Trabajo singular, Arte prehistórico y prehispánico.

7/25/2019 Trabajo singular, Arte prehistrico y prehispnico.

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Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin

Asignatura:Educacin Esttica

Trabajo de comprensin singular, Arteprehistrico y prehispnico.

Apellido, Nombre:

Rivas Erazo, Mileidy Alexandra

Prof. Asesor:

Betty Osorio

Junio, 2016


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FORMACIN ESTTICA CONSTRUCTIVISTA

La palabra audiovisual es un adjetivo que hace referencia conjuntamente al odo y a lavista. El contenido audiovisual, por lo tanto, emplea ambos sentidos a la vez. Por otro lado,el trmino tambin puede emplearse como sustantivo.

La utilizacin ms frecuente del concepto est vinculada al formato dedifusin decontenidos que se vale de imgenes pticas acompaadas por grabacionesacsticas. Un material audiovisual es visto y odo por el espectador.

Las enciclopedias digitales fueron unode los primeros esfuerzos del serhumano por acercar la tecnologamultimedial a los recursos educativos,ya que rompieron con las limitacionespropias de un libro, incluyendo texto,audio y vdeo en un mismo paquete.Esta peculiar combinacin enriquecilaexperiencia del usuario de una formaque no tena precedentes.

Con el tiempo, distintos factorescolaboraron con una nueva divisin delcontenido, aunque sin perder el formato

digital: hoy en da, si bien la popularidad de las enciclopedias digitales ha decadoconsiderablemente,Internet ofrece un sinfn de material de consulta que aprovecha lasventajas de la tecnologa. Se podra decir que, tras un intento de aunar los distintos tipos decontenido, se ha retornado a la organizacin original de texto por un lado y grabacionesaudiovisuales por otro, solo que esta vez ha aumentado considerablemente su accesibilidadgracias a la digitalizacin.

Una de las ventajas del contenido audiovisual por sobre el textual, en cuanto al materialeducativo, es que acerca al estudiante a ciertos conceptos que resultan muy difciles deimaginar sin ninguna referenciagrfica; lejos de atrofiar su capacidad de pensar por smismo, le brinda una perspectiva ms amplia, a partir de la cual es posible tomarinnumerables caminos diferentes.

Algunasmaterias,como las matemticas y la literatura, no se benefician necesariamente deesta clase de contenidos; sin embargo, las ciencias naturales, la historia y la msica, entre

otras, pueden valerse de vdeos para plasmar la informacin de una manera ms impactante,evitando las interferencias que pueden ocasionar las malas interpretaciones, y despertandola vocacin de ms de un estudiante al ver por primera vez a una ballena azul nadando libreen el ocano, o a una orquesta filarmnica ejecutando una joya de la msica romntica.

El arte audiovisual surge con el desarrollo del cine sonoro, a finales de la dcada de 1920.Hasta entonces, la proyeccin depelculas ysonido no iban de la mano, ya que los filmeseran mudos (no contenan grabaciones que pudieran escucharse). Cabe mencionar, por otro
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lado, que en ocasiones haba una banda en vivo que aportabamsica a las pelculas. Apartir del cine sonoro, los expertos comenzaron a referirse a las tcnicas de difusinsimultneas como audiovisuales.

Muchas personas consideran los videojuegos como una forma de arte audiovisual, ya que

algunos de ellos combinan creaciones grficas de los ms variados estilos con una narrativarica y profunda, msica orquestada y escenas propias del mbito cinematogrfico.

En la actualidad, se entiende como lenguaje audiovisual a aquel que se transmite mediantelos sentidos del odo y de la vista. Latelevisin, Internet y el cine son ejemplos demanifestaciones audiovisuales. La integracin del sonido y la imagen se conocecomo montaje.

Cabe destacar que el lenguaje audiovisual excede al sonido y la imagen ya que se plasma endistintos soportes fsicos, como un DVD o una cinta, que permiten consolidar el material demanera simultnea.

La comunicacin audiovisual, por su parte, es el intercambio de mensajes que utilizanellenguaje que combina informacin sonora y visual.

Al recibir de manera simultnea el audio y la imagen, se crea una nueva realidad sensorialque implica la puesta en marcha de distintos mecanismos, comola complementariedad (ambos aportan cosas distintas), el refuerzo (se potencian lossignificados) y la armona (a cada sonido le corresponde una imagen).

