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Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin

Ctedra: Educacin Esttica

Trabajo individual

Marionetas

Br: Dayana Andreina Viloria Contreras

C.I:20850978

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ndice general

Contenido ..Pg

Introduccin..4

1. Tcnica

1.1 Ttere de guante

1.1.1 Historia

1.1.2 Ttere de guante cataln

1.1.3 Manipulacin

1.1.4 Tipos de tteres

1.1.5 Materiales para su fabricacin5

2. Formacin esttica aplicada

2.1 Formacin esttica constructiva

2.1.1 Cermica

2.1.2 Metalistera

2.1.3 Madera..13

3. Artes escnicas

3.1 Teatro opera

3.2 Historia

3.3 Gneros del teatro

3.4 Diferencia con otros gneros

3.5 Elementos y personas que lo conforman. ..16

4. Medios de comunicacin

4.1 Medios audiovisuales

4.1.1 Televisin

4.1.2 Internet.19

5. Tratamiento pedaggico

5.1 Situacin Vivencial de formacin(S.V.F)

3

5.1.1 Situacin inicial natural (S.I.N)

5.1.2 Situacin gensica conceptual (S.G.C)

5.1.3 Situacin gensica procedimental (S.G.P)

5.1.4 Situacin gensica post-vivencial (S.G.PV) 20

6. Tratamiento curricular

6.1 Planificacin

6.2 Estrategia

6.3 Evaluacin.22

7. Texto creativo

7.1 Guion audiovisual

7.2 Estructura

7.3 Fundamento

7.4 Fases de desarrollo..26

8. Sistemas inteligentes

8.1 tica y esttica ..27

Conclusin...30

Bibliografa...31

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Introduccin

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Ttere de guante

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La historia de los tteres comenz en Grecia y contino en

Roma para despus pasar a Europa y al resto del mundo. La

primera referencia de Grecia data del ao 422 a.c. Lo

realizaban titiriteros ambulantes y serva normalmente para

divertir a ciudadanos distinguidos, tambin se hacan

presentaciones en plazas pblicas.

Los romanos con su conquista se llevaron las figuras manipuladas a la pennsula itlica. En Roma los tteres fueron una diversin de calle, no siempre podan estar en paz con la censura y la represin del imperio. Tambin los sacerdotes romanos usaban figuras religiosas con mecanismos y tubos para hablar a travs de ellas al pueblo. Los personajes caractersticos de las obras teatrales fueron tomados de la realidad, personajes populares que que influenciaron este arte. Al caer el imperio Romano, en el siglo V D.c, el cristianismo fue la religin oficial y los titiriteros hacan presentaciones en plazas y calles, mas tarde la iglesia utilizo etas figuras para su beneficio. En un principio la imagen de Cristo era un cordero, pero hacia el siglo VII, empez a representarse como una persona. Y es aqu donde aparecen las primeras figuras articuladas religiosas, en las iglesias de la Edad Media.

7

Javier Villafae

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Los teatrillos de los tteres de guante se montaban al exterior

de los teatros de tteres de hilo o marionetas como reclamo

de aquello que se poda ver al interior mediante el pago de

una entrada. Al desaparecer los teatros, los manipuladores

llevaron los teatrillos por las calles. La razn de llevar a

Punch por las calles fue, en origen, nicamente econmica.

El argumento del espectculo de guante debe ser muy

sencillo puesto que, adems de presentarse delante de un

pblico siempre diferente, casual, debe luchar con todos los

ruidos de la calle; cualquier sutileza en los incidentes se

pierde; la accin de la representacin debe ser gil, debe

llamar la atencin de los peatones y debe utilizar los

movimientos naturales de un ttere de guante, que son los

movimientos naturales de la mano del hombre.

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El ttere de guante cataln, por su construccin tiene unas caractersticas diferentes, por esto se le denomina "tipo cataln". El vestido inferior, que se llama "alma", va aadido a la pieza del pecho y a las manos. Por lo tanto el ttere puede cambiar de vestuario. Una de las manos se puede desenroscar y as ponerle garrotes u otros accesorios.

