TEXTOS -...

3 TEXTOS

CONTENIDOS

❚ Texto, características

❚ Texto verbal

❚ Coherencia textual, concepto

clave e idea principal

❚ Cohesión textual léxica y

gramatical

❚ Adecuación textual

❚ Género discursivo y tipo textual

TRIBUNA

Educación: ahora, invertir mejor El año se cierra con debilidades y fortalezas. La balanza se inclinará, a me-diano plazo, si se asegura el cumplimiento de la Ley de Financiamiento y si los recursos se destinan para lograr equidad y calidad a la vez.

Silvina Gvirtz. Directora Escuela de Educación, Universidad de San Andrés.

Hacer un balance del sistema educativo argentino en el año 2005 y visualizar sus tendencias requiere incluir este presente dentro del mediano y el largo plazo.Difícilmente pueda realizarse una evaluación ade-cuada de los logros y fracasos del sistema educa-tivo si acotamos el juicio a los hechos de estos últi-mos doce meses. Lo mismo ocurre si sólo hacemos foco en las debilidades del sistema, tendencia que es bastante habitual.Procurando no caer en un análisis maniqueo, este balance se propone registrar por un lado las for-talezas y por el otro las debilidades de lo acon-tecido. Quizá convenga empezar por afi rmar que el por-centaje del PBI destinado a educación mejoró respecto del año anterior. No obstante, el mismo sigue siendo insufi ciente y continúan siendo muy poco equitativos ciertos criterios de distribución de

los recursos que impone la coparticipación federal. Asimismo, mirando los últimos cinco años, en al-gunas provincias el porcentaje de presupuesto asignado al área sobre el gasto total ha bajado. Siguiendo con algunos necesarios llamados de aten-ción, recordamos que en marzo varias provincias demoraron el inicio del ciclo lectivo a raíz de con-fl ictos salariales irresueltos que, lamentablemente, se fueron agravando a lo largo del año. Llegar a los 180 días de clase en todas las jurisdicciones del país parece ser una utopía inalcanzable. Las desigualdades en la prestación del servicio son pronunciadas. Se pueden distinguir básicamente dos tipos de desigualdades.Una es la que se da entre jurisdicciones. La otra se relaciona con las diferencias en la calidad de la educación que reciben los alumnos de distintos niveles socioeconómicos. A estos elementos debemos añadir otros de similar

Fotograma de Luna de Avellaneda

(Juan J. Campanella, 2004).

152 Capítulo 3. Textos.

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gravedad: reclamos por edifi cios en muy malas con-diciones, estudiantes que no aprueban el ingreso a la Universidad por defi ciencias en la formación de la escuela media, aumento en los índices de deserción en algunas jurisdicciones, por sólo mencionar algu-nos ejemplos signifi cativos. Estos problemas no son nuevos. Son expresiones actuales de males endémicos de nuestro sistema la desigualdad, la baja calidad y la fragmentación. Por lo mismo, sería errado y pueril achacárselos al gobierno de turno. [...]Otros acontecimientos sellaron el año educativo en dirección virtuosa. No puede dejar de mencionar-se el esfuerzo cotidiano de muchos actores del sistema, que aun en condiciones precarias consi-guen resultados de calidad, así como el esfuerzo de las familias de todos los sectores que mayoritaria-mente siguen enviando sus niños al colegio con la esperanza de un futuro mejor. [...]Cabe destacarse asimismo la creciente participa-ción de la sociedad civil a través de organizacio-nes que auxilian al sistema educativo. De particular relevancia resulta el hecho de que la problemática educativa integra no sólo la agenda social sino también la agenda política. Muestras de ello son la Ley de Educación Técnica, las acciones destinadas a acercar libros a las escuelas tanto de Nación como de algunas provincias, las becas a estudiantes y, centralmente, la Ley de Financiamiento, que ya tie-ne media sanción en el Senado. Esta última podría

tener implicancias concretas muy positivas en el sistema educativo. Sin embargo, para que ello suceda se necesitan dos condiciones sine qua non: la primera es que al mo-mento de la sanción se aseguren los mecanismos políticos y jurídicos para garantizar el cumpli-miento de la ley. Conocemos numerosos antece-dentes de incumplimiento en esta materia. No está de más recordar que la Ley Federal de Educación ya establecía que un 6% del PBI debería destinarse al área, pero nunca se cumplió. La segunda es que se invierta inteligentemente. No cualquier tipo de gasto nos va a llevar a buen puerto. Algunas políticas mencionadas en la Ley se presentan como muy auspiciosas: ampliar la oferta de nivel inicial y la jornada completa para escuelas de sectores carenciados. [...]En síntesis, el 2005 nos presenta dos escenarios posibles a mediano plazo: el primero, “el malo co-nocido”, que implica incumplimiento de la ley, más discriminación y más fragmentación con calidad para pocos; y el segundo, una oportunidad que se esboza actualmente y que podría (dependiendo de cómo se realice el gasto en Nación y en cada una de las jurisdicciones) guiarnos hacia el sistema educati-vo justo, democrático y de calidad que se merecen todos los niños, niñas y jóvenes en nuestro país.