ARTE EN EL TIEMPO PREHISTORICO

El tiempo prehispnico se puede considerar como periodo de tiempo previo a la Historia,transcurrido desde el inicio de la evolucin humana hasta la aparicin de los primerostestimonios escritos, a travs de estos testimonios se puede conocer con certezaacontecimientos, hechos y creencias de aquellas personas que vivieron antes de nuestra era.La prehistoria se divide en tres etapas como lo son:

El ms antiguo de estos tres periodos es el Paleoltico, cuyo comienzo se remonta a haceunos 2.500.000 aos. En esta etapa el ser humano utilizaba herramientas elaboradas a basede piedra tallada, huesos y palos. Durante esta poca el hombre fue cazador, pescador yrecolector, por lo que llevaba una vida llamada nmada y sola colocar sus campamentosen las orillas de los ros donde se aseguraba el agua y la comida por un tiempo. En esta

poca se comenz a utilizar el fuego (hace 1.500.000 aos aproximadamente) y se tenancreencias religiosas de carcter mgico y se realizaban ceremonias funerarias.

El segundo periodo es elNeolticoque marca el gran el descubrimiento de la agricultura Elcomienzo de esta etapa de la evolucin humana es difcil de concretar ya que cada grupohumano descubri la agricultura en un momento distinto. Como fecha aproximada se hadado como referencia hace 5.000 aos. Durante el Neoltico, el ser humano descubri laganadera y la agricultura, siguiendo a su vez la prctica de caza y recoleccin, lo que
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ayudo a la construccin de las primeras poblaciones. El hombre en esta poca utilizabaherramientas ms perfectas realizadas con huesos y piedras pulidas, comenzando a su vez elarte del tejido y la cermica.

El ltimo periodo de la Prehistoria es la llamada, genricamente, Edad de los Metales,ya

que en l, los seres humanos descubrirn y utilizarn los metales. A su vez este periodo sedivide en tres etapas que reciben el nombre de los metales que el hombre fue utilizandoprogresivamente. La ms antigua es la Edad del Cobre, primer metal trabajado,posteriormente vino la Edad del Bronce y por ltimo la Edad del Hierro. Al igual que en elNeoltico, los metales no fueron descubiertos a la vez por todos los pueblos, por esoaquellos pueblos que utilizaron el cobre se impusieron a los que slo utilizaban la piedra,aquellos fueron sometidos por los que usaron el bronce y por ltimo el hierro se mostrdurante mucho tiempo como el metal ms fuerte. En esta etapa se desarrollan las primerascivilizaciones que acabaran por inventar la escritura, entrando en la Historia.

Las manifestaciones artsticas

Tienen su mxima representacin en los llamados artes rupestre, mobiliario y megaltico.

El primero de ellos, el arte rupestre, son los rastros de actividad humana o imgenes quehan sido grabadas o pintadas sobre superficies rocosas.

En su paso por el mundo, el hombre ha dejado plasmadas en cuevas, piedras y paredesrocosas, innumerables representaciones de animales, plantas u objetos; escenas de la vidacotidiana, signos y figuraciones geomtricas, etc., obras consideradas entre las ms antiguasmanifestaciones de su destreza y pensamiento. Antes del desarrollo de la escritura, lassociedades humanas posiblemente registraban, mediante la pintura y el grabado en piedras,una gran parte de sus vivencias, pensamientos y creencias.

En la primera, la cantbrica, las escenas representadas muestran nicamente animales conun alto nivel de realismo y la utilizacin de policromas. En la zona levantina, las pinturasson ms estilizadas y representan escenas de caza en las que aparecen figuras humanas. Enesta ltima zona las pinturas son monocromas.

La pintura rupestre, se caracteriza por utilizar en su preparacin sustancias minerales(xidos de hierro, manganeso, cinabrio, carbn, arcillas), animales (sangre, huevos, grasas)o vegetales (grasas, colorantes). Diversas mezclas se llevaron a cabo para obtenerpigmentos que van desde el negro hasta el blanco, pasando por una amplia gama de rojosocre, naranjas y amarillos.

