Trabajo Final Modulo 9
-
Upload
martin-rovira -
Category
Documents
-
view
173 -
download
2
Transcript of Trabajo Final Modulo 9
CEDSa- Centro de Estudios a Distancia Salta
Postítulo: Especialización Superior en el Uso
Pedagógico de las TICs (Grupo 2)
Proyecto Final:
Autores:
CALDERÓN Enrique Ricardo
FIGUEROA Lorena Figueroa
PICCIAFUOCO María Gabriela
Año 2011
MEJORANDO NUESTRO INGLÉS A TRAVÉS DE LAS TICs
17
Mejorando nuestro Inglés a través de las TICs
Resumen Ejecutivo
Una de las preocupaciones del Departamento de Lengua Extranjera es el ausentismo de
los alumnos en los exámenes, el bajo rendimiento de un gran porcentaje de los alumnos
que sí se presentan y la disparidad en el nivel de contenidos que los alumnos debieran
poseer en el presente año lectivo.
Se hace necesario la implementación de un plan de acción que dé a los alumnos con bajo
rendimiento académico, la posibilidad de guía y práctica para alcanzar los objetivos
requeridos, teniendo en cuenta que la mayoría de los estudiantes de esta institución no
pueden solventar gastos de un profesor particular.
Por consiguiente, se presenta este proyecto, que consta de guías didácticas de aprendizaje
autónomo mediante el soporte tecnológico que proporciona las TICs, como una
propuesta superadora y atractiva para brindar una ayuda a los alumnos que le permita
solucionar su déficit de conocimientos de Inglés. La propuesta también se presenta como
algo innovador y apunta al cambio de estrategias y metodologías de mediación y
socialización del conocimiento.
Teniendo en cuenta que el colegio fue beneficiado por el Plan Nacional Conectar Igualdad
y que los alumnos tienen cada uno su respectiva netbook; solamente se invertiría dinero
en la impresión del soporte papel de las guías didácticas, ya que los docentes a cargo del
proyecto trabajarían en las tutorías de manera ad honorem.
17
Mejorando nuestro Inglés a través de las TICs
Diagnóstico
Con el propósito de verificar si en los exámenes de Diciembre 2010 y Febrero 2011 los
alumnos con la disciplina pendiente de aprobación alcanzaron los objetivos de la
disciplina, se examinaron los resultados de las correspondientes mesas y salió a la luz que
un 27% no se presentó a los exámenes de diciembre y un 53% a los de febrero; y de los
alumnos que si se presentaron, aprobaron un 18% en Diciembre y un 26% en Febrero. A
continuación se presenta un análisis estadístico de los exámenes de Diciembre 2010 y
Febrero 2011 de la disciplina Lengua Extranjera en todos los niveles de la institución (CBC
y Polimodal) del turno tarde:
17
Mejorando nuestro Inglés a través de las TICs
Además, habiendo concluido el mes de marzo de 2011 y mediante un seguimiento a los
alumnos, el diagnóstico muestra que hay una disparidad en el nivel de contenidos que los
alumnos deberían poseer. Se observan alumnos con una débil asimilación y fijación de las
competencias lingüísticas necesarias para afrontar los contenidos curriculares previstos
para el presente año lectivo; se estima que los alumnos solo estudian para aprobar
evaluaciones. También existen alumnos provenientes de otras instituciones que carecen
de algunos conocimientos básicos imprescindibles.
17
Mejorando nuestro Inglés a través de las TICs
Justificación
De acuerdo a lo expuesto en el punto anterior, los alumnos no cuentan con una base
sólida sobre la cual construir nuevos aprendizajes. Para lograr éxito en los mismos es
imprescindible que los alumnos sean expuestos a nuevas explicaciones y reiterada
práctica.
Las guías didácticas que se sugieren a través de este proyecto junto al seguimiento de los
docentes brindarían a los alumnos la oportunidad de fijar los contenidos que deberían
haber sido aprendidos durante el año anterior. Y esto se haría a través del uso de
diferentes herramientas TICs las cuales, aparte de ser didácticas, son atractivas para los
alumnos que se involucrarían rápidamente en el uso de las mismas.
