre los niveles de resiliencia de los adolescentes de dos centros juveniles del Perú, siendo esta un punto de partida para futuras investigaciones.

1.5 Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Determinar las diferencias significativas de Resiliencia en adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo y de Piura.

Objetivo Específicos

Describir los niveles de Resiliencia en adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo, según la edad.

Describir los niveles de Resiliencia en adolescentes de un Centro Juvenil de Piura, según la edad.

Describir los niveles del área Insigth en los adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo, según la edad.

Describir los niveles del área Independencia en los adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo, según la edad.

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Describir los niveles del área Interacción en los adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo, según la edad.

Describir los niveles del área Moralidad en los adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo, según la edad.

Describir los niveles del área Humor en los adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo, según la edad.

Describir los niveles del área Iniciativa en los adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo, según la edad.

Describir los niveles del área Creatividad en los adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo, según la edad.

Describir los niveles del área Insigth en los adolescentes de un Centro Juvenil de Piura, según la edad.

Describir los niveles del área Independencia en los adolescentes de un Centro Juvenil de Piura, según la edad.

Describir los niveles del área Interacción en los adolescentes de un Centro Juvenil de Piura, según la edad.

Describir los niveles del área Moralidad en los adolescentes de un Centro Juvenil de Piura, según la edad.

Describir los niveles del área Humor en los adolescentes de un Centro Juvenil de Piura, según la edad.

Describir los niveles del área Iniciativa en los adolescentes de un Centro Juvenil de Piura, según la edad.

Describir los niveles del área Creatividad en los adolescentes de un Centro Juvenil de Piura, según la edad.

Determinar las diferencias significativas de los niveles del área Insigth en los adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo y de Piura.

Determinar las diferencias significativas de los niveles del área Independencia en los adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo y de Piura.

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Determinar las diferencias significativas de los niveles del área Interacción en los adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo y de Piura.Determinar las diferencias significativas de los niveles del área Moralidad en los adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo y de Piura.

Determinar las diferencias significativas de los niveles del área Humor en los adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo y de Piura.

Determinar las diferencias significativas de los niveles del área Iniciativa en los adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo y de Piura.

Determinar las diferencias significativas de los niveles del área Creatividad en los adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo y de Piura.

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CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

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2.1. Antecedentes de Estudio

Internacionales

López, Valdez & Zavala (2008) “Factores Resiliencia en adolescentes Mexicanos”, se trabajó con una muestra de tipo propositivo compuesta por 200 adolescentes de la ciudad de Tepic, Nayarit, de ambos sexos entre las edades de 14 a 18 años, estudiantes de secundaria y de preparatoria, utilizaron el cuestionario de resiliencia (fuerza y seguridad personal) de Gonzales y Medina (2005), que consta de 50 reactivos. El cuestionario permite explicar un 49.48% de la varianza, y posee una consistencia interna de 0.9065 alfa de Crombach, encontrándose los siguientes resultados en cuanto a las diferencias por género, los hombres muestran mayor resiliencia, con rasgos de ser más independientes, mientras que las mujeres logran ser Resiliente siempre y cuando exista un apoyo externo significativo de amigos, maestros y familia.

Ramírez (2004), citado por Monteza (2010). Conductas Resiliente en alumnos del 1er al 3er grado de secundaria. La investigación se realizó en un centro escolar de la capital de Argentina, Buenos Aires, la muestra estudiada lo conformaron 280 alumnos, 132 varones y 148 mujeres que crecieron en condiciones de riesgo y presentaban problemas como: falta de atención, higiene, alimentación y asistencia escolar. Se utilizó la Escala de Resiliencia para Adolescentes (ERA), encontrando los siguientes resultados: el 58.7% poseen un nivel alto de resiliencia, lo que indica que no importan las condiciones de vida adversa en las que se desenvuelve el menor. Los niños y niñas tuvieron.

Nacional

Astudillo, & Leiva (2010) ”Análisis comparativo de los niveles de resiliencia entre adolescentes del INABIF de San Juan de Miraflores y los del centro Cima de Cieneguilla de la ciudad de Lima”, la población estuvo conformada por 60 adolescentes pertenecientes del INABIF y 30 del Centro Cima, cuyas edades oscilan de 12 a 17 años, el instrumento utilizados fue la escala de resiliencia para adolescentes (ERA) que consta de 34 ítems y 7 áreas, obteniendo los siguientes resultados: No existe diferencias significativas entre los adolescentes del INABIF y del centro Cima, ubicando a ambos grupos en un nivel no Resiliente, sin embargo en relación a las 7 áreas estudiadas se encontró diferencias significativas en Introspección, Iniciativa y Moralidad a favor de los adolescentes pertenecientes del INABIF.

Flores (2008) “Resiliencia y Proyecto de Vida en estudiantes del tercer año de secundaria de la UGEL 03”, la técnica de muestre fue no probabilística, seleccionando una muestra de estudiantes de ambos sexos 200 varones y 200ª mujeres. La investigación es de tipo descriptiva correlacional, utilizando los instrumentos la escala de Resiliencia de Wagnild y Young (1993) y la escala para la evaluación de proyecto de vida de García (2002). Encontrando los siguientes resultados: Que el nivel de resiliencia que más predomina es el nivel medio con un 25%, Además se encontró que el género podría tener influencias en la distribución de

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los niveles de resiliencia ya que las mujeres obtuvieron un puntaje mayor que los varones .predominando en las mujeres el nivel medio con un 25.5%, y en los hombres el nivel medio bajo con un 28%. Guevara, & Morales (2008) ”Relación entre Resiliencia y Expresión de la cólera en alumnos víctimas del terremoto de la I.E San Martin de la ciudad de Pisco”, la población estuvo conformada por 500 alumnos de ambos sexo, del 3er al 5to grado de secundaria, haciendo uso de la técnica probabilística de tipo intencional, los instrumentos utilizados fueron la escala de resiliencia para adolescentes (ERA) y el inventario multicultural a la expresión de cólera y hostilidad, encontrando los siguientes resultados: El 50.8% de los alumnos víctimas del terremoto se encuentran en un nivel medio de resiliencia.

Poémape, & Rivas (2008)”Resiliencia en estudiantes de 4to y 5to de Primaria de las Instituciones Educativas del Asentamiento Humano 9 de Octubre de la Ciudad de Sullana, seleccionando una muestra de 495 estudiantes de las I.E Nuestra Señora de Rosario, Fe y Alegría y Divino Maestro, se utilizó el cuestionario de Resiliencia para Niños de Salgado, encontrando los siguientes resultados: No se encontró diferencias significativas de la escala de Resiliencia, ni en sus áreas.

Delgado, & León (2006) “Análisis Comparativo de los niveles de resiliencia entre los alumnos del quinto año de secundaria del C.E.P Santo Domingo de Guzmán y del C.E.E “Inca Garcilaso de la Vega” de los Distritos de Chicama y Chiclin – Trujillo, siendo su población 140 alumnos de los cuales se seleccionó una muestra de 115 alumnos. El instrumento Utilizado fue la escala de Resiliencia para adolescentes para adolescentes (ERA) de Mónica del Águila y Rodolfo Prado (2000), teniendo como objetivo comparar los niveles de resiliencia entre los alumnos de ambas poblaciones, llegando a las siguientes conclusiones: Que el nivel de resiliencia predominante en ambas poblaciones fue el nivel medio, y el menos predominante el nivel alto, además según el sexo los varones tuvieron mayor predominio en los niveles medio y alto, sin embargo las mujeres en los niveles medio y bajos, de ambas poblaciones.

Aponte (2004) “Conducta Resiliente entre adolescentes del Hogar de la Niña y el Hogar San José de la provincia de Trujillo”, la población estuvo conformada por adolescentes de 11 a 16 años de edad. Cuyo objetivo fue establecer si existe diferencias significativas entre ambas poblaciones, utilizando la escala de Resiliencia para adolescentes para adolescentes (ERA) de Mónica del Águila y Rodolfo Prado (2000), llegando a las siguientes conclusiones. La conducta resiliencia que predomina en las adolescentes es el nivel bajo con un 37.93% y el 20.69 % presenta un nivel alto, así mismo en los varones del Hogar San José se encontró que el 48.62% presentan un nivel bajo de resiliencia, además el 34.48% muestran un nivel medio y el 6.9% poseen un nivel alto de resiliencia. Los niveles altos de la conducta Resiliente se ubican en las áreas de Interacción e Independencia a favor de las adolescentes mujeres y Creatividad a favor de ambos sexos; sin embargo en los niveles bajos se ubican las áreas de la moralidad en ambas poblaciones, e Insigth en varones. En las áreas tales como Independencia e interacción, existe diferencia significativa a favor de las mujeres.

Del águila, & Prado (2001)” Niveles de resiliencia en adolescentes, según el género y clases socioeconómicas”. La población estuvo conformada por adolescentes de 12 a 14 años en tres I.E, de los Distritos de la Molina, Surco y San Juan de Miraflores,

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donde se utilizó la escala de Resiliencia para adolescentes para adolescentes (ERA) de Mónica del Águila y Rodolfo Prado (2000) construida con el enfoque de Wolin & Wolin, obteniendo las siguientes conclusiones: No se hallaron diferencias significativas en las puntuaciones totales de Resiliencia en cuanto a género, pero si se hallaron diferencias significativas en el área de interacción, a favor del género femenino.

