TRABAJO COLEGIADO PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL...
36
ESCUELA DE POSGRADO TRABAJO COLEGIADO PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL INFERENCIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVO N° 20049 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar WILDER JARA GAMBOA Asesor: Mg. Víctor Hugo Sanjinés Díaz Lima – Perú 2018
Transcript of TRABAJO COLEGIADO PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL...
ESCUELA DE POSGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL INFERENCIAL DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVO N° 20049
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar
WILDER JARA GAMBOA
Asesor:
Mg. Víctor Hugo Sanjinés Díaz
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del Problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativas de solución para el problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexo 26
3
Resumen
El plan de acción revela la problemática descubierto en la Institución Educativa, el deficiente
desarrollo del nivel inferencial en el proceso de comprensión lectora de los estudiantes del
nivel primaria y secundaria en la I.E. Nº 20049 – Colcapampa. Se pretende realizar el trabajo
con los docentes, fortalecer del uso de los procesos didácticos para el desarrollo del nivel
inferencial de comprensión lectora, se orienta optimizar el desempeño del servicio a los
estudiantes, considerando las características y necesidades socio cultural y territorial, así
como en correspondencia con el Marco de Buen Desempeño Directivo. El líder pedagógico
debe organizar el equipo a ciertas necesidades como la diversidad, la identidad, la
participación escolar, el trabajo colaborativo; las metas a lograr a nivel institucional es alcanzar
aprendizajes de calidad. La implementación del plan de acción es una propuesta de solución
con objetivos, estrategias y talleres que darán un cambio importante en la institución
educativa. Los docentes se empoderarán del uso de los procesos didácticos para la
comprensión lectora en el nivel inferencial, igualmente la mejora de la tutoría por aulas para
una buena convivencia escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación del trabajo
pedagógico para hacer el seguimiento del plan de acción institucional.
4
Introducción
La institución educativa N° 20049 – Colcapampa, se encuentra ubicado en la comunidad
campesina de Colcapampa, zona rural 1, del distrito de Cochamarca, provincia de Oyón,
región Lima Provincias, comprensión a la UGEL N° 09-Huaura. La institución educativa es
multigrado en el nivel primaria con tres aulas por ciclo y polidocente completo en el nivel
secundaria con cinco grados secciones únicas y aulas funcionales, con 35 años de servicio a
la comunidad, ahora es un lugar de estudio, para la ejecución del plan de acción que permitirá
a mejorar la práctica docente y que trasciende en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes del nivel primaria y secundaria. El problema priorizado está relacionado con el
deficiente desarrollo del nivel inferencial en el proceso de comprensión lectora de los
estudiantes del nivel primaria y secundaria en la Institución Educativa Nº 20049 –
Colcapampa, por ello, se plantea a solucionar la problemática con la finalidad de responder
a la perspectiva institucional que tiene como meta la mejora del aprendizaje de los estudiantes
desarrollando de manera óptima las competencias comunicativas en el área de comunicación,
además, el resultado de las evaluaciones finales a posterior sean satisfactorias de la misma
forma la Evaluación Censal aplicado por el Ministerio de Educación, así como también la
formación integral como persona humana en un clima de convivencia favorable. Se atiende a
40 alumnos en el nivel primaria con 03 docentes y 68 alumnos en el nivel secundaria con
aulas funcionales y 09 docentes de las diferentes áreas curriculares, con aulas equipadas con
bibliotecas y aulas de cómputo con tecnologías de punta para los dos niveles con internet de
mayor velocidad que le permite dar acceso al mundo globalizado a los estudiantes y docentes
para la mejora de aprendizaje.
La presente experiencia se trabajará con los docentes del nivel primaria y secundaria
de educación básica regular manejando las buenas relaciones interpersonales y una buena
convivencia, con actitudes de cambio y predisposición a romper los trabajos pedagógicos
tradicionales que viene dificultando la práctica pedagógica que requiere la realidad actual y
que el compromiso debe ser basado en los resultados en aprendizajes de nuestros
estudiantes además del empoderamiento de los procesos didácticos para el desarrollo del
nivel inferencial en la comprensión lectora.
Se pone a la vista, que los estudiantes del nivel primaria y secundaria, presentan bajos
perspectivas para la mejora de comprensión lectora en el nivel inferencial y la mejora de
aprendizaje a causa de que muchos padres de familia no lo apoyan, algunos son familias
disfuncionales y un buen número de padres de familia se dedican a sus labores cotidianos y
5
son pocos comprometidos en la educación de sus hijos. Los padres, por el nivel educativo
tienen bajas expectativas para tener hijos profesionales, conformistas y con evidencia del
maltrato físico y psicológico hacia sus hijos, quienes por ser vulnerables al alcoholismo afectan
el aprendizaje de sus hijos.
A partir de la participación en el programa de diplomado y Segunda especialización en
Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico, que ha sido oportuno para implementarme de
herramientas necesarias para liderar con éxito la institución educativa N° 20049 -
Colcapampa, con la mejor intención de lograr el aprendizaje de alto nivel, con igualdad de
oportunidades y reducir enormes brechas que existen entre la escuela rural y la urbana en
nuestra región. De la misma forma se ha puesto en marcha el plan de acción que están dando
resultados con compromiso de todos los docentes liderado por el directivo con características
que muestra la habilidad interpersonal, el mejor ejercicio del liderazgo pedagógico a partir de
las autorregulaciones de las emociones, con la capacidad de empatía y la escucha activa que
garantiza un clima favorable en la institución educativa para poner en marcha a la actividad
propuesta y además asegurar el logro satisfactorio del aprendizaje de los estudiantes,
apoyado por el monitoreo, acompañamiento y evaluación que el líder debe fortalecer en la
gestión escolar.
