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ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ÁREA DE MATEMATICA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico DANTE GUIDO VIZURRAGA ANDRADE Asesor: Moisés Policarpio, Zubieta Núñez Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
CRÍTICO EN ÁREA DE MATEMATICA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
DANTE GUIDO VIZURRAGA ANDRADE
Asesor:
Moisés Policarpio, Zubieta Núñez
Lima – Perú
2018
INDICE
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultado del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 17
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Matriz de objetivos, dimensiones, acciones y metas del plan de acción 22
Matriz de implementación de plan de acción 24
Presupuesto 26
Matriz de monitoreo y evaluación 27
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexos
3
Resumen
El presente Plan de Acción denominado: Trabajo colegiado como estrategia para
generar el pensamiento crítico en el área de matemática para los estudiantes del nivel
primaria, tiene como propósitos, dar solución al problema priorizado por la Institución
Educativa N° 20109 José María Arguedas, mediante la estrategia del trabajo colegiado
con la finalidad de empoderar a los docentes de estrategias para generar el pensamiento
crítico en la comprensión y solución de problemas matemáticos, aplicando los
conocimientos adquiridos en la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico desarrollado en el presente año, a cargo de la Universidad San Ignacio de
Loyola, y de esta manera optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, para este fin se ha realizado el recojo de
información mediante el uso de la entrevista interpretando y proponiendo alternativas de
solución al problema priorizado. lo cual está enmarcado en el Diseño Curricular
Nacional, el Marco del Buen Desempeño Directivo, el Marco del Buen Desempeño
Docente, los Fascículos del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico, las experiencias exitosas de los docentes. En conclusión, la
aplicación del presente Plan de Acción está orientado a mejorar la práctica pedagógica
de los docentes más el liderazgo directivo para elevar los niveles de aprendizajes de los
estudiantes.
4
Introducción
En la Institución Educativa N° 20109 José María Arguedas ubicada en el distrito y
provincia de Oyón en cuyo alrededor se encuentran bares y cantinas que atentan contra
la seguridad física y moral de nuestros estudiantes, Institución Educativa que atiende a
estudiantes de los niveles primaria y secundaria y este último ubicado en un lugar
inseguro ya que a su alrededor se reúnen personas alcohólicas y consumidores de
drogas y nuestros estudiantes son atendidos en aulas prefabricadas que no reúnen
condiciones adecuadas para nuestros estudiantes, Dentro de todo ello habiendo
realizado un diagnóstico sobre el nivel de resolución de problemas matemáticos en
nuestros estudiantes del nivel primaria, encontramos que uno de los inconvenientes es
que los docentes no generan el pensamiento crítico, motivo por el cual planteamos la
aplicación del presente Plan de Acción denominado, Trabajo Colegiado como Estrategia
para generar el Pensamiento Crítico en el área de Matemática para los estudiantes del
nivel primaria.
El problema priorizado tiene relación con la inadecuada aplicación de estrategias
para generar el pensamiento crítico en los estudiantes del III Ciclo del nivel primaria en
el área de Matemática por parte de los docentes lo que propicia inconvenientes en la
comprensión y solución de problemas matemáticos, Razón por la cual como estrategia
para superar esta problemática pretendemos aplicar el presente Plan de Acción con la
finalidad de contribuir en la solución del problema y por ende elevar los niveles de logro
de aprendizaje de nuestros estudiantes, y de esta manera cumplir con la propuesta
pedagógica de nuestro Proyecto Educativo Institucional que apunta a mejorar el nivel
de logro de los aprendizaje de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares.
Frente a lo planteado el directivo y la Plana docente en coordinación con los
Padres de Familia acuerdan planificar diversas estrategias para la mejora de la práctica
pedagógica y de esta manera elevar los niveles de logro de aprendizaje de nuestros
estudiantes. En cuanto a ello el (MINEDU, 2016, Texto del Módulo 2 Diplomado en
Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
Pag.19), señala que la Planificación en el tema educativo en una Institución Educativa
es importante porque nos permite identificar las metas propuestas y como lograr el
objetivo institucional trazado, así como evaluar para la toma decisiones orientados a la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes y de esta manera alcanzar los objetivos
institucionales. La Institución Educativa es considerada como la primera y principal
instancia de gestión del sistema educativo descentralizado. Impulsar su reforma es una
tarea primordial para constituir una institución con mayor autonomía y de eficiente
5
gestión dentro de un liderazgo pedagógico. En cuanto a la participación de los docentes
(Leithwood, 2009, MINEDU 2016), indican: Que es importante organizar a los docentes
en función a lo planteado en el presente Plan de acción, asumiendo compromisos de
mejora para la práctica docente mediante una adecuada ejecución de los procesos
didácticos durante el desarrollo de una sesión, generando el Pensamiento Crítico de los
estudiantes en el área de Matemática, los que deben estar vinculados con las metas
educativas que nos hemos planteado como señala las mejores prácticas de gestión de
Vivian Robinson. (MINEDU 2016, p.15); por lo consiguiente es tarea primordial del
directivo y docentes mejorar su práctica pedagógica y por consiguiente la mejora del
logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera: Identificación del
problema, análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución para el problema
identificado, referentes conceptuales y experiencias exitosas, propuesta de implementación y
monitoreo del Plan de Acción y las conclusiones a las que se han llegado. Como punto de inicio
se presenta la identificación del problema con la contextualización sobre el lugar donde se
desarrollará la experiencia, destinatarios y las capacidades del directivo. Se presenta la
descripción del problema y su formulación. En otro punto se precisa los resultados del
diagnóstico, en el que se han considerado las técnicas e instrumentos pertinentes para el
planteamiento de un adecuado diagnóstico. Las tres alternativas de solución aparecen en otro
punto y también se presenta los sustentos teóricos sobre las alternativas planteadas y también
las experiencias sobre el tema complementan los fundamentos de las alternativas.
El propósito del Plan de Acción es generar pertinentemente el Pensamiento crítico del
estudiante del nivel primaria de la Institución Educativa N° 20109 José María Arguedas en el área
de matemática a través del trabajo colegiado con los docentes, esto permitirá que los docentes
se empoderen de diversas estrategias para este fin, el mismo que permitirá mejorar la practica
pedagógica de los docentes en el aula lo que va a coadyuvar a la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes, tanto en las evaluaciones internas como en las evaluaciones Censal Regional y
Evaluación Censal Nacional.
