Test de Koppitz

8/10/2019 Test de Koppitz

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Test Figura Humana (DFH)Martes 25 de Febrero de 2014

Estas dos figuras humanas han sido realizadas por dos jvenes con perfiles muy diferentes.

Una de ellas ha sido dibujada por un nio de 8 aos y la otra por una nia de 14 aos . Sin

ms datos, podemos pensar que la figura de la de la izquierda es la que corresponde al nio

de 8 aos dado que su ejecucin es ms pobre, mientras que la figura de la derecha

correspondera a la nia de 14. No obstante, es justo al revs.

Lo importante, pero, es que cada una de las figuras nos abre un mundo de hiptesis. Cada

una de ellas, a su forma, nos habla y transmite informacin.

En esta pgina, intentaremos descifrar algunas de las claves que esconde el D.F.H.

1- Introduccin

2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz:
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a) Datos iniciales

b) Sus bases: tems esperados y excepcionales

c) Aplicacin e instrucciones

d) Sistema de puntuacin-Tabla para calcular C.I.[39 KB]

3- Indicadores emocionales del D.F.H:

a) Indicadores Generales

b) Indicadores especficos

c) Indicadores por omisin elementos corporales

d) Otros indicadores emocionales no validados

4- Casos prcticos

1- Introduccin

El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas proyectivas en las

que la persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que plasme de

forma indirecta, la esencia de su propia personalidad.

Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo, acerca de sus

capacidades y competencias cognitivas e intelectuales.

Sin duda, junto con elTest de la Familia,laCasay el delrbol,el de la Figura Humana es uno de lo

ms conocidos y utilizados.

Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la prueba. Las ms importantes

son:

1- El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg Koppitz (Editorial

Guadalupe).

2- La Figura Humanade Karen Machover.

3- Test de Goodenough

En esta pgina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que consideramos que es

uno de los que cuenta con mayor soporte experimental y aporta datos tanto del desarrollo evolutivo

en el que se encuentra el nio como de su estado emocional.

2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz

a) Datos iniciales

Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se reconoce la

ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observacin directa del nio durante la

ejecucin del dibujo y aportarnos informacin adicional.
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21b506http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelafigurahumana/index.php#04f9119bc00095f02http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelafigurahumana/index.php#04f9119bc11216405http://www.psicodiagnosis.es/downloads/dfh.xlshttp://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelafigurahumana/index.php#04f9119be30cafa05http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelafigurahumana/index.php#04f9119be30ca9d04http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelafigurahumana/index.php#04f9119be30ca3d03http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelafigurahumana/index.php#04f9119be30c98202


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La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener, a partir de su anlisis,

un nivel general de madurez mental (CI), as como posibles indicadores emocionales.

Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman sus autores, conlas pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no pueden sustituir a stas, s que

pueden ser tiles a la hora de discriminar a nios con posibles deficiencias (screening)y, por tanto,

susceptibles de evaluar con mayor detalle.

b) Sus bases: tems esperados y excepcionales

Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis pormenorizado de las

caractersticas de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes elementos

segn la edad y sexo del nio en una muestra de 1.856 sujetos.

Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos, nariz,

piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denomintems evolutivos. Se trata (en palabras de la

autora) de tems que se dan slo en relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel de edad

menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los nios

hasta convertirse en una caracterstica regular de muchos o de la mayora de los DFH de un nivel de

edad dado.

Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autora

denomintems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.

Lostems esperadosson aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y 90%

aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems que estn consolidados a cierta edad. Su

ausencia puede indicar retraso madurativo.

Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin media (entre 20 y 80%

aproximadamente) y, finalmente, lostems excepcionalescomprenden a aquellos de muy baja

presencia a una determinada edad (normalmente inferior al 15% de la muestra).

Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la muestra (tem

esperado), mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en el 11% de la misma (tem excepcional).Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad y teniendo en cuenta

si se trata de un nio o una nia, la autora consigui crear una tabla de puntuacin objetiva que poda

aportar datos bastante fiables acerca de la maduracin cognitiva del nio (C.I.) e incluso detectar

posibles problemas emocionales.

c) Aplicacin e instrucciones


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Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de papel en blanco con

un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero que en esta hoja me dibujes una persona

ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa

y no una caricatura o una figura hecha con palos o rallas.

Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los nios mayores o

ms inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus hroes televisivos o de ficcin.

-No hay tiempo lmite para esta prueba.Por lo general no dura ms de 10 minutos.