Clarín, 7-12-05.Buonarroti, Miguel Ángel,

David (1501-1504).

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aACTIVIDADES

1. Respondan a las siguientes preguntas. a. ¿Qué sentidos encuentran en los textos de las páginas 152 y 153? ¿Cuál es el tema? b. ¿Cuál es su propósito comunicativo?c. ¿A qué sistema semiótico pertenecen?d. ¿Qué influencia tiene el contexto socio-histórico en la producción de estos textos?

2. Apliquen las mismas preguntas de la actividad 1 a textos de distintos sistemas semióticos que encuentren en la escuela. 3. Reunidos en pequeños grupos, hagan una lista de temas importantes para la sociedad en que viven y piensen qué textos podrían tratarlos. Elijan el tema que más les interese y produzcan un texto que lo desarrolle.

Autonomía de los textosLos textos son autónomos porque tienen un principio y un fin. Los textos verbales orales comienzan con el uso de la palabra y terminan con silencio; los escritos se inician con mayúscula y finalizan con punto. Los textos visuales, en general, tienen un marco que los delimita; y los sonoros, empiezan y terminan con silencio.

¿Qué son los textos?

La película a la que pertenece el fotograma, la nota de opinión periodística y la escul-

tura son objetos con algunas características comunes: primero, en tanto mensajes dirigi-

dos a un destinatario, todos producen sentido. Segundo, el sentido se inscribe sobre una

materialidad: la materia de la película son palabras, imágenes y sonidos; la nota perio-

dística está hecha con las palabras y la escultura está conformada por piedra. En tercer

lugar, los tres objetos están vinculados con el contexto socio-histórico en que fueron

producidos. Este contexto abarca las experiencias y preocupaciones de una sociedad en

un momento histórico preciso. Por ejemplo, la nota de opinión periodística refleja la

preocupación de la sociedad argentina contemporánea por la educación de sus niños y

jóvenes.

Además, los objetos participan de situaciones comunicativas concretas y, por eso,

tienen un propósito comunicativo, es decir, un objetivo. La película y la escultura, como

toda producción artística, se proponen conmover al destinatario; y la nota procura per-

suadir al destinatario acerca de las posibilidades y limitaciones del sistema educativo

argentino y de las decisiones que podrían tomarse para mejorarlo.

Estas características permiten definir a los objetos mencionados como textos, en tan-

to un texto es una producción de sentido autónoma (es decir, que tiene principio y fin)

inscripta sobre una materialidad, que posee un propósito comunicativo y está relacio-

nada con el contexto socio-histórico en que se produce. En la vida cotidiana interactuamos con múltiples textos con diferentes propósitos: algu-

nos transmiten información (diccionarios, videos documentales, notas informativas de dia-

rios o revistas), proveen indicaciones para nuestro accionar (señales de tránsito, reglamentos

deportivos o indicaciones para llenar un formulario) o apelan, principalmente, a las sensacio-

nes del destinatario (obras teatrales, canciones, poemas, cuadros).

Los textos pueden clasificarse en verbales y no verbales. Los primeros son aquellos

cuya materia son las palabras. Todos los demás son no verbales. También existen textos que

involucran varios sistemas de signos en forma simultánea; por ejemplo, la película contiene

palabras (sistema lingüístico), imágenes (sistema visual), ruidos y música (sistema sonoro).

Cotidianamente, interactuamos con

múltiples textos. Por ejemplo, durante

una conversación, la vestimenta o las

imágenes del entorno también son

textos de los que somos receptores.




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Textos verbales

Los textos verbales se clasifican, según el canal por el que son transmitidos, en escri-tos y orales. En el primer caso, la materialidad del signo lingüístico es una grafía (un

dibujo); en el segundo, es un sonido.

Todos los textos verbales se caracterizan por tener un contenido informativo que

se desarrolla mediante esquemas más o menos fijos, según el propósito comunicativo.

Cada esquema determina el orden en que las partes del texto (proposiciones, oraciones,

apartados, capítulos, etcétera) se encadenan. Por ejemplo, si se desea convencer a otro de

que deben realizarse ciertas modificaciones en el sistema educativo para que éste mejore,

es más probable que se use un texto argumentativo (que aporte razones) que un poema

o un reglamento. Esto es así porque los seres humanos, por el hecho de pertenecer a una

comunidad lingüística y a una cultura determinadas, conocen los esquemas textuales a

los que deben recurrir para producir e interpretar textos que tienen diferentes propósitos

comunicativos.

En resumen, un texto verbal es una producción de sentido autónoma cuya materia es lingüística, que se caracteriza por tener un contenido informativo y un esquema más

o menos regular, determinados por su propósito comunicativo.

1. Lean y observen los siguientes textos. El universo (que otros llaman la Biblioteca) se

compone de un número indefinido, y tal vez infinito, de galerías hexagonales [...] Cuando se proclamó que la Biblioteca abarcaba todos los libros, la primera impresión fue de extravagante felicidad. Todos los hombres se sintieron señores de un tesoro intacto y secreto. No había problema personal o mundial cuya elocuente solución no existiera: en algún hexágono. El universo estaba justificado, el universo bruscamente usurpó las dimensiones ilimitadas de la esperanza [...].