Finalmente se presenta las alternativas de solución en sus respectivas matrices de
planificación, que considera el plan operativo destacando los procesos de evaluación y
monitoreo de las acciones planificadas.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado consiste en: Dificultad en los docentes para generar el
pensamiento crítico en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del III ciclo en el
Área de Matemática en la Institución Educativa N° 20109 José María Arguedas
Contextualización del Problema
La Institución Educativa N° 20109 José María Arguedas fue creado el 12 de mayo de 1966
con el N° 3756 denominándosele escuela mixta, mediante Resolución Ministerial N° 995
con Decreto Ley 18143, considerada como una de las instituciones más grandes y
prestigiosas de la provincia de Oyón debido a sus logros conseguidos años tras años en
los diferentes aspectos como, en lo cultural ganadores en muchas disciplinas en los juegos
Florales y otros eventos provinciales y regionales, en lo deportivo en el 2017 campeones
provinciales de fútbol categoría sub 12 en los Juegos Deportivos Escolares Nacionales y
en el 2018 subcampeones regionales en vóley categoría sub 12, entre otros y en lo
académico tres años consecutivos ganadores del bono escuela por los resultados
obtenidos en la Evaluación Censal, está ubicada en la Av. Independencia N° 110 barrio de
Ushnupata, distrito y Provincia de Oyón, Departamento de Lima, Región Lima Provincias
al Nor este del departamento de Lima a 3,700 m.s.n.m. cuya geografía es bastante
accidentada y su clima es frío por encontrarse en la región quechua.
La institución Educativa N° 20109 José María Arguedas, cuenta con una
infraestructura moderna pero insuficiente, 13 aulas construidas con material noble, donde
funciona el nivel primario hasta el cuarto grado, y 16 aulas prefabricadas para la atención
del nivel secundaria más el quinto y sexto grado de primaria, Cabe señalar que se cuenta
con tres sedes. La sede principal que cuenta con nueve aulas de material noble cuenta con
cerco perimétrico seguro de material noble, cuyos servicios higiénicos se encuentran en
buen estado existiendo un ambiente para niños y otro para niñas de primer y segundo
grado y otro ambiente para niños y niñas de tercer grado, ésta sede cuenta con un tanque
elevado y no se carece de agua, así mismo cuenta con una sala de cómputo y una de
Centro de Recursos Tecnológicos (CRT) y una loza deportiva que se encuentra con una
instalación de infraestructura metálica para ser techada. La segunda sede cuenta con
cuatro aulas de material noble y las demás de material prefabricado (madera) en desuso,
con cerco perimétrico inconcluso solo en el frontis de material noble y el resto de adobón,
Servicios higiénicos para damas y varones y una para profesores más una pequeña loza
deportiva. Y la tercera sede funciona en un terreno de terceros donde todas las aulas son
prefabricadas (16) donde el cerco perimétrico es de maya metálica y no brinda la seguridad
7
necesaria, Los Servicios Higiénicos a pesar de que son diferenciados tanto para damas y
varones son insuficientes y construido con material prefabricado (calamina y madera), Se
cuenta también con aliados estratégicos como la Municipalidad Provincial de Oyón, con
quien tenemos un convenio para el techado de la loza deportiva y en la que también se
incluye la UGEL N° 14, por otro lado la empresa privada Buenaventura brinda asistencia
anual con paquetes escolares y donaciones por navidad para los estudiantes, así mismo
se cuenta con el apoyo de la Policía Nacional, la Comunidad Campesina de Oyón, Empresa
Comunal ECOSERMO, el CEM, Ministerio Público y el Poder Judicial.
El nivel instructivo de la gran mayoría de los padres de familia es secundaria
completa, quienes laboran en los centros mineros, mientras que los demás tienen entre
estudios secundarios incompletos y primaria completa, con escasos recursos económicos,
las actividad económica de la población en mayor porcentaje es la minería ya que Oyón se
encuentra entre tres Compañías Mineras y muy escasamente la población se dedica a la
ganadería y agricultura, Una gran parte de la población masculina se dedica al consumo
de alcohol ya que no existen lugares de esparcimiento motivo por el cual, la población
estudiantil proviene de familias disfuncionales o familias desintegradas, entre los niveles
primaria y secundaria este último hasta el tercer grado, haciendo un total de 480
estudiantes distribuidos en 29 secciones, de los cuales por las razones señaladas en un
10% muestran problemas de aprendizaje, así mismo se cuenta con 32 profesores de
ambos niveles de los cuales trece son nombrados, dos personales de servicio, un personal
de vigilancia y una secretaria.
La localidad de Oyón cuenta con un sistema de alcantarillado en mal estado a pesar
de ser una instalación nueva, pues en las épocas de lluvia (Octubre – Abril) colapsa
permanentemente, provocando olores fétidos y un evidente foco de contaminación, De la
misma manera la red de agua potable es de pésima calidad ya que el agua no cuenta con
la salubridad correspondiente, los reservorios o tanques de acopio no se limpian
adecuadamente así mismo existen botaderos de basura en la intemperie generando claros
focos de contaminación, Por otro, debido a la presencia de los asentamientos mineros, las
aguas de las lagunas y los ríos se encuentran contaminadas y por ende la producción
agrícola de la cuenca. Al margen de todo lo narrado, en la Institución Educativa N° 20109
José María Arguedas se encuentra bajo un liderazgo pedagógico cuya finalidad es la
mejora permanente de los aprendizajes, La comunidad educativa se desarrolla dentro de
un clima institucional favorable orientado a la práctica de valores, la democracia y la
solidaridad fortaleciendo permanentemente la empatía y la escucha activa, dentro de un
permanente diálogo reflexivo, con estudiantes que desarrollan su proceso de aprendizaje
en un ambiente de cordialidad y buen trato quienes tienen acceso al uso de la Tics ya que
la Institución cuenta con sus ambientes de computo para los niveles de Primaria y
8
Secundaria respectivamente así como un Centro de Recursos Tecnológicos para el nivel
primaria, y equipos multimedia para el desarrollo de clases virtuales lo que coadyuva a los
resultados en las evaluaciones de las que nuestros estudiantes se hacen partícipes, como
la Evaluación Censal (MINEDU), Evaluación Censal Regional (ECER), Evaluaciones de
entrada, proceso y salida de la Institución Educativa, así como otros concursos organizados
por Instituciones educativas (TRILCE) academias y universidades (CONAMAT),
demostrando un comportamiento adecuado ya que permanentemente se incide en la
puntualidad, uniformidad, asistencia y presentación personal, trabajando estos temas de
manera permanente con el área de tutoría con el apoyo del CEM, Policía Nacional y el
Ministerio Público, con la participación periódica y compromiso de los Padres de Familia,
quienes con el ejemplo educan asistiendo puntualmente a las reuniones, Jornadas y
encuentros con Padres de Familia, las faenas y actividades pro fondos programados
durante el año escolar, así mismo se encuentran organizados por comités de aula donde
también su participación es de manera responsable en las reuniones y actividades
programadas por el(a) docente recibiendo oportunamente la información de los logros de
aprendizaje de sus hijos mediante las tarjetas de información. Todo ello dentro de un
liderazgo pedagógico del directivo, quien demuestra un compromiso de mejora permanente
con la Institución Educativa, brindando un trato cordial, empático y de escucha activa para
con los docentes, Padres de Familia y estudiantes, actitud que permite tomar acuerdos
consensuados con la comunidad educativa, brindando un proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación consensuado, practicando la autoevaluación consciente y
el diálogo reflexivo para la mejora de la práctica pedagógica a través del trabajo colegiado,
colaborativo y la realización de GIAS y talleres de capacitación con el apoyo de los(as)
docentes fortaleza y los especialista de la UGEL 14.
