Trabajo por proyectos

LAURA GONZÁLEZ VALLEJO

¿QUÉ ES UN PROYECTO?

El diseño de un proyecto en la escuela implica una práctica pedagógica, una propuesta de enseñanza que permite el logro de ciertos propósitos educativos a través de un conjunto de acciones, interacciones y recursos orientados a la resolución de un problema.

El “pequeño proyecto” es un plan de acción y realización, que un grupo de niños y niñas y su maestra se proponen a sí mismos, con una clara intencionalidad de conseguir un resultado.


BASES TEÓRICAS DEL TRABAJO

POR PROYECTOS.

S. XIX, corriente que lucha por que la enseñanza centrada en el niño.

(EEUU) Finales del S.XIX. Dewey y Kilpatrick (aprender haciendo, método de proyectos)

(Europa) Decroly planteaba la educación a partir de núcleos unitarios, vitales y significativos, es decir, en torno a intereses específicos en la vida del niño. (centros de interés)

Freinet, a partir de ideas de Decroly. Sugiere mantenerse siempre al nivel de los intereses sensibles del niño vinculado a la libre expresión y participación.

Británico, Stenhuose. Proyecto en torno a cuestiones humanas.

(Italia) “la investigación es la actividad natural en el niño para aprender” (TONUCCI, s/f, p.12)

Nuevas propuestas basadas en nuevas tecnologías.


como expone COLL (2006), la sobrecarga del currículum actual requiere de una revisión y actualización que conduzca hacia propuestas más razonables y asequibles para todos.

Existen muy diversas modalidades para darle forma concreta al trabajo por proyectos, no hay, insistimos, un modelo único.


UN PROYECTO IMPLICA:

Trabajar a partir de los intereses y motivaciones de los chicos, a fin de favorecer el aprendizaje significativo. Los conocimientos surgen desde las preguntas que ellos plantean.

Abordar los contenidos curriculares de manera integral.

Partir de situación que desencadena conflicto cognitivo en los alumnos y los conduce a buscar alternativas .

Favorecer desarrollo de actitudes solidarias, de interacción y cooperación grupal para la realización de la tarea.

Establecer pasos o etapas para alcanzar fin determinado.


ETAPAS

Elegir tema (interesante para alumnado y profesorado) Definir propósitos y plantear interrogantes.

Desarrollo de proyecto: 1. Conocimientos previos. 2. Organizar el contenido en forma de problema. 3. Contenidos de distintas áreas. 4. Definir fuentes donde se obtiene información. 5. Planificar actividades. 6. Se desarrollan habilidades cognitivas (profesorado

mediador) Comunicar resultados del proyecto y

conclusiones. * El producto final debe ser compartido con otros interlocutores, es una forma de reconocimiento.


PLANTEAMIENTOS.

qué se quiere hacer para qué lo vamos a hacer qué necesitamos con qué lo haremos dónde encontrar lo que necesitamos etc. asignar responsabilidades: quienes van a

hacer cada una de las tareas y cómo evaluar el plan, los pasos dados y los

resultados obtenidos


CLAVES Concebimos que el niño/a piensa. Percibimos la educación como ENSEÑAR A

PENSAR. Buscamos una educación más SOCIAL,

PRÁCTICAS SOCIALES, no s entrometemos en la vida diaria.

Cambio de actitud por el preparador/a. Aprendizaje colaborativo y cooperativo. Cobran importancia valores como RESPETO A LO

DIFERENTE Y LA TOLERANCIA. LAS FAMILIAS, se sorprenden, aprenden que es

importante enseñarles a investigar. No se limitan los contenidos, se adaptan al

grupo.


MÁS QUE RAZONES… Se sienta más motivado, ya que él es quien resuelve los

problemas, planea y dirige su propio proyecto. Dirija por sí mismo las actividades de aprendizaje. Se convierta en un descubridor, integrador y presentador de

ideas. Defina sus propias tareas y trabaje en ellas, independientemente

del tiempo que requieren. Se muestre comunicativo, afectuoso, productivo y responsable. Use la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus

capacidades. Trabaje en grupo. Trabaje colaborativamente con otros. Construya, contribuya y sintetice información. Encuentre conexiones interdisciplinarias entre ideas. Se enfrente a ambigüedades, complejidades y a lo impredecible.


Se enfrente a obstáculos, busque recursos y resuelva problemas para enfrentarse a los retos que se le presentan.