Finalmente, la propuesta se estructura en: Identificación del problema de la institución
educativa, Análisis y resultado del diagnóstico que incluye descripción general del problema,
Alternativas de solución oportuno para el problema identificado, Referentes conceptuales y
experiencias exitosas que nos permita analizar nuestra problemática, la propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción, Conclusiones finales del plan de acción,
Referencias bibliográficas y Los anexos.
Según MINEDU (2014), sostiene que, considerando la competencia 5 del segundo
dominio del marco del buen desempeño directivo, donde nos orienta a promover y liderar una
comunidad de aprendizaje con los docentes de la Institución Educativa, y ante el problema
priorizado debemos dar una solución como líder pedagógico. Los directivos son claves para
la mejora de los aprendizajes.
6
Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del Problema.
La institución educativa N° 20049 está ubicado en una zona rural de la Comunidad Campesina
San Martín de Maní, distrito de Cochamarca, Provincia de Oyón, Región Lima Provincias a
2060 m.s.n.m. Fue creada en el año 1971 el nivel primaria. En el año 1985 se amplió al nivel
secundaria y en el año 2013 se crea el nivel inicial, siendo actualmente el Director, Lic. Wilder
Jara Gamboa. La Institución cuenta con una infraestructura de material noble y módulos
prefabricados, con servicios de luz, agua e internet, cuenta con cocina, comedor
implementado, menajes en buen estado de loza y porcelana, para mejorar la calidad de
alimentación de los estudiantes, aulas de cómputo, implementado con máquinas modernas
de la última generación, el internet de 4 MB de velocidad, que beneficia a los estudiantes,
docentes y directivo, para cada nivel, materiales y recursos tecnológicos. Atiende a una
población de estudiantes de nivel socioeconómico muy bajo, cuyos padres de familia se
dedican a labores frutícolas y ganaderas, muchos de los estudiantes del nivel secundaria
caminan a dos horas de sus domicilios a la institución educativa para asistir a sus clases;
existen aliados estratégicos, como el alcalde de la municipalidad del distrito de Cochamarca,
la posta médica de la comunidad, la empresa privada, la minería. Se cuenta con docentes que
en su mayoría son contratados, pero con predisposición a la mejora de la práctica pedagógica.
La gestión de la dirección es ejercida teniendo en cuenta del Liderazgo Pedagógico, en
cumplimiento con los compromisos de gestión, con democracia y participación con un buen
clima escolar y así asegurar la mejora de los aprendizajes a través del monitoreo
acompañamiento y evaluación del trabajo en aula.
En la Evaluación Censal de Estudiantes 2016 y las evaluaciones finales se ha obtenido
un nivel en proceso y de la misma forma la Evaluación Final 2017, se evidencia que están
más en el nivel de proceso y poco del nivel destacado, por ello se ha identificado el problema
a nivel de la Institución Educativa como: Deficiente desarrollo del nivel inferencial en el
proceso de comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria y secundaria en la
Institución Educativa Nº 20049 – Colcapampa, originadas por las siguientes causas:
Los docentes presentaban las sesiones de aprendizaje rutinarios desmotivadores que
no activaban procesos cognitivos en los estudiantes del nivel primaria y secundaria, los
efectos son los estudiantes no desarrollan el pensamiento inferencial.
Débil monitoreo, acompañamiento y evaluación del trabajo pedagógico docente cuyo
efecto son bajas expectativas para la mejora de trabajos pedagógicos.
7
En el monitoreo, al aplicar las rubricas del desempeño docente en la rúbrica II los
docentes no alcanza desarrollar el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Los docentes presentan deficiente regulación de las normas de convivencia, como
efecto resulta los estudiantes que evaden de las clases; por todo lo mencionado en las
consecuencias y efectos son: Estudiantes que no comprenden lo que leen, presentan muchas
dificultades en comprender los textos en el nivel inferencial, por la misma razón en las
evaluaciones no se evidencia el logro de las competencias para comprender un texto. Cuando
hace lectura de diversos textos escritos solamente se quedan en el nivel básico literal y eso
les hace muy difícil responder las evaluaciones con preguntas inferenciales. por estas razones
se ha propuesto un objetivo general: Mejorar el nivel del logro y aprendizaje de los estudiantes
del nivel primaria y secundaria de la I.E. N° 20049 –Colcapampa.
Con tres objetivos específicos: Aplicar estrategias metodológicas para la
comprensión de lectora al nivel inferencial, cuya actividad es el Trabajo colegiado con los
docentes sobre estrategias metodológicas.
Orientar acciones efectivas en los procesos de monitoreo, acompañamiento y
evaluación del trabajo pedagógico, cuya actividad es visita permanente en las aulas para
acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógico del trabajo docente.
Aplicar acciones para el cumplimiento de las normas de convivencia, que consiste en
la operatividad de los planes de tutoría a nivel de las aulas para la mejora de convivencia entre
los estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
El siguiente Plan de Acción abordará el siguiente problema: Deficiente desarrollo del nivel
inferencial en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria y secundaria en la
Institución Educativo N° 20049 - Colcapampa. Es de prioridad afrontar el problema que afecta
a los aprendizajes de los estudiantes, ya que no se está desarrollando estrategias
metodológicas para la comprensión lectora en el nivel inferencial. Asimismo, fortalecer a los
docentes en el desempeño de las prácticas pedagógicas a través de trabajos colegiados y por
ende lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y la operatividad de los planes
de tutoría a nivel de las aulas para la mejora de convivencia entre los estudiantes. Es viable
el Plan de Acción, porque se cuenta con los recursos humanos, tecnológicos y bibliográficos
para la ejecución del plan. En tal sentido se mejorará la práctica pedagógica de los docentes
a través de un trabajo colegiado y con monitoreo, acompañamiento personalizado, jornadas
de reflexión y micro talleres para hacer la práctica más significativas con alta demanda
8
cognitiva, con estudiantes más críticos y reflexivos, además un clima que fortalezca la
convivencia escolar.