Borges, Jorge Luis, “La Biblioteca de Babel” en

El jardín de los senderos que se bifurcan, Madrid, Alianza, 1971.

Durante siglos, las bibliotecas fueron la manera más importante de guardar nuestra sabiduría colectiva. Fueron y siguen siendo una especie de cerebro universal donde podemos recuperar lo que hemos olvidado y lo que todavía no conocemos. Si me permiten la metáfora, una biblioteca es la mejor imitación posible de una mente divina, en la que todo el universo se ve y se comprende al mismo tiempo. Una persona capaz de almacenar en su mente la información proporcionada por una gran biblioteca emularía, en cierta forma, a la mente de Dios. Es decir, inventamos bibliotecas porque sabemos que carecemos de poderes divinos, pero hacemos todo lo posible por imitarlos.

Eco, Humberto, Conferencia brindada en la inauguración de la

biblioteca de Alejandría, citado en revista Imaginaria N° 118,

24-12-03.

a. Los textos anteriores pertenecen a sistemas semióticos diferentes. ¿Cuáles son? b. Determinen el tema y el propósito comunicativo de cada uno de los textos. c. Los paratextos —referencias bibliográficas y epígrafe—, ¿orientaron su interpretación? ¿Cómo?d. ¿Qué posibilidades y/o restricciones les parece que tiene cada texto para producir sentidos?2. Relean la definición de texto verbal y determinen si la nota de opinión es un texto. Para ello, tomen en cuenta el propósito comunicativo, el contenido informativo y el tipo de esquema.

aACTIVIDADES

Grimmer, Abel, La Torre de Babel (1604).

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Propiedades de los textos verbales

CoherenciaEn 1986, Argentina obtuvo el título de Campeón mundial de Fútbol. Los

cuentos maravillosos se caracterizan por presentar ambientes y personajes inve-rosímiles. Las teorías sobre la comunicación se desarrollaron en Estados Unidos a partir de los años ‘30. La fotosíntesis es el proceso por el cual los organismos con clorofila capturan energía en forma de luz y la transforman en energía química.

Si leen el párrafo anterior y la nota de opinión de la página 152,

notarán que en ambos casos se trata de conjuntos de oraciones. Sin

embargo, la nota de opinión tiene un tema global, es decir, un tema

general (las debilidades y fortalezas del sistema educativo argenti-

no y las propuestas para mejorarlo), lo que no ocurre en el caso del

párrafo. Si bien las oraciones que lo forman son gramaticalmente

correctas, de su lectura no se desprende un tema global, porque cada

oración trata un tema diferente. En conclusión, un conjunto de ora-

ciones, por sí solo, no forma un texto. Para ello, es imprescindible

que a ese conjunto pueda asignársele un tema o sentido global.

Para que suceda esto último, un texto debe ser coherente. La coherencia es una pro-piedad de los textos que permite la continuidad del sentido y hace posible que los emi-

sores y receptores de éste puedan asignarle un tema global. Esa continuidad se establece

mediante dos instancias:

1. Selección del contenido informativo relevante, en función del propósito comuni-

cativo del texto (por ejemplo, en un manual de instrucciones de ajedrez se debe consig-

nar cuáles son las fichas del juego y las reglas para moverlas; pero no el precio del mismo,

información que es relevante en otros textos, como el publicitario).

2. Organización de la información seleccionada mediante estrategias de progresión temática. El tema global de un texto se desarrolla en forma gradual, progresiva, procurando

dosificar el contenido informativo. Dichas estrategias facilitan la comprensión del texto.

Respecto de las estrategias para construir un texto —ya sea escrito u oral—, siempre

que nos comunicamos con otros partimos de alguna idea o saber compartido que se amplía

a lo largo de la emisión mediante ejemplos, definiciones o, incluso, refutaciones. El saber

conocido y compartido por emisor y destinatarios se denomina tema. Y la información

nueva que se vincula con el tema es el rema. Al vincular el tema con sus remas se realiza la

progresión temática. En un texto coherente —a diferencia de lo que sucede en el párrafo

con que comienza la página—, todas sus partes desarrollan algún aspecto del tema global.

Por otra parte, en todos los textos hay información explícita y otra implícita o sobreentendida por el destinatario previsto para dicho texto. El emisor supone qué datos

conoce su destinatario: la información que se da por conocida aparecerá como implícita o

sobreentendida, y la nueva deberá ser explicitada. Por ejemplo, en una nota periodística

—dirigida a un público heterogéneo— sobre la economía del país que menciona el défi-

cit de la balanza comercial, se deberá explicitar su definición, ya que el emisor no puede

estar seguro de que todos los lectores la sepan (sin la cual no comprenderán la nota). Por

el contrario, en una ponencia académica sobre el mismo tema —dirigida a especialis-

tas— esa información se dará por sobreentendida, es decir, se supone que no hace falta

explicitarla.