-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiarsu dibujo durante la ejecucin.

La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos a tener en cuenta a

la hora de analizar el DFHde nios dentro del rango de edad de 5 a 12 aos:

1) COMOdibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el nio tiene de s.

La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan el retrato interior

del nio y muestran su actitud hacia s mismo.

2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en el momento de realizar

el dibujo.

En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie es de mayor

importancia para un nio que l mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de forma

bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos nios estn tan descontentos consigo mismo

que distorsionan las imagenes hasta el punto que guarda poca similitud con su apariencia real.

En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente elegir otras

personas antes que l mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin o poca autoestima.

3) LO QUEel nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresin de sus

actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.

-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la persona dibujada; es

decir, si se dibuj a s mismo, la historia se refiere a l.

-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de la historia

representa un deseo.

Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano grfico, rasgos

del trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado, superior...).

d) Sistema de puntuacin


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Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz, hay que utilizar la

tabla que se adjunta a continuacin (pulsar sobre tabla para abrir comohoja de clculo en excel[39 KB]

. Tambin disponible enword[85 KB]).

En esta tabla se detallan lostems esperados(casillas en blanco) yexcepcionales(casillas en verde)

para cada edad y sexo.

Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla. La hoja ofrece el resultado

final de la puntuacin. Slo hay que introducir la puntuacin correspondiente en cada tem (-1, 0, o +1),ver el total y confrontar con la tabla de resultados.

Instrucciones generales de puntuacin:

Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de no presentarse se punta

con1 punto. Por su parte los tems excepcionales slo se puntan si estn presentes con + 1. Si estn

ausentes no reciben puntuacin ni positiva ni negativa.

Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5. Esto se lleva a cabopara evitar puntuaciones negativas.

Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para determinar el nivel de

maduracin mental y obtener el C.I.

Puntuacin: Nivel de Capacidad Mental (C.I.)

0 a 1 Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales)

2 Lmite- Borderline (60-80)

3 Normal bajo (70-90)

4 Normal bajo a Normal (80-110)

5 Normal a normal-alto (85-120)

6 Normal a superior (90-130)
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7 u 8 Normal alto a superior (>110)

3- Indicadores emocionales del DFH.

a) Indicadores Generales:

1-Integracin pobre Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente lasdiferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o ms elementos

separados (no se unen al resto del dibujo). Es un factor muy presente en

los nios ms pequeos o inmaduros. No tiene validez antes de los 7 aos

en nios y en 6 en nias. A partir de esta edad el indicador se da en

pacientes clnicos, agresivos y, en general alumnos con problemas. No

aparece en alumnos bien adaptados o con buen rendimiento acadmico.

Es, por tanto, un indicador de inmadurez (en especial en nios mayores),

pobre coordinacin e impulsividad.

2-El Sombreado Segn diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad y

angustia. El grado de sombreado correlacionara con la intensidad de la

angustia del nio. No obstante, el sombreado, es habitual en nios

pequeos y en esta poblacin no sera indicador de problema

psicopatolgico.

Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier nivel de edad, por

tanto, es un indicador emocional vlido para todos los nios entre 5 y 12

aos cuando aparece en el dibujo. En el caso de que el sombreado es muy

denso hasta el punto de que cubre los rasgos faciales se asocia a nioscon problemas de conducta, agresividad o seriamente perturbados.

Cuando el sombreado es parcial (afecta slo a una parte de la cara)

parece reflejar ansiedades especficas referidas a los elementos que han

sido sombreados o a sus funciones.

Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es comn en las nias hasta

los 7 aos y en los varones hasta los 8. No es un indicador vlido hasto los

8 o 9 aos respectivamente. El sombreado del cuerpo indicara ansiedad

por el mismo. reas de preocupacin por alguna actividad real o

fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa (brazos: robar,agresividad, masturbacin. Piernas: por el crecimiento fsico, la talla, la

sexualidad).

Sombreado de las manos y/o cuello. No es vlido antes de los 8 aos en

varones y de 7 en nias. Preocupacin por alguna actividad real o

fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o


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agresividad, robo. Respecto al cuello: esfuerzos por controlar sus

impulsos, alternancia de conductas impulsivas y de retraimiento.

3-Asimetra de lasextremidades

Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin cerebral, alumnos de

educacin especial. No presente en buenos alumnos o en nios tmidos.