Descripción y Formulación del Problema.
El problema priorizado dificultad en los docentes para generar el pensamiento crítico en
el proceso de aprendizaje de los estudiantes del III ciclo en el Área de Matemática en la
Institución Educativa N° 20109 José María Arguedas, surge como resultado de la
sistematización de las fichas de monitoreo a los docentes producto de la observación
de sus sesiones de aprendizaje, siendo uno de los resultados que los docentes en el
proceso de aprendizaje en su gran mayoría brindan a los estudiantes retroalimentación
elemental y /o descriptiva y en algunos casos incorrecta. Es por ello que se considera
importante abordarlo ya que los estudiantes no demuestran un pensamiento crítico, lo
mismo que repercute en el desarrollo del área de matemática ya que les es muy difícil
comprender los problemas, porque al ser solucionado este problema, los docentes serán
9
capaces de brindar a los estudiantes retroalimentación por descubrimiento, permitiendo
a su vez desarrollar el pensamiento crítico para la resolución de problemas y por ende
mejorar los aprendizajes.
Se considera viable la solución del problema, porque se puede abordar desde el
plano pedagógico, y para ello contamos con el apoyo de docentes fortaleza
comprometidos(as) y con vocación de servicio, quienes, con la orientación del directivo,
realizarán GIAS, trabajos colegiados y/o trabajos colaborativos para lograr superar el
problema, proponiendo como meta que el 90% de docentes sean capaces de brindar
retroalimentación por descubrimiento, y por ende desarrollar el pensamiento crítico en
los estudiantes. motivo por el cual este problema se ha priorizado bajo los siguientes
criterios, que sea abordado desde el plano pedagógico y que sea de gestión curricular,
que su priorización sea a partir del proceso de Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación (MAE), que sea viable y que su solución esté orientado a la mejora de los
aprendizajes. Ya que las causas que generan este problema son esencialmente que el
Proceso de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación no se brinda de manera
pertinente, Algunos estudiantes no regulan su comportamiento, lo que en muchos casos
genera desorden en el aula y porque algunos docentes no tienen dominio de los
procesos didácticos y pedagógicos en el desarrollo de una sesión de aprendizaje lo que
trae como consecuencia un bajo nivel de aprendizaje.
De no Atacarse el problema se continuará con los bajos niveles de aprendizaje y
con el desconocimiento en los docentes de brindar la retroalimentación por descubrimiento
a los estudiantes quienes seguirán siendo incapaces de brindar opiniones críticas frente a
un determinado tema. Así mismo constituye un desprestigio para la institución educativa y
la proliferación de deserción escolar.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado: Dificultad en los docentes para generar el pensamiento crítico
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del III ciclo en el área de matemática,
en la institución educativa N°20109 José María Arguedas. Se vincula con los dominios,
competencias y desempeños del Marco del Buen Desempeño del Directivo, los
compromisos de gestión y las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane
Robinson, de la siguiente manera:
Con respecto al Marco del Buen Desempeño Directivo, el Plan de Acción se
vincula con el Dominio 1; Gestionar mejores condiciones para mejorar los aprendizajes,
Competencia.1; Planifica las actividades Institucionales conociendo los Procesos
10
pedagógicos, el clima institucional, características de los alumnos y de su contexto,
orientados al logro de los aprendizaje, Desempeño 1.- Sistematiza a partir de un
diagnóstico las fortalezas y debilidades del contexto institucional, que influyen en el
logro de los aprendizajes. Así como con su competencia 3; Apoya a las situaciones
operativas que garanticen óptimos aprendizajes , y los alumnos, gestionan con igualdad
y pertinencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así mismo
previniene riesgos, se vincula también con el Desempeño 7; Que indica gestionar
eficientemente la infraestructura, equipos y material de enseñanza con los que cuenta
la Institución Educativa, para garantizar una enseñanza de calidad y el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, y con el desempeño 8; Gestiona el uso óptimo del
tiempo en la Institución Educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el
cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todas y todos los estudiantes. Así
mismo se vincula con el Dominio 2; Que nos indica Orientar los procesos pedagógicos
a la mejora de los aprendizajes, su competencia 5; señala Promover y liderar la
comunidad de aprendizaje con los docentes de su Institución Educativa orientada en la
mutua cooperación, la autoevaluación profesional y la formación continua del docente
para mejorar su práctica pedagógica y garantizar los logros de aprendizaje y el
desempeño 16; Propicia momentos y estrategias para realizar el trabajo colaborativo y
reflexivo entre docentes referidos a la práctica docente que coadyuva a la mejora de la
enseñanza aprendizaje y del clima escolar, Asi mismo con su competencia 6; que
señala Gestionar los procesos pedagógicos de manera pertinente dentro de la
institución educativa mediante el acompañamiento pedagógico reflexivo a los docentes
con el propósito de alcanzar los objetivos trazados para la mejora de los aprendizajes,
con el desempeños 19; que nos señala propiciar una práctica pedagógica centrada en
el aprendizaje cooperativo y por indagación, y el empoderamiento de la heterogeneidad
del aula y lo que es pertinente a la misma. 20; Monitorea y señala el uso pertinente de
estrategias y recursos didácticos, y el uso efectivo del tiempo y los materiales de
enseñanza orientados al logro de los aprendizajes, teniendo en cuenta la atención de
sus necesidades específicas y 21; Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los
aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean
lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de
acciones de mejora.
Así también se vincula con los compromisos de gestión en los siguientes:
Compromiso de Gestión 1: Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la
institución educativa y Compromiso de Gestión 4: Acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica en la institución educativa.
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Y, por último, mantiene relación con las dimensiones de liderazgo pedagógico de
Viviane Robinson con los incisos a) Establecimiento de metas y expectativas c)
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y el inciso d)
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros.
Para el recojo de la información se ha tomado en cuenta utilizar la técnica de la
entrevista con su respectivo instrumento que es la guía de entrevista. Se aplicó a seis
docentes del III ciclo del nivel primaria de la Institución Educativa N° 20109 José María
Arguedas, de Dicha guía consta de las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias para
generar el pensamiento crítico en el área de matemática conoces? Y en ¿qué
consisten?, ¿Qué entiendes por Pensamiento Crítico en el área de Matemática?, ¿En
qué situaciones puedes considerar que se ha generado pensamiento crítico en el
estudiante?, ¿Por qué crees que es importante generar el pensamiento crítico en la
comprensión y resolución de problemas en el área de Matemática?, ¿Cuál sería el
efecto en el logro de los aprendizajes la generación del pensamiento crítico en los
estudiantes, en el área de matemática?; con el propósito de recoger información sobre
el porcentaje de docentes que generan el pensamiento crítico en los estudiantes en el
área de matemática.
Resultados del diagnóstico.