Tumana (2002) Diferencias en los niveles de Resiliencia entre adolescentes trabajadoras de la calle y adolescentes no trabajadoras, donde se utilizó la escala de Resiliencia para adolescentes para adolescentes (ERA) de Mónica del Águila y Rodolfo Prado (2000), obteniendo las siguientes conclusiones: No se hallo diferencias significativas en el escala de Resiliencia, ni en sus áreas, asimismo se observó que el 77.8% de las adolescentes trabajadoras muestra un nivel alto de Resiliencia y 88.9% de la adolescentes no trabajadoras poseen un nivel alto de Resiliencia.

Local

Larrea (2007) ”Niveles de resiliencia entre estudiantes de ingeniería de sistemas y psicología de la Universidad Señor de Sipán”, la población estuvo compuesta por 228 estudiantes de 16 a 24 años de edad, del I y II del semestre académico 2006-II, de los cuales 82 pertenecían a la Escuela de Ingeniería de Sistema y 148 estudiantes a la escuela de psicología, se utilizó la escala de resiliencia para adolescentes (ERA), obteniendo los siguientes resultados: Que el 52.44%, de los estudiantes de ingeniería de sistemas poseen un nivel alto de resiliencia, así mismo el 42.46% de los estudiantes de psicología presentan un nivel alto de resiliencia.

Monteza, &Vílchez (2010) ”Relación entre niveles de resiliencia y negligencia física en alumnas en situación de pobreza de la I.E Nuestra Señora de la Paz de la ciudad de Chiclayo”, la población estuvo conformada por 132 alumnos del primer año de secundaria, la técnica de selección de la muestra fue de tipo censal quedando una muestra de 93 alumnos categorizados en situación de pobreza, los instrumentos utilizados fueron la escala de resiliencia para adolescentes (ERA), el Inventario de Negligencia Física Infantil (INFI) y una ficha socioeconómica, encontrando los siguientes resultados: El 39.8% de los alumnos muestra un nivel alto, asi mismo el 31.20% de los alumnos presenta un nivel medio, y el 29% muestran un nivel bajo de resiliencia. De acuerdo a las áreas de resiliencia la que predomina es Iniciativa.

Quiñonez(2008) ”Relación entre resiliencia y Bienestar psicológico subjetivo en ingresantes de la Escuela Profesional de Psicología de la Universidad Señor de Sipán del semestre 2006-I”, la población estuvo compuesta por 168 estudiantes de psicología, los instrumentos utilizados fueron la escala de resiliencia para adolescentes (ERA) y la subescala de bienestar psicológico encontrando los siguientes resultados: Los estudiantes se encuentra en un nivel medio en casi todas las áreas, teniendo un nivel alto en el área de moralidad.

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2.2 Desarrollo de la temática correspondiente al tema investigado

2.2.1 Definiciones de Resiliencia

Tritan (2003) Es la capacidad que tiene una persona o un grupo para desarrollarse, para continuar proyectándose en el porvenir pese a la presencia de acontecimientos desestabilizadores, pese a la presencia de condiciones de vida difíciles o de hechos traumáticos que en ocasiones son graves”

Encinas (2002) El término fue adaptado a las ciencias sociales para caracterizar aquellas personas que, a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto riesgo, se desarrollan psicológicamente sanos y exitosos.

Lamas (2002) La resiliencia, es la capacidad de los seres humanos para sobreponerse a las crisis y construir positivamente sobre ellas, basada en unos factores que facilitan y amplifican dicha respuesta. En otras palabras, es el sistema que se desarrolla por parte de un individuo o un grupo para enfrentar efectivamente la adversidad

Prado & Del Águila (2000) Capacidad que tiene el individuo para resistir, sobreponerse y salir delante de modo positivo a pesar de haber sido impactado y/o influenciado por factores o condiciones adversas para él.

Cyrulnik (1999) La noción de resiliencia trata de comprender de qué modo puede encajarse un golpe, de qué modo puede este, provocar efectos variables y tener incluso un efecto de reanimación”

Grotberg (1998) Es la capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y ser transformado positivamente por ellas.

Munist (1998) La capacidad de hacer frente a las dificultades de la vida, superarlas y ser transformados positivamente por ellas”

Kreisler (1996.) La capacidad de un sujeto para superar circunstancias de especial dificultad, gracias a sus cualidades mentales, de conducta y adaptación”

Suárez (1995) La resiliencia significa una combinación de factores que permiten a un niño, a un ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades de la vida, y construir sobre ellos.

Institute on Child Resiliencie and Family (1994) Habilidad para resurgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida significativa y productiva.

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Wolin & Wolin (1993) Es la capacidad que posee la persona para sobreponerse, soportar las penas y de enmendarse a uno mismo.

Vanistendael (1993) La define como la capacidad del ser humano o de un sistema social de vivir bien y desarrollarse positivamente a pesar de las condiciones de vida difíciles. Esto implica una capacidad de resistencia y una facultad de construcción positiva.

Werner & Smith (1992) La palabra Resiliente ha sido generalmente aplicada a personas que se sobreponen a las dificultades, o bien, para describir a una persona que tiene una buena trayectoria de adaptaciones exitosas frente al estrés y a los cambios disruptivos.

Rutter (1991) La resiliencia es como una respuesta global en la que se ponen en juego los mecanismos de protección, entendiendo por estos no la valencia contraria a los factores de riesgo, sino aquella dinámica que permite al individuo salir fortalecido de la adversidad, en cada situación específica y respetando las características personales.

2.2.2 Modelo del Desafío

Wolin y Wolin (1993) Utilizan el concepto de mándala de la resiliencia. El término mándala significa paz y orden interno, y es una expresión utilizada por los indios navajos del suroeste de los Estados Unidos, para designar a la fuerza interna que hace que el individuo enfermo encuentre su resistencia interna para sobreponerse a la enfermedad.

Estos autores postulan y describen siete características internas a las que llaman “Resiliencias” que están presentes tanto en niños como en adultos. Estos autores afirman que a pesar de soportar varios tipos de problemas como resultado de haber crecido en ambientes disfuncionales, las personas pueden desarrollar estas Resiliencias internas. Ellas son: iniciativa, independencia, Insigth, relación con los demás, humor, creatividad y moralidad.

El modelo del desafío implica ir desde el enfoque de riesgo al desafío, donde cada desgracia o adversidad que representa un daño o una perdida puede significar el desafío o capacidad de afronte, un escudo de resiliencia, que no permitirá a los factores adversos dañar a las personas si no por el contrario rebotaran par luego transformarlos positivamente lo cual constituye un factor de superación, y apoyándose en las características Resiliente que el sujeto posee. (Wolin &Wolin .1993)

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2.2.2.1 Conductas Resiliente

Insigth

Wolin & Wolin (1993), Citado por Del Águila (2003) Es el hábito de hacerse preguntas duras o difíciles y darse respuestas honestas. En la niñez se caracteriza por la “intuición”, que es la capacidad de darse cuenta que algo no anda bien en la adolescencia consistente en “conocer y saber”, en la adultez es la “sabiduría y compresión”

Independencia

Wolin & Wolin (1993), Citado por Del Águila (2003) Es la capacidad de establecer límites entre uno mismo y los ambientes adversos, alude a la capacidad de mantener distancia emocional y física, sin llegar a aislarse. En la niñez se refleja através del “alejarse”, es decir tomar distancia de las situaciones conflictivas de la familia, en la adolescencia se caracteriza por el “no enganchar”, que consisten en tomar distancia de la familia problema, no idenficarse con el padre problema, sino separarse, en la adultez es la “separación”, que se refiere a ser capaz de vivir separado en libre decisión.

Interacción

Wolin & Wolin (1993), Citado por Del Águila (2003). Es la habilidad para establecer lazos íntimos y satisfactorios con otras personas para balancear la propia necesidad de simpatía y aptitud para brindarse a otros. En el niño se observa a través de la capacidad de conectarse, de ser querido, adorable, en la adolescencia se da a través del “reclutamiento”, que consiste en crearse una red apoyo social fuera de la familia, en la adultez se refiere a la “atracción”, que es la capacidad de atraer a las personas en relaciones interpersonales mutuamente gratificantes, con respecto por el otro, desarrollando la capacidad de intimar.

Moralidad

Wolin & Wolin (1993), Citado por Del Águila. (2003). Es el deseo de una vida personal satisfactoria, amplia y con riqueza interior, es la conciencia moral y la capacidad de comprometerse con valores, y de discriminar entre lo bueno y lo malo. En el niño se expresa a través del “juicio”, que es la capacidad de juzgar lo bueno y lo malo; en la adolescencia a través de los “valores”, donde se desarrollan valores propios, independientes de sus padres y en la adultez es la “Capacidad de Servicio”

Humor

Wolin & Wolin (1993), Citado por Del Águila. (2003).Alude a la capacidad de encontrar lo cómico en la tragedia, se mezcla lo absurdo y el humor en lo risible de esta combinación.