En algunos casos puede deberse a torpeza motriz, escasa coordinacin

viso-motora o a una lateralidad contrariada o cruzada.

4-Inclinacin de la figuraen 15 o ms grados

Su presencia es significativamente superior en poblacin clnica, alumnos

de educacin especial o con problemas de aprendizaje diversos frente a

alumnos bien adaptados. Se da tanto en nios tmidos como en aquellos

que presentan conductas disruptivas. Por tanto, esta caracterstica no es

buen discriminador entre el grupo de tmidos y el de conductuales. Se

supone que es ms bien un indicador de inestabilidad y falta de

equilibrio general. En los dibujos infantiles se asocia a sistema nerviosoinestable y personalidad lbil.

5-Figura pequea Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin clnica, nios de

educacin especial y en losnios tmidos(internalizantes) en poblacin

general. Es muy rara esta caracterstica en nios agresivos, violentos,

conproblemas de conducta(externalizantes). Se trata de un buen

indicador emocional que expresa inseguridad, retraimiento, en

ocasiones, tambin depresin. En general, las figuras pequeas, son

muestra de inadecuacin, yo inhibido y preocupacin por las relaciones

con el ambiente exterior (segn algunos autores como Machover).

6-Figura grande Se considera grande una figura de tamao superior a 23 cms. Ocurre

frecuentemente en nios pequeos. No adquiere significacin clnica

hasta los 8 aos (en ambos sexos). Las figuras grandes, contrariamente a

las pequeas expuestas anteriormente, se asocian con conductas

expansivas, de tipo impulsivo, con poco autocontrol, tambin inmadurez.

En nios mayores e incluso adultos puede ser un rasgo de narcisismo e

ideaciones paranoides.

7-Transparencias

En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de transparencias. Unprimer tipo era efectuado por algunos nios siguiendo el patrn de

dibujar primero un esquema bsico de la persona (a forma de esqueleto)

para irlo despus vistiendo. Un segundo grupo, dibujaba normalmente la

figura pero despus se concentraban en una parte concreta para efectuar

la transparencia (por ejemplo dibujar el estomago, rganos sexuales u

otros). Este segundo tipo de transparencia es similar al sombreado.
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Indica ansiedad y preocupacin por la regin particular del cuerpo

revelada por la transparencia. Por lo general, las transparencias aparecen

con mayor frecuencia en poblacin patolgica que en poblacin general.

Es igualmente ms frecuente en nios con inmadurez, impulsividad y

conductas disruptivas que en nios tmidos o con dolenciaspsicosomticas. De todas formas la autora afirma categricamente que

las transparencias de reas corporales especficas no son normales en los

DFH de los nios en edad escolar. Generalmente indican angustia,

conflicto o miedo agudo, por lo comn con respecto a lo sexual, el

nacimiento o mutilacin corporal. Muchos de los nios que pintan estas

transparencias estn de hecho solicitndonos informacin que los

tranquilice respecto a sus impulsos o experiencias.

b) Indicadores especficos

1-Cabeza pequea Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la general. La

autora lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuacin

intelectual, no compartiendo la explicacin (al menos en nios) de

Machover respecto a ser un indicador de tendencias obsesivo-

compulsivas que pretenden ignorar el control de su cerebro.

2-Ojos bizcos Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con hostilidad hacia los

dems y el dibujo se interpretara como reflejo de ira y rebelda.

3-Dientes Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a excepcin del

tmido. Pese a que no puede considerarse un signo de psicopatologa

serio, s est bien definido que su presencia est mayoritariamente

extendida en el grupo de nios manifiestamente agresivos. De todas

formas, la presencia de dientes, por s slo, en el protocolo, no puede

considerarse como sntoma inequvoco de perturbacin emocional y sta

posibilidad deber valorarse conjuntamente con la presencia de otros

indicadores en el dibujo.

4-Brazos cortos (no llegancintura)

Este indicador refleja bsicamente una tendencia al retraimiento con

dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas. Aunqueaparecieron con mayor frecuencia en poblacin clnica, est presente

tambin en nios adaptados pero con problemas de retraimiento,

encerrase en s mismo o inhibicin de impulsos.

5-Brazos largos (llegan alas rodillas)

Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente agresivos que en

nios bien adaptados. No se da en nios tmidos. Por tanto, este


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indicador se asocia a una relacin agresiva con el entorno. Otra

conclusin es que los brazos largos en el DFH estn asociados con la

conexin de los dems en contraste con la tendencia al retraimiento que

revelan los brazos cortos.