El ttere de guante se manipula colocando la mano en su

interior. Reciben ese nombre porque el vestido que llevan se

asemeja a un guante y se adapta perfectamente a la mano

del titiritero. Al ser el movimiento del mueco el mismo que

efecta la mano, les confiere una agilidad sorprendente e

inimitable por cualquier otro tipo de muecos. La continuidad

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fsica, entre manipulador y figura traduce directamente el

gesto del primero al gesto de la segunda.

Segn su manipulacin existen diversos tipos de ttere de

guante:

Guinyol o ttere francs: con el dedo ndice, se agarra

la cabeza, con el dedo pulgar una mano y con el resto la

otra mano del ttere.

Putxinelli o ttere tradicional cataln: Durante mucho tiempo en Catalua, se haca servir una modalidad particular de este ttere, la cabeza del cual se agarraba con tres dedos a la vez (ndice, corazn, anular). Y los otros dos dedos (meique y pulgar), servan para mover los brazos del ttere. Antiguamente estos tteres eran de madera tallada, como pequeas esculturas y pesaban mucho.

Con el dedo ndice se aguanta la cabeza y los dedos corazn y pulgar las dos manos del ttere.

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Punch o ttere ingls: Con el dedo ndice se aguanta la cabeza y los dedos corazn y pulgar las dos manos del ttere.

Generalmente, los espectculos que cuentan con tteres de guante, se establecen a partir de un retablo tambin conocido como teatrillo. Bsicamente, se necesita una estructura que haga de pared detrs de la que se ocultarn los titiriteros. De este modo, el manipulador se encuentra debajo del ttere, de modo tal que slo pueda observarse al objeto sin que el titiritero sea visto. Hay muchas variantes en cuanto al espacio en que se desarrollan estos tteres. Hay algunos casos en donde la produccin es mayor, entonces el espectculo se

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desarrolla en una especie de teatro miniatura con sus paredes frontales y laterales que contienen al titiritero oculto, as como tambin muchos presentan un teln.

Hay muchos materiales que son utilizados para la confeccin de tteres de guantes. Lo ms comn es que su vestido sea armado con diferentes tipos de telas. Es importante que la cabeza y las manos no sean de tela sino de algn material ms slido que permita cierta rigidez como puede ser algn tipo de plstico o cartn. Generalmente, la cabeza est hecha con papel mache, goma espuma etc. A veces las manos son del mismo material que el vestido del ttere.

Vale aclarar que no hay materiales especficos con los que se

construyan dichos tteres, se pueden encontrar muchsimas

variantes como peluches adaptados, botellas de plstico,

materiales alternativos, goma, papel crepe, etc.

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Formacin esttica aplicada

F.E.A

Constructiva

Cermica

Metalistera

Madera

La cermica fue uno de los ms grandes inventos de la

humanidad, surgi como fin utilitario, variando sus formas,

tamaos y motivos. Hoy da muchos artesanos se encargan

de este rubro artesanal, llevndola a su ms alta expresin.

Para elaborar cermica, no basta solo con secarla al sol,

porque no cumplira su papel, es necesario cocerla a altas

temperaturas y por muchas horas, para ello se fabrican

hornos especiales.

Los materiales empleados son:

Arcilla

Desengrasante

La plasticidad es la caracterstica ms importante de la arcilla,

por esto, no cualquier tipo de suelo que pisamos nos darn

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esta materia prima. El desengrasante se utiliza para reducir l

plasticidad, aumentar la porosidad y facilitar el secado.

Es importante tener en cuenta:

El acabado

Secado y coccin

metalistera:

La metalistera tiene como

funcin crear elementos para

el mercado, utilizando los

elementos correspondientes y

teniendo conocimiento de

cada uno de ellos.

Consiste en armar y cortar elementos que son elaborados a

base de hierro, tambin en unir piezas para elaborar un

producto. Tiene como fin el trazado, corte y fundido para

lograr un producto de calidad en el mercado.

Madera: Posee distinta elasticidad de acuerdo a la

deformacin de su tronco, cada rbol se caracteriza por sus

troncos y cada ao crecen mas y mas. Una vez cortada tiene

diferentes fines:

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La pulpa se utiliza para la fabricacin del papel

Para hacer lea

Para la ingeniera, construccin y carpintera

Fabricacin de medios de transporte, como los barcos.