Estos pigmentos se aplicaron con los dedos (pintura dactilar) o con algn instrumento amanera de pincel. En muchos sitios rupestres es posible reconocer la impronta de los dedoso de la mano completa, lo que sugiere una aplicacin directa del pigmento; pero tambin seadvierten trazos muy finos o, por el contrario, reas muy grandes, que debieron serrealizadas con algn instrumento (pinceles o hisopos). Tambin existe un tipo especial depintura que se denomina negativa y que se realiz soplando desde la boca el pigmento


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pulverizado sobre un objeto (por ejemplo, la mano), dando como resultado una imagen desu contorno.

Manifestaciones a nivel mundial

El arte rupestre es una manifestacin cultural comn a toda la humanidad, y es posibleencontrarlo en prcticamente toda la faz del planeta.

EUROPA: El descubrimiento de la cueva de Altamira, a finales del siglo XIX, y ms tardelas de El Castillo, Maltravieso, La Mouthe, Niaux, Font de Gaume, Lascaux, Chauvet,Cosquer y muchas otras ms en Espaa y Francia, han puesto en evidencia la existencia deuna importante tradicin de arte rupestre de ms de 25.000 aos de antigedad. Con ms de300 cuevas registradas, el arte parietal paleoltico europeo de laregin franco-cantbrica secaracteriza por encontrarse en profundas grutas, y por representar, entre otras formas,animales ya extintos, o migrados a otras regiones, como mamuts, bisontes, renos,pinginos, leones y rinocerontes.

Pintura rupestre de un bisonte en la cueva de Altamira (Santander, Espaa).

Al oriente de la pennsula Ibrica se encuentra un importante conjunto pictogrficodenominado arte levantino cuya antigedad se puede remontar al 8.000 a.C. y que adiferencia del arte parietal paleoltico, suele encontrarse al aire libre en abrigos de pocaprofundidad y representando vvidas escenas de la cotidianidad humana de esos tiempos. Sepueden identificar, de una manera muy esquemtica, escenas de caza, trabajo agrcola,domesticacin de animales, combates y danzas.

El fiordo de Alta en Noruega, cerca al Crculo Polar rtico, conserva evidencias deasentamientos humanos desde el ao 4.200 a.C. hasta el 500 a.C. Cientos de pinturas y

grabados han dado claves para el conocimiento del medio ambiente y las actividadeshumanas de esta remota regin en tiempos milenarios.


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Alta, Noruega. Posible representacin de una escena de pesca. Alta Museum

Valcamonica, en la planicie lombarda de los alpes Italianos, contiene una de las msgrandes colecciones de petroglifos de los albores de la historia descubiertos hasta ahora,

ms de 140.000 signos y figuras, grabadas durante un perodo de 8.000 aos (desde elNeoltico hasta tiempos de la ocupacin romana), representan motivos relacionados con laagricultura, navegacin, guerra, ritos, etc.

Valcamonica, Italia. Petroglifoen el Parque Nacional Naquane (Capo di Ponte).

Orme delluomo

En el valle de oa, en Portugal, se encuentra una importante concentracin de rocasgrabadas con fauna (caballos, crvidos y bovinos) atribuida al paleoltico superior (22.000

a.C.-10.000 a.C.), nico en el mundo, este arte rupestre fue rescatado de hundirse bajo lasaguas de una represa en construccin.


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Foz oa, Portugal.Representacin de bvido.

lvaro Almeida, Duarte Belo.

AFRICA: El Tassili nAjjeres un singular paraje en el desierto del Sahara, al norte defrica, en donde se encuentran ms de 15.000 pinturas y grabados que registran, en susrepresentaciones de animales y diversas escenas, los cambios climticos, la migracin de lafauna y la evolucin de vida humana en esta regin desde el ao 6.000 a.C. hasta losprimeros siglos de nuestra era.

Tassili (Libia).Transcripcin de una pintura que representa a un grupo de arqueros.

ElDrakensberg Parken Surfrica posee la ms grande concentracin de pinturasrupestres en el sur de frica. Localizadas en cuevas y abrigos rocosos, estaspinturas son atribuidas a los grupos nativos San, quienes posiblemente lasrealizaron durante un perodo de 4.000 aos. En estos pneles pictricos sepueden identificar animales y seres humanos en escenas que representan la vidacotidiana y espiritual de esta cultura


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Drakensberg (Surfrica).Detalle de una escena de caza de antlope.