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Iniciativa

Wolin & Wolin (1993), Citado por Del Águila. (2003).Es el Placer de exigirse y ponerse a prueba en tareas progresivamente más exigentes. Se refiere a la capacidad de hacerse cargo de los problemas y de ejercer control sobre ellos. En la niñez se realiza a través de la “Exploración”, en la adolescencia a través del trabajo y en la adultez con la generatividad, que está relacionado con enfrentar desafíos, participar en proyectos comunitarios, sentirse realizado en la carrera.

Creatividad

Wolin & Wolin (1993), Citado por Del Águila. (2003). Capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del caos y el desorden. Puede ser expresada en la creación de lo novedoso y actividades fuera de lo común que llevan a revertir la soledad, el miedo, la rabia y la desesperanza. En la adolescencia es através del moldeamiento, que incluye el juego con dosis de disciplina y esfuerzo para producir arte, en la adultez es la composición y reconstrucción.

2.2.3 Fuentes de Resiliencia

Grotberg (1996), citado por Valle (2006). Nos habla de las fuentes interactivas de la resiliencia para hacer frente a las adversidades, superarlas y salir de ellas fortalecido o incluso transformado. A partir de las expresiones verbales de los sujetos (niños, adolescentes o adultos).

Kotliarenco, Cáceres, Álvarez (1996), Plantean que existirían cuatro fuentes de resiliencia en las personas; cada una de éstas, involucra a cierto número de características. Para que una persona sea Resiliente no es necesario que cuente con todas las características que se mencionarán, pero sí es necesario que se presente más de una para lograr esta cualidad en las personas.

Las cuatro fuentes de resiliencia se proponen en relación al niño; es decir, con lo que el niño tiene (yo tengo) o factores de soporte externo; con lo que el niño es (yo soy) o fuerzas internas personales; con lo que puede hacer (yo puedo) o habilidades sociales y finalmente con lo que el niño está dispuesto a hacer (yo estoy).

Grotberg (1996), citado por Litmanovich (2011) Primera fuente: "Yo tengo"

Es producto de las relaciones de confianza y del apoyo formal e informal. Hace referencia a personas del entorno en quienes uno confía y de los cuales recibe cariño incondicionalmente; a personas que establecen límites para que uno aprenda a evitar los peligros o problemas; a personas que muestran a través de su conducta el modo correcto de proceder; a aquellas personas que desean que uno aprenda a desenvolverse solo; aquellas personas me ayudan cuando uno está enfermo o en peligro o cuando se necesita aprender. Se encuentran las siguientes características:

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Relaciones confiables.

Acceso a la salud, educación, servicios sociales.

Soporte emocional fuera de la familia.

Un hogar estructurado y con reglas.

Padres que fomentan la autonomía.

Ambiente escolar estable.

Ambiente familiar estable.

Modelos a seguir.

Organizaciones religiosas o morales a mi disposición.

Personas que me van a ayudar ante cualquier circunstancia.

Grotberg (1996), citado por Litmanovich (2011) Segunda fuente: "Yo soy".

Son las cualidades que se relacionan con la fortaleza interna o intrapsíquica. Y se refiere a una persona por la que otros sienten aprecio y cariño; el momento en que uno es feliz cuando hace algo bueno para los otros y les manifiesta afecto; cuando se es respetuoso de sí mismo y de los demás. Se encuentran las siguientes características:

Alguien a quien los otros aprecian y quieren.

Alguien al que le gusta ayudar y demostrar mi afecto.

Respetuoso.

Autónomo.

Buen temperamento.

Orientado al logro.

Buena autoestima.

Esperanza y fe en el futuro.

Creyente en Dios o en principios morales.

Empatía.

Altruismo.

Locus de control interno.

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Grotberg (1996), citado por Litmanovich (2011) Tercera fuente: "Yo puedo".

Apunta a las capacidades sociales e interpersonales y a la resolución de conflictos. Refiere a hablar sobre cosas que asustan o inquietan; buscar el modo de resolver los problemas; controlarse cuando se tenga ganas de hacer algo peligroso o que no está bien; buscar el momento adecuado para hablar con alguien o actuar y a encontrar alguien que ayude cuando se lo necesita. Se encuentran las siguientes características:

Ser creativo.

Ser persistente.

Tener buen humor.

Comunicarme adecuadamente.

Resolver problemas de manera efectiva.

Controlar mis impulsos.

Buscar relaciones confiables.

Hablar cuando sea apropiado.

Encontrar a alguien que me ayude.

Grotberg (1996), citado por Litmanovich (2011) Cuarta fuente: "Yo estoy".

También alude a las cualidades que se relacionan con la fortaleza interna o intrapsíquica. Se refiere a estar dispuesto a responsabilizarse de los propios actos y a estar convencido de que todo saldrá bien.Se encuentran las siguientes características:

Dispuesto a responsabilizarme de mis actos.

Seguro de que todo va a salir bien.

2.2.4 Factores Protectores

Son las condiciones o los entornos capaces de favorecer el desarrollo de individuos o grupos y en muchos casos, de reducir los efectos de circunstancias desfavorables. Se puede distinguir en factores externos e internos. Los externos se refieren a condiciones del medio que actúan reduciendo la probabilidad de daños y los internos a atributos de la propia persona como la personalidad, el autoestima, capacidad de comunicarse. Así tenemos.

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2.2.4.1 Individuales:

Habilidades cognitivas.

Habilidades socio cognitivas.

Aptitud social.

Habilidades de resolución de conflictos.

Locus de control interno.

Sentido del propósito.

Sentido del humor positivo.

Inteligencia por lo menos promedio.

2.2.4.2 Familiares y Sociales:

Lazos seguros con los padres.

Altas expectativas de parte de los familiares.

Lazos seguros con los pares y otros adultos que modelan conductas

Positivas de salud y Sociales.

2.2.4.3 Del medio:

Conexión entre la casa y la escuela.

Cuidado y apoyo, sentido de comunidad en el aula y la escuela.

Grandes expectativas del personal de la escuela.

Participación de los jóvenes, compromiso, responsabilidad en las tareas y decisiones.

Oportunidades de participación de los individuos en actividades comunitarias.

Leyes y normas de la comunidad desfavorables al uso de sustancias ilegales, armas de fuego y perpetración de crímenes.

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2.2.5 Factores de Riesgo:

Cualquier característica o cualidad de una persona o comunidad que se sabe va unida a una elevada probabilidad de dañar la salud.

2.2.5.1 Individuales:

Desventajas de constitución: complicaciones perinatales, desequilibrio químico neurológico, incapacidad sensorial.

Atrasos en las habilidades del desarrollo, baja inteligencia, incompetencia social, trastorno por déficit de la atención, incapacidades en la lectura, habilidades y hábitos malos de trabajo.

Dificultades emocionales: apatía, inmadurez emocional, baja autoestima, mal manejo de las emociones.

Problemas escolares: desmoralización escolar y fallas en la escuela.

2.2.5.2 Familiares y sociales:

Circunstancias familiares: clase social baja, enfermedad mental o abuso de sustancias en la familia, familia de gran tamaño, eventos estresantes en la vida, desorganización familiar, desviación comunicativa, conflictos familiares y lazos insuficientes con los padres.

Problemas interpersonales: rechazo de los pares, alineación y aislamiento.

2.2.5.3 Del Medio:

Poco apoyo emocional y social

Prácticas de manejo de estudiantes en las escuelas duras y arbitrarias.

Disponibilidad de alcohol, tabaco y drogas ilícitas y de armas de fuego en la escuela/ comunidad.

Leyes y normas de la comunidad favorables al uso de sustancias ilegales, armas de fuego y perpetración de crímenes.

Circunstancias de la comunidad: desorganización en el barrio, pobreza extrema, injusticia social, injusticia racial, alto grado de desempleo, trabajos explotadores.

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2.2.6 Adolescencia

Melillo (2002) La adolescencia es una etapa de continuo cambio, rápido desarrollo, durante la cual se adquieren nuevas capacidades, se fijan conductas y habilidades, y lo más relevante, se empieza a elaborar un proyecto de vida personal. En este periodo la persona ya cuenta con un tipo de pensamiento formal que le permite confrontar, reflexionar, debatir, analizar, y sacar sus propias conclusiones consecuentes de su realidad. Por todo esto es esta etapa el momento oportuno para fortalecer el desarrollo, potenciar los factores protectores y prevenir las conductas de riesgo, reforzando los potenciales Resiliente.

Peña (1998) La adolescencia es un periodo marcado por un proceso complejo orientado al logro de la identidad, que supone asumir muchas veces ciertos comportamientos de riesgo que si bien pueden permitir obtener ciertos logros funcionales del proceso del adolescente, tienden a comprometer el rango completo de desarrollo personal, incluido el plan de vida y el proceso de adaptación social que ocurre en estas edades. Además el adolescente también debe adaptarse a los cambios físicos y cognitivos, establecer otros tipos de relaciones, responder el significado de su vida, continuar su educación, definir una profesión u ocupación, lograr autonomía e independencia, vivir su sexualidad, incorporarse al grupo de amigos y amigas, tareas todas de gran complejidad.