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Artes escnicas

Teatro pera

pera (del italiano opera,

'obra musical') designa,

desde aproximadamente

el ao 1650, un gnero

de msica teatral en el

que una accin escnica

se armoniza, se canta y

tiene acompaamiento

instrumental. Las

representaciones suelen ofrecerse en teatros de pera,

acompaadas por una orquesta o una agrupacin

musical menor. Forma parte de la tradicin de la msica

clsica europea u occidental.

La pera es una obra destinada a ser representada. Algunos

gneros de teatro musical estn estrechamente relacionados

con la pera, como son la zarzuela espaola,

el singspiel alemn, la opereta vienesa, la opra-

comique francesa y el musical ingls y estadounidense. Cada

una de estas variantes del teatro musical tiene sus

caractersticas propias, sin que tales les sean privativas y, en

pocas ocasiones, dando lugar a que las fronteras entre tales

gneros no sean claras. En la pera, como en varios otros

gneros del teatro musical, se une:

La msica (orquesta, solistas, coro y director)

La poesa (por medio del libreto)

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Las artes escnicas, en especial la actuacin, el ballet y la

danza

Las artes escenogrficas (pintura, artes plsticas,

decoracin, arquitectura)

La iluminacin y otros efectos escnicos

El maquillaje y los vestuarios

La pera se suele diferenciar de los otros gneros de teatro

musical aceptndose que, a diferencia de ellos, la pera es

una representacin completamente acompaada por msica.

Son muchos los elementos y las personas que dan forma a una pera:

En primer lugar, tiene que haber un compositor, que crea la msica, tanto la de la orquesta como las melodas que cantan los protagonistas.

Por otro lado, es necesario un libreto, el texto en el que se basa la historia que se cuenta. El libreto no tiene por qu estar escrito por el propio compositor; es frecuente, de hecho, que su autor sea otra persona.

En cuanto a los intrpretes, pueden dividirse en tres grupos:

Los cantantes protagonistas: representan los papeles principales, sobre los que gira la historia, como en una pelcula o una obra de teatro. A las grandes cantantes femeninas se les suele llamar divas.

Los cantantes acompaantes: tienen papeles secundarios, pero sin ellos no podra existir la historia que se quiere contar. A veces hay tantos cantantes en el escenario que pueden llegar a formar un coro.

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La orquesta: se encarga de acompaar la historia con la msica de sus instrumentos. Suele ser una orquesta bastante grande, y se sita en un hueco que hay entre el pblico y el escenario, llamado foso.

El director de orquesta es el encargado de organizar la msica orquestal en los ensayos y en las representaciones.

Tambin hay otros profesionales que trabajan en la organizacin de distintos aspectos de la representacin, como la forma en que se deben mover los cantantes por el escenario, cmo representar los distintos ambientes en los que se desarrolla la historia (un castillo, un jardn, una playa, etc.) o decidir los trajes y vestidos que deben llevar los intrpretes.

Como vemos, la pera es uno de los espectculos ms complicados de representar en un teatro, dada la cantidad de gente que participa en ella.

Los musicales o las zarzuelas son variantes artsticas que surgieron de la pera.

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Medios de comunicacin

Medios audiovisuales

La televisin: la palabra viene de un hibrido del griego

tele que significa distancia y latina visio que se refiere

a la visin. Es un medio de comunicacin audiovisual que

se refiere a todos los aspectos de transmisin y

programacin, creado con el fin de entretener e informar

al televidente con una diversidad de programas.

Internet y sitios wed: Es un mtodo de interconexin de

redes de computadoras, donde se implementan un

conjunto de protocolos llamados TCP/IP. Surgi en el

ao 1969. Su presencia en todo el mundo, hace de

Internet un medio masivo, donde cada uno puede

informarse de diversos temas en las ediciones digitales

de los peridicos, o escribir segn sus ideas en blog o

subir material audiovisual como en el popular sitio

YouTube. Algunos dicen que esto convierte en los

principales actores de la internet a los propios usuarios.