Como resultado de la información obtenida de la aplicación de la entrevista realizada a
los docentes del III Ciclo del nivel primaria de la institución educativa, se ha considerado
cinco categorías y seis subcategorías:
La primera categoría: Enfoque del área de Matemática y la sub categoría:
Resolución de problemas, lo que genera la siguiente conclusión preliminar: Los
docentes entrevistados manifiestan no conocer estrategias para generar el pensamiento
crítico en los estudiantes en el área de matemática
La segunda categoría considerada es: Procesos didácticos del área de
Matemática y la sub categoría: Estrategias para generar pensamiento crítico,
concluyendo que el proceso didáctico es la actividad conjunta e interrelacionada entre
el docente y estudiantes para la consolidación del logro de los aprendizajes.
La tercera categoría: Proceso pedagógico del área de Matemática siendo la sub
categoría Estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos;
concluyendo que, en su mayoría, los docentes expresan conocer los procesos
pedagógicos del área de Matemática, pero sin embargo no desarrollan estrategias para
la comprensión y solución de problemas matemáticos
La cuarta categoría: Estrategias de enseñanza aprendizaje y la sub categoría:
Procesos pedagógicos, Procesos didácticos, Procesos cognitivos; concluyendo que Los
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docentes no precisan la importancia de los procesos didácticos en una sesión de
aprendizaje,
Y la quinta categoría: Estrategias metodológicas con las sub categorías:
Metodologías para generar el pensamiento crítico en los estudiantes del nivel primaria,
concluyendo; que los docentes conocen estrategias metodológicas adecuadas para el
área. Sin embargo, muestran limitaciones para implementarlas y de esa manera
promover estos procesos en su práctica pedagógica.
Los docentes son conscientes de la inadecuada aplicación de las diversas
estrategias de enseñanza y aprendizaje para generar el Pensamiento Crítico en los
estudiantes en el área de matemática lo que dificulta la adecuada comprensión y
resolución de problemas y lograr los aprendizajes esperados en los estudiantes; sin
embargo, demuestran interés en investigar y conocer estas estrategias y utilizarlas en
situaciones de aprendizaje para lograr aprendizajes colaborativos y significativos según
las necesidades del estudiante.
Como resultado de la aplicación del instrumento se concluye, que: Los docentes
del nivel primaria desconocen Estrategias metodológicas para generar el pensamiento
crítico en los estudiantes en el área de matemática, por lo que el desarrollo de sus clases
aún sigue orientado en temas o contenidos y no según el enfoque de Resolución de
Problemas, Donde la función principal es la comprensión y solución de problemas
matemáticos de su entorno y que sean significativos para los estudiantes.
Se dice que el proceso didáctico es una acción consensuada y de interrelación
entre el docente y los alumnos para consolidar los saberes y, la formación de procesos
didácticos en el área de matemática: MINEDU (2015) asume un enfoque centrado en la
resolución de problemas con la intención de promover formas de enseñanza y
aprendizaje a partir del planteamiento de problemas en diversos contextos. ¿Como lo
expresa Gaulin (2001) “este enfoque adquiere importancia debido a que promueve el
desarrollo de aprendizajes a través de, sobre y para qué la resolución de problemas” (p.
12)? Según MINEDU (2015), para la implementación del enfoque se establece
capacidades en el área de matemática, de los cuales se establece las dimensiones a
partir de los procesos didácticos establecidos para el área de matemática desde el
enfoque de resolución de problemas (p. 20).
Los docentes en su mayoría consideran que solo son estrategias del docente y
no una actividad conjunta e interrelacionada entre docente y estudiantes.
En su mayoría, los docentes confunden los procesos didácticos del área de
Matemática con los momentos de la solución de un problema; que una secuencia
didáctica refiere a la planificación y organización del trabajo en el aula mediante
13
situaciones didácticas estructuradas y vinculadas entre sí por su coherencia interna y
grado de complejidad creciente, realizadas en momentos sucesivos (sesiones de clase),
destinadas a la enseñanza de un saber o conjunto de saberes (contenidos) que
conforman una unidad de sentido.
Los docentes desconocen la importancia de los procesos pedagógicos en una
sesión de aprendizaje, por lo que no lo ponen en práctica, considerando que es el
conjunto de prácticas al proceso que acontece entre los que participan en procesos
educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.
Los docentes conocen estrategias metodológicas adecuadas y el uso de
materiales adecuados para el área. Sin embargo, muestran limitaciones para
implementarlas y de esa manera promover estos procesos en su práctica pedagógica.
Alternativas de solución del problema identificado.
El problema priorizado en la Institución Educativa N° 20109 José María Arguedas del
Distrito y provincia de Oyón del ámbito de la UGEL N° 14 de Oyón es: “Dificultad en los
docentes para generar el pensamiento crítico en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes del III ciclo en el Área de Matemática en la I.E N° 20109 José María
Arguedas”, está relacionado directamente con el desempeño docente y por ende con
los Procesos Operativos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar que se vinculan
directamente con el aprendizaje de los estudiantes, los que tienen que ser abordados
desde el plano pedagógico considerando los procesos estratégicos: dirección y
liderazgo así como desde los procesos de soporte al adecuado servicio que brinde la
Institución Educativa se ha considerado las siguientes alternativas de solución:
Las estrategias o alternativas de solución planteadas para reducir o erradicar el
impacto del problema planteado son:
En la dimensión de Gestión Escolar se propone implementar el trabajo colegiado
con la colaboración de docentes fortaleza para mejorar nuestra práctica pedagógica. Para
ello recurrimos a los siguientes referentes conceptuales:
Según Fullan y Hargreaves (citados por Krichesky y Murillo2011:79) El trabajo
colaborativo consiste en la ayuda mutua, significa compartir experiencias entre los
participantes, donde participan todos los actores de la comunidad educativa de manera
activa dentro de un clima institucional favorable donde el directivo demuestre un liderazgo
pedagógico que plantee propuestas de mejora permanente de los logros de aprendizaje
de los estudiantes promoviendo e implementando formas y espacios de incentivo y/o
reconocimiento a los docentes por su participación activa y permanente y su identidad y
compromiso con la Institución Educativa.
14
Krichesky y Murillo (2011: 78) Señalan la necesidad de una reorganización
organizativa en las Instituciones educativas, donde se dé énfasis al trabajo colaborativo
propiciando horarios adecuados donde lo más relevante sean los momentos de reflexión
de los docentes sobre su práctica pedagógica asumiendo compromisos para la mejora
de su práctica pedagógica, que debe coadyuvar al mejoramiento de los logros de
aprendizaje de los estudiantes y por ende elevar el nivel de prestigio de la Institución
Educativa, asumiendo compromisos que impulsen el liderazgo docente, donde el directivo
debe propiciar espacios no solo de trabajo pedagógico sino de momentos de
esparcimiento sin perder la esencia pedagógica a fin de consolidar un ambiente amical
de trato cordial y respeto mutuo entre todos los actores.