La priorización del problema se realizó tomando en cuenta en un inicio la técnica de la
chacana, para posteriormente aplicar la técnica del árbol de problemas, el cual nos permitió
identificar causas, tales como: desconocimiento en la aplicación de los procesos didácticos
en las estrategias de comprensión lectora, limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica y el deficiente regulación de las normas de convivencia; así también sus efectos:
aprendizajes de baja demanda cognitiva, estudiantes con poco análisis reflexivo en las
lecturas de diversos textos escritos en castellano y estudiantes que evaden de las clases.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Para dar legitimidad al presente trabajo se estableció realizar la entrevista a profundidad a
ocho docentes, para aplicar la entrevista se sensibilizó a los docentes motivándolos con el
trabajo que se desea realizar, poniéndose de acuerdo con los procesos a seguir y que no
habría ningún problema para responder a las preguntas que se les harían todo relacionado a
los procesos didácticos para la comprensión lectora en el nivel inferencial, sobre el monitoreo
y acompañamiento pedagógico y manejo de las normas de convivencia para regular la
disciplina escolar.
Los resultados recogidos permitieron a identificar las fortalezas y debilidades de los
docentes, de la misma forma buscar alternativas de solución que sean viables y realizar la
mejora del trabajo pedagógica; sea personalizado, en grupos de interaprendizaje y micro
talleres. Con los resultados de la encuesta, se beneficiarían a los docentes y estudiantes y la
mejora de los aprendizajes tan esperada por la comunidad de Colcapampa. Aplicando el
instrumento y evidenciando los resultados se ha podido determinar la siguiente categoría,
gestión curricular; se hizo a los docentes la siguiente pregunta: ¿Conoces los procesos
didácticos para la comprensión lectora de diversos textos escritos en castellano? ¿Cuáles
son? Los docentes contestaron que efectivamente conocían los procesos didácticos de
comprensión lectora de diversos textos escritos en castellano y que eran predicción de lectura
y desarrolla de las preguntas. Se podía evidenciar que los docentes no conocían cuáles son
los procesos didácticos para la comprensión de diversos textos escritos en castellano, solo
conocían algunos. Los procesos didácticos son actividades desarrollados por el docente con
finalidad de mediar el aprendizaje de los estudiantes, la práctica docente es un conjunto de
acciones que debe conocer como procesos didácticos para una buena comprensión lectora
especialmente para llegar a construir capacidades de comprensión al nivel implícito. Cabe
señalar los procesos didácticos para la comprensión lectora es saber conectar o asociar
conocimientos previos con el texto, tener imágenes mentales o visuales sobre los personajes
y ambientes, identificar las ideas importantes, inferir, deducir el texto leído, plantear hipótesis,
adelantar contenidos, adivinar lo que viene, en pocas palabras saber identificar el tema central
de la lectura.
¿Cuál es la secuencia que deben seguir los procesos metodológicos para la
comprensión de textos escritos en castellano? contestaron los docentes entrevistados de la
institución educativa N° 20049 que la secuencia que siguen para aplicar los procesos
metodológicos para la comprensión de diversos textos escrito en sus sesiones dentro del aula
es motivación, recojo de saberes previos, conflicto cognitivo, construcción del conocimiento,
10
extensión y evaluación, en ese orden, cabe mencionar que el desarrollo de las sesiones son
momentos pedagógicos que en la práctica se establece como proceso dependiendo la
secuencia de la misma sesión. Se puede dar cuenta que los docentes no tienen muy bien
definida la secuencia a seguir para aplicar los procesos didácticos de comprensión de diversos
textos escritos al proponer a los estudiantes en la práctica pedagógica. Se sabe que los
procesos didácticos para la comprensión de textos escritos son un conjunto de prácticas
relacionadas que vincula al estudiante con el texto escrito a leer, la finalidad es sintetizar,
analizar los diferentes tipos de textos escritos y construir conocimientos, clarificar y valores y
desarrollar competencias comunicativas para la vida en común. la pregunta aplicada a los
docentes ¿Recibió monitoreo en su práctica pedagógica? ¿Cómo se sintió? Algunos docentes
contestaron que sí, pero que no se cumplía con el cronograma. Otros contestaron que si
recibieron monitoreo pero que no se hizo el acompañamiento adecuado para fortalecer las
debilidades.
Según Vargas y Guerrero (2017), es hacer compromisos entre los docentes y
directivos para coordinar sobre los aspectos a recoger información sobre aspectos que se
debe priorizar sobre el trabajo pedagógico en el aula. Asimismo, usar la información de
manera consensuada, para hacer el seguimiento de manera conjunta y hacer la toma de
decisiones para la mejorar su desempeño, afrontando junto las dificultades encontradas.
Además, es una comprensión profunda de las competencias específicas que plantea el Marco
del Buen Desempeño Docente. Adoptar un liderazgo pedagógico implica una ruptura con las
tradiciones de la gestión escolar basado en lo administrativa es entonces liderar las gestiones
centrado en el aprendizaje de los estudiantes, estableciente roles y objetivos que se espera
lograr y hacer un balance oportuno para detectar las debilidades que aún existen y prever plan
de acción que pueda solucionar por definitivo el problema.
Según Toribio y Guerrero (2017), menciona, si visualizamos una institución educativa
que funciona de manera óptima, se percibes que el liderazgo está centrado en el aprendizaje
de los estudiantes y no se limita en cuestiones administrativa, más al contrario se trabaja en
equipo y se designa funciones para hacer gestiones en equipo, hacer proyectos educativos
de manera colectivo para enfatizar la mejora del aprendizaje de los estudiantes y los docentes
no deben tener un trabajo individualizado que al final no tiene un producto valedero, más al
contrario se debe trabajar en equipo valiéndose de muchas y buenas experiencias y como
también cerrar algunas brechas que dificultan del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
La convivencia escolar en la Institución Educativa N° 20049, la mayoría de los
docentes manifestaron que tenían problemas de comportamiento con sus estudiantes y que
le dificultaba en sus labores pedagógicas y sobre todo de que algunos estudiantes no
11
ingresaban a las clases o se evadían de la institución educativa, recomendaban que el trabajo
de tutoría seria con charlas para asumir las normas de convivencia.
La institución educativa está en constante preocupación por la convivencia escolar,
sobre todo la evasión de estudiantes en horas de clase, ya que en diagnósticos elaborados
se aprecia problemas latentes, la evasión de estudiantes en horas pedagógicas.
Resultados del diagnóstico.
En concreto podemos mencionar las tres categorías para el plan de acción los cuales son:
Gestión curricular que viene a ser el uso adecuado de los procesos didácticos para la mejora
de comprensión lectora en el nivel inferencial.
El eficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica del docente.
Convivencia escolar adecuado.
Sobre gestión curricular priorizando los procesos didácticos, es necesario que los
docentes conozcan y manejen los procesos didácticos para la comprensión lectora en el nivel
inferencial, para mejora el aprendizaje de los estudiantes.
También el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente si repercute en la
problemática detectada, que debe ser planificado, consensuado y con reflexiones
permanentes para la mejora de la práctica docente con el líder pedagógico. y, por último, la
convivencia escolar como el caso común, la evasión de estudiantes durante las horas de
trabajo pedagógico tiene influencia en el aprendizaje.
El manejo de los procesos didácticos para los docentes está enmarcado en diferentes
acciones que emplean como estrategias para logra comprensión lectora en el nivel inferencial,
pero también, los estudiantes manifiestan que sus docentes ensañan bien con dar una buena
explicación, utilizan materiales adecuados, forman equipos de trabajo, etc. Se debe aclara
que, los procesos didácticos no son las estrategias de aprendizaje, sino que se debe tener en
cuenta varios elementos importantes como rol docente mediador, del estudiante, contenidos,
objetivos, estrategias didácticas, evaluación, planificación, el contexto, entre otros. Es decir,
los procesos didácticos se deben considerar como las fases para que los estudiantes
aprendan a comprender los diversos textos en el nivel inferencial de manera motivada,
funcional y significativa.
12
Sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, según la información
recogida, los docentes manifiestan que el monitoreo, acompañamiento y evaluación les
permite mejorar la práctica pedagógica, fortalecimiento del trabajo colegiado, las Grupos de
Inter Aprendizajes y el apoyo oportuno del líder pedagógico para la planificación de manera
consensuada, estableciendo las jornadas del trabajo pedagógico y el cierre de las brechas de
las debilidades en algunos docentes. Además, los estudiantes manifiestan cuando el directivo
está presente en las aulas, sus profesores hacen bien sus clases, porque sus compañeros no
se evaden, se comportan bien y aprender mejor. Por lo tanto, el monitoreo y el
acompañamiento debe ser permanente en las aulas con el propósito de promover la reflexión
sobre la práctica docente en el aula y la toma de decisiones para realizar los reajustes
necesarios que sirvan para el inicio de la transformación y mejora de la práctica pedagógica.
Según Dominio 2 del MBDD, el aprendizaje de los estudiantes se conduce a través de
un marco inclusivo y el énfasis de la diversidad que atienda las necesidades de los
estudiantes. El docente debe desarrollar el trabajo pedagógico en un ambiente grato tanto
para el maestro como para los estudiantes, de tal manera que sea posible el fluido de los
procesos de enseñanza y aprendizaje de ambos actores. La motivación es quizá el principal
punto de partida para que los aprendizajes sean significativos, así también, el manejo de las
estrategias adecuadas, el uso de los recursos para cada sesión de aprendizaje y una
evaluación acorde a las exigencias de estos tiempos, donde se utilice diversos instrumentos
para recoger la información y se pueda tomar las decisiones justas a cada estudiante.
Además, el uso de recursos tecnológicos y materiales que deben facilitar la identificación del
logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje y poco a poco mejorar la enseñanza
aprendizaje. Y por último la operatividad de los planes de tutoría a nivel de las aulas para la
mejora de convivencia entre los diversos agentes educativos. Entonces se podrá solucionar
el problema identificado como: Deficiente desarrollo del nivel inferencial en el proceso de
comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria y secundaria en la Institución
Educativo N° 20049 - Colcapampa.
13
Alternativas de solución para el problema identificado
El problema focalizado, Deficiente desarrollo del nivel inferencial en el proceso de
comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria y secundaria en la Institución
Educativa Nº 20049 – Colcapampa.
Las alternativas de solución: Taller de trabajo colegiado con las docentes para
promover el uso adecuado de los procesos didácticos para el desarrollo del nivel inferencial
en la comprensión lectora. Las acciones enmarcadas para poder cumplir son: Taller de
intercambio y experiencias sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora, Taller
liderado por el directivo para la aplicación de los procesos didácticos y Capacitación para el
fortalecimiento de las estrategias metodológicas para la comprensión lectora en la institución
educativa. La meta final que todos los docentes deben estar empoderada del uso adecuado
de los procesos didácticos para el desarrollo del nivel inferencial en la comprensión lectora.
Visita al aula para recoger la información en el monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica del maestro. que debe ser oportuno para mejorar el trabajo
pedagógico en el aula a través de una buena Planificación de Monitoreo Acompañamiento y
Evaluación con la
Participación y compromiso de los actores que se encuentran involucrados en este proceso.
Así mismo, importante son los espacios de reflexión para poder sistematizar todo el proceso,
fortalecer aquellos puntos que se encuentran débiles, todo ello, en razón a la implementación
de la visita al aula sistematizada, talleres de fortalecimiento y espacios reflexivos de
acompañamiento. utilizando las rúbricas establecidas por el Ministerio de Educación y otros
instrumentos propuestas en el trabajo colegiado.
Operatividad de los planes de tutoría a nivel de las aulas para la mejora de convivencia
entre los estudiantes. Con jornadas de fortalecimiento sobre capacidades, habilidades
sociales y prevención y jornada de fortalecimiento liderado por el directivo sobre las normas
de convivencia, que posteriormente van a ser asumidas por la comunidad educativa para
evitar la evasión de algunos estudiantes en horas de clases.
Las alternativas cumplen una secuencia según el mapa de procesos: Taller de trabajo
colegiado con las docentes para promover el uso adecuado de los procesos didácticos para
el desarrollo del nivel inferencial en la comprensión lectora. Cuyo mapeo de los procesos que
involucra las alternativas: PE 01: Desarrollar Planeamiento Institucional, PO 04: Gestionar los
aprendizajes, PO 04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje, PO 04. 3: Realizar el
14
acompañamiento integral al estudiante, PS 04: Administrar los Recursos Económicos, PS 04.1
Programar y ejecutar gastos.
Visita al aula para la mejora del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente, que debe cumplir con el siguiente mapeo de procesos, PO 03: Fortalecer el
Desempeño Docente, PO 03:3. Realizar el acompañamiento pedagógico, S 04: Administrar
los Recursos Económicos, PS 04.1 Programar y ejecutar gastos.
Operatividad de los planes de tutoría a nivel de las aulas para la mejora de convivencia
entre los estudiantes, cumple los procesos: PO 05 Gestionar la Convivencia Escolar y la
Participación, PO 05.1: Promover la convivencia Escolar, PO 05.3: Promover la participación
de la comunidad educativa. S 04: Administrar los Recursos Económicos, PS 04.1 Programar
y ejecutar gastos;
En nuestro plan de acción tenemos una visión común, al año 2019 los estudiantes
comprenderán los diversos textos escritos en castellano logrando desarrollar el nivel
inferencial y mejorar el enfoque comunicativo, los docentes trabajaran siempre en equipo
reflexionando sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente de manera
permanente y la mejora del trabajo de manera sustancial cerrando las brechas de las
debilidades detectadas y los estudiantes asumirán compromisos con responsabilidad y con
el despliegue de actitudes y habilidades interpersonales que permitan establecer vínculos y
relaciones estables y afectivas entre directivo, docentes y estudiantes, al final el líder
pedagógico busca que los docentes se conviertan en los principales agentes de cambio
brindando una mejor atención a los estudiantes de los niveles primaria y secundaria, mejorar
la calidad en comprensión lectora de diversos textos escritos en el nivel inferencial y la
mejorar la calidad de aprendizaje, para fortalecer los procesos didácticos de los docentes es
llevar acabo los compromisos, con valores y relaciones afectivas entre directivo, docentes y
estudiantes, poner en énfasis la comunicación asertiva, la escucha activa, que permitan
afirmar el compromiso de liderazgo, en el trabajo colegiado para lograr objetivos comunes.
La propuesta consensuada pretende que la institución educativa cuente con un plan
de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes como una estrategia de
formación, autoformación continua que consiste las visita a las aulas, asesoría personalizada
y en grupo, talleres de autorreflexión, Circulo de Inter Aprendizaje Grupal, talleres de practica
pedagógica, pasantías y la implementación de las comunidades profesionales y la mejora del
clima escolar.
15
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Según Serrano (2004), los maestros participan de manera individual reportando experiencias
valederas adquiridos como estrategias de enseñanza, lo cual se puede vincular a los objetivos
que tiene el trabajo colegiado, es decir, tener la predisposición para intercambiar información
entre sus miembros como medio de mejorar la práctica docente. En concreto el trabajo
colegiado muestra mejores oportunidades para aportar experiencias personales para adquirir
estrategias didácticas en el aprendizaje de los estudiantes y vincular en objetivos comunes
para la mejora.
Según Rodríguez y Barraza (2015), En las instituciones educativas se percibe muchas
limitaciones en el trabajo del docente en el aula, a estos problemas se suma el trabajo
individual que encausan desarticulación con el trabajo de los demás profesores, así pues, la
falta de ética profesional es uno de los factores que influyen negativamente frente a un clima
armónico deseado, esto es, que debería ser un trabajo en conjunto, de equipo que conlleve a
la mejora de aprendizajes y reconozca la necesidad del apoyo muto e interactuar bajo la
empatía y el respeto y con el dialogo y sin autoritarismos. en las instituciones educativas se
revelan una serie de problemas al enfrentar de manera individual causando insatisfacción a
los demás profesores que trae como consecuencia el bajo rendimiento en el trabajo
académico, por esta razón es necesario construir el equipo de trabajo para lograr los objetivos
comunes mediante un diálogo y sin autoritarismo en el marco de la buena convivencia.
Según Fierro, Rosas y Fortul (1999), Dentro del trabajo colegiado es muy común que
los participantes conozcan otras facetas de los miembros del grupo, ya que es un espacio en
donde se hablan diversos temas y se muestra la personalidad de los participantes como ocurre
fuera del contexto escolar, y hay cuestiones relevantes que se tiene que saber y se logra una
mayor convivencia con los compañeros, se conocen más allá del aula, que es lo que reportan
las maestras en sus entrevistas. Se menciona, que el trabajado colegiado recoge experiencias
dentro y fuera de la institución educativa y se contextualizan los diversos temas con la
personalidad de los participantes y se logra mayor convivencia entre los participantes y equipo
de trabajo con objetivos claros.
Según Vargas y Guerrero (2017), el acompañamiento pedagógico es el proceso de
implementar apoyo especializado pedagógico y afectivo con la finalidad de promover cambios
estratégicos positivos en la praxis de su desempeño como maestro, de esta manera, se ve la
16
mejora de toda la comunidad educativa. A su vez, el otro proceso que corresponde al
acompañamiento a los educadores debe estar centrado de propiciar un trabajo afectivo de los
maestros propiciando un refuerzo técnico del directivo se apertura la reflexión con el maestro
sobre su práctica pedagógica y su gestión de la escuela.
Para Vargas y Guerrero (2017), Protocolo de acompañamiento pedagógico es un
proceso sistemático y permanente, asistido por el directivo, con la máxima expresión de
interactuar entre docente; el director para promover la reflexión sobre la práctica pedagógica
incentiva la mejora de las debilidades encontradas que están detrás de dicha práctica y hacer
la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios en la institución educativa. Esta
reflexión debe servir para iniciar un proceso de cambio y mejora de la práctica pedagógica de
manera que garantice el mejor logro de los aprendizajes de los estudiantes, pero desde una
perspectiva integral.
Para Vargas y Guerrero (2017), La visita al aula se convierte en la acción directa para
abordar la práctica del docente en aula y busca el acercamiento y verificación de los procesos
que se realizan en el aula para detectar algunas debilidades y proponer un plan de mejora
propiciando una reflexión crítica de su práctica profesional.
A lo mencionado en Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
(2014); la visita en el aula es una estrategia para observar el trabajo del docente para luego
reflexionar de manera conjunta sobre las debilidades encontradas para superar. Se debe
realizar en un dialogo mesurado sobre la debilidad del trabajo observado en el aula, esto hace
posible centrarse en el enfoque crítico reflexivo. De esta manera, el líder pedagógico es el
encargado de poner puentes y trabajo horizontal para que fluyan las relaciones entre los
actores en un clima de confianza y respeto mutuo. Según lo mencionado es intercambio de
experiencias sobre la base de observación y evaluación del trabajo en el aula siempre debe
ser de carácter horizontal en clima de respeto y confianza entre los participantes.
Implementación de talleres para la mejora del clima escolar en el aula. Es necesario
buscar la participación de la comunidad educativa como una integración familiar, sostener las
relaciones interpersonales para forjar una vida afectiva y saludable. El objetivo común es con
la misión de cumplir un trabajo pedagógico, con experiencias de buena convivencia y los
estudiantes sean competentes, capaces de solucionar problemas con buenas actitudes y
valores que predetermina la formación como persona, además que reconozcan sus derechos
y obligaciones dentro de la democracia, con la participación, la inclusión y la interculturalidad.
Por lo tanto, se debe mencionar que el clima óptimo para la escuela es una aceptable
relación entre todos los actores educativos con el fin de complementar los cambios profundos
17
que se están instaurando con la construcción de convivencia de los escolares para mejorar
las competencias, capacidades, actitudes y valores.
Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva (2016). Se
fomenta la participación de los estudiantes y los docentes para fortalecer el bienestar común
y la mejora de los aprendizajes. Se puede deducir la organización afectiva de los agentes
educativos promueve la conformación de instancias participativas para cumplir acuerdos
orientados a lograr aprendizajes de alto nivel.
Según MINEDU (2014), Afirma que: los micro talleres se caracterizan por ser un
espacio de Comunicación horizontal y de expresión abierta para abordar temas vinculados a
las Fortalezas y debilidades identificadas en el quehacer pedagógico durante las visitas en
aula. Tal como lo afirma el autor los micro talleres son espacios que generan solución a los
problemas que se presentan durante el quehacer educativo se entiende que pueden ser temas
pedagógicos o de convivencia donde buscamos la alternativa de Solución en forma directa de
acuerdo al objetivo común de los aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia A
Título: “Leo por convicción no por imposición”
Autores: Hellen Gonzales Inés Paucarchuco y Elva Torres Vega
Objetivo: Este enfoque tiene como finalidad el desarrollo de la comunicación pertinente y
coherente en un determinado contexto, ya sea de manera oral o escrita a través de la
producción y comprensión de textos en la IE N° 156 El Porvenir del distrito de San Juan de
Lurigancho, provincia de Lima y departamento de Lima.
Logros: En la comprensión lectora se ha desarrollado diferentes capacidades en los
estudiantes.
Es una experiencia que notablemente influye en la mejora de comprensión lectora, es decir
una experiencia lograda con los estudiantes ayudado por un grupo de docentes en encaminar
a la comprensión lectora es alentar la comprensión de textos para determinar si se está
logrando metas propuestas dentro de la institución educativa y luego encaminar la producción
de textos.
Es necesario que la institución educativa N° 20049 tome en cuenta la experiencia exitosa para
tener amplitud de conocimiento como alternativas de solución en el plan de acción y la mejorar
18
de comprensión lectora en el nivel inferencial de los estudiantes del nivel primaria y
secundaria, lo que permitirá evidenciar los resultados óptimos en los concursos, pruebas que
se aplicaran a los estudiantes de manera permanente.
Experiencia B
Título: experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes,
para la mejora de la calidad educativa.
Autor: Javier, Velásquez Sandoval; Manuel, Quispe Guevara
Se propusieron en primera instancia identificar problemas de la escuela con la notación que
debían estar estrechamente ligados a los aprendizajes de sus estudiantes
Logros: el trabajo en el aula sobre el monitoreo y acompañamiento es hacer la reflexión de
las debilidades encontradas en el trabajo del docente para la mejora del aprendizaje de los
estudiantes. Para mejorar el aprendizaje de los estudiantes es necesario tomar la experiencia
exitosa que consiste en realizar actividades del monitoreo, acompañamiento y evaluación de
trabajo pedagógico en el aula, lo que permitirá analizar y reflexionar sobre la labor del docente
y la mejora de estrategias metodológicas para la mejora de aprendizajes de los estudiantes
especialmente en la comprensión lectura en el nivel inferencial.
Experiencia C
Título: Hacia una Convivencia Escolar Saludable de los Estudiantes de la I.E. N°1156 “José
Sebastián Barranca Lovera”
Autor: Demetrio Ccesa Rayme y Carmen Sandoval La Puerta
Objetivos: “Incrementar y Fortalecer la Convivencia Saludable de los estudiantes de la
Institución Educativa N°1156 “José Sebastián Barranca Lovera”, a través de actividades
pedagógicas eficaces, que conlleven a propiciar un buen Clima Escolar”.
Logros: Disminución de conductas hostiles y agresivas entre estudiantes.
Relaciones Interpersonales más fluidas y armónicas entere estudiantes con una comunicación
asertiva y escucha activa dentro de la institución educativa y además en el seno de la familia
para mejorar la conducta de los estudiantes.
A partir de la experiencia exitosa cuyos logros apuntan a la mejora de las conductas de los
estudiantes, es necesario fortalecer un buen clima escolar favorable en la institución educativa
con trabajos en equipo entre directivo, docentes y estudiantes con actividades pedagógicas
eficaces que conlleven a propiciar un buen clima escolar que dicho sea de paso la mejora del
aprendizaje de los estudiantes con relaciones interpersonales más fluidas y armónicas.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Fuente: Elaboración propia
Problema: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora en el nivel inferencial del nivel primaria y secundaria en la I.E. Nº 20049 – Colcapampa.
Objetivo General Objetivo Especifico Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución Acciones Metas
Mejorar el nivel del logro y aprendizaje de los estudiantes del nivel primaria y secundaria de la I.E. N° 20049 –Colcapampa
Capacitar a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora.
Gestión Curricular.
Taller de trabajo colegiado con las docentes para promover el uso adecuado de los procesos didácticos para el desarrollo del nivel inferencial en la comprensión lectora.
Taller colegiado con los docentes para intercambiar experiencias sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora.
Todos los docentes del nivel primaria y secundaria conocen las estrategias didácticas en comprensión lectora.
Taller colegiado liderado por el directivo para la aplicación de los procesos didácticos.
Capacitación para el fortalecimiento de las estrategias metodológicas para la comprensión lectora en la institución educativa.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento continuo en la práctica pedagógica de los docentes
.
Monitoreo y acompañamiento.
Visita al aula para la mejora del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Planificación de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación docente con la participación de los actores educativos. Todos los docentes
monitoreados, acompañados y evaluados.
Jornada de reflexión sobre la sistematización de la visita al aula.
Taller de implementación del enfoque crítico reflexivo que sustenta el proceso de acompañamiento.
Aplicar acciones para el cumplimiento de las normas de convivencia.
.
Convivencia.
Operatividad de los planes de tutoría a nivel de las aulas para la mejora de convivencia entre los estudiantes.
Jornada de fortalecimiento sobre capacidades, habilidades interpersonales para mejorar la convivencia escolar.
Todos los docentes aplican de manera adecuada las normas de convivencia y el reglamento interno en el aula de la institución educativa.
Jornada de fortalecimiento liderado por el directivo sobre normas de convivencia.
20
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Fuente: Elaboración propia
Objetivos Específicos Acciones organizadas según
dimensión Meta Responsables
Recursos Cronograma
Humanos / materiales
M A M J J A S O N
Capacitar a los docentes
en la aplicación de los
procesos didácticos de
comprensión lectora.
Trabajo colegiado con los
docentes sobre estrategias
metodológicas.
Taller liderado por el directivo
sobre la formación docente.
Todos los docentes
utilizan estrategias
metodológicas
considerando el
enfoque del área.
Equipo directivo
docentes
fortalezas
Ponente
Recursos
tecnológicos
Materiales fungibles
X X X X X
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento
continuo en la práctica
pedagógica de los
docentes.
.
Jornada de reflexión sobre los
resultados de monitoreo
sistematización de monitoreo,
acompañamiento pedagógico
Todo los docentes
son monitoreadas,
acompañados y
evaluadas
eficazmente al
concluir cada
semestre.
Equipo directivo
Especialista de
formación
docente
Ponente
Recursos
tecnológicos
Materiales fungibles
X X X X X X X X X
Aplicar acciones para el
cumplimiento de las
normas de convivencia.
Operatividad de los planes de
tutoría a nivel de las aulas
para la mejora de convivencia
entre los estudiantes.
todos los estudiantes
respetan las normas
de convivencia.
Equipo directivo
Especialista de
formación
docente
Ponente
Recursos
tecnológicos
Materiales fungibles
X X X X
21
Presupuesto
Fuente: Elaboración propia
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Taller de intercambio y
experiencias sobre
estrategias metodológicas
en el área de comunicación.
Taller liderado por el
directivo para la aplicación
de los procesos didácticos.
Docentes fortaleza
Directivo
Docentes
Laptop
Internet
Multimedia
Recurso propios 400
Jornada de reflexión sobre
los resultados de
monitoreo
sistematización de
monitoreo,
acompañamiento
pedagógico
Directivo
Docentes fortaleza
Docentes
Laptop
Internet
Multimedia
Recurso propios 600
Jornada de fortalecimiento
sobre capacidades,
habilidades sociales y
prevención.
Jornada de
fortalecimiento liderado
por un especialista sobre
normas de convivencia.
Directivo
Especialista
Docentes
Laptop
Internet
Multimedia
Recurso propios 400
TOTAL 1400
22
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones
Organizadas Según
Dimensión
Nivel De Logro De
Las Acciones
(0 – 5)
Fuente De Verificación
(Evidencias Que
Sustentan El Nivel De
Logro)
Responsables Periodicidad
Aportes Y/O
Dificultades Según
El Nivel De Logro
Reformular
Acciones Para
Mejorar Nivel De
Logro
Trabajo colegiado
sobre estrategias
metodológicas.
Taller liderado por el
directivo sobre la
formación docente.
3
Registro de asistencia a
taller de capacitación.
Constancia de
participación.
Libro de actas.
Toma de fotos.
Equipo directivo
docentes fortalezas Marzo a Octubre
Resistencia de algunos
docentes para la
capacitación.
taller utilizando los
recursos tecnológicos.
Visita al aula para la
mejora del proceso de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la
práctica docente.
4
Evidencia para verificar la
asistencia a taller de
capacitación.
Constancia de
participación.
Libro de actas.
Toma de fotos.
Equipo directivo
Especialista de
formación docente
Marzo a
Noviembre
La mayoría de los
docentes tiene
predisposición para la
mejora de practica
pedagógica.
Intercambio de
experiencias en el
aluja, pasantías.
Operatividad de los
planes de tutoría a
nivel de las aulas para
la mejora de
convivencia entre los
estudiantes.
4
Registro de asistencia a
taller de capacitación.
Constancia de
participación.
Libro de actas.
Toma de fotos
Equipo directivo
Especialista de
formación docente
Marzo a Setiembre
Los docentes trabajan
en equipo para
fortalecer la tutoría y
la mejora de
convivencia
estudiantil.
Dar responsabilidades
a los estudiantes para
mejorar los
comportamientos
dentro y fuera de la
institución educativa.
Fuente: Elaboración propia.
23
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusiones
Es muy importante ejecutar el presente plan de acción en la Institución Educativa N° 20049
para dar solución viable al problema identificado, siendo el objetivo principal mejorar el nivel
del logro y aprendizaje de los estudiantes del nivel primaria y secundaria y que el problema
identificado ha sido el deficiente desarrollo del nivel inferencial en el proceso de comprensión
lectora de los estudiantes, por lo que es necesario utilizar los diferentes instrumentos para dar
solución a la problemática con intervenciones oportunas del líder pedagógico que conduce la
mejora continua en la institución educativa, sistematiza la gestión generando registro de
evidencias en el plan de acción que va permitir hacer reflexiones junto con los docentes, cerrar
las brechas de los vacíos pedagógicos que se ha detectado y establecer metas de
aprendizaje, usos adecuado de los recursos pedagógicos y generar expectativas en las
familias.
Empoderamiento del uso de los procesos didácticos para la mejora comprensión
lectora en el nivel inferencial y el logro óptimo de aprendizaje de los estudiantes del nivel
primaria y secundaria
Efectivizar en la visita al aula con el fin de una mejora continua a partir del
monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, que debe ser oportuno
para mejorar el trabajo pedagógico en el aula a través de una buena Planificación de
Monitoreo Acompañamiento y Evaluación con el involucramiento activos de los actores que
participan directamente en todo este contexto, promoviendo las jornadas reflexivas sobre la
sistematización de la visita al aula y Taller para el fortalecimiento del enfoque critico reflexivo
del acompañamiento.
Operatividad de los planes de tutoría a nivel de las aulas para que los estudiantes
asuman y cumplan las normas de convivencia, jornadas de fortalecimiento sobre las
habilidades interpersonales para fortalecer un buen clima escolar y evitar la evasión de
algunos estudiantes en horas de clases.
25
Referencias
Fierro C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de
la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana.
MINEDU (2014). Dominio 2, Perú: marco de buen desempeño directivo. Perú: directivos
contrayendo escuela. Recuperado de file:///E:/marco_buen_desempeno_directivo.pdf
MINEDU (2016) Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva
MINEDU (2014). Dominio 2, Perú: marco de buen desempeño directivo. Perú: directivos
construyendo escuela.
Rodríguez F. y Barraza L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación
estrategias de enseñanza. México. tesis. Recuperado
https://redie.mx/librosyrevistas/libros/trabajocolegiado.pdf.
Serrano L, (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria.
México: tesis. Recuperado de
https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/3982/TOG%20Liliana%20Serrano.pdf?se
quence=2
Toribio Vargas V y Guerrero L. (2017), monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Perú: MINEDU.
26
Anexo
27
28
29
30
31
32
33
EVALUACIÓN CENSAL PRIMARIA
EVALUACIÓN CENSAL SECUNDARIA
35
36