2.2.7 Adolescente Infractor

Adolescente Infractor es la persona que siendo mayor de doce años pero menor de dieciocho, ha cometido una infracción reprochable por la ley penal. Esto significa el hecho biológico de no haber cumplido la edad de 18 años, justifica la exclusión de la responsabilidad penal, es decir, la inimputabilidad del menor, aun cuando llegado el caso, el desarrollo de las facultades intelectuales y volitivas del adolescente nos permitiera presumir que se trata de una persona capaz de tener conciencia de la ilicitud del acto delictuoso y voluntad para abstenerse de realizarlo. (Cárdenas, N 2011).

El Código de los Niños y Adolescentes define como adolescente infractor penal a aquel cuya responsabilidad ha sido determinada como autor o partícipe de un hecho punible tipificado como delito o falta en la ley penal. Luego establece que el adolescente infractor mayor de 14 años, será pasible de medidas socioeducativas. Y el niño y adolescente infractor menor de 14 años, será pasible de medidas de protección. Consecuentemente el niño y el adolescente pueden ser sujetos activos en la realización de un acto reprochable por la sociedad y calificado como delito o falta. Al niño y al adolescente hasta los 14 años lo excluye de actividad procesal judicial y solo a través de un procedimiento administrativo, investigación tutelar, el juez impone la medida de protección respectiva. El adolescente, de 14 a 18 años en una investigación judicial somera, le habrá de imponer el Juez una medida socio-educativa. (Código del Niños y Adolescentes 2000)

2.2.8 Aprendizaje Social

Bandura (1974) en su libro Aprendizaje Social y Desarrollo de la Personalidad, manifiesta que el aprendizaje social está basado en una situación social en la que al menos participan dos personas, Bandura demostró que los niños y adolescentes aprenden de

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los adultos o de otros adolescentes a través de la observación e imitación, este procedimiento se denomina modelamiento o aprendizaje observacional, y se conoce que las conductas nuevas adquiridas por observación no necesitan ser reforzadas o ejecutadas antes de que sean aprendidas, sin embargo tenderán a hacer duradera en el tiempo si es que le produce consecuencia positivas, y satisfactorias. Esta forma cognoscitiva de aprendizaje se produce cuando el observador atiende con cuidado al modelo y construye representaciones simbólicas (imágenes o resúmenes verbales) del comportamiento, asimismo no es necesario que los adolescentes pongan de inmediato en práctica la conducta (adecuada o inadecuada) observada para que se produzca el aprendizaje de la conducta. La razón es que las imágenes de la conducta modelo se archivan en la memoria del observador, para que posteriormente, cuando se presente la situación oportuna, serán recuperadas para la realización del acto (adecuado o inadecuado).

Por supuesto, el aprendizaje por observación exitoso no sólo requiere de la capacidad de imitar a otros, sino también la capacidad de codificar el comportamiento de un modelo y basarse en símbolos mentales para reproducir, y aun perfeccionarlo.

2.3 Definición conceptual de la terminología empleada

2.3.1 Resiliencia

Prado & Del Águila (2000) Capacidad que tiene el individuo para resistir, sobreponerse y salir delante de modo positivo a pesar de haber sido impactado y/o influenciado por factores o condiciones adversas para él.

2.3.2 Modelo del Desafío

El modelo del desafío implica ir desde el enfoque de riesgo al desafío, donde cada desgracia o adversidad que representa un daño o una perdida puede significar el desafío o capacidad de afronte, un escudo de resiliencia, que no permitirá a los factores adversos dañar a las personas si no por el contrario rebotaran par luego transformarlos positivamente lo cual constituye un factor de superación, y apoyándose en las características Resiliente que el sujeto posee. Wolin & Wolin (1993).

3.2.2.1 Conductas Resiliente

Insigth

Independencia

Interacción

Moralidad

Humor.

29

Iniciativa

Creatividad

2.3.2 Adolescente Infractor:

El Código de los Niños y Adolescentes define como adolescente infractor penal a aquel cuya responsabilidad ha sido determinada como autor o partícipe de un hecho punible tipificado como delito o falta en la ley penal. Luego establece que el adolescente infractor mayor de 14 años, será pasible de medidas socioeducativas. Y el niño y adolescente infractor menor de 14 años, será pasible de medidas de protección. Consecuentemente el niño y el adolescente pueden ser sujetos activos en la realización de un acto reprochable por la sociedad y calificado como delito o falta. Al niño y al adolescente hasta los 14 años lo excluye de actividad procesal judicial y solo a través de un procedimiento administrativo, investigación tutelar, el juez impone la medida de protección respectiva. El adolescente, de 14 a 18 años en una investigación judicial somera, le habrá de imponer el Juez una medida socio-educativa. (Código del Niños y Adolescentes 2000).

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CAPÍTULO III: MARCO

METODOLOGICO

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3.1 Tipo y Diseño de Investigación

Este tipo de estudio, buscó especificar las propiedades, características y rasgos importantes del fenómeno analizado. Describió las tendencias de la población estudiada. (Hernández, Fernández & Baptista, 2010).

Este tipo de estudio se utilizó para evaluar las semejanzas y diferencias de corrientes de pensamiento, autores y teorías (Ávila, 2006)

Diseño de Investigación: Transaccional o transversal

Recolectó datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito fue describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado (Hernández, et al).

EL tipo de investigación que se utilizó fue la descriptiva comparativa cuyo diagrama es el siguiente:

≠

Leyenda: M1: Adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo

M2: Adolescentes de un Centro Juvenil de PiuraO1: Resiliencia

3.2 Población y Muestra.

La población estuvo compuesta por adolescentes que están en el sistema cerrado, 246 adolescentes, de los cuales 106 pertenecen a un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo y 141 a un Centro Juvenil de la ciudad de Piura. Por lo que se consideró una población muestra.

M1 O1

M2 O1

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Criterios de Inclusión

Adolecentes registrados en el Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo de 14 a 19 años de edad.

Adolecentes registrados en el Centro Juvenil de la Ciudad de Piura de 14 a 19 años de edad.

Adolescentes que se encontraron los Centro Juveniles al momento de la aplicación del Instrumento.

3.3 Hipótesis

General

Existen diferencias Significativas de Resiliencia en adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo y de Piura.

Específicas

H1= Existe diferencias Significativas en el área de Insigth de la escala de resiliencia en adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo y de Piura.

H2= Existe diferencias Significativas en el área de Independencia de la escala de resiliencia en adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo y de Piura.

H3= Existe diferencias Significativas en el área de Interacción de la escala de resiliencia en adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo y de Piura.

H4= Existe diferencias Significativas en el área de Moralidad de la escala resiliencia en adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo y de Piura.

H5= Existe diferencias Significativas en el área de Humor de la escala de resiliencia en adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo y de Piura.

H6= Existe diferencias Significativas en el área de Iniciativa de la escala de resiliencia en adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo y de Piura.

33

H7= Existe diferencias Significativas en el área de Creatividad de la escala de resiliencia en adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo y de Piura.

3.4 Variables – Operacionalización

Resiliencia

Los indicadores fueron tomados de los autores Prado & Del Águila (2000)

Indicadores

Variable Dimensiones Indicadores Escala Instrumentos

Resiliencia

Insigth

34 Ítems OrdinalEscala de

Resiliencia para Adolescentes

Independencia

Interacción

Moralidad

Humor

Iniciativa

Creatividad

3.5 Métodos y Técnicas de Investigación

Cuantitativo: En la presente investigación se utilizó el método cuantitativo porque se hizo un trabajo deductivo, secuencial y probatorio, debido que se inició de lo general a lo específico y cada etapa precedió a la siguiente, así mismo se realizó la recolección de datos para probar las hipótesis, con medición estadística. (Hernández, et al). Así mismo se utilizó la técnica Psicométrica, ya que se trabajó con un conjunto de procedimientos que conducen a la valoración cuantitativa de un fenómeno psicológico (Hernández, et al) se usó la Escala de Resiliencia para Adolescentes (ERA) de Rodolfo Prado Álvarez y Mónica del Águila Chávez.

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3.6 Descripción de los Instrumentos utilizados

Ficha Técnica

Nombre Original: Escala de Resiliencia para Adolescentes (ERA)

Autores: Ps. Rodolfo Prado Álvarez y Lic. Mónica del Águila Chávez/ Profesores

Procedencia: Universidad Nacional Federico Villareal de la Facultad de Psicología- Lima.

Administración: Individual y Colectiva

Ámbito de Aplicación: Púberes y Adolescentes de 11 a 19 años de edad.

Tiempo de duración: No hay tiempo límite, sin embargo, se espera que dure aproximadamente entre 30 a 40 minutos.

Propósito: Evaluar la conducta Resiliente.

Significación: Compuesta por 7 áreas

Tipificación: Baremos Peruanos

Materiales: Manual y Hoja de respuesta

Estandarización: Isolina Fonseca Perales y Tatiana Siesquén Fernández, en una muestra de100 adolescentes de la provincia Chiclayo en el año 2010.

Descripción del Instrumento Utilizado

La prueba fue construida en el año 2000, por Prado y Del águila, teniendo como finalidad evaluar la conducta Resiliente en adolescentes de 14 a 19 años, la escala fue construida con el enfoque de Wolin y Wolin, evaluando sietes áreas: Insigth, Independencia, Interacción, Moralidad, Humor, Iniciativa y Creatividad. El instrumento consta de 34 ítems, con una consistencia interna de Pearson de 0.31 a 0.5 y una confiabilidad de Alpha de Crombach de 0.86, lo cual indica que es instrumento es válido y Confiable.