Sin este proyecto, los alumnos se ven obligados a estudiar solos una disciplina que por su
contenido semántico, gramatical y fonológico necesita la guía de un profesor. Y, para la
mayoría de los alumnos de esta institución resulta oneroso consultar a un docente
particular que les de las explicaciones y prácticas requeridas.
Por lo tanto, este proyecto surge como una inquietud por parte de los docentes de la
disciplina para aportar una solución al bajo nivel de conocimiento de la disciplina de un
importante sector de la población estudiantil de la institución; y como una manera de
capitalizar el uso de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que la Institución
es una de las beneficiadas con la entrega de las netbooks provenientes del Plan Nacional
Conectar Igualdad.
17
Mejorando nuestro Inglés a través de las TICs
Objetivos generales
Con el presente proyecto se pretende:
Propiciar el aprendizaje autónomo y responsable del alumno.
Resaltar las ventajas que el uso de las TICs supone para la educación, como una
herramienta que trasciende espacios físicos y temporales.
Desarrollar las habilidades necesarias para operar con herramientas tecnológicas,
buscar y acceder a datos, interpretarlos y utilizarlos acertadamente.
Objetivos específicos
Proporcionar el alumno con nulo o escaso conocimiento de Inglés una oportunidad para
que construya una base sólida que le permita superar sus propias limitaciones y avanzar
en la adquisición de nuevos contenidos.
Lograr que el alumno sea capaz de proporcionar y pedir información personal (nombre,
edad, nacionalidad, teléfono y ocupación), en forma oral y escrita.
Usar las estructuras gramaticales básicas correspondientes a cada año de estudio: verbo
ser o estar, tiempo presente simple, tiempo pasado simple
Lograr que el alumno sea capaz de describir rutinas.
Lograr que el alumno sea capaz de describir acciones pasadas.
Identificar los diferentes tipos de contextos en los cuales se utiliza el pasado
simple.
Conocer y manejar vocabulario adecuados a cada temática.
17
Mejorando nuestro Inglés a través de las TICs
Destinatarios o población
El proyecto se realizará en las instalaciones del Colegio Secundario Nº 5076 “Dr. Arturo
Illia” cito en calle Mitre Nº 466 en el centro de Salta Capital. Es un colegio público de
gestión estatal al que asisten alumnos de los barrios, villas y asentamientos de la ciudad
capital. Los alumnos están insertos en familias de clase baja.
La institución cuenta con dos turnos: mañana y tarde que en total hacen una población de
1200 alumnos aproximadamente. Los alumnos egresan con la modalidad de Economía y
Gestión de las Organizaciones.
Este proyecto se llevará a cabo con los alumnos del turno tarde y en los siguientes cursos:
2º Año de CBC (Ciclo Básico Común), 1º Año y 2º Año de Polimodal.
Fundamentación pedagógica
Numerosos autores (Tedesco, Romero) señalan que los retos a los que se enfrenta la
educación hoy se pueden resumir en tres ejes fundamentales:
a) Aprender a aprenderb) Aprender a vivir juntosc) Aprender a convivir con el cambio tecnológico permanente
La escuela ha dejado de ser el lugar sagrado para el conocimiento y la información, y el
docente no es el único encargado de enseñarlo. Todos los docentes estamos conscientes
de la cantidad de información que circula y que está a disposición de todos en cualquier
momento y lugar. Pero tener acceso a la información no significa que se la pueda analizar,
procesar y usar de acuerdo a las necesidades de cada uno. La escuela debe promover el
uso de las TICs con el fin de enseñar a los estudiantes las ventajas y las desventajas del uso
17
Mejorando nuestro Inglés a través de las TICs
de la información, para de esta manera lograr autonomía en el sujeto y convertirlo en
ciudadano crítico y con identidad propia.