OCEANA: El Parque nacional Kakaduen Australia es una excepcional reservaarqueolgica y etnolgica localizada en el Territorio del Norte en Australia. Ha sido

habitado continuamente desde hace 40.000 aos. Las pinturas, grabados y sitiosarqueolgicos muestran la destreza y forma de vida de los habitantes de la regin, desde loscazadores-recolectores de tiempos prehistricos hasta los aborgenes que en la actualidadviven all, los cuales, y como parte de una tradicin muy antigua, an siguen elaborandoarte rupestre.

Rio Victoria (Territorio del Norte, Australia).Pictografa denominada Los hermanos iluminados.

La Isla de Pascua(Chile) es el asiento de la cultura Rapa Nui. Esta isla polinsica situadaen medio del ocano Pacfico, posee un importante conjunto de vestigios arqueolgicosentre los que se destacan las grandes esculturas conocidas como Moai y ms de 1.000 sitioscon pinturas y petroglifos. Entre los motivos ms caractersticos se encuentra larepresentacin del hombre-pjaro, mito de gran trascendencia para esta cultura.


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ASIA:En la regin de Huashan en el sureste de China, se halla el ms grande mural conpinturas rupestres en el mundo (200 m x 40 m). Contiene ms de 1.800 figuras, que tienendesde 30 cm hasta 3 m de altura y representan probablemente a guerreros con espadas,perros y aves. Estas manifestaciones datan de ms de 2.000 aos.

Huashan (Sureste de China). Detalle del mas grande panel

con pictografias en el mundo. Parece representar un guerrero.

En la regin de Bhimbetka,en la India, se encuentra uno de los ms grandes conjuntos dearte rupestre del continente. Elaborados con pinturas en colores rojo, blanco y verde, querepresentan la figura humana, animales y escenas de cacera.

AMRICA: La cueva de las manos, en el Ro Pinturas (Argentina), posee un excepcionalconjunto de arte rupestre, ejecutado entre el 10.000 a.C. y el 700 d.C. Este sitio toma sunombre de la gran profusin de impresiones negativas y positivas de manos que posee,aunque tambin hay representaciones de animales, como el guanaco, especie de llama muy

comn en la regin, y escenas de caza.

Cueva de Las manos (Argentina)

La Sierra de San Francisco en la Baja California (Mxico) fue habitada desde el ao 100a.C hasta el 1.300 d.C por pueblos que dejaron una de las ms excepcionales muestras depinturas rupestres en el mundo. Notablemente bien conservadas debido al clima seco y a ladifcil accesibilidad al sitio, las pinturas ilustran seres humanos y especies animales(mamferos, peces, reptiles y aves), algunas veces en forma monumental, y empleando unagran variedad de colores y tcnicas.


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Baja California (Mxico).

Muchos de los numerosos abrigos rocosos de la Sierra de Capivara(Piau, Brasil)estn decorados con pinturas rupestres que representan ceremonias, ritos, mitos yescenas de la vida cotidiana. Algunas investigaciones estiman su antigedad enms de 12.000 aos, lo que representara un importante testimonio de uno de losms tempranos vestigios humanos de Amrica del Sur.

Piau (Brasil).Pictografa policroma.

El segundo es el, arte mobil iar io o arte mueble (tambin llamado arte miniatura o arteporttil) consiste en figuras y objetos decorativos tallados en hueso, cuernos de animal opiedra o modelados toscamente en arcilla.

Son todas aquellas obras realizadas por el homo sapiens sapiens que poda llevar consigo alcambiar de lugar de asentamiento: una figurilla, un bastn de mando, una placa decorativaen hueso...Para ser considerado artstico esta obras debern tener un referencia figurativa.No incluimos, por tanto, en esta categora los utensilios de piedra tallados por el hombre


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desde hace millones de aos, siguiendo una tcnica de talla u otra, que, aunque son enocasiones muy bellos (v.g. bifaz achelense), los consideramos tan slo instrumentos.

Los restos mobiliarios ms antiguos que nos han llegado del ser humano son de pocarelativamente reciente, a lo sumo se remontan a los 40.000 aos, y se encuentra en Europaal sur del casquete glacial creado por la glaciacin de Wrm, que se lleg a extender enalgunos momentos desde el Polo Norte hasta latitudes tan bajas como la zona de la actualParis.