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Normas de Calificación

Cada ítem equivale a una determinada puntuación: Rara vez (1pto), A veces (2 ptos), A menudo (3ptos), Siempre (4ptos). Una vez establecidos los puntajes directos, según las respuestas del sujeto, se procederá a sumar las respuestas por cada ítem según al indicador que pertenezcan: Insigth (1, 3, 9, 15, 30), Independencia (22, 29, 32, 33), Interacción (19, 20, 21, 24, 26), Moralidad (14, 16, 17, 18, 28), Humor (8, 11, 12, 13, 34), Iniciativa(6,10,23, 25, 27), Creatividad (2,4,5, 7, 21); obteniendo un puntuación, directa por las siete áreas y otra del total. Luego según el puntaje obtenido se ubica los niveles en los baremos, para poder realizar la interpretación.

Interpretación:

Los resultados obtenidos en los baremos permiten proceder al análisis cualitativo según el nivel que alcancen.

Alto:

Optima capacidad del sujeto para resistir, mantenerse y construir o salir adelante en situaciones difíciles.

Medio:

Moderada capacidad del sujeto para resistir, mantenerse y construir o salir adelante en situaciones difíciles

Baja:

Dificultad respecto a la capacidad del sujeto para resistir, mantenerse y construir o salir adelante en situaciones difíciles.

Áreas

Insigth: Es el darse cuenta de lo que pasa consigo mismo y con el entorno, de preguntarse a sí mismo y darse una respuesta honesta.

Independencia: Es el establecer límites entre uno mismo y el ambiente, es la capacidad de mantener distancia emocional y física, sin llegar a aislarse.

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Interacción: Habilidad para establecer vínculos satisfactorios con otras personas y así balancear la propia necesidad de simpatía y aptitud para brindarse a otros.

Moralidad: Es el deseo de una vida personal satisfactoria, amplia y con riqueza interior, es la conciencia moral y la capacidad de comprometerse con valores, y de discriminar entre lo bueno y lo malo.

Humor: Alude a la capacidad de encontrar lo cómico en la tragedia, se mezcla lo absurdo y el humor en lo risible de esta combinación.

Iniciativa: Placer de exigirse y ponerse a prueba en tareas progresivamente más exigentes. Se refiere a la capacidad de hacerse cargo de los problemas y de ejercer control sobre ellos.

Creatividad: Capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del caos y el desorden. Puede ser expresada en la creación de lo novedoso y actividades fuera de lo común que llevan a revertir la soledad, el miedo, la rabia y la desesperanza.

3.7 Análisis Estadístico e Interpretación de los datos

En el análisis Estadístico de la presente investigación se trabajó con el programa Microsoft Excel para crear una base de datos en una hoja de cálculo, luego se utilizó el programa estadístico SPSS 19, para realizar tablas de frecuencia para observar los porcentajes de los niveles de las área de Resiliencia con sus respectivos gráficos, luego para la contratación de hipótesis y conocer las diferencias significativa de las poblaciones, se usó la prueba estadística chi- cuadrado para variables ordinales o categóricas.(Siegel &Castellán, 2005, p. 33). También afirma Hernández, Fernández & Baptista (2010).

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CAPÍTULO V: ANÁLISIS E

INTERPRETACIÓN DE LOS

RESULTADOS

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5.1 Resultados en tablas y gráficos

Según la tabla 1, se encontró que no hay las diferencias significativas en las áreas de Resiliencia en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo y de Piura, por lo tanto se rechaza las hipótesis planteadas. (p>0.05).

Tabla 1

Análisis Comparativo de las áreas de Resiliencias en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo y de Piura.

Pruebas de chi-cuadradoValor

Sig. Aproximada

PChiclayo Piura

Escala de Resiliencia Escala de Resiliencia 3.404 .433 P > 0.05

Área de Insigth Área de Insigth 2,309a .679 P > 0.05

Área de Independencia Área de Independencia 5,752a .218 P > 0.05

Área de Interacción Área de Interacción 2,769a .597 P > 0.05

Área de Moralidad Área de Moralidad 3,881a .422 P > 0.05

Área de Humor Área de Humor 3,718 .446 P > 0.05

Área de Iniciativa Área de Iniciativa 4,534a .339 P > 0.05

Área de Creatividad Área de Creatividad 1,798a .773 P > 0.05

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Se aprecia en la tabla 2, que un 50% de los adolescentes de 19 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo, tienen un nivel bajo de resiliencia, asimismo un 47% de los adolescentes de 15 - 16 años, poseen un nivel medio de resiliencia, y un 36% de los adolescentes de 17 - 18 años muestran un nivel alto de resiliencia.

Tabla 2

Análisis descriptivo de la Escala de Resiliencia en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo, según la edad.

RESILIENCIA

Niveles15 - 16 años 17 - 18 años 19 años Total

F % F % F % F % Alto 8 34,8% 9 36% 0 % 17 34%Bajo 4 17,4% 8 32% 1 50% 13 26%

Medio 11 47,8% 8 32% 1 50% 20 40%

Total 23 100% 25 100% 2 100% 50 100%

Gráfico 1

40

Se aprecia en la tabla 3, que un 88.9% de los adolescentes de 19 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura tienen un nivel alto de resiliencia, asimismo el 53.8% de los adolescentes de 15 - 16 años poseen un nivel alto, y un 46% de los adolescentes de 17 - 18 años muestran un nivel alto de resiliencia.

Tabla 3

Análisis descriptivo de la Escala de Resiliencia en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Piura, según la edad.

RESILIENCIA


F % F % F % F % Alto 7 53,8% 13 46,4% 8 88,9% 28 56,0%Bajo 2 15,4% 7 25,0% 0 ,0% 9 18,0%

Medio 4 30,8% 8 28,6% 1 11,1% 13 26,0%

Total 13 100,0% 28 100,0% 9 100,0% 50 100,0%

Gráfico 2

41

Se aprecia en la tabla 4, que un 65.2% de los adolescentes de 15 - 16 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo, tienen un nivel alto en el área Insigth, asimismo el 50% de los adolescentes de 19 años, poseen un nivel alto, y un 44% de los adolescentes de 17 - 18 años muestran un nivel alto en el área Insigth.

Tabla 4

Análisis descriptivo del área Insigth en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo, según la edad.

INSIGTH


F % F % F % F %

Alto 15 65,2% 11 44,0% 1 50,0% 27 54,0%Bajo 3 13,0% 6 24,0% 1 50,0% 10 20,0%

Medio 5 21,7% 8 32,0% 0 ,0% 13 26,0%

Total 23 100,0% 25 100,0% 2 100,0% 50 100,0%

Gráfico 3

42

Se aprecia en la tabla 5, que un 50% de los adolescentes de 19 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo, tienen un nivel medio en el área Independencia, asimismo el 47% de los adolescentes de 15 - 16 años, poseen un nivel bajo, y un 36% de los adolescentes de 17 - 18 años muestran un nivel bajo en el área Independencia.

Tabla 5

Análisis descriptivo del área Independencia en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo, según la edad.

INDEPENDENCIA


F % F % F % F %

Alto 9 39,1% 8 32,0% 1 50% 18 36,0%Bajo 11 47,8% 9 36,0% 0 ,0% 20 40,0%

Medio 3 13,0% 8 32,0% 1 50% 12 24,0%

Total 23 100,0% 25 100,0% 2 100,0% 50 100,0%

Gráfico 4

43

Se aprecia en la tabla 6, que un 100% de los adolescentes de 19 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo, tienen un nivel alto en el área Interacción, asimismo el 52% de los adolescentes de 17 - 18 años, poseen un nivel alto, y un 43% de los adolescentes de 15 – 16 años muestran un nivel alto en el área Interacción.

Tabla 6

Análisis descriptivo del área Interacción en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo, según la edad.

INTERACCIÓN


F % F % F % F %

Alto 10 43,5% 13 52,0% 0 ,0% 23 46,0%Bajo 5 21,7% 6 24,0% 2 100,0% 13 26,0%

Medio 8 34,8% 6 24,0% 0 ,0% 14 28,0%

Total 23 100,0% 25 100,0% 2 100,0% 50 100,0%

Gráfico 5

44

Se aprecia en la tabla 7, que un 60.9% de los adolescentes de 15 - 16 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo, tienen un nivel alto en el área Moralidad, asimismo el 60% de los adolescentes de 17 - 18 años, poseen un nivel alto, y un 50% de los adolescentes de 19 años muestran un nivel alto en el área Moralidad.

Tabla 7

Análisis descriptivo del área Moralidad en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo, según la edad.

MORALIDAD


F % F % F % F %

Alto 14 60,9 15 60,0 1 50,0 30 60,0Bajo 8 34,8 8 32,0 0 ,0 16 32,0

Medio 1 4,3 2 8,0 1 50,0 4 8,0

Total 23 100,0 25 100% 2 100% 50 100,0%

Gráfico 6

45

Se aprecia en la tabla 8, que un 100% de los adolescentes de 19 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo, tienen un nivel alto en el área Humor, asimismo el 65% de los adolescentes de 15 - 16 años, poseen un nivel alto, y un 56% de los adolescentes de 17 – 18 años muestran un nivel alto en el área Humor.