Si se tiene en cuenta que el aprendizaje significativo, tal como lo postula Ausubel, tiene
lugar cuando se relaciona de modo no arbitrario y sustancial con lo que el sujeto ya sabe,
podemos afirmar que el rol docente no debería circunscribirse a lograr un aprendizaje
vacío o como dice David Perkins “conocimiento frágil”. En este sentido, muchas veces los
docentes sólo nos preocupamos en transmitir contenidos exitosamente y lograr
resultados sin propiciar el desarrollo de habilidades, capacidades o estrategias que
permitan a los alumnos recuperar lo aprendido y aplicarlo a situaciones nuevas, a
manejarse con autonomía, es decir a “aprender a aprender”. Pero ¿hasta qué punto los
estudiantes asimilan exitosamente los contenidos propuestos? Muchas veces no se tiene
en cuenta la diversidad ni los diferentes ritmos de aprendizajes de los estudiantes.
Nuestra tarea diaria se debe sustentar en las diferentes teorías de aprendizaje como las
de Piaget, Vigotsky, Bruner, Ausubel, entre otras, que destacan la importancia del sujeto
en los procesos de construcción de los conocimientos, el contexto, los conocimientos
previos, la interacción por los que el alumno es quien construye el conocimiento.
En el texto de Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi se realizan aportes de aprendizaje
“como una modificación relativamente estable de las pautas de conductas realizada en
función de lograr una adaptación al medio en que vive el individuo”. De este concepto se
infieren cuestiones importantes como lo es la modificación de conductas cuando se
produce el aprendizaje con una mejor adaptación. Así el aprendizaje es un proceso que
modifica la relación que el individuo tiene con los objetos de la realidad. Es importante
comprender que la escuela es un lugar privilegiado de aprendizajes de diversa índole y
complejidad. Por ello el aprendizaje es una reconstrucción o reorganización de las
conductas previas de los alumnos.
Como docentes no podemos desconocer que las TICs han transformado nuestra vida
diaria, ni tampoco las ventajas que las mismas ofrecen, como ser la gran cantidad de
17
Mejorando nuestro Inglés a través de las TICs
información que circula en internet y la rapidez con la que se pueden generar o acceder a
datos de cualquier parte del mundo en cualquier momento. Las TICs están presentes en
diferentes ámbitos: económico, social, laboral, etc. y producen transformaciones
constantes y vertiginosas. Dentro de este contexto, uno de los nuevos retos de la
educación es el aprovechamiento de las TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
porque como formadora de ciudadanos la escuela debe preparar a los sujetos para
desenvolverse en un mundo en constante cambio y atravesado por la tecnología.
El uso de la web 2.0 en educación abre un abanico de posibilidades que tienen que ver con
una motivación diferente para los estudiantes, el acceso a bases de datos e información
actualizadas, intercambio de información, pero principalmente la promoción del
aprendizaje colaborativo. Por todo esto el presente proyecto pretende integrar los
recursos tecnológicos que tiene internet al curriculum, es decir utilizar las herramientas
que nos brindan las Tics en las actividades escolares para alcanzar los objetivos del
curriculum y facilitar oportunidades de aprendizaje a los alumnos. La intención final no es
enseñar a los alumnos a usar las nuevas tecnologías, porque la mayoría ya las conocen,
sino el desarrollo de competencias y habilidades que les posibiliten aprender los
contenidos curriculares propuestos por las instituciones educativas, en este caso aprender
inglés.
Uso de las TICs
El potencial de las nuevas tecnologías no puede ser ignorado en la enseñanza y el
aprendizaje de una lengua extranjera. En este proyecto se pretende integrar las lenguas
extranjeras con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación con el
propósito de desarrollar las habilidades necesarias para operar con herramientas
tecnológicas, para buscar y acceder a datos, interpretarlos y utilizarlos acertadamente
para poder así ampliar la capacidad e interpretar la realidad y de vincularse de forma
17
Mejorando nuestro Inglés a través de las TICs
autónoma con otras personas. Internet representa el ambiente ideal para practicar o
adquirir habilidades de interpretación, evaluación descubrimiento, interacción y
conciencia crítica. Proporciona modelos auténticos de hablantes nativos del idioma
(texto), contacto directo (habla) y transmisiones on-line (escucha). La tecnología
multimedial ofrece posibilidades de trabajo colaborativo, trabajos en grupo, enseñanza
interactiva y permite una real interacción entre profesor y alumnos.
¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
Cmap Dando ejemplos que sostengan las reglas gramaticales
Sistematizar contenidos.
Videos públicos y de elaboración propia publicados en la web
Mirando los videos para completar oraciones, escuchar y repetir la pronunciación de las palabras, escuchar explicaciones gramaticales de otros docentes.
Practicar comprensión auditiva, fonológica y de contenidos.
Enlaces a sitios web
Realizar ejercicios de fijación, escuchar y repetir la pronunciación de las palabras.
Practicar y profundizar estructuras gramaticales.
Software didáctico online (hot potatoes)
Realizar crucigramas, completar oraciones y unir diferentes partes de una oración.
Elaborar actividades de seguimiento y fijación.
Blog institucional del área de lengua extranjera
Publicando comentarios y las diferentes actividades y evaluaciones solicitadas.
Socializar las producciones de los alumnos, alentar el aprendizaje colaborativo y monitorear el avance de los aprendizajes a traces de evaluaciones y autoevaluaciones.
Hipervínculos Visualizar las respuestas correctas en algunas
Acceder rápidamente a información útil
17
Mejorando nuestro Inglés a través de las TICs
actividades propuestas.
Identificación de fortalezas y debilidades
Mejorando nuestro inglés a través de las TICs
Fortalezas Docentes con fuerte sentido de pertenencia a la institución
Se puede adaptar a diferentes grupos de alumnos
Abarca a casi la totalidad de la población escolar con dificultades en Inglés.
Motivación interna de los alumnos
Oportunidades Cuenta con apoyo de la Dirección
La institución cuenta con las netbooks del Plan Nacional Conectar Igualdad
Debilidades No todos los docentes del área participan en el proyecto.
Falta de experiencia en la implementación de proyectos con TICs
Limitada disponibilidad de tiempo del docente para monitorear a los alumnos
Amenazas No todos los estudiantes tienen acceso a internet en sus hogares.
No todos los alumnos conocen todos los usos de las TICs.
Demora en la entrega de las netbooks a los alumnos.
Problemas técnicos.
17
Mejorando nuestro Inglés a través de las TICs
Tiempo total estimado
1º semana 2º semana 3º semana 4º semana 5º, 6º y 7º semana
8º semana
Relevamiento y análisis de
información para la
elaboración del diagnostico del
proyecto
Elaboración del proyecto
Presentación del proyecto a las autoridades
de la institución
para su aprobación
Selección de alumnos y
distribución de las guías didácticas
Implementación y monitoreo del
proyecto
Evaluación del proyecto y entrega de
17
Mejorando nuestro Inglés a través de las TICs
informe a las autoridades
El presente proyecto cuenta con tres guías didácticas: Bienvenidos al Mundo del Inglés,
Hablemos de Rutinas, Contando nuestras experiencias pasadas, y su tiempo de ejecución
se realizará según el siguiente detalle:
2º año de CBC: Bienvenidos al Inglés
Primera semana Realizar y estudiar ejercicios del Vocabulario: números, ocupa-
ciones, nacionalidades, pronombres interrogativos.
Segunda semana Realizar y estudiar ejercicios de Gramática: verbo To be.
Tercer semana Realizar actividad de evaluación obligatoria
1º Año de Polimodal: Hablemos de rutinas
Primera semana Estudiar y realizar ejercicios del Vocabulario: verbos de rutina, adverbios
de frecuencia y preposiciones de tiempo.
Segunda semana Estudiar y realizar actividades gramaticales del presente simple
Tercer semana Realizar evaluación obligatoria
2º Año de Polimodal: Contemos nuestras experiencias pasadas
Primera semana Eje I: Oraciones afirmativas: verbos regulares
Segunda semana Eje II: Oraciones afirmativas: verbos irregulares
17
Mejorando nuestro Inglés a través de las TICs
Tercer semana Eje III.: Oraciones negativas: didn’t
Diseño detallado del proyecto
Actividades Recursos humanos Recursos tecnológicos
Materiales básicos
1- Relevamiento y análisis de información para la elaboración del diagnostico del proyecto
2- Elaboración del proyecto
3- Presentación del proyecto a las autoridades de la institución para su aprobación
4- Selección de alumnos y distribución de las guías didácticas
5- Implementación del proyecto y monitoreo
6- Evaluación del proyecto y entrega de informe a las autoridades
Docentes a cargo del proyecto.