Para Vescio,Ross y Adams citados por Krischesky y Murillo (2011: 72), Señala
que el trabajo colaborativo si se desarrolla de manera consciente y responsable permite
el cambio de actitud de cada integrante y el cambio de cultura de la Institución Educativa
que debe centrar los aprendizajes en la necesidad e interés del estudiante teniendo en
cuenta diversos aspectos del estudiante; como los ritmos de aprendizaje considerando
que los salones de clase están formados por estudiantes con diferentes ritmos de
aprendizaje y diferentes problemas y que el liderazgo docente tome decisiones para la
mejora el logro los aprendizajes, Donde el directivo demuestre un liderazgo pedagógico.
En la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento la causa que genera el
problema son los limitados espacios de monitoreo y acompañamiento que brindan los
directivos a la práctica docente debido al desconocimiento de los procesos de monitoreo
y acompañamiento por parte de los directivos por lo que se propone ejecutar el proceso
de monitoreo y acompañamiento de manera pertinente para brindar un mejor soporte a
los docentes. Es importante implementar un proceso de monitoreo y acompañamiento
pertinente y orientar pertinentemente la práctica pedagógica del docente.
Según Vezub y Alliaud (2012), El proceso de acompañamiento pedagógico
coadyuva al desarrollo profesional del docente y a la innovación de su práctica
pedagógica basados en la reflexión con el propósito de la mejora continua del trabajo
escolar, actividad que debe desarrollarse de manera permanente teniendo en cuenta que
algunos docentes necesitan mayor apoyo que otros en ese sentido se debe brindar este
proceso de monitoreo y acompañamiento de manera pertinente a fin de mejorar la
práctica pedagógica del docente y que éstos se empoderen de diversas estrategias
metodológicas que eleven los niveles de aprendizaje de los estudiantes en el área de
matemática.
15
El monitoreo pedagógico o dicho en otras palabras supervisión pedagógica es el
seguimiento planificado, sistemático, y permanente a la práctica pedagógica del docente
con el propósito de asesorarlo y mejorar su práctica pedagógica en función a los
estándares que determinan el perfil del egresado, a partir de un trabajo consciente y un
dialogo reflexivo entre el directivo y el docente con el propósito de elevar los estándares
de aprendizaje de los estudiantes.
Callomamani (2013), Nos manifiesta que el proceso de acompañamiento
pedagógico es el conjunto de métodos o técnicas que ayudan a conseguir información
relevante a fin de mejorar la práctica pedagógica del docente buscando el cambio de
conducta del mismo, y de la comunidad educativa con el propósito de elevar los niveles
de logro de aprendizaje y la mejora institucional (p. 24).
El proceso de acompañamiento pedagógico es el conjunto de métodos o
técnicas que ayudan a conseguir información relevante a fin de mejorar la práctica
pedagógica del docente buscando el cambio de conducta del mismo, y de la comunidad
educativa.
Y en la Dimensión de Convivencia Escolar la causa que genera este problema
es el incumplimiento de las normas de convivencia en el aula cuyo propósito es cumplir
con responsabilidad estas normas para ello planteamos la realización de micro talleres
de seguimiento para regular la conducta de los estudiantes.
Stenhouse (1974, p. 24), manifiesta refiriéndose a este concepto que en grandes
números de personas reunidas para realizar aprendizajes es indispensable considerar
normas de conducta que regulen el comportamiento de los mismos. Esto asegura una
conducta adecuada de los participantes y el responsable es el docente.
Por su parte Howard (citado por Yelon y Weinstein, 1988, p. 390) afirma que la disciplina
es indispensable para que un grupo y los individuos puedan funcionar: ... la buena
disciplina es importante porque ningún grupo de gente puede trabajar en conjunto,
exitosamente, sin establecer normas o reglas de conducta, respeto mutuo y un sistema
conveniente de valores que oriente a cada persona del grupo a desarrollar autocontrol
y autodirección.
La disciplina es imprescindible para que grupos de personas puedan lograr
aprendizajes exitosamente. Para ello es necesario establecer normas de conducta que
regule el comportamiento y lograr el autocontrol a través de la práctica de valores.
La búsqueda de una disciplina adecuada y la importancia de ésta, radican
prioritariamente en el hecho de que es: imprescindible su existencia, para que la
estructuración del aula y de la Institución Educativa, viabilice la socialización en el
16
proceso de enseñanza-aprendizaje, que no debería desarrollarse en ambientes
educativos carentes de normas que garanticen la posibilidad de que se lleven a cabo
esos procesos en la forma más pertinente. (Cubero, Abarca y Nieto, 1996, p. 9)
Un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje no será posible si en el aula y
en la escuela se carecen de normas o reglas que regulen el comportamiento de los
estudiantes.
Luego de aplicar la técnica de la trazabilidad en la cadena de valor del servicio
educativo que brindamos en el mapa de procesos, se obtiene la siguiente secuencia: se
inicia por el Proceso Estratégico (PE): dirección y liderazgo, en el Nivel 0 con el PE01:
desarrollar planeamiento institucional, siguiendo el proceso por el Nivel 1 por el PE01.1:
formular el PEI, luego el PE01.2: formular el PCI, continuando por el PE01.3: formulación
del PAT y terminando en el PE01.4: establecer el RI. Luego continúa la cadena de valor
por el Proceso Operativo (PO): desarrollo pedagógico y convivencia, en el Nivel 0 con
el PO03: fortalecer el desempeño docente y el Nivel 1 de este proceso por el PO03.1:
desarrollar trabajo colegiado, luego al PO02: preparar condiciones para la gestión de los
aprendizajes del Nivel 0, considerando el PO02.1: realizar la programación curricular del
Nivel 1; siguiendo el proceso por el PO04: fortalecer el desempeño docente, en el Nivel
0 y el PO04.1: desarrollar sesiones de aprendizaje del Nivel 1; luego al PO05: gestiona
la convivencia escolar y la participación en el Nivel 0 y el PO05.1: promover la
convivencia escolar del Nivel 1; continuando la ruta por el Proceso de Soporte (PS):
Soporte al Funcionamiento de la IE, en el Nivel 0 por el PS01: administrar recursos
humanos, continuando por el PS01.2: monitorear el desempeño y rendimiento del Nivel
1, para luego retornar al Proceso Operativo (PO): desarrollo pedagógico y convivencia
en el Nivel 0 con el PO03: fortalecer el desempeño docente y culminando en el PO03.3:
realizar acompañamiento pedagógico en el Nivel 1 y culminando el proceso en el PO04:
gestión de los aprendizajes en el Nivel 0, y consolidando el proceso en el
PO04.4:evaluar aprendizajes del Nivel 1.
17
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
El problema priorizado en la Institución Educativa N° 20109 José María Arguedas
del Distrito y provincia de Oyón del ámbito de la UGEL N° 14 de Oyón es: “Dificultad en
los docentes para generar el pensamiento crítico en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes del III ciclo en el Área de Matemática en la I.E N° 20109 José María
Arguedas”. Frente a ello y teniendo en cuenta las dimensiones de gestión escolar,
monitoreo y acompañamiento de la práctica decente y la Convivencia se ha citado los
siguientes referentes conceptuales:
En la Dimensión de Gestión Curricular se ha implementado el trabajo colegiado
con la colaboración de docentes fortaleza para mejorar nuestra práctica pedagógica.