El grado y el concepto mismo de

coherencia varía según el tipo de texto.

Por ejemplo, en la poesía de vanguardia,

como es el caso de este poema, “La

paloma apuñalada y el surtidor”, de

Guillaume Apollinaire, no podemos exigir

el mismo tipo de coherencia que en un

texto expositivo académico.

Problemas de coherencia

La redundancia y la información relevante que queda sobreentendida son “síntomas” de textos con problemas de coherencia. Un texto es redundante cuando contiene poca información nueva y progresa reiterando la conocida (aunque la exprese de maneras diferentes). Por su parte, los textos que sobreentienden información relevante (es decir, importante en función del tema o sentido global del texto) suelen hacerlo presentando conceptos nuevos que no se definen o no se conectan explícitamente con información conocida o brindada con anterioridad.




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Si se analizan los primeros párrafos de la nota de opinión, el tema es la realización

de un balance del sistema educativo argentino del año 2005; en el tercer párrafo se pre-

cisa que ese balance se propone señalar las fortalezas y debilidades de ese sistema. Esta

información se amplía mediante dos ejemplificaciones en el cuarto párrafo: el aumento

del porcentaje del PBI destinado a Educación respecto del de 2004 en el nivel nacional es

un ejemplo de fortaleza; la baja de ese porcentaje en algunas provincias ejemplifica las

debilidades. Los ejemplos funcionan como rema.

Por otra parte, al enunciar el tema, se observa cierta información explícita y otra

implícita o sobreentendida. Se explicitan, por ejemplo, los criterios para realizar el balance

sobre el sistema educativo: “Difícilmente pueda realizarse una evaluación adecuada de

los logros y fracasos del sistema educativo si acotamos el juicio a los hechos de estos

últimos doce meses. Lo mismo ocurre si sólo hacemos foco en las debilidades del sistema,

tendencia que es bastante habitual”. Éste es un criterio particular de los profesionales de

las Ciencias de la Educación, que no necesariamente conoce un lector de diarios, pero se

sobreentiende un término técnico como PBI (Producto Bruto Interno). Este sobreenten-

dido pone en evidencia que el texto prevé un destinatario que tiene algún conocimiento

de economía; o bien el emisor presupone que el lector medio del diario tiene esos conoci-

mientos, mientras que desconoce los criterios establecidos por los educadores para eva-

luar el sistema educativo.

1.a. Consideren el medio de comunicación donde se publicó la nota de las páginas 152 y 153 y piensen quiénes son los destinatarios.b. ¿Les parece acertado o erróneo que se dé por sobreentendido el significado de PBI? ¿Qué sucedería si el mismo término apareciera en una revista infantil?c. En la siguiente reformulación de los cuatro primeros párrafos del texto hay problemas de coherencia. Léanla y luego reescríbanla correctamente. Tomen especialmente en cuenta: si aparecen los conceptos clave de cada párrafo del texto original, si hay redundancia, información sobreentendida o falta información relevante.En “Educación: ahora, invertir mejor” Silvina Gvirtz sostie-ne que hacer un balance del sistema educativo argentino requiere incluir en el análisis el mediano y el largo plazo.

aACTIVIDADESEntre las fortalezas del sistema está el aumento del porcen-

taje del PBI, en relación con el del año anterior, destinado a

Educación; y entre las debilidades, lo contrario.

2. Relean el texto “Educación: ahora, invertir mejor” y resuelvan las consignas.a. Identifiquen en cada párrafo los conceptos clave y, a partir de éstos, construyan la idea principal de cada párrafo.b. Escriban un resumen del texto que comience así: En “Educación: ahora, invertir mejor”, Silvina Gvirtz sostiene que... c. Intercambien los resúmenes y revisen los textos de sus compañeros. Detecten problemas de coherencia textual y propongan soluciones. d. Reescriban sus resúmenes tomando en cuenta las sugerencias del corrector.

Conceptos clave e idea principal

Los conceptos clave de un texto son palabras o frases que, desde el punto de vista del sentido global del mismo, no se pueden suprimir. Por ejemplo, los conceptos clave de los primeros párrafos de “Educación: ahora, invertir mejor” son: balance, sistema educativo argentino del año 2005, mediano plazo, largo plazo, debilidades, fortalezas. La idea principal del párrafo es la que resume y relaciona los conceptos clave de éste. Para obtenerla, se debe suprimir la información accesoria y construir una nueva oración que vincule los conceptos importantes.

A veces, la publicidad

gráfica, para convencer

al destinatario de

adquirir el producto,

se basa en una figura

prestigiosa (un

personaje o ícono

valorado socialmente),

que funciona

como información

sobreentendida. Luego,

se agregan los atributos

del producto como

información nueva y/o

explícita.

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CohesiónLa cohesión es otra propiedad del texto que interviene en la construcción del sentido

global, en tanto es la relación entre las partes que lo componen. Para establecer esas rela-

ciones, los emisores disponen de dos tipos de recursos cohesivos: los de cohesión léxica

y los de cohesión gramatical.