Tabla 8

Análisis descriptivo del área Humor en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo, según la edad.

HUMOR


F % F % F % F % Alto 15 65,2 14 56 2 100 31 62Bajo 1 4,3 1 4 0 0 2 4

Medio 7 30,4 10 40 0 0 17 34

Total 23 100 25 100 2 100 50 100

Grafico 7

46

Se aprecia en la tabla 9, que un 100% de los adolescentes de 19 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo, tienen un nivel medio en el área Iniciativa, asimismo el 68% de los adolescentes de 17 - 18 años, poseen un nivel medio, y un 47.8% de los adolescentes de 15 – 16 años muestran un nivel medio en el área Iniciativa.

Tabla 9

Análisis descriptivo del área Iniciativa en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo, según la edad.

INICIATIVA


F % F % F % F % Alto 10 43,5% 7 28% 0 ,0% 17 34,0%Bajo 2 8,7% 1 4% 0 ,0% 3 6,0%

Medio 11 47,8% 17 68% 2 100% 30 60,0%

Total 23 100% 25 100% 2 100% 50 100%

Gráfico 8

47

Se aprecia en la tabla 10, que un 56% de los adolescentes de 17 - 18 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo, tienen un nivel alto en el área Creatividad, asimismo el 50% de los adolescentes de 19 años, poseen un nivel bajo, y un 47.8% de los adolescentes de 15 – 16 años muestran un nivel alto en el área Creatividad.

Tabla 10

Análisis descriptivo del área Creatividad en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo, según la edad.

CREATIVIDAD


F % F % F % F %

Alto 11 47,8% 14 56,0% 1 50,0% 26 52,0%Bajo 9 39,1% 6 24,0% 1 50,0% 16 32,0%

Medio 3 13,0% 5 20,0% 0 ,0% 8 16,0%

Total 23 100% 25 100% 2 100% 50 100%

Gráfico 9

48

Se aprecia en la tabla 11, que un 88.9% de los adolescentes de 19 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, tienen un nivel alto en el área Insigth, asimismo el 67% de los adolescentes de 17 – 18 años, poseen un nivel alto, y un 53.8% de los adolescentes de 15 – 16 años muestran un nivel alto en el área Insigth.

Tabla 11

Análisis descriptivo del área Insigth en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Piura, según la edad.

INSIGTH


F % F % F % F %

Alto 7 53,8% 19 67,9% 8 88,9% 34 68,0%

Bajo 0 ,0% 2 7,1% 0 ,0% 2 4,0%

Medio 6 46,2% 7 25,0% 1 11,1% 14 28,0%

Total 13 100,0% 28 100,0% 9 100,0% 50 100,0%

Gráfico 10

49

Se aprecia en la tabla 12, que un 88.9% de los adolescentes de 19 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, tienen un nivel alto en el área Independencia, asimismo el 61% de los adolescentes de 15 – 16 años, poseen un nivel alto, y un 46.4% de los adolescentes de 17 – 18 años muestran un nivel alto en el área Independencia.

Tabla 12

Análisis descriptivo del área Independencia en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Piura, según la edad.

INDEPENDENCIA


F % F % F % F %

Alto 8 61,5% 13 46,4% 8 88,9% 29 58,0%Bajo 2 15,4% 2 7,1% 0 ,0% 4 8,0%

Medio 3 23,1% 13 46,4% 1 11,1% 17 34,0%

Total 13 100,0% 28 100,0% 9 100,0% 50 100,0%

Gráfico 11

50

Se aprecia en la tabla 13, que un 66.7% de los adolescentes de 19 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, tienen un nivel medio en el área Interacción, asimismo el 53% de los adolescentes de 15 – 16 años, poseen un nivel alto, y un 53% de los adolescentes de 17 – 18 años muestran un nivel alto en el área Interacción.

Tabla 13

Análisis descriptivo del área Interacción en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Piura, según la edad.

INTERACCIÓN


F % F % F % F %

Alto 7 53,8% 15 53,6% 3 33,3% 25 50,0%Bajo 3 23,1% 3 10,7% 0 ,0% 6 12,0%

Medio 3 23,1% 10 35,7% 6 66,7% 19 38,0%

Total 13 100,0% 28 100,0% 9 100,0% 50 100,0%

Gráfico 12

51

Se aprecia en la tabla 14, que un 71.4% de los adolescentes de 17 – 18 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, tienen un nivel medio en el área Moralidad, asimismo el 69% de los adolescentes de 15 – 16 años, poseen un nivel alto, y un 66% de los adolescentes de 17 – 18 años muestran un nivel alto en el área Moralidad.

Tabla 14

Análisis descriptivo del área Moralidad en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Piura, según la edad.

MORALIDAD


F % F % F % F %

Alto 9 69,2% 20 71,4% 6 66,7% 35 70,0%Bajo 3 23,1% 8 28,6% 1 11,1% 12 24,0%

Medio 1 7,7% 0 ,0% 2 22,2% 3 6,0%

Total 13 56,5 28 100% 9 100% 50 100,0%

Gráfico 13

52

Se aprecia en la tabla 15, que un 77.8% de los adolescentes de 19 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, tienen un nivel alto en el área Humor, asimismo el 57% de los adolescentes de 17 – 18 años, poseen un nivel alto, y un 53% de los adolescentes de 15 – 16 años muestran un nivel alto en el área Humor.

Tabla 15

Análisis descriptivo del área Humor en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Piura, según la edad.

HUMOR


F % F % F % F %

Alto 7 53,8% 16 57,1% 7 77,8% 30 60,0%Bajo 2 15,4% 3 10,7% 1 11,1% 6 12,0%

Medio 4 30,8% 9 32,1% 1 11,1% 14 28,0%

Total 13 100,0% 28 100,0% 9 100 50 1

Gráfico 14

53

Se aprecia en la tabla 16, que un 77.8% de los adolescentes de 19 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, tienen un nivel alto en el área Iniciativa, asimismo el 76% de los adolescentes de 15 – 16 años, poseen un nivel alto, y un 60% de los adolescentes de 17 – 18 años muestran un nivel alto en el área Iniciativa.

Tabla 16

Análisis descriptivo del área Iniciativa en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Piura, según la edad.

INICIATIVA


F % F % F % F %

Alto 10 76,9% 17 60,7% 7 77,8% 34 68,0%Bajo 1 7,7% 3 10,7% 1 11,1% 5 10,0%

Medio 2 15,4% 8 28,6% 1 11,1% 11 22,0%

Total 13 100% 28 100% 9 100% 50 100%

Gráfico 15

54

Se aprecia en la tabla 17, que un 88.9% de los adolescentes de 19 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, tienen un nivel alto en el área Creatividad, asimismo el 61% de los adolescentes de 15 – 16 años, poseen un nivel alto, y un 57% de los adolescentes de 17 – 18 años muestran un nivel alto en el área Creatividad.

Tabla 17

Análisis descriptivo del área Creatividad en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Piura, según la edad.

CREATIVIDAD


F % F % F % F %

Alto 8 61,5% 16 57,1% 8 88,9% 32 64,0%Bajo 2 15,4% 5 17,9% 0 ,0% 7 14,0%

Medio 3 23,1% 7 25,0% 1 11,1% 11 22,0%

Total 13 100% 28 100% 9 100% 50 100%

Gráfico 16

55

Se aprecia en la tabla 18, que el 56% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, tienen un nivel alto en la escala de resiliencia, asimismo el 40% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo poseen un nivel alto, sin embargo no se encontró diferencia significativa entre las variables analizadas, por lo tanto se rechaza la hipótesis planteada. (p >0.05).

Tabla 18

Análisis Comparativo de la Escala de Resiliencia en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo y de Piura.

Escala de Resiliencia

Chiclayo Piura

F % F %Alto 17 34,0 28 56,0

Medio 13 26,0 9 18,0Bajo 20 40,0 13 26,0

Total 50 100 50 100

Pruebas de chi-cuadrado

Chi-cuadrado

de Pearson

ValorSig.

asintótica (bilateral)

3.404 .433

Se rechaza la hipótesis Plantada (p>0,05).

Gráfico 17

56

Se aprecia en la tabla 19, que el 68% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, tienen un nivel alto en el área de Insigth, asimismo el 54% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo poseen un nivel alto en el área de Insigth, sin embargo no se encontró diferencia significativa entre las variables analizadas, por lo tanto se rechaza la hipótesis planteada. (p >0.05).

Tabla 19

Análisis Comparativo del Área de Insigth en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo y de Piura.

INSIGTHChiclayo Piura

F % F %Alto 27 54 34 68

Medio 13 26 14 28Bajo 10 20 2 4Total 50 100,0 50 100,0


Chi-cuadrado

de Pearson

ValorSig.


2,309a .679


Gráfico 18

57

Se aprecia en la tabla 20, que el 58% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, tienen un nivel alto en el área de Independencia, asimismo el 40% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo poseen un nivel bajo en el área de Independencia, sin embargo no se encontró diferencia significativa entre las variables analizadas, por lo tanto se rechaza la hipótesis planteada. (p >0.05).