Con el propósito de mejorar la práctica pedagógica del docente y elevar el nivel de logro
de aprendizaje de los estudiantes en el área de Matemática a través del conocimiento y
empoderamiento de diversas estrategias para la adecuada aplicación del enfoque de
resolución de problemas, sobre este tema encontramos las siguientes referencias
conceptuales:
Según Fullan y Hargreaves (citados por Kricheskyy Murillo 2011:79)El trabajo
colaborativo consiste en la ayuda mutua, compartir experiencias donde participan todos
los actores de manera activa dentro de un clima institucional favorable, donde el
directivo debe implementar formas de incentivo y/o reconocimiento a los docentes. El
trabajo colegiado es un espacio que propicia la participación y colaboración entre los
actores, esta colaboración permite que se mejore la práctica pedagógica de los actores
y por ende mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes.
Robustelli(s.f) señala que esta estrategia de trabajar de manera colegiada es
agrupar a los responsables directos que tienen que ver con la enseñanza de los
estudiantes con el propósito de promover espacios de reflexión sobre su práctica
pedagógica de cada uno de los docentes con la finalidad de compartir experiencias y
brindarse apoyo mutuo a partir de sus experiencias y de esta manera enriquecer la
práctica pedagógica de cada uno de los que participan del trabajo colegiado, en tal
sentido SEP (200) indica que el trabajo colegiado es un importante medio para que los
miembros del equipo tengan la oportunidad y facilidades para dialogar, concertar,
compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a situaciones comunes y
tener la capacidad de dar soluciones concretas y objetivas dentro de un clima de
cordialidad y respeto.
18
Según Thiessen (1992) Un estudiante aprende mucho mejor de otro estudiante
y de igual manera un docente aprende de otros, ya que el mejor aliado y quien puede
dar solución a sus problemas en cuanto a su práctica pedagógica es otro docente, en
los últimos años el trabajo colegiado y de cooperación mutua entre docentes ha sido
sobresaliente y de mucho impacto en la mejora de las Instituciones Educativas y ha
cambiado cambio de orientación en la practica pedagógica de los docentes y por ende
de la educación, los trabajos en equipo, trabajos en pares o llamados tándem, trabajos
con profesores consejeros, desarrollo profesional cooperativo y trabajos con guías son
ejemplos de esta esta estrategias o modelo de desarrollo docente.
Por otro lado, Fierro Evans, (1998) manifiesta que el trabajo colegiado viene a
ser un espacio de participación activa de los profesores y directivos espacio que
promueve, la reflexión y la cooperación a través de sus experiencias con la finalidad de
tomar acciones de manera consensuada con el propósito de dar solución a los
problemas y de hecho a la mejora de la Institución Educativa (p.2)
Little (1990) Indica que existe un motivo para aplicar el estudio y la práctica del
trabajo colegiado ya que su aplicación deja ganancias pedagógicas en beneficio de los
estudiantes ya que los profesores trabajan en equipo y su no aplicación de hecho
generará pérdidas en los estudiantes y la escuela.
Para Handal (1992) El trabajo colegiado es una forma de cooperación que se
produce entre los profesores de una Institución Educativa, señala también que abarca
todo el trabajo de una Institución Educativa y supone una tarea colectiva entre los
profesores y directivos para la mejora de la práctica pedagógica.
Dimensión de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico.
En esta dimensión se ha planteado ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento
de manera pertinente para brindar un mejor soporte a los docentes, a partir de la visita
en aula con la finalidad de acompañar al docente y recoger evidencias de la práctica
pedagógica del docente y para ello citamos las siguientes referencias conceptuales
El Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes Minedu (2017)
señala que el acompañamiento pedagógico es el conjunto de acciones realizadas por el
equipo directivo con la finalidad de dar asesoría pedagógica al profesor mediante
propuestas pedagógicas pertinentes con el propósito de mejorar su práctica pedagógica
y pueda empoderarse de los procesos de aprendizaje. El acompañamiento pedagógico
es importante en el desarrollo de competencias y conocimientos para mejorar la práctica
pedagógica del docente, la misma que forma, fortalece e integra a la comunidad de
docentes ya que se convierte en un espacio que promueve el intercambio de
experiencias a través del diálogo reflexivo y de trabajo colaborativo que se desarrolla en
un ambiente de cordialidad y buen trato entre el directivo y el docente acompañado.
19
El monitoreo a la práctica docente es el proceso que permite recoger y
sistematizar evidencias para una adecuada toma de decisiones orientada a la mejora
de la Institución Educativa Es un proceso transversal en el Marco del Buen Desempeño
Directivo en dos dimensiones: la de Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes y la de Orientación de los Procesos Pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes. Dicho de otra manera, permite la aplicación pertinente de estrategias y
recursos metodológicos, así como el adecuado uso del tiempo y los materiales de
enseñanza, centrado en el logro del aprendizaje, teniendo en cuenta sus necesidades
específicas, entre otros.
El Ministerio de Educación (MINEDU, 2014) indica que la visita en aula es una
importante forma de intervención y observación de la práctica pedagógica del docente
o del director acompañado cuyo propósito primordial es mejorar y fortalecer la práctica
pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica colaborativa y asumiendo
compromisos de mejora (p.15).
La visita en aula según el Ministerio de Educación, es una de las estrategias que permite
realizar observaciones durante la ejecución de la sesión del docente en aula, para luego
reflexionar en forma conjunta y determinar compromisos consensuados para mejorar la
práctica pedagógica del docente y así también mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
De las referencias conceptuales citadas sobre acompañamiento y monitoreo de
la práctica docente y visita en aula, se puede concluir que es una estrategia
estrictamente de asesoramiento a través del diálogo reflexivo entre el acompañado y el
acompañante, la misma que debe ser consensuado antes de la realización de la visita
y que obedece a un proceso adecuado para registrar las evidencias objetivas en los
instrumentos de recojo de información del monitoreo, con la finalidad de mejorar el
desempeño docente en aula y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Dimensión de Convivencia Escolar.
En esta dimensión se plantea la implementación de talleres de seguimiento para regular
la conducta de los estudiantes y planteamos los siguientes referentes conceptuales:
Según Eduforics (26-01-2018) señala que para el tratamiento de estudiantes
con problemas de conducta se han tenido en cuenta dos dimensiones primordiales,
Desde un enfoque individual, comprender los aspectos emocionales del estudiante con
dificultades consiste en entender el trasfondo emocional de muchas situaciones del
estudiante conflictivo, tener presente una variedad de nociones básicas sobre las
situaciones emocionales que dañan a este tipo de estudiantes lo que es fundamental
desarrollar una mayor empatía y comprensión mucho más paternal a partir de lo que
20
ocurre en el aula, cambiar el tipo de vínculo y relación entre el docente y el estudiante
otorgarle responsabilidades que deberá cumplir en el grupo de estudiantes.