Directivos de la institución
Alumnos participantes en el
proyecto
Netbooks
Acceso a internet: cmap, blog, hipervínculo, videos públicos y de elaboración propia, enlaces a sitios web, software didáctico (hot potatoes)
Fotocopia de guías didácticas
Diccionarios bilingües
17
Mejorando nuestro Inglés a través de las TICs
Evaluación del proyecto
La evaluación del proyecto está basada en el concepto de evaluación como un proceso de
investigación porque permite recolectar información para luego ser procesada y
analizada; y a partir de ahí tomar decisiones a fin de lograr un mejor desarrollo del
proyecto u obtener mejores resultados en una nueva implementación. Hay que destacar
también que la finalidad de la evaluación no es buscar los aspectos negativos o los
objetivos no logrados sino que se deben tener en cuenta los aspectos positivos y los logros
alcanzados.
Según su función es una evaluación sumativa, porque se la realizará cuando el proyecto
esté terminado lo que permitirá decidir si el resultado es positivo o negativo, es decir
analizar su impacto en la realidad institucional.
Según los sujetos que intervienen en la acción es interna ya que se llevará a cabo por
integrantes de la institución donde se realizó el proyecto. También es una evaluación
criterial por que la evaluación se realizará siguiendo siempre los objetivos planteados.
Todo esto se llevará a cabo a través de las siguientes estrategias:
Monitoreo constante de los alumnos participantes del proyecto.
Relevamiento del rendimiento académico de los alumnos participantes antes del
receso escolar de invierno.
Relevamiento de alumnos participantes con la asignatura Inglés pendiente de
aprobación y su desempeño en los turnos de exámenes de Julio de 2011.
17
Mejorando nuestro Inglés a través de las TICs
Implementación de una encuesta a los alumnos participantes del proyecto
recolectando sugerencias, opiniones y valoración de la utilidad de las guías
didácticas.
Bibliografía
GVIRTZ, S y PLAMIDESSI, M (2002), “El ABC de la tarea docente: curriculum
y enseñanza”. AIQUE. Buenos Aires
Lineamentos Curriculares del Ciclo Básico Común de Educación Secundaria
2011. Lenguas Extranjeras, en
www.edusalta.gov.ar/index.php?option=com_docman&Itemid=195
Módulo I “Las TICs y la educación”. Especialización Superior en Uso
pedagógico de las TICs. CEDSa. 2010
Módulo II “Procesos de Aprendizajes y de enseñanza con TICs”.
Especialización en Uso pedagógico de las TICs. CEDSa. 2010
Módulo VIII “Educación online”. Especialización Superior en Uso
pedagógico de las TICs. CEDSa. 2011
Módulo IX “Diseño, gestión y evaluación de un proyecto pedagógico que
incluya el uso de TICs”. Especialización Superior en Uso Pedagógico de TICs.
CEDSa. 2011
ROMERO, C, (2009), “La institución escolar en la sociedad del
conocimiento” en Gvirtz, S “Mejorar la gestión directiva en la escuela”.
Garnica. Buenos Aires.
17
Mejorando nuestro Inglés a través de las TICs
TEDESCO, J. C. (2003), “Los pilares de la Educación del futuro”, en:”Debates
de Educación”, http://www.uoc.edu/dt/20367/index.html
Anexo 1
Modelo de encuesta a realizar a los alumnos participantes del Proyecto
Encuesta sobre el trabajo con guías didácticas
Responder las siguientes preguntas:
1- ¿Te parecieron claras las consignas de las guías didácticas?
2- ¿Pudiste acceder a todos los enlaces proporcionados?
3- ¿Conociste nuevas herramientas de internet a través de las guías?
4- ¿Te sentiste cómodo con esta nueva manera de trabajar?
5- ¿Te pareció provechoso el uso del blog?
6- ¿Qué tema te gustaría tratar en una próxima guía?
17
Mejorando nuestro Inglés a través de las TICs