Tabla 20

Análisis Comparativo del Área de Independencia en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo y de Piura.

IndependenciaChiclayo Piura

F % F %

Alto 18 36,0 29 58,0Medio 12 24,0 17 34,0Bajo 20 40,0 4 8,0Total 50 100,0 50 100,0


Chi-cuadrado

de Pearson

ValorSig.


5,752a .218


Gráfico 19

58

Se aprecia en la tabla 21, que el 50% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, tienen un nivel alto en el área de Interacción, asimismo el 46% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo poseen un nivel alto en el área de Interacción, sin embargo no se encontró diferencia significativa entre las variables analizadas, por lo tanto se rechaza la hipótesis planteada. (p >0.05).

Tabla 21

Análisis Comparativo del Área de Interacción a en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo y de Piura.

InteracciónChiclayo Piura

F % F %

Alto 23 46 25 50Medio 14 28 19 38Bajo 13 26 6 12Total 50 100,0 50 100,0


Chi-cuadrado

de Pearson

ValorSig.


2,769a .597


Gráfico 20

59

Se aprecia en la tabla 22, que el 70% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, tienen un nivel alto en el área de Moralidad, asimismo el 40% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo poseen un nivel alto en el área de Moralidad, sin embargo no se encontró diferencia significativa entre las variables analizadas, por lo tanto se rechaza la hipótesis planteada. (p >0.05).

Tabla 22

Análisis Comparativo del Área de Moralidad en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo y de Piura.

MoralidadChiclayo Piura

F % F %



Chi-cuadrado

de Pearson

ValorSig.


3,881a .422


Gráfico 21

60

Se aprecia en la tabla 23, que el 62% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo, tienen un nivel alto en el área de Humor, asimismo el 60% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura poseen un nivel alto en el área de Humor, sin embargo no se encontró diferencia significativa entre las variables analizadas, por lo tanto se rechaza la hipótesis planteada. (p >0.05).

Tabla 23

Análisis Comparativo del Área de Humor en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo y de Piura.

HumorChiclayo Piura

F % F %

Alto 31 62 30 60Bajo 2 4 6 12

Medio 17 34 14 28Total 50 100,0 50 100,0


Chi-cuadrado

de Pearson

Valor

Sig. asintótica (bilateral)

3,718 ,446


Gráfico 22

61

Se aprecia en la tabla 24, que el 60% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo, tienen un nivel medio en el área de Iniciativa, asimismo el 50% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura poseen un nivel alto en el área de Iniciativa, sin embargo no se encontró diferencia significativa entre las variables analizadas, por lo tanto se rechaza la hipótesis planteada. (p >0.05).

Tabla 24

Análisis Comparativo del Área de Iniciativa en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo y de Piura.

IniciativaChiclayo Piura

F % F %



Chi-cuadrado

de Pearson

ValorSig.


4,534a .339


Gráfico 23

62

Se aprecia en la tabla 25, que el 64% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, tienen un nivel alto en el área de Creatividad, asimismo el 52% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura poseen un nivel alto en el área de Creatividad, sin embargo no se encontró diferencia significativa entre las variables analizadas, por lo tanto se rechaza la hipótesis planteada. (p >0.05).

Tabla 25

Análisis Comparativo del Área de Creatividad en Adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo y de Piura.

CreatividadChiclayo Piura

F % F %



Chi-cuadrado

de Pearson

ValorSig.


1,798a .773


Gráfico 24

63

5.2 Discusión de resultados

El objetivo del presente trabajo de investigación fue determinar las diferencias significativas de Resiliencia en adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo y de Piura.

Es así que en las primeras tablas, se aprecia que los adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo tienen mayor tendencia en el nivel medio de la variable Resiliencia, y los adolescentes de la Ciudad de Piura tienen un predominio en el nivel alto, lo que significa que los adolescentes tienen una óptima capacidad para resistir, mantenerse y salir adelante en situaciones difíciles. Sin embargo no se encontró diferencia significativa en la escala de Resiliencia, indicando que ambas poblaciones pueden actuar de manera similar antes una situación adversa. (p> 0.05). Prado & Del Águila. (2000) manifiestan que la Resiliencia es la capacidad que tiene el individuo para enfrentarse, resistir, sobreponerse y salir adelante de modo positivo a pesar de haber sido impactado y/o influenciado por factores o condiciones adversas para él.

En relación a las edades que predominan en las áreas de Resiliencia, en el Centro Juvenil de Chiclayo; se observa que los adolescentes de 19 años, son lo que tienen mayor tendencia en la escala de Resiliencia, mostrando un nivel alto en las áreas Independencia y Humor, igualmente un nivel medio en el área Iniciativa y un nivel bajo en el área Interacción, además los adolescentes de 17-18 años destacan con un nivel alto en el área Creatividad, y los adolescentes de 15 -16 años sobresalen con un nivel alto en el área Moralidad. Asimismo en el Centro Juvenil de Piura, se aprecia que los adolescentes de 19 años prevalecen con un nivel alto en la escala de Resiliencia y en las áreas de Insigth, Independencia, Humor, Iniciativa, interacción y Creatividad, del mismo modo los adolescentes de 17 – 18 años destacan con un nivel alto el área Moralidad.

Los resultados encontrados concuerdan con Larrea, (2007).”, Quien hizo una investigación descriptiva comparativa denominada Niveles de Resiliencia entre estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas y Psicología de la Universidad Señor de Sipán, donde encontró que el nivel medio era el que predominaba en la escala de Resiliencia. Además se halló similitud con los resultados de Quiñonez. (2008) quien investigó la Relación entre Resiliencia y Bienestar Psicológico Subjetivo en ingresantes de la Escuela Profesional de Psicología de la Universidad Señor de Sipán del semestre 2006-I”, donde encontró que el nivel medio de Resiliencia era el que tenía mayor porcentaje, también coinciden con los resultados hallados por Monteza, & Vílchez (2010) quienes realizaron una investigación denominada relación entre Niveles de Resiliencia y Negligencia Física en alumnas en situación de pobreza de la I.E Nuestra Señora de la Paz de la ciudad de Chiclayo” donde encontró que el mayor porcentaje de las alumnas tenían un nivel alto de Resiliencia, además se halló relación con los resultados de Guevara, & Morales (2008) Las cuales investigaron” Relación entre Resiliencia y Expresión de la cólera en alumnos víctimas del terremoto de la I.E San Martin de la ciudad de Pisco”, donde encontraron que alumnos de la ciudad de Pisco tenían mayor porcentaje en el nivel medio de la escala de Resiliencia. Asimismo coinciden con los resultados de Flores (2008) quien investigó “Resiliencia y Proyecto de Vida en estudiantes del tercer año de

64

secundaria de la UGEL 03”, donde halló que el nivel medio era el que predominaba en la escala de Resiliencia. Además concuerdan con los resultado de Ramírez (2004, citado por Monteza, 2010), quien realizó un estudio sobre Conductas Resiliente en alumnos del 1er al 3er grado de secundaria de una Institución Educativa de la Ciudad de Buenos Aire, donde encontró que el nivel alto de Resiliencia era el que predominaba en su población investigada. También se halló relación con Delgado & León (2006) en su investigación Análisis Comparativo de los niveles de Resiliencia entre los alumnos del quinto año de secundaria del C.E.P Santo Domingo de Guzmán y del C.E.E “Inca Garcilaso de la Vega” de los Distritos de Chicama y Chiclin – Trujillo, donde hallaron que el nivel medio de Resiliencia era el que tenía mayor porcentaje. Asimismo tiene similitud con Astudillo, & Leiva (2010).”Análisis comparativo de los niveles de resiliencia entre adolescentes del INABIF de San Juan de Miraflores y los del centro Cima de Cieneguilla de la ciudad de Lima”, quienes no encontraron diferencias significativas en la escala de resiliencia, en sus poblaciones estudiadas.

Sin embargo no se halló similitud con la investigación realizada por Aponte (2004) “Conducta Resiliente entre adolescentes del Hogar de la Niña y el Hogar San José de la provincia de Trujillo”, donde encontró que el nivel bajo de resiliencia era el que tenía mayor porcentaje.

Continuando con el análisis de los resultados encontramos que no hay diferencia significativa en las áreas de Resiliencia, en los adolescentes del Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo y de Piura, lo cual indica que ambas poblaciones podrían actuar de manera similar cuando se encuentre en situaciones adversar o difíciles. Además el nivel alto es que predomina en las áreas de Resiliencia, sin embargo en el Centro Juvenil de Chiclayo se encontró que el área Independencia está en un nivel bajo, lo que significa que los adolescentes presentan dificultad para establecer límites entre uno mismo y su entorno, asimismo en mantener distancia emocional y física sin llegar a aislarse de su ambiente. Estos resultados no tiene similitud con Del águila, & Prado. (2001)” Niveles de Resiliencia en adolescentes, según el género y clases socioeconómicas”. La población estuvo conformada por adolescentes de 12 a 14 años en tres I.E, de los Distritos de la Molina, Surco y San Juan de Miraflores, quienes encontraron diferencias significativas solo en el área de interacción. Además no tienen resultados opuestos con Astudillo, & Leiva. (2010).”Análisis comparativo de los niveles de resiliencia entre adolescentes del INABIF de San Juan de Miraflores y los del centro Cima de Cieneguilla de la ciudad de Lima”, encontrando diferencias significativas en las áreas de Introspección, Iniciativa y Moralidad a favor de los adolescentes pertenecientes del INABIF.