Desde una perspectiva grupal, seleccionar pautas, estrategias y herramientas
para trabajar con todo el salón. Consiste en modificar la manera desarrollar la clase
quizás reduciendo la cantidad de tiempo de la clase por el trabajo activo en grupo es un
aspecto fundamental. Incorporar el Aprendizaje Basado en Proyectos. Incorporar
estrategias de gestión del aula donde el estudiante tenga mayor participación y se
mantenga ocupado la mayor cantidad de tiempo posible durante el desarrollo de la
clase.
Ortega Minguez y Saura (2003:28) señalan q muchos conceptos sobre la
disciplina están orientados al conflicto no están relacionados con él donde el conflicto
se percibe como una conducta negativa y casi muy poco es considerado como una
conducta positiva que puede apoyar al desarrollo de habilidades y destrezas sociales y
cognitivas, en tanto es importante poner en práctica las habilidades interpersonales.
En conclusión, de acuerdo a las referencias conceptuales planteadas se puede
concluir que es importante conocer la conducta conflictiva de los estudiantes y de
acuerdo a ello buscar estrategias adecuadas que mantengan ocupado al estudiante la
mayor cantidad de tiempo posible durante el desarrollo de una sesión, así mismo ser
más empáticos y entenderlos brindándoles mayor afecto.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Entre los aportes y experiencias realizadas sobre el problema planteado podemos
destacar los siguientes:
En cuanto a Implementar el trabajo colegiado con la colaboración de docentes
fortaleza para mejorar nuestra práctica pedagógica. En la Institución Educativa N° 20109
José María Arguedas iniciamos a desarrollar trabajos colegiados un día por cada
semana a partir del análisis y reflexión de nuestros resultados en las evaluaciones ECE,
de la DRELP y las evaluaciones internas, Inicialmente con el apoyo de los especialistas
de la Ugel 14, posteriormente con el apoyo de docentes fortaleza, este trabajo ayudó a
mejorar la práctica docente y logramos el bono escuela en el año 2016.
En lo referente a ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento de manera
pertinente para brindar un mejor soporte a los docentes, Rodríguez J. (2007) realizó un
estudio dirigido a la elaboración de una “Propuesta de un modelo de supervisión en el
Centro Universitario Regional de Carazo de la Universidad Nacional Autónoma de
Nicaragua, Managua”, sus objetivos son conocer la forma organizativa de la supervisión
21
educativa que se desarrolla en el centro, valorar el proceso de ejecución de la
supervisión técnica metodológica del aula y destacar las opiniones de los docentes con
respecto a la supervisión educativa en su condición de actores fundamentales del hecho
educativo.
En lo referido a Realizar talleres de seguimiento para regular la conducta de los
estudiantes. En la Institución Educativa N° 20109 José María Arguedas del distrito y
provincia de Oyón hemos podido notar que a través de talleres de seguimiento a la
conducta de algunos estudiantes de indisciplinados con la colaboración del psicólogo
asignado al plantel y de los aliados estratégicos como el CEM, se ha logrado controlar
y regular el comportamiento de estos estudiantes y a la fecha seguimos trabajando en
ello.
22
1. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de plan de acción Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
La matriz del Plan de Acción visualiza la consistencia del trabajo académico, partiendo del problema priorizado que genera el objetivo
general, así como los objetivos específicos obedecen a cada dimensión con sus respectivas estrategias, acciones y metas planteadas en su
aplicación.
Problema Deficiente aplicación del enfoque comunicativo en el área de comunicación en estudiantes del VI ciclo de la
institución educativa emblemática Pedro E. Paulet de la Ugel 09 – Huaura.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/Alternativas
de solución Acciones Metas
Fortalecer a los
docentes en el
manejo de
estrategias para
generar el
pensamiento
crítico del área de
Matemática en
los estudiantes
del III ciclo de la
Institución
Educativa N°
Empoderar a los
docentes en el
manejo de
estrategias para
generar el
pensamiento
crítico.
Gestión Escolar
Implementar el trabajo
colegiado con los
docentes para generar
el pensamiento crítico
en el área de
matemática.
A1. Elaborar un plan
de trabajo colegiado.
A2. Sensibilizar a los
docentes a través de
videos para el trabajo
colegiado.
- Aplicar el enfoque
de Resolución de
problemas en los
procesos didácticos
en el área de
Matemática, en un
100% de los
docentes.
Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento
Monitoreo y
Acompañamiento
Ejecución de visitas al
aula para mejorar la
práctica pedagógica del
docente en el aula.
B1. Elaboración
consensuada del
Plan de Monitoreo y
Acompañamiento.
- Realizar el
acompañamiento y
monitoreo a los
23
20109 José María
Arguedas
permanente a los
docentes.
B2. Visita de aula y
pasantías de
intercambio de
experiencias.
docentes en un
100%.
Gestionar la
autorregulación
del
comportamiento
de los estudiantes
en el aula.
Convivencia
Escolar
talleres de seguimiento
para regular la conducta
de los estudiantes
C1. Elaboración de
las normas y
acuerdos de
convivencia.
C2. Implementar en
las aulas los
acuerdos de
convivencia.
- Cumplimiento del
100% de
estudiantes con las
normas y acuerdos
de convivencia de la
institución y el aula.
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Este cuadro permite visualizar los objetivos específicos con las acciones determinadas para su cumplimiento, teniendo en cuenta las metas por
cada dimensión, los responsables, los recursos humanos y materiales en un determinado tiempo plasmado el cronograma de la matriz.
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas según
dimensión
Meta Responsa-
bles
Recursos
Humanos /
materiales
Cronograma
M A M J J A S O N D
Empoderar a los
docentes en el
manejo de
estrategias para
generar el
pensamiento
crítico
A1. Elaborar un plan
de trabajo colegiado.
A2. Sensibilizar a los
docentes a través de
videos para el
trabajo colegiado
- Aplicar el
enfoque de
Resolución de
problemas en los
procesos
didácticos en el
área de
Matemática, en
un 100% de los
docentes.
Equipo
directivo
Docentes
Equipo directivo y
jerárquico.
Docentes
Bibliografías.
Material de
escritorio.
Proyector - video.
X X X
Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento
B1. Elaboración
consensuada del
Plan de Monitoreo y
Acompañamiento.
Realizar el
acompañamiento
y monitoreo a los
Equipo
directivo
Equipo directivo y
jerárquico
Docentes
X X X X X X
25
permanente a los
docentes.
B2. Visita de aula y
pasantías de
intercambio de
experiencias.
docentes en un
100%.
Cronograma de
monitoreo.
Protocolo.
Instrumentos de
monitoreo.
Gestionar la
autorregulación
del
comportamiento
de los estudiantes
en el aula
C1. Elaboración de
las normas y
acuerdos de
convivencia.
C2. Implementar en
las aulas los
acuerdos de
convivencia.
- Cumplimiento del
100% de
estudiantes con
las normas y
acuerdos de
convivencia de la
institución y el
aula.