Cohesión léxicaLos recursos de cohesión léxica relacionan partes del texto semántica o temáticamen-

te, es decir, a partir del significado o del tema de las palabras y/o expresiones que lo com-

ponen. Consisten en la repetición o sustitución de las palabras o expresiones que ofrecen

indicios sobre el tema global del texto y construyen su sentido global.

❚ Repetición. Se produce cuando se reitera una palabra o expresión que no tiene

términos equivalentes. Por ejemplo: Una de las fortalezas es el aumento del porcentaje del

PBI destinado a educación. El PBI crece en la Argentina desde 2003.

❚ Sustitución. Es el reemplazo de una palabra o expresión por otra equivalente que se

refiere al mismo tema. La palabra o expresión sustituida se denomina referente.

- Sustitución por palabras o expresiones sinónimas. Por ejemplo: “Hacer un balance del

sistema educativo argentino en el año 2005 y visualizar sus tendencias requiere incluir este

presente dentro del mediano y el largo plazo. Difícilmente pueda realizarse una evaluación

adecuada de los logros y fracasos del sistema educativo si acotamos el juicio a los hechos de

estos últimos doce meses”. A veces, se sustituye por una expresión constituida por dos o

más palabras. Por ejemplo, La escritura permite la expresión del pensamiento. Esta práctica

lingüística suele adquirirse durante la escolaridad primaria.

- Sustitución por hipónimos, hiperónimos y palabras generales. Los hipónimos son

palabras referidas a elementos que conforman un conjunto que es nombrado por el hiperó-

nimo. En el siguiente ejemplo, “Marte”, “Saturno” y “Venus” son hipónimos de “planetas

del Sistema Solar”, que es el hiperónimo: Marte, Saturno y Venus son algunos de los plane-

tas del Sistema Solar.

En algunas de sus obras, el pintor Andy

Warhol utilizó ex profeso la redundancia

como recurso expresivo: repetía una

imagen a la que le aplicaba alguna

diferencia de color o de textura para,

según algunos críticos, evocar la

producción en serie de la sociedad

de consumo moderna.




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1. Relean el texto de las páginas 152 y 153. ¿Cuál es el referente de las palabras tendencia (2° párrafo) y elementos (7° párrafo)? ¿Qué recurso cohesivo reconocen?2. Detecten los recursos de cohesión léxica en los primeros cinco párrafos del texto y clasifíquenlos.3. A partir de lo que leyeron en este apartado, expliquen la relación entre las siguientes expresiones del texto: desigualdades - diferencias en la calidad de la educación - fragmentación - sistema educativo justo, democrático y de calidad. ¿Qué relación tienen con la idea global del texto?

aACTIVIDADES

Ambigüedad y referencia imprecisa

Algunas fallas en la coherencia y cohesión de los textos confunden o generan dudas en el lector respecto de la información. A veces, se produce ambigüedad, es decir, se puede interpretar de diversas maneras un dato, como en el típico caso de la expresión Me encontré con el perro del comisario (¿el comisario tiene un perro o el comisario es un “perro”?). Otro caso frecuente es la referencia imprecisa, ocasionada por fallas en el uso de pronombres que refieren a algún dato anterior, por ejemplo: Cuando Francisco y Daniela se abrazaron, su madre respiró aliviada (¿la madre de Francisco o la de Daniela?).

- Las palabras generales reemplazan a otras más específicas o a bloques de texto.

En tanto éstas pueden ser usadas en diversos contextos, su referente debe ser detecta-

ble para el lector. En los ejemplos: ...el porcentaje del PBI destinado a educación mejoró

respecto del año anterior.(...) Asimismo, mirando los últimos cinco años, en algunas pro-

vincias el porcentaje de presupuesto asignado al área sobre el gasto total ha bajado; y El

área evacuada abarca hasta 100 km2 alrededor del bosque incendiado, la palabra general

área reemplaza a educación en el primero, y en el segundo, a territorio. Las palabras

reemplazadas son mucho más específicas que la general. Otras palabras generales usadas

habitualmente son: idea, problema, tema, cuestión, asunto, tipo, cosa.

❚ Campo semántico. Consiste en incluir en el texto un conjunto de palabras vincu-

ladas entre sí por el tema con el que se relacionan. Por ejemplo, En “Educación: aho-

ra, invertir mejor”, balance, logros, fracasos, fortalezas, debilidades constituye un campo

semántico que refiere al concepto balance.

Cohesión gramaticalLos recursos de cohesión gramatical permiten relacionar partes del texto según las

funciones sintácticas que desempeñan.

❚ Cohesión por pronombres. Este procedimiento consiste en referir, mediante pro-

nombres demostrativos, personales o posesivos, a una palabra o expresión anterior o

posterior en el texto. Por ejemplo: “La Ley de Financiamiento [...] ya tiene media sanción

en el Senado. Ésta [...] podría tener implicancias concretas muy positivas en el sistema

educativo. Sin embargo, para que ello suceda se necesitan dos condiciones sine qua non:

la primera es que al momento de la sanción se aseguren los mecanismos políticos y jurídi-

cos para garantizar el cumplimiento de la ley”. En el ejemplo, el pronombre demostrativo

Ésta se refiere a Ley de financiamiento; el pronombre personal ello remite al referente

implicancias concretas muy positivas en el sistema educativo.