65

CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES

66

6.1 Conclusiones

Después del análisis de resultados se concluye que:

No existe diferencias significativas en adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo y de Piura (p>0,05).

No existe diferencias significativas en las áreas de Resiliencia en adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo y de Piura (p>0,05).

Los adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Piura tienen predominio en el nivel alto de Resiliencia, lo que significa que los adolescentes tienen una óptima capacidad para resistir, mantenerse y salir adelante en situaciones difícilesLos adolescentes de un Centro Juvenil de la Ciudad de Chiclayo tienen mayor tendencia en el nivel medio de la escala de Resiliencia.

Los adolescentes de Chiclayo en el área de independencia se encuentra en un nivel bajo, lo que significa que los adolescentes presentan dificultad para establecer límites entre uno mismo y su entorno, asimismo en mantener distancia emocional y física sin llegar a aislarse de su ambiente.

El 68% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, tienen un nivel alto en el área de Insigth, asimismo el 54% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo poseen un nivel alto en el área de Insigth.

El 50% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, tienen un nivel alto en el área de Interacción, asimismo el 46% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo poseen un nivel alto en el área de Interacción.

El 70% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, tienen un nivel alto en el área de Moralidad, asimismo el 40% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo poseen un nivel alto en el área de Moralidad.

El 62% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo, tienen un nivel alto en el área de Humor, asimismo el 60% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura poseen un nivel alto en el área de Humor.

El 60% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo, tienen un nivel medio en el área de Iniciativa, asimismo el 50% de los

67

adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura poseen un nivel alto en el área de Iniciativa.

El 64% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, tienen un nivel alto en el área de Creatividad, asimismo el 52% de los adolescentes de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura poseen un nivel alto en el área de Creatividad.

El 47% de los adolescentes de 15 - 16 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo, tienen un nivel bajo de resiliencia.

El 36% de los adolescentes de 17 - 18 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo, muestran un nivel alto de resiliencia.

El 50% de los adolescentes de 19 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo, tienen un nivel bajo de resiliencia.

El 88.9% de los adolescentes de 19 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, tienen un nivel alto de resiliencia.

El 53.8% de los adolescentes de 15 - 16 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, poseen un nivel alto de Resiliencia

El 46% de los adolescentes de 17 - 18 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura muestran un nivel alto de resiliencia.

El 65.2% de los adolescentes de 15 - 16 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo, tienen un nivel alto en el área Insigth.

El 50% de los adolescentes de 19 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo, poseen un nivel medio en el área Independencia.

El 100% de los adolescentes de 19 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo, muestran un nivel alto en el área Interacción.

El 60.9% de los adolescentes de 15 - 16 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo, manifiestan un nivel alto en el área Moralidad.

El 100% de los adolescentes de 19 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo, tienen un nivel alto en el área Humor.

68

El 100% de los adolescentes de 19 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo, poseen un nivel medio en el área Iniciativa.

El 56% de los adolescentes de 17 - 18 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Chiclayo, muestran un nivel alto en el área Creatividad.

El 88.9% de los adolescentes de 19 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, manifiestan un nivel alto en el área Insigth.

El 88.9% de los adolescentes de 19 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, muestran un nivel alto en el área Independencia.

El 66.7% de los adolescentes de 19 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, poseen un nivel medio en el área Interacción.

El 71.4% de los adolescentes de 17 – 18 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, tienen un nivel medio en el área Moralidad.

El 77.8% de los adolescentes de 19 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, manifiestan un nivel alto en el área Humor.

El 77.8% de los adolescentes de 19 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, tienen un nivel alto en el área Iniciativa.

El 88.9% de los adolescentes de 19 años de un Centro Juvenil de la ciudad de Piura, muestran un nivel alto en el área Creatividad.

6.2 Recomendaciones

Que el Departamento de Psicología de los Centros Juveniles realicen talleres que permitan fortalecer y poner en practicar la capacidad de resiliencia que poseen los adolescentes de los Centro Juveniles, para que los adolescentes tenga una perspectiva diferente de la vida y puedan enfrentarse a condiciones adversar, y salgan de ellas transformados de manera exitosa, asimismo puedan reinsertarse a la sociedad, siendo adolescentes que contribuyan con el bienestar, desarrollo y crecimiento social de nuestra región.

Se requieren implementar en los Centros Juveniles talleres de formación laboral, que permitan que los adolescentes adquieran conocimiento, habilidades y destrezas, para que al momento de su libertad, estas competencias les ayude a insertarse en el mercado laboral con facilidad, y puedan enfrentar su vida de otra manera.

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La educación es uno de los pilares del desarrollo humano, por lo que es necesario considerar estrategias urgentes y operativas tendientes a solucionar los problemas escolares de los adolescentes, por cual se sugiere contar con especialistas en el área para que realizan una evaluación psicoeducativa, y a través del diagnóstico, enseñen a los adolescentes técnicas, y métodos de estudio que permitan tener una mejor enseñanza aprendizaje.

Se recomienda a los Centro Juveniles contar con más de un psicólogo, debido al tamaño de su población, cuya labor este dirigida a mejorar la calidad de vida del adolescente, desarrollando competencias y habilidades sociales, asimismo encargado de la orientación vocacional y asesoramiento de la familia de los adolescentes.

Se recomienda hacer convenios con Instituciones, ONGs que brinden una atención específica a los adolescentes con problemas psicológicos y orgánicos, donde incluya tratamiento especializado. Asimismo propiciando su participación en programas, actividades orientados a su desarrollo personal e integral.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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ANEXOS

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ESCALA DE RESILIENCIA PARA ADOLESCENTES (ERA)

N° ITEMSRARA VEZ

A VECES

A MENUDO SIEMPRE

1Quiero encontrar un lugar que me ayude a superar mis problemas.

2 Brindo mi ayuda y apoyo junto con otros, a quienes lo necesitan. 3 Cuento con la ayuda de personas importantes para mí. 4 Quiero ser alguien importante en la vida. 5 Cuando no conozco algo, aclaro mis dudas preguntando. 6 Me gustan más cosas graciosas que las serias.

7Después de realizar una actividad artística, me siento mejor que antes.

8 Les cuento a todos lo que me sucede. 9 Creo que la vida debe estar guiada por principio y valores.

10 Trato de entender a mi manera lo que sucede en casa. 11 Creo que todos los problemas se pueden solucionar. 12 Lo que me trazo lo consigo. 13 Me doy cuenta de lo que sucede a mi alrededor. 14 Cuando hay problemas en casa trato de no meterme. 15 Busco solucionar algo que sucede inesperadamente. 16 Trato de hacer cosas para reírme cuando me siento mal. 17 Me gustaría ser un buen ejemplo para los demás.

18Existen desacuerdos entre lo que mis padres y yo sentimos y pensamos.

19 Me gustaría ser artista para poder expresarme. 20 Cuando me sucede alguna cosa mala lo tomo divertidamente. 21 Desarrollo actividades fuera de casa y del colegio. 22 Prefiero estar con personas alegres.

23Quiero conocer las razones por las cuales se molestan mis padres.

24 Realizo actividades artísticas para sacar mis temores. 25 Me gusta ser justo con los demás. 26 Cuando tengo muchas dificultades, me río y lo sé soportar. 27 Si mis padres se molestan trato de permanecer tranquilo.

28Realizo actividades que me ayudan a no pensar en los problemas que tengo.

29 Deseo independizarme de mi casa lo más pronto posible. 30 Tengo bien claro mis ideales y creencias.

31Ante un problema invento cosas que me ayudan en no pensar en los problemas que tengo.

32Trato de no saber cómo actúan mis padres ante algunas situaciones.

33 Soy amigo se vecinos y compañeros. 34 Termino haciendo lo que quiero aunque mis padres se opongan.

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BAREMOS DE LA ESCALA DE RESILIENCIA PARA ADOLESCENTES (ERA)

DE MONICA DEL AGUILA Y RODOLFO PRADO. (2003)

ESCALA GENERAL

NIVELES PUNTAJE DIRECTO

ALTO 97 a 124 +

MEDIO 86 a 96

BAJO 85 a menos


ALTO 15 a 20 +

MEDIO 13 a 14

BAJO 12 a menos


ALTO 12 a 16 +

MEDIO 10 a 11

BAJO 9 a menos


ALTO 13 a 20 +

MEDIO 10 a 12

BAJO 9 a menos

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ALTO 13 a 20 +

MEDIO 12

BAJO 11 a menos

AREA DE HUMOR


ALTO 13 a 20 +

MEDIO 12

BAJO 9 a menos

AREA DE INICIATIVA


ALTO 13 a 20 +

MEDIO 12

BAJO 11 a menos

AREA DE CREATIVIDAD

77


ALTO 15 a 20 +

MEDIO 14

BAJO 13 a menos

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