TRABAJO DE 4º AÑO Aproximación al proceso de enseñanza ...
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TRABAJO DE 4º AÑO
Aproximación al proceso de enseñanza-aprendizaje en la modalidad de educación a distancia
Paul F. Serrano Díaz
Profesor de Formación Profesional
Colegio La Inmaculada Padres Escolapios (GETAFE) Curso 2019/2020
Índice
1. Resumen. ............................................................................................................................... 3
2. Introducción. ......................................................................................................................... 3
3. El diseño pedagógico en la educación a distancia. ............................................................... 4
4. Metodologías en la educación a distancia. ........................................................................... 6
5. Recursos. ............................................................................................................................... 7
6. Proceso y estrategias de evaluación. .................................................................................... 9
7. Conclusiones........................................................................................................................ 10
8. Referencias. ......................................................................................................................... 11
1. Resumen.
En este trabajo se abordará de forma sumaria y sucinta algunos de los
aspectos a tener más en cuenta para el diseño pedagógico en la educación a
distancia frente a la presencial. Este trabajo ha estado motivado por la situación
excepcional del COVID-19, lo que nos ha obligado a adaptarnos radicalmente y
de repente a una nueva situación.
En nuestra opinión es clave reformular los recursos a emplear, la metodología y
la forma de evaluar en la modalidad de educación a distancia, frente al diseño
pedagógico previo de la educación presencial.
2. Introducción.
Ante la nueva situación de pandemia que la sociedad se enfrenta desde marzo
de 2020 en España, todos somos conscientes que posiblemente va a haber un
antes y un después del COVID-19.
En lo que respecta a la docencia, esta nueva situación va acelerar, o al menos,
obligar a tener disponibles ciertos protocolos en otras modalidades docentes
como son la enseñanza a distancia y semipresencial. Estas modalidades ya
existían previamente, si bien, debido a la excepcionalidad de la situación
actual, la modalidad a distancia ha acelerado un proceso y puesto de
manifiesto carencias de dichas modalidades.
La pregunta que subyace en este trabajo, y de la que solo podemos obtener
una aproximación, debido a la extensión y alcance del mismo, es qué grado es
posible el acompañamiento por parte de los profesores a los alumnos, en su
formación académica y humana, y, familias en las modalidad a distancia, en
comparación con la presencial. Además de qué adaptaciones se han de
realizar en el diseño pedagógico entre ambas modalidades.
3. El diseño pedagógico en la educación a distancia.
Algunas de las características propias de la educación a distancia son:
- La separación física, temporal y espacial.
- Un mayor grado de autoaprendizaje por parte de los alumnos.
- La enseñanza está preproducida, aunque se puede apoyar en el
desarrollo de clases por teleconferencia, favoreciendo la comunicación
sincrónica con los alumnos.
- Gran parte de la comunicación e interacción tiende a ser asincrónica o
por otros medios de esa naturaleza.
- Mayor dificultad de evaluación, seguimiento y retroalimentación.
Muchas de las investigaciones consultadas evidencian que la eficacia en la
educación no depende de los recursos tecnológicos, ni de los propios
profesores, ni de los estudiantes, aunque todos ellos son decisivos, sino de la
calidad de sus diseños pedagógicos.
Según Parra (2007) los modelos pedagógicos se conciben como una serie de
componentes que permiten definir, en cada uno de ellos, eventos educativos
fundamentados en una teoría educativa, a partir de la cual es posible
determinar los propósitos, contenidos, metodologías, recursos y evaluación que
serán tenidos en cuenta durante el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Siguiendo a Zubiría (2006), los modelos pedagógicos otorgan lineamientos
básicos sobre las formas de organizar los fines educativos y de definir,
secuenciar y jerarquizar los contenidos; precisan las relaciones entre
estudiantes, saberes y docentes y determinan la forma en que se concibe la
evaluación.
El concepto de modelo de diseño pedagógico se encuentran aspectos
relevantes del proceso educativo, como:
• ¿Desde dónde? (teorías educativas)
• ¿Dónde? (contexto)
• ¿A quién? (el estudiante)
• ¿Quién orienta? (el maestro)
• ¿Para qué? (objetivos del aprendizaje)
• ¿Qué? (objetos de estudio y de conocimiento)
• ¿Cuándo? (secuenciación o formas de organizar los contenidos)
• ¿Cómo? (las estrategias pedagógico-didácticas o metodología)
• ¿Recursos? (ayudas y medios educativos y logísticos)
• ¿Qué se logró? (proceso y estrategias evaluativas)
En nuestra opinión los aspectos del diseño pedagógico que han de adecuarse
a la modalidad de educación a distancia son los que aparecen resaltados en
negrita:
- La secuenciación de contenidos ya que debido a la heterogeneidad del
grupo y circunstancias personales por las que se han decantado por
esta modalidad educativa, es el alumno el que tendrá que tener una
mayor flexibilidad sobre cuando abordar las unidades didácticas.