❚ Supresión o elipsis. Se produce cuando se omite una palabra o grupo de palabras

cuyo sentido puede reponerse a partir de la información precedente. El caso más común

de elipsis es el uso de sujeto tácito. Por ejemplo: “Plantea que el sistema educativo puede

mejorarse cumpliendo lo establecido por la Ley de financiamiento”. También se produce

la elipsis cuando se reemplaza un predicado verbal por uno adverbial, por ejemplo: Pedro

llegó tarde y se fue enseguida. Nosotros, también.

❚ Conexión. Este recurso permite explicitar, por medio de elementos lingüísticos

denominados conectores, las relaciones lógico-semánticas entre las partes de un texto.

Según la relación que establecen, los conectores se clasifican como se expone en la página

siguiente.

aACTIVIDADES

❚ a. Observen la imagen y busquen palabras que construyan un campo semántico referido a la urbanización moderna.b. Utilicen las palabras en la redacción de un texto que describa la ciudad.

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CONECTORES RELACIÓN QUE ESTABLECEN EJEMPLOS

ADITIVOS Suman elementos.Y, además, incluso, igualmente, asimismo, también, del mismo modo.

ESPACIALES Oponen ideas o hechos.Pero, sin embargo, no obstante, sino, en cambio.

CAUSATIVOS

Señalan una relación causal entre partes del texto (lo que aparece antes del conector es la consecuencia).

Porque, por eso, ya que, a causa de, debido a, puesto que, por el hecho de que, dado que.

CONSECUTIVOSIntroducen una relación de consecuencia (lo que aparece antes del conector es la causa).

Por lo tanto, por eso, por consiguiente, de este modo, entonces.

FINALES Introducen la meta o propósito perseguido. Para que, a fin de que, con el propósito de.

TEMPORALES

Introducen relaciones temporales entre las partes del texto (lo que aparece antes del conector sucede antes o simultáneamente en el tiempo).

Cuando, de pronto, en ese momento, entonces, luego, mientras tanto, una vez.

OPOSITIVOSIntroducen relaciones espaciales entre las partes del texto.

Arriba, abajo, detrás de, enfrente, por encima.

Marcadores discursivosAsí como los conectores establecen relaciones lógico-semánticas entre partes del texto,

los marcadores discursivos contribuyen a su organización global. Son elementos léxicos

que tienen dos funciones principales: poner en evidencia la organización que adopta el

texto (por ejemplo: en primer lugar, segundo lugar; por una parte, por otra parte; por un lado,

por el otro; para terminar, en síntesis) e indicar operaciones de reformulación. Los reformu-

ladores se dividen en explicativos, que introducen una reformulación que aclara lo que se

ha dicho (es decir, esto es, por ejemplo: El satélite de la Tierra, es decir, la Luna); rectifica-tivos, que indican que lo expresado anteriormente es una formulación incorrecta que será

mejorada a continuación (mejor dicho, más bien, por ejemplo: Lo proyectamos solos, mejor

dicho, lo hicimos solos) y los recapitulativos, que presentan el discurso que les sigue como

una conclusión o recapitulación de la o las formulaciones precedentes (a fin de cuentas, al

fin y al cabo, después de todo, por ejemplo: Lo hicimos solos, después de todo somos lo sufi-

cientemente capaces).

Los marcadores discursivos son particularmente frecuentes en discursos como el esco-

lar y el académico, que deben ser claros y metódicos en la presentación de las ideas.

aACTIVIDADES 1. Relean el texto de las páginas 152 y 153 y realicen las

siguientes consignas:a. Detecten los marcadores discursivos y expliquen qué función tiene cada uno.b. Identifiquen los recursos cohesivos de los párrafos 8 a 15 y clasifíquenlos en léxicos y gramaticales.c. Expliquen la relación que establecen, y entre qué partes del texto, los siguientes conectores: 4° párrafo: Asimismo, no obstante; 9° párrafo: por lo mismo, sin embargo.

2. Busquen algún examen de Historia que hayan hecho recientemente, relean alguna de las respuestas y determinen si es un texto coherente y cohesivo. Reescríbanla solucionando los problemas hallados y utilizando marcadores discursivos para organizar la información.




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AdecuaciónLa adecuación es una propiedad de los textos que se relaciona con la emisión, y por lo

tanto, con el contexto (a diferencia de la coherencia y la cohesión, que son propiedades

del texto aislado).

Un texto es adecuado si se ajusta a la situación comunicativa en la que se inserta. Por

ejemplo, no es adecuado iniciar un trabajo escolar, como una monografía, del siguiente

modo: “Lo que en este trabajo tengo ganas de escribir es un par de cosas copadas sobre

la historia del rock nacional, espero que te guste”. Es inadecuado ya que es el tipo de

lenguaje con el que nos dirigiríamos a un amigo o familiar en una conversación informal,

pero no a un docente. Para este tipo de textos se espera el uso de un registro formal y

un lenguaje técnico y específico (ausentes en el ejemplo) a fin de lograr un efecto de

objetividad.