Caractersticas

Estos objetos son de pequeo tamao y estn tallados en piedra, marfil y hueso, materialesresistentes al paso del tiempo. No se descarta que el ser humano hubiese realizado sus obrasde arte en materiales ms blandos y dctiles como barro o madera, pero s lo hizo esasobras no nos han llegado.

Muchas de las obras se han encontrado en enterramientos junto a otros objetos de adorno,por lo que adems de ser objetos que pretendan tener una funcin de interaccin mgicacon la naturaleza, tambin podan tener una finalidad ornamental o de ostentacin yprestigio (bastn de mando).

Etapas y obras

Las venus esteatopigias. Son las primeras representaciones plsticas de la humanidad. Lasms antiguas aparecen en el Paleoltico Superior, hace unos 30.000 aos, en un periodoconocido como Auriaciense. Se tratan de figuras femeninas en piedra, en bulto redondo o


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en relieve, con sus atributos sexuales exageradamente marcados. El rostro, sin embargo,apenas est esbozado en un abandono consciente del realismo. Los prehistoriadores opinanque se tratan de dolos de la fecundidad femenina que los grupos humanos creaban para deesa forma controlar el misterio de la reproduccin de su clan. Con ellos queran hacer unaespecie de "magia simptica" para asegurar que la naturaleza hiciese su voluntad y, de esta

forma, poder asegurar la continuacin generacionalde ese grupo humano. Es el precedentede la representacin de una Diosa Madre Tierra de tiempos posteriores.

Se han encontrado unas cien figurillas (de hasta 20 y 30 centmetros) en yacimientos desdela pennsula ibrica hasta Rusia con una asombrosa unidad estilstica.

Las obras ms conocidas son las venus de Willendorf (Austria), la de Lespugue,Brassempouy y Laussel en Francia y Grimaldi en Italia. La de Willendorf, queposiblemente sea la ms antigua, apenas tiene 11,5 centmetros de altura y es la ms

paradigmtica por sus formas tan voluminosas y porque se aprecia en ella que su autoraplic un criterio esttico como la unidad de lneas, al concebir la figura en formasglobulares que afectan a todas las partes de su cuerpo e incluso en los rizos del cabello. Lade Laussel es tambin especial porque est hecha en relieve y porque porta en una de susmanos un objeto que se ha identificado con un cuerno de bisonte, relacionndolo con elmito del cuerno de la abundancia.


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Los grandes herbvoros cazados por el hombre. Las representaciones de los animales decaza del hombre son abundantes en la pintura, donde podan cumplir una funcin mgica,pero no son tan frecuentes en la escultura. Cuando aparecen aqu son en objetos de hueso yhasta que tienen una finalidad prctica u ornamental. Los motivos cumplen la ley deadaptacin a la forma del objeto, ya sea una aguja, un arpn, un cuchillo, un bastnperforado, un propulsor...

Las representaciones ms importantes de esta temtica las tenemos en el Magdaleniense, elperiodo final del Paleoltico. A diferencia de las "venus" tienen un carcter ms realista yproporcionado. Se conservan miles de estos objetos entre los que vamos a destacar el

propulsor de Bruniquel, por el detallismo del caballo al que se le aprecia crines y cascos yun deseo de captarlo en movimiento y la naturalidad del bisonte sobre asta de reno que selame el lomo de la cueva de La Madeleine, Dordoa.


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Por ltimo, el ar te megalti co. El desarrollo del Megalitismo en el marco geogrfico de lafachada atlntica europea y en el primer estadio de la Edad de Los metales, concretamenteen el desarrollo de la Edad del Bronce, que va desde el 3000 hasta el 1700 a.C. y quetambin se le conoce como Calcoltico.

El Megalitismo puede ser considerado como una primigenia arquitectura. En l seevidencia la continuacin en el culto a los muertos, culto que adquiere con estasconstrucciones un marcado carcter monumental. En general son enterramientos colectivos,es decir, tumbas, las cuales se caracterizan porque estn realizadas a partir de grandesbloque de piedra. Como ya se ha sealado anteriormente la presencia de estas tumbasextiende por las costas del litoral atlntico europeo, desde Escandinavia hasta el sur de laPennsula Ibrica.