- En nuestra opinión las estrategias pedagógico-didácticas es el aspecto
clave, es decir la serie de actividades que permitirán asimilar los
contenidos para cumplir los objetivos curriculares.
- Un aspecto que tomas especial relevancia son los recursos con los que
se cuenta para la educación a distancia. Si bien existen múltiples
plataformas y recursos como medio para posibilitar y facilitar la
educación a distancia.
- Las estrategias para la evaluación, en nuestra opinión, constituyen uno
de los principales escollos en la calidad de la educación a distancia.
Todos los elementos anteriores se refieren a la programación o planificación de
una asignatura. Sin embargo, esa programación es previa al desarrollo de las
clases en aula con alumnos reales únicos y necesidades educativas
heterogéneas. De modo que un componente esencial como es la validación y
seguimiento práctico de la programación, su implementación, el camino para su
concreción en el acto pedagógico y, con ello, el logro de la transformación
pretendida, es algo que es difícil de llevar a cabo en la enseñanza a distancia.
El proceso educativo entendido como un proceso comunicativo, aunque
obviamente no es solo eso, pierde mucho por el camino en la educación a
distancia frente a la presencial, en el cara a cara.
Debido a la extensión y alcance del trabajo solo se tratarán los siguientes
aspectos: estrategias pedagógico-didácticas, recursos y proceso y estrategias
evaluativas de manera breve en los siguientes epígrafes.
4. Metodologías en la educación a distancia.
Si renunciar a metodologías tradicionales como puedan ser la clase magistral,
la formulación de preguntas por parte de los alumnos o el uso del método
socrático por parte del profesor, la corrección de ejercicios, etc.
Las metodologías activas toman aún más peso en la educación a distancia, ya
que el proceso de enseñanza-aprendizaje sigue centrado en el estudiante,
tomando un mayor peso el autoaprendizaje del alumno, su trabajo autónomo y
que este sea significativo.
Vamos a enunciar algunas pocas de las metodologías activas más empleadas,
que en función del ciclo edad, tipo de estudios y el diseño pedagógico tomará
más o menos relevancia.
Flipped Classroom (Aula Invertida). Es un modelo pedagógico en el que los
elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten: los
materiales educativos primarios son estudiados por los alumnos en casa y,
luego, se trabajan en el aula. En el caso de la educación a distancia el tiempo
de aula podría sustituirse por videotrabajos por parte de los alumnos,
presentaciones por videoconferencias o trabajos escritos.
Aprendizaje Basado en Proyecto. Permite a los alumnos adquirir
conocimientos y competencias clave a través de la elaboración de proyectos
que dan respuesta a problemas de la vida real, de tal forma que fomenta que el
aprendizaje sea significativo, al aprender haciendo. Esta metodología es tan
necesaria y posible en la educación presencial como en la no presencial.
Aprendizaje Cooperativo. Trabajar en grupo mejora la atención, la implicación y
la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos. Además de fomentar
muchos otros valores al trabajar el equipo, parte imprescindible en la vida
adulta y laboral.
Gamificación. La integración de mecánicas y dinámicas propias de juegos y
videojuegos en entornos no lúdicos se practica desde hace tiempo.
Aprendizaje basado en problemas. Es un proceso de aprendizaje cíclico
compuesto de muchas etapas diferentes, comenzando por hacer preguntas y
adquirir conocimientos que, por su vez, llevan a más preguntas en un ciclo
creciente de complejidad.
5. Recursos.
Una posible clasificación de los distintos recursos es la que toma como
referencia al alumno y las posibles interacciones que éste puede llevar a cabo:
con el profesor o tutor, con los contenidos y con otros alumnos.
Con otras personas, profesores y otros alumnos, se usan aplicaciones y
plataformas que hacen posible la comunicación, que puede ser asíncrona:
email, foros de preguntas y respuestas, etc., o síncrona, en la que se puede dar
una comunicación en tiempo real, en el caso de que las personas estén
conectadas en un mismo momento, tales como por chat o video conferencias.
Además existen otras plataformas LMS (Learning Management System) para
poner a disposición de los alumnos contenidos para las distintas unidades
didácticas, así como para mandar enunciados de tareas, prácticas o trabajos y
recoger dichas tareas, en un plazo acotado, para su evaluación continua a lo
largo del curso. Este tipo de plataformas son de uso común también en la
educación presencial.