En definitiva, todo texto está enmarcado en una situación comunicativa en la que se

imponen ciertas reglas, por lo que la adecuación se define como la propiedad del texto que determina cómo debe usarse el lenguaje —esto es: la variedad de la lengua (dia-

lectal/estándar, etcétera)— y el registro (general/específico, oral/escrito; formal/infor-

mal; objetivo/subjetivo, etcétera) en cada situación comunicativa.

Contenido y tipos textualesEl contenido global de un texto es el sentido de éste en su conjunto. El tipo textual es el esquema o la forma global de un texto, que determina el orden y las relaciones entre sus partes. Hay seis tipos textuales: argumentativo, expositivo-explicativo, descriptivo, narrativo, dialogal e instruccional. Cada tipo está conformado por categorías que se llenan con el contenido de cada texto en particular; en otros términos, el tipo textual restringe los temas que pueden desarrollarse en un texto. Por ejemplo, un texto argumentativo no admitirá como tema el desarrollo de una receta de cocina, que se plasmará sin problemas en uno de tipo instruccional.

Tratar a las

personas de usted

o de vos, según

la confianza que

tengamos, es

un fenómeno

relacionado con

el registro.

1. Reescriban la introducción del ejemplo de monografía para que resulte adecuado y cumpla su propósito comunicativo.2. En grupo, hagan una lista de situaciones en las que es necesario escribir diferentes clases de textos (por ejemplo, un familiar viene a cuidar la casa en vacaciones: hay que escribir un instructivo sobre cómo alimentar el perro). Determinen quiénes serán los destinatarios, qué registro utilizarían en cada caso y por qué.3. Revisen la adecuación de un examen que hayan escrito recientemente.4. Lean las siguientes reformulaciones del texto de la página 152 y detecten los problemas de coherencia

aACTIVIDADES(redundancia, información sobreentendida), cohesión y

adecuación. También tomen en cuenta si la misma es fiel al texto fuente. Reescriban las reformulaciones resolviendo los problemas detectados.

❚ En “Educación: ahora, invertir mejor” Silvina Gvirtz realiza dos propuestas para mejorar el sistema educativo argenti-no: el cumplimiento de la ley y la inversión con onda, que es el resultado de que la ley se cumpla.

❚ En “Educación: ahora, invertir mejor” Silvina Gvirtz concluye que el año 2005 presenta dos escenarios posibles a mediano plazo: uno malo y otro que es una oportunidad. Los jóvenes

merecen un sistema de re buena calidad educativa.

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ESTRATEGIAS DE LECTURAResumen

Cuando se leen textos para preparar un examen, una exposición oral o un trabajo de

investigación, es necesario desarrollar estrategias que permitan profundizar su compren-

sión y conservar de un modo breve la información más importante. Una de esas estrate-

gias es elaborar resúmenes.

El resumen es una clase de texto expositivo que presenta, de forma oral o escrita, la

información más relevante en cuanto al sentido global de un texto: de qué trata, cuál es

su objetivo, cómo aborda el tema. De este modo, resumir un texto significa seleccionar y

jerarquizar (es decir, asignar un orden de importancia) a las ideas que éste expone, para

luego volcarlas en un nuevo texto. Por eso, elaborar un resumen profundiza la compren-

sión del texto leído y facilita tanto su posterior revisión en el momento de estudiar como

su integración a otro texto (como un informe de lectura o una monografía).

Cuando se hace un resumen, se debe tener en cuenta el contexto de producción: para

quién, para qué y en qué circunstancias se resume, porque estos aspectos determinan qué

información es relevante seleccionar.

Asimismo, no es posible construir un resumen con una sola lectura, sino que son

necesarias varias lecturas: primero, una lectura superficial, que consiste en una primera

“pasada” que identifique los paratextos para poder armar una primera hipótesis de lec-

tura; segundo, una primera lectura, que reconozca el tipo de texto, revise la hipótesis y

reponga el sentido de todas las palabras; por último, una lectura profunda, que establezca

las ideas centrales y las relaciones lógicas entre los contenidos que presenta el texto, lo

que se volcará en un mapa conceptual. Recién entonces, con la lectura del texto organi-

zada, se puede plantear la realización del resumen, que ya no será un simple recorte del

texto fuente sino un texto autónomo, perteneciente al tipo textual expositivo, producto

del proceso de comprensión.

aACTIVIDADES 1. Lean el primer apartado del capítulo sobre los textos y

respondan a las consignas.a. ¿Cuál es el tema? ¿Cómo se dieron cuenta?b. ¿Qué subtemas aparecen?c. ¿Qué conceptos centrales se deben tener en cuenta?2. Elaboren un mapa conceptual del texto.3.a. Lean el siguiente resumen del texto y contesten a las preguntas justificando sus respuestas.