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Tratamiento pedaggico

Situacin vivencial de formacin

(S.V.F)

Las situaciones vivenciales de formacin son una herramienta

esencial para el desarrollo integral, constituida por contenidos

y momentos, se clasifican en:

Situacin inicial natural

Situacin Gensica conceptual

Situacin Gensica procedimental

Situacin gensica post- vivencial

Con esta herramienta se pretende que los nios y nias de

educacin bsica comprendan los contenidos curriculares de

manera ldica y creativa, persiguiendo un aprendizaje integral

La situacin inicial natural (S.I.N), pone en manifiesto el

conocimiento previo del nio, con ejercicios de completacion,

jerarquizacin y relacin. El docente o animador pedaggico

es un generador de problemas, permitindole al alumno hacer

uso de su creatividad y ldica.

En esta fase el conocimiento es espontaneo, sin ninguna

indicacin.

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La situacin gensica conceptual (S.G.C), que consiste en

confrontar los conocimientos previos del nio, donde el

animador pedaggico presenta al nio la S.I.N ya resuelta

con el objetivo de mostrarle una manera de solucionar dichos

problemas.

La situacin gensica procedimental (S.G.P), pone de

manifiesto el conocimiento lgico- formal, adquirido mediante

la realizacin de la S.I.N y S.G.C, aqu el nio pone en

prctica sus nuevos conocimientos, en el aula de clase.

Aqu el tipo de conocimiento es aplicado y practico.

En la fase de la situacin gensica post-vivencial

(S.G.P.V), el alumno transferir a la comunidad, escuela,

compaeros y familia, los conocimientos adquiridos durante

las fases anteriores, es una especie de praxis que ayudara a

reforzar los conocimientos que adquiri mediante el hacer.

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Tratamiento curricular

Planificacin, estrategia y evaluacin

La planificacin surge como algo connatural al proceso de

racionalizacin. La complejidad de la realidad y su sentido

dinmico imponen la necesidad de reflexionar sobre lo que se

hace y reflexionar sobre los procesos de accin que exigen.

Las estrategias de la enseanza se basan en la promocin

de aprendizajes significativos enfocndose en los contenidos

escolares, aun cuando en el primer caso lo importante es el

diseo, la elaboracin y la realizacin de los contenidos

aprender, ya sea oral o escrita, esta tarea la planifica el

docente.

Una estrategia es un procedimiento, un conjunto de pasos,

que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como

instrumento flexible para aprender significativamente y

solucionar problemas acadmicos. (Daz Barriga, Castaeda

y Lule, 1986; Hernndez, 1991).

La evaluacin del aprendizaje del alumno es un proceso

interactivo de valoracin continua de los progresos de los

alumnos, fundamentado en objetivos de aprendizaje por

etapa y planteados por los docentes en el proyecto de aula,

tomando en cuenta los contenidos conceptuales,

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procedimentales y actitudinales y el nivel de evolucin del

alumno. Por este motivo la evaluacin tendr como finalidad:

Determinar los avances del aprendizaje de los alumnos,

tomando en cuenta la adquisicin de cada contenido

Contribuir a formar y afianzar los valores y actitudes.

Desarrollar en los alumnos sus capacidades del saber,

del saber hacer y del ser.

Entre otros.

La evaluacin posee unos principios:

Integral e integradora

Continua

Es integral e integradora cuando se conjugan los contenidos

conceptuales, actitudinales y procedimentales, cuando la

evaluacin implica procesos de aprendizajes y cuando es

individualizada, es decir, se centra en la particularidad de

cada alumno. Es global porque se considera al alumno como

un todo, en cuanto a la personalidad, la sociedad en la cual

se desenvuelve y la familia a la que pertenece.

Es continua porque se centra en procesos, es una reflexiva y

permanente actuacin del alumno para la consecucin de

competencias expresadas en los objetivos generales de

etapa, abarcando todos los contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales. La evaluacin continua

implica:

Observacin permanente, reflexiva e individualizada

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Carcter cualitativo, descriptivo e interpretativo

Acumulacin de juicios

Conocimiento del alumno para comprender sus

posibilidades, progresos y carencias

Consideracin de la autoevaluacin, coevaluacin y

heteroevaluacin.

La evaluacin tiene funcin formativa, porque su propsito es

observar, investigar y reflexionar constantemente obre cada

alumno. Posee tambin un carcter dinmico, est vinculada

con todas las actividades de enseanza y de aprendizaje.