Por otro lado hay que sealar que las construcciones

megalticas presentan variaciones dependiendo de sulocalizacin, aunque podemos circunscribirlas a variastipologas generales. En primer lugar encontramoselMenhirque es la tipologa ms sencilla. Consiste en unamonolito de piedra fijado en el suelo y cuya funcin se creeque era la de fijar el alma de los muertos.

En segundo lugar estn los alineamientos conconsisten en una hilera de menhires. El msimportante es el Alineamiento de Carnac, enBretaa francesa, aunque tambin encontramosotros en Escocia. El alineamiento de Carnac estformado por 14 hileras de piedras paralelas de unkilmetro de longitud.

En tercer lugar encontramos el Dolmen.El dolmenes una tumba construida a partir de dos piedrasverticales de forma poligonal o circular que seclavan en el suelo y sobre las que descansa otrapiedra horizontal que realiza la funcin detechumbre. En la Pennsula Ibrica encontramosejemplos en Galicia, con el Dolmen de Dombate,enel Pas Vasco, con el Dolmen de Aguilzas, en La


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Rioja, donde se encuentra el Dolmen deLaguardia, en Navarra con elDolmen de Sakulo,Catalua donde encontramos el de Pedra Gentil o la Extremadura con elDolmen de Tapias.

La arquitectura megaltica, adems de precisar de avances tecnolgicos, relacionados con la

extraccin, el acarreo y colacin de las piedra, tambin exigan recursos humanos queaunaran esfuerzos. Poco a poco, el aumento de la poblacin y la paulatina divisin social,as como la aparicin de los metales, fueron propiciando la construccin de dlmenes mscomplejos.

Existen varias tipologas de Dolmen como son las galeras dolmnicas, que consistan en unpasillo adintelado, y los llamados Sepulcros de Corredor, en los que esta galeraadinteladadesembocaba en una cmara funeraria cubierta por cpula formada por aproximacin dehiladas de piedras puestas en crculos concntricos que van reduciendo su altura a la vezque reducen su dimetro. El resultado es una falsa cpula que evidencia uno de los mayoresdominios tcnicos del momento. Estas galeras dolmnicas y sepulcros de corredor secubran con tierra formando as un montculo artificial.

En Andaluca encontramos asombros ejemplos de esta arquitectura. En la provincia deHuelva, concretamente en la poblacin de Tigreros se encuentra el Dolmen de Soto,denominado as porque fue descubierto por Armando de Soto en 1922. Podemos datarloalrededor del 1700 a.C. dentro del contexto relativo al desarrollo del cobre. Es un dolmendel tipo Galera Dolmnica que va ensanchndose hacia el interior. El pasillo est formadopor grandes bloques de granito procedentes de Paterna del Campo y tiene estructuraadintelada. Su orientacin, este-oeste, propicia la entrada de los primeros rayos de sol en elsolsticio.

Dolmen, Andaluca (Dolmen de Soto)

Otra tipologa dolmnica es el Hengeo Cromlech.Realizado igualmente mediante grandesmonolitos ptreos, estas construcciones no posean un carcter funerario sino ritual. Secreen que eran templos de culto solar. El ms famoso e importante el crmlech deStonehenge localizado en Inglaterra, concretamente en Wiltshire. Es considerado un


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calendario astronmico ya que presenta una abertura que coincide con el punto exacto en elque sale Sol cada solsticio de verano. A pesar de todo, aun hoy da seguimos buscando unaexplicacin a este majestuoso monumento, la cual sigue siendo un misterio.

Finalmente, la arquitectura ciclpea balear. Esta tipologa arquitectnica se desarrolla

durante toda la Edad del Bronce en las islas de Mallorca y Menorca. Se la denominaciclpea porque est realizada a base de grandes bloques de piedra sin devastar.Encontramos tres tipologas, los talayots, lastaulasy lasnavetas. En cuanto a los talayotshay que sealar que son torres vigas que podan aparecer aisladas o bien asociadas a losasentamientos. Su interior se sola aprovechar como almacn, principalmente de carnedesde donde se distribua. Por su parte, las taulas consistan en dos piedras, una vertical yotra horizontal que se colocaba encima de la interior, formando una especia de T. Se creeque estn relacionadas con prcticas de rituales de sacrificio, ya que se