Equipo
directivo
Docentes
Coordinador
de TOE
Equipo directivo
Docentes.
Estudiantes
Material de
escritorio.
X X X X X X X X X X
Fuente: Elaboración propia.
26
Presupuesto
Es importante tener conocimiento del costo de cada una de las acciones a realizar
para hacer viable su ejecución, en tal sentido, que el siguiente cuadro señala la
inversión que requiere la ejecución del Plan de Acción.
Acciones Recursos Fuentes de
financiamiento Costo en S/.
A1. Elaborar un plan
de trabajo colegiado.
A2. Sensibilizar a los
docentes a través de
videos para el trabajo
colegiado
Equipo directivo
Docentes
Bibliografías.
Material de escritorio.
Proyector - video.
Recursos
propios 150
B1. Elaboración
consensuada del Plan
de Monitoreo y
Acompañamiento.
B2. Visita de aula y
pasantías de
intercambio de
experiencias.
Equipo directivo
Docentes
Cronograma de
monitoreo.
Protocolo.
Ficha de monitoreo.
Recursos
propios 100
C1. Elaboración de las
normas y acuerdos de
convivencia.
C2. Implementar en las
aulas los acuerdos de
convivencia.
Equipo directivo
Docentes.
Estudiantes
Material de escritorio.
Recursos
propios 50
TOTAL 300
Fuente: Elaboración propia.
27
Matriz de monitoreo y evaluación
Acciones Organizadas
Según Dimensión
Nivel de
Logro de las Acciones
(0 - 5)
Fuente de
Verificación
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aporte y/o Dificultades Según el Nivel de Logro
Reformular Acciones
para Mejorar el Nivel de Logro
A1. Elaborar un plan de trabajo colegiado. A2. Sensibilizar a los docentes a través de videos para el trabajo colegiado
5
Registro de asistencia. Fotos Libro de actas.
Equipo directivo y Docentes
Marzo, abril y mayo
Predisposición de docentes para el trabajo en equipo.
Mejorar las acciones de sensibilización.
B1. Elaboración consensuada del Plan de Monitoreo y Acompañamiento. B2. Visita de aula y pasantías de intercambio de experiencias.
5
Afiches Videos Registro de asistencia. Fotos
Equipo directivo Docentes
marzo a noviemb
re
Presunción negativa de efecto de la acción de algún docente.
Propiciar la sensibilización personalizada.
C1. Elaboración de las normas y acuerdos de convivencia. C2. Implementar en las aulas los acuerdos de convivencia.
5
Plan de monitoreo. Registro de asistencia. Actas. Fotos
Equipo directivo Docentes.
Marzo y abril
Predisposición al trabajo en equipo.
Hacer de conocimiento oportuno a todos los docentes.
Fuente: Elaboración propia.
28
Nivel de Logro de
la Acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: MINEDU Matriz de Monitoreo ( 2015)
29
Conclusiones
El trabajo del directivo se torna importante a partir del liderazgo pedagógico y el
empoderamiento de las capacidades pedagógicas en los maestros, que repercute
positivamente en el logro de aprendizaje de los estudiantes. Para consolidar el presente
trabajo se ha tenido en cuenta aspectos importantes estudiados en cada texto de los
módulos del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico, incluyendo las habilidades interpersonales que siempre
deben estar presentes en nuestro actuar. Todo este cúmulo de conocimientos y
experiencias nos fortalece y dará luces para afrontar los problemas en nuestra
institución educativa y solucionarlos usando las estrategias más apropiadas.
El liderazgo pedagógico del directivo debe estar centrado en la organización de
buenas prácticas pedagógicas que coadyuven al crecimiento porcentual de los
resultados del aprendizaje. El directivo debe involucrase más en el desarrollo del
currículo en la escuela; demostrando capacidad para vincular los procesos pedagógicos
en las aulas con los objetivos educativos planteados; centrarse más en el desarrollo
profesional de los docentes, monitorear y acompañar con mayor frecuencia su práctica
pedagógica y evaluar los aprendizajes de los estudiantes.
El Monitoreo y acompañamiento al docente debe realizarse permanente y
oportunamente en el aula, ya que este proceso permite reforzar la su experiencia
pedagógica, para elevar los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes. La
labor de los docentes esta formado por varios aspectos, entre ellos la planificación y
ejecución de las sesiones de aprendizaje, considerando la secuencia didáctica que nos
permitirá alcanzar el aprendizaje significativo en nuestros estudiantes. Para que esto
suceda los docentes deben estar empoderados de las estrategias didácticas, procesos
pedagógicos y didácticos, así como el uso de instrumentos para una evaluación
formativa y sumativa.
La convivencia y clima institucional mejoran cuando los actores educativos
consensuan formas de trabajo comunes, cuando sus orientaciones permiten a sus
estudiantes identificar relaciones claras entre las tareas que desempeñan en el aula y
fuera de ella. Para ello es necesario operativizar el plan de tutoría y convivencia escolar
a nivel de institución y a nivel de aula, estableciendo normas de convivencia
consensuadas, desarrollando acciones de sensibilización y realizando talleres
pedagógicos vivenciales.
30
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32
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes con bajos
niveles de aprendizaje
en el área de
matemática
Practicas
pedagógicas con
enfoques
tradicionales
Indisciplina de los
estudiantes en el aula
Desconocimiento de
estrategias del
docente para generar
el pensamiento crítico
en el área de
Matemática
Limitado monitoreo y
acompañamiento al
desempeño docente.
Estudiantes que no
cumplen las normas
de convivencia en el
aula
CAUSAS
PROBLEMA
IDENTIFICADO
Dificultad en los docentes para generar el pensamiento crítico en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes del III ciclo en el Área de Matemática en la I.E N°
20109 José María Arguedas.
EFECTOS
33
Árbol de objetivos.
Fuente: Elaboración propia.
Estudiantes con
altos niveles de
aprendizaje en el
área de matemática
Empoderamiento a
los docentes sobre el
enfoque de
Resolución de
problemas
Estudiantes
reflexivos con
capacidad de
autorregular su
comportamiento en
aula.
FINES
Empoderar a los
docentes en el manejo
de estrategias para
generar el
pensamiento crítico
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento
permanente a los
docentes.
Gestionar la
autorregulación del
comportamiento de los
estudiantes en el aula
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
OBJETIVO
GENERAL
Fortalecer a los docentes en el manejo de estrategias para generar el pensamiento crítico del
área de Matemática en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa N° 20109 José
María Arguedas
34
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
35
Evidencias fotográficas
Participación de estudiantes del III y IV ciclo de la Institución Educativa N° 20109 José María Arguedas en una declamación y danza
36
Entrevista a docentes del III ciclo de la Institución Educativa N° 20109 José María
Arguedas
Trabajo colegiado con docentes de la I. E. N° 20109 José María Arguedas
37
Trabajo en equipo de los directivos para formular el Plan de Acción
38
Directivos integrantes del aula A4 - Sede Huacho, acompañado de nuestro
Formador Tutor Moisés Zubieta Núñez