6-Brazos pegados en elcuerpo

Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control interno

bastante rgido y una dificultad de conectarse con los dems(ver figura

2).Tendencia a la reserva o introversin. En pacientas adultos podra

estar relacionado con pacientes paranoides o esquizofrnicos y la

necesidad de defensa ante los ataques del ambiente externo.

7- Manos grandes Las manos grandes, segn estudio de la autora, se encontr con mayor

frecuencia en nios del mbito de las necesidades educativas especiales y

en aquellos que se mostraban abiertamente agresivos. Ningn nio

tmido haba pintado las manos grandes. Otros estudios revelanconducta compensadora de sentimientos de inadecuacin, insuficiencia

manipuladora y/o dificultad para establecer contacto con otros.

8- Manos seccionadas(brazos sin manos nidedos)

Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados cerebrales y alumnos de

educacin especial. Tambin se da una mayor frecuencia en nios

tmidos respecto a los agresivos. En consecuencia, parece que este signo

refleja sentimientos de inadecuacin o de culpa por no poder actuar

correctamente o incapacidad para hacerlo.

9- Piernas juntas Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en nios con

afecciones psicosomticas. Un estudio de este indicador emocional

concluy que puede interpretarse como un signo de tensin en el nio, y

un rgido intento por parte del mismo de controlar sus propios impulsos

sexuales o su temor de sufrir un ataque de este tipo. Algunas nias

abusadas presentaban en sus dibujos esta caracterstica. En figuras de

adultos, las piernas cerradas, se asocian a rigidez, control frgil y rechazo

de la aproximacin sexual de otros.

10- Figuras grotescas(monstruos, payasos u

otros)

El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociado con

ningn tipo de conducta especfico, sino que ms bien reflejasentimientos de intensa inadecuacin, y un muy pobre concepto de s

mismo. Los nios que dibujan payasos o vagabundos pueden

autoconsiderarse como individuos ridculos de los que los dems se rien

no siendo aceptados por los otros. A pesar de que la aparicin de estas

figuras puede explicarse parcialmente por vivencias recientes del nio

(visitar un circo) se hipotetiza que el nio decide representar
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precisamente aquellas relacionadas con temas que le preocupan.

11- Ms de dos figurasrepresentadas

El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dieron significativamente

ms a menudo en los dibujos de estudiantes de bajo rendimiento y en

nios con necesidades educativas especiales que en poblacin general.

12- Nubes, lluvia, nieve Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clnicos y en

alumnos escasamente adaptados. Las nubes se encontraron

especialmente en nios muy ansiosos y con dolencias psicosomticas. En

ningn caso se encontr en nios agresivos. Parece ser que las nubes son

pintadas por nios que no se atreven a pegar a otros y que en cambio

dirigen la agresin en contra de s mismos.

c) Indicadores por omisin elementos corporales:

1- Omisin de la nariz Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta

tmida y retraida con ausencia de agresividad manifiesta. Tambin con

escaso inters social.

2- Omisin de la boca La omisin de este rasgo es siempre clnicamente significativa. Refleja

sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive

resistencia pasiva. Este indicador emocional revela o la incapacidad del

sujeto o su rechazo a comunicarse con los dems. Los historiales de los

nios que omitieron la boca mostraron una alta incidencia de miedo,

angustia, perfeccionismo y depresin.

3- Omisin del cuerpo Se da ms frecuentemente en alumnos con necesidades educativas

especiales, problemas de aprendizaje o lesionados cerebrales. La omisin

del cuerpo es habitual en los nios ms pequeos (ver dibujo infantil), no

obstante puede ser un signo de la presencia de psicopatologa en la etapa

escolar. Se hipotetiza, en este ltimo caso, que pueden darse factores de

inmadurez, retraso o dao neurolgico, pero tambin pueden darse por

perturbacin emocional.

4- Omisin de los brazos La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas sociales

inaceptables que implican los brazos o las manos. Otros estudios

(Machover y Levy) lo asocian a depresin y retraccin de la gente y del

mundo de los objetos. Este ltimo hallazgo no fue confirmado por el

estudio de Koppitz.