Adquiera nuevas habilidades y desarrolle las que ya tiene. Use recursos o herramientas de la vida real (por ejemplo la

tecnología). Forme parte activa de su comunidad al desarrollar el trabajo del

curso en un contexto social. Genere resultados intelectualmente complejos que demuestren su

aprendizaje. Se muestre responsable de escoger cómo demostrará su

competencia. Muestre un desarrollo en áreas importantes para la competencia

en el mundo real: habilidades sociales, habilidades de vida, habilidades de administración personal y disposición al aprendizaje por sí mismo.

Tenga clara la meta y se dé cuenta de que existe un reto en el que hay que trabajar.

No se sienta temeroso de manejar cosas que no conoció a través del profesor y sepa que puede avanzar hasta donde piense que está bien.

Se sienta útil y responsable de una parte del trabajo. Nadie se sienta relegado.

No sea necesario usar tanto los textos, aunque continuamente se estén haciendo cosas y/o aprendiendo algo.

Use habilidades que sabe le serán necesarias en su trabajo, como, por ejemplo, administrar el tiempo sabiamente, ejercitar la responsabilidad y no dejar caer al grupo. LAURA GONZÁLEZ VALLEJO

Palabras de Inmaculada Martín

Rodrigo: Todo proyecto, sea del tipo que sea, implica tres

elementos: una propuesta de hacer o conocer algo, unos medios para llevarlo a cabo y un producto o realización que puedo evaluar y mejorar. Es, por lo tanto un proceso, válido para cualquier momento, edad y situación vital. A lo largo de la vida, cuando nos proponemos o buscamos algo, seguimos este itinerario: planificar, realizar y evaluar. Iniciarse en edades tempranas –educación infantil- en este proceso me parece importante ya que es una forma de aprender a vivir, de aprender a ser, a buscar metas, a poner los medios para conseguirlas y a autoevaluarse.

Cuando surge un proyecto en el aula, comenzamos poniendo en la pared un trozo de papel continuo, largo y en blanco que se va llenando según los pasos que vamos realizando. Así al terminar el proyecto, tenemos delante el proceso que hemos seguido con cada uno de los pasos que hemos ido dando, para conseguir aquello que queríamos.


Los proyectos no son una metodología didáctica, sino una concepción global de la educación que rompe con un currículum cerrado y que se interroga a cerca de cómo se aprende a leer, a escribir, a contar y a representar el mundo.

Es una concepción que se basa en escuchar al sujeto, en el fomento del deseo de aprender y en el trabajo colaborativo entre los distintos agentes educativos. Incita a usar múltiples lenguajes: oral, corporal, escrito, plástico, matemático,...y pone en juego muchas capacidades: conversar, argumentar, consensuar, sintetizar, elegir, optar, planificar, seleccionar y no repetir, comprender, etc.


INICIO

ELEGIR EL TEMA. Puede ser tema que elija el profesorado o el alumnado, siempre con su justificación y centrado en intereses.

IDEAS PREVIAS. Por ejemplo, con lluvia de ideas, qué es lo que sabemos.

RED DE PREGUNTAS. Una vez que ya observamos qué sabemos, realizamos lo que queremos saber.

PENSAMOS EN UN FIN SOCIAL.


EJEMPLO DE RED DE

PREGUNTAS:


NUESTRA LABOR.

Plantear actividades en función de la red de preguntas y fin social.

Relacionarlo con el currículo. Buscar las fuentes. Integración: organizar tareas en función

de capacidades del alumnado para que todos participen. Repartir “papeles”.

Organizar el proceso.


EJEMPLOS DE FINES

SOCIALES DIRIGIDO A PADRES-MADRES, ABUELOS/AS, CLASES, IES, COMUNIDAD, PÚBLICO, INTERNAUTAS… EXPOSICIONES: PINTURA, COMIC, CUENTOS,

POESÍAS, FOTOS, MURALES… REPRESENTACIONES: TEATRO, CANCIONES,

BAILES, LECTURA DE POESÍAS… GRABACIONES: AUDICIONES, VIDEOS (LIPDUB) WEB: BLOG, PÁGINA WEB DEL COLE, WEBQUEST,

SLIDESHARE, YOUTUBE, FACEBOOK… LIBROS COMPARTIDOS: FOTOS, CUENTOS,

CANCIONES, CITAS, DIARIO… ACTIVIDADES PRODUCTIVAS: COMIDA O BEBIDA,

TODO TIPO DE REGALOS (Marcapáginas, fundas, broches, camisetas…)


BIBLIOGRAFÍA

I. MARTÍN RODRIGO (2006): Aprender con proyectos de trabajo en Educación Infantil.

F. POZUELOS (2007): Trabajo por proyectos en el aula: descripción, investigación y experiencias.


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