Las formas de evaluar son:

Autoevaluacin: Permitiendo el autodesarrollo del

alumno, identificando sus posibilidades y limitaciones.

Mediante esta evaluacin el alumno:

Emite juicios de valor sobre si mismo

Analiza y describe sus actividades

Estimula la retroalimentacin constante de si mismo

Participa crticamente en la construccin de su

aprendizaje

Coevaluacin: Este es un proceso reciproco de

valoracin que realizan los alumnos sobre su propia

evaluacin y la del grupo atendiendo:

La determinacin de los logros personales y

grupales.

Incrementa su participacin, reflexin y crtica

constructiva ante situaciones especficas de

aprendizaje.

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Aporta soluciones para el mejoramiento individual y

grupal.

Heteroevaluacin: Es un proceso e valoracin reciproca

que se realiza entre los agentes educativos (alumno,

docente, equipo de docentes, padres y representantes),

con el objeto de lograr el mejoramiento y la calidad de la

actuacin educativa.

(Currculo bsico nacional, primera etapa, educacin bsica)

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Texto creativo

Guion audiovisual

El Guin Audiovisual posee una metodologa que se centra en los procesos de desarrollo de guin, en sus aspectos, funciones y recursos peculiares. La asignatura pertenece al marco de la Produccin y Realizacin Audiovisuales, y est orientada a favorecer el acceso del estudiante a una especializacin acadmica y profesional.

Estructura

Anlisis estructural. Estructura clsica. Tramas y subtramas. La estructura en secuencias Estrategias dramticas del planteamiento. Estadio

inalterado y alteracin Estrategias dramticas del nudo. Lucha, confrontacin,

intencionalidad. Estrategias dramticas del desenlace. Ajuste.

Fundamentos

El oficio del guionista. Formatos. La dinmica de conflictos en la accin dramtica.

Fases de desarrollo

Descripcin del proceso de desarrollo del guin. Principios narrativos. Herramientas dramticas bsicas en el planteamiento

del guin.

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Tema y trama. La line story line. Escritura guiada por la accin o por los

personajes.

El guin audiovisual surge de la conjuncin entre el lenguaje audio-visual y el escrito. Es una parte fundamental en las diferentes etapas de realizacin de un proyecto documental. Por lo tanto, el objetivo general del curso es que los alumnos comprendan la importancia metodolgica del guin(es) para construir formas narrativas contemporneas enfocadas al cine documental de autor.

Sistemas inteligentes

tica y esttica

La tica se relaciona con el estudio de la moral y de la accin

humana. El concepto proviene del trmino griego ethikos, que

significa carcter. Una sentencia tica es una declaracin

moral que elabora afirmaciones y define lo que es bueno,

malo, permitido u obligatorio en referencia a una accin o una

decisin.

Claro que la tica no es coactiva,

ya que no impone castigos legales

(sus normas no son leyes). La

tica ayuda a la justa aplicacin de

las normas legales en un Estado

de derecho, pero en s misma no

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es punitiva desde el punto de vista jurdico, sino que

promueve una autorregulacin.

Por su parte el trmino esttica proviene del griego, significa

sensacin, percepcin, sensibilidad, se refiere a lo bello,

posee explicaciones en el campo de la filosofa y del arte.

La esttica es la rama filosfica que estudia e investiga el origen del sentimiento puro y su manifestacin, que es el arte, segn asienta Immanuel Kant en su Crtica del juicio. Se puede decir que es la ciencia cuyo objeto primordial es la

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reflexin sobre los problemas del arte.

Si la esttica es la reflexin filosfica sobre el arte, uno de sus problemas ser el valor que se contiene en el arte; y aunque un variado nmero de ciencias puedan ocuparse de la obra de arte, solo la Esttica analiza filosficamente los valores que en ella estn contenidos.

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Conclusin

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Bibliografa

C:\Users\Dayana\Desktop\Investigacion\dayana\Guin

audiovisual - EcuRed.html

G:\Investigacion\Definicin de tica - Qu es, Significado

y Concepto.html

G:\Investigacion\tica - Monografias.com.html

WWW. Wikipedia.com

(Currculo bsico nacional, primera etapa, educacin

bsica)

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