5- Omisin de piernas Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios pequeos. Se trata

de uno de los primeros elementos que reproduce el nio ya en la etapa
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preescolar. Tienden a aparecer en la secuencia evolutiva del dibujo

despus de la cabeza y los ojos, an antes de que empiece a dibujar el

cuerpo y los brazos. Por tanto, su ausencia, no sera nunca accidental sino

que podra indicar conflicto en esta rea o un trastorno emocional con

intensa angustia e inseguridad.6- Omisin de los pies Este indicador no es significativo hasta los 7 aos en las nias y 9 en los

varones. Parece, segn el estudio, que no est asociado con ningn tipo

especfico de conducta o sntoma. No obstante, s parece reflejar un

sentimiento general de inseguridad y desvalimiento.

7- Omisin del cuello No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los varones. A partir de

esa edad, se dio significativamente ms a menudo en los dibujos de

pacientes clnicos, lesionados cerebrales y nios con conductas

disruptivas. Ninguno de los nios bien adaptados ni los que tenanenfermedades psicosomticas omitieron este rasgo en la figura humana.

d) Otros indicadores emocionales no validados

1- Cabeza grande Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza

grande es comn en los dibujos de los ms pequeos. A partir de la etapa

escolar se asocia con esfuerzo intelectual, inmadurez, agresin, retardo

mental, migraa o preocupacin por el rendimiento escolar. Parece,

pues, que podra reflejar inquietud por algn aspecto acerca de la

adecuacin y funcionamiento mental pero no es posible en base a esta

prueba determinar cual de ellos est implicado.

2- Ojos vacios u ojos queno ven

Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos

infantiles y por otra han sido asociados con sentimientos de culpa, vaga

percepcin del mundo, inmadurez emocional, egocentrismo,

dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretacin de este

indicador slo pueda efectuarse en poblacin adulta, siendo ms

controvertida su explicacin en nios.

3- Mirada de reojo Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura humana

es un indicio de suspicacia y tendencias paranoides. Su frecuencia de

aparicin aumenta con la edad (10, 11, 12 aos) dndose tanto en

poblacin clnica como normal. Otras explicaciones apuntan a timidez,

temor al mundo exterior, pero tambin, habilidad para dibujar (ver figura

2). Se ha observado que los nios ms inteligentes dibujan ms a menudo

miradas de soslayo. El anlisis de este indicador debe ser, pues,
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interpretado en el contexto del dibujo total ms que como rasgo

independiente.

4- Manos ocultas Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad, sentimientos

de culpa, necesidad de controlar la agresin y rechazo a afrontar una

situacin (pasividad). Del estudio se desprende que algunos nios ante la

dificultad que supone dibujar una mano preferan eludir la tarea

ocultando las manos detrs de la figura, cubrindolas con otro objeto o

colocndolas en los bolsillos. Tal conducta no puede ser considerada

patolgica sino ms bien revela un buen juicio. De todas formas, se

aconseja interpretar este indicador emocional en base a la presencia o no

de otros indicadores emocionales validados (sombreado, dientes...).

5- Figura interrumpida enel borde

La conclusin en el estudio de Koppitz de este indicador no aporta

ningn denominador comn. Los historiales de los nios que lopresentaron mostraban una gran variedad de problemas y sntomas

conductuales. Tambin abarcaban niveles de edad, de C.I. y calificaciones

de rendimiento escolar muy variados. Parecera que el significado de la

figura cortada depende, por lo menos hasta cierto punto, de cul parte

de la figura ha sido seccionada. As, el corte de las piernas enteras parece

reflejar inseguridad, falta de base o de apoyo seguro.

6- La lnea de base o suelo Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o

necesidad de un punto de referencia. Estas hiptesis pueden ser ciertas

pero, tal como apunta la autora, los nios pequeos viven en un mundode "grandes" y dominantes (en funcin de su edad y tamao) y es normal

que necesiten apoyos. Las lneas de base se han encontrado en diferentes

edades tanto en nios como en adultos y no puede considerarse un

indicador clnicamente significativo de perturbacin emocional.

7- El Sol o la Luna Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de una

autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes parentales no son, por

supuesto, mtuamente excluyentes. Ms nios bien adaptados que

pacientes clnicos dibujaron soles en sus dibujos.

8- Las lneasfragmentadas o rotas

Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de inadecuacin,

ansiedad, terquedad y negativismo. Parece habitual el incremento

regular de las lneas fragmentadas con el aumento de la edad. Se podra

argir que los preadolescentes como grupo tienden a ser inseguros y

ansiosos, y que esto se refleja en el empleo de trazos interrumpidos en

sus dibujos.


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Test de Koppitz

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