Algunas plataformas habituales para llevar a cabo las tareas anteriores son:
- Comunicación asíncrona: habitualmente en nuestros días suelen ser
cuentas de email a las que se acceden a través de web (Gmail, Hotmail,
Outlook, Yahoo…)
- Comunicación síncrona de mensajería: se puede usar como sustituto del
web mail cuando hay una necesidad de comunicación más inmediata,
algunas de las aplicaciones más usadas son WhatsApp, Telegram,
Google Chat…
- Comunicación síncrona de videoconferencias: se usan para dar clases
de apoyo periódicas ya sea para impartir clases al estilo de la educación
presencial (compartiendo escritorio por parte del profesor), para
corrección de ejercicios, reunión para asesorar trabajo en grupos,
exámenes orales o escritos, resolución de dudas, etc. Es una plataforma
imprescindible ya que trata de sustituir el trato de cara a cara alumno
profesor o alumno-alumno para los trabajos en grupo. Algunas de las
plataformas más empleadas son: Skype, Discord, Google Meet, Jitsi,
Microsoft Teams o Zoom.
- Plataformas LMS (Learning Management System): Moodle, Edmodo,
Blackboard o Google Classroom son algunas de las más usadas.
- Otras plataformas de apoyo (Youtube y otros recursos online ).
6. Proceso y estrategias de evaluación.
En este punto nos vamos a centrar en la realización de pruebas objetivas a
distancia (exámenes), ya que los distintos trabajos, ya serán más prácticos o
teóricos en función de la asignatura, pueden ser evaluadas mediante rúbrica u
otros procedimientos de la educación presencial.
El primer modelo es una prueba objetiva oral a través de videoconferencia, a
través de alguna de las herramientas del punto anterior entre 15 y 30 minutos
de duración. Para garantizar la identidad del alumno, éste debe tener la cámara
y el micrófono activos, mostrando al comienzo y final de la prueba el DNI por
ambas caras, siendo todo grabado, teniendo solo acceso el profesor. La
calificación de la prueba se proporcionará más adelante, no durante ni al
finalizar la videoconferencia.
Otra forma es la realización de un prueba objetiva escrita de desarrollo o tipo
test, realizando el control a través de videoconferencia. Para garantizar la
identidad del alumno se realiza un control a través de videoconferencia. Para
ello debe mantener la cámara y micrófono activo, así como compartir su
escritorio para mostrar la página en la que está realizando el test, en caso de
que así sea. Además al comienzo de la prueba deberá mostrar su DNI por
ambas caras.
7. Conclusiones.
A comienzos del curso se seleccionó otro tema para este trabajo. Sin embargo
la situación excepcional a la que nos hemos visto empujados los docentes ha
llevado a reinventar nuestra profesión del día a la mañana.
Para llevar a cabo mi labor durante estos dos meses ha sido necesario
investigar, en primer lugar sobre los recursos de comunicación síncrona con los
alumnos, así como la forma de dar clases periódicas prácticamente todos los
días, complementándolo con trabajo autónomo de los alumnos. Es inevitable
que en la modalidad de educación a distancia el alumno tenga más carga, ya
que se fomenta más el autoaprendizaje frente a la modalidad presencial.
Además de la investigación sobre los recursos y plataformas que posibilitan la
educación a distancia durante este periodo se ha tenido que investigar o
profundizar sobre las metodologías activas, si antes ya eran fundamentales,
ahora se tornan imprescindibles. Uno de los escollos principales ha sido y es la
forma de evaluar, de realizar pruebas objetivas en distancia.
Aun así en el dialogo con los alumnos en la última clase a distancia, la inmensa
mayoría mostró una preferencia por las clases presenciales por múltiples
motivos lo que no deja de ser curioso, en una generación que prácticamente ha
nacido con teléfono móvil y relaciones más “virtualizadas” en detrimento del
cara a cara.
Por debajo de este trabajo subyace la pregunta de cómo acompañar mejor a
nuestros alumnos en el proceso educativo y que no sientan que están solos,
sino bien acompañados y guiados, en un proceso que, en la distancia sin en
contacto cara a cara, depende aún más de ellos mismos.
8. Referencias.
Rediseño curricular por ciclos. Autores: Luz Yenid Aguilar Vargas, Juan Manuel
Carreño Cardozo, Oscar Eduardo Espinosa Rivera, Alexandra Galeano
Gallego, Germán Preciado Mora, pp. 68-70
Lorenzo GARCÍA ARETIO y Marta RUIZ CORBELLA LA EFICACIA EN LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA:¿UN PROBLEMA RESUELTO?
De Zubiría, J. (2007). Los modelos pedagógicos. Popayán: Instituto Alberto
Merani. Recuperado de http://arevalodeleon.com/focim/Bodega/PATRICIA%20
AIDA/23-julio-literatuta%20disertacion/22-Los_modelos_pedagogicos.pdf.
Parra, E.(2007). ¿Qué es un modelo pedagógico?.
https://www.xataka.com/otros/7-plataformas-que-ayudan-a-plantear-sistemas-elearning-
educacion-a-distancia
https://www.realinfluencers.es/2018/09/09/8-metodologias-profesor-siglo-xxi-deberia-
conocer/
https://www.trecebits.com/2020/03/23/10-herramientas-para-impartir-o-recibir-clases-
virtuales-durante-el-confinamiento/