Un texto es una producción de sentido autónoma, es decir, posee un significado propio y se dirige a un destinatario. Por eso, cada texto posee un propósito comunicativo y está relacionado con

el contexto socio-histórico en el que se produce. Por último, los textos pueden ser verbales o no verbales, en relación al tipo de materialidad en que se inscriben.

b. ¿Aparece enunciado el tema del texto?c. ¿Es un texto autónomo?d. ¿Es un texto expositivo?e. ¿Presenta toda la información relevante?f. ¿Qué modificaciones se han realizado para su elaboración?

Revisión finalHay un tipo de lectura que permite elaborar un buen resumen: la que se realiza cuando se lo dio por finalizado. Esta lectura debe tener en cuenta las siguientes preguntas: ¿es un texto autónomo?, ¿es un texto expositivo?, ¿presenta toda la información?, ¿refiere al texto fuente, a su autor?, ¿retoma otras voces citadas en el texto?, ¿es un texto coherente o presenta saltos temáticos?, ¿es un texto cohesionado?, ¿presenta algún problema de ortografía o puntuación? En función de las respuestas obtenidas, se puede ratificar la finalización del resumen o introducir las correcciones necesarias. Luego de haberlo corregido, es conveniente revisarlo una vez más.




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TALLER DE ESCRITURAEn la escritura de un resumen, un problema que se presenta habitualmente es pensar

que se trata de recortar las palabras y frases principales del texto y luego pegarlas. Pero

un resumen no consiste en la simple transcripción del subrayado de las ideas principales,

sino que es la transformación de un texto en otro texto, que tendrá otro destinatario y

otro objetivo. Por lo tanto, es necesario desarrollar una técnica de selección de concep-tos que tenga en cuenta las siguientes operaciones:

SUPRIMIRSe omite toda la información considerada secundaria —como ejemplos o reformulaciones—, ya que no es imprescindible para comprender el texto.

SELECCIONARSe destaca toda aquella información que se considera necesaria para responder de qué trata el texto.

GENERALIZAR Se sustituye una serie de conceptos por otro que los incluye.

INTEGRARSe condensa en un único enunciado la información pertinente que se destaca en varios lugares del texto.

Para elaborar un resumen con eficiencia, es necesario poner en práctica la combina-

ción de las cuatro operaciones.

1.a. Lean el siguiente texto. b. Realicen un mapa conceptual.c. Escriban un resumen de no más de diez renglones.

aACTIVIDADESRecordar que la igualdad no es un concepto unívoco resulta útil para pensar

la forma en que procesamos la voluntad de igualar desde el sistema educativo. En la Argentina, la propuesta de Sarmiento implicó algo similar: la imagen de ricos y pobres recibiendo la misma educación fue motivo de orgullo para muchas generaciones. En el caso de la generación del ochenta, la propuesta fue más suavizar las desigualdades que construir una igualdad. Pero [...] la escuela fue un medio importantísimo para conformar una ciudadanía letrada que se sintió parte de una comunidad inclusiva.

Sin dudas, la pretensión igualadora puso a la escuela dentro de un canon de tradición democrática [...]. La igualdad se volvió equivalente a la homogeneidad, a la inclusión indistinta en una identidad común, que garantizaría la libertad y la prosperidad general. No sólo se buscaba equiparar y nivelar a todos los ciudadanos, sino también se buscó, muchas veces, que todos se condujeran de la misma manera, hablaran el mismo lenguaje, tuvieran los mismos héroes y aprendieran las mismas, idénticas, cosas. Esta forma de escolaridad fue considerada un terreno “neutro”, “universal”, para todos los habitantes. El problema radicó en que quienes persistían en afirmar su diversidad fueron muchas veces percibidos como un peligro para esta identidad colectiva, o como sujetos inferiores que aún no habían alcanzado el mismo grado de civilización. Eso sucedió con las culturas indígenas, los gauchos, los pobres, los inmigrantes recién llegados, los discapacitados, los de religiones minoritarias, y con muchos otros grupos de hombres y mujeres que debieron o bien resignarse a ser incluidos de esta manera, o bien pelear por sostener sus valores y tradiciones a costa de ser considerados menos valiosos o probos. En ese gesto de volver equivalentes la igualdad y la homogeneidad, la escuela hizo muchas cosas: fusionó las nociones de cultura, nación, futuro, territorio en torno de la idea de nosotros, de algo en común; siempre y cuando se adhiriera a los valores que ella consagraba. Si este “en común” no existía, debía construirlo; aunque esa construcción no estaba exenta de jerarquías y exclusiones.

Dussel, Inés y Southwell, Myriam, “La escuela y la igualdad: renovar la apuesta”, El monitor de la

educación, N° 1, s/f [www.me.gov.ar/monitor/nro1/index.html] (adaptación) .

❚ Relean el resumen de la página 162 y respondan a las siguientes preguntas.a. ¿Qué información se suprimió? ¿Por qué fue considerada secundaria?b. ¿Presenta alguna generalización?c. ¿Qué enunciados fueron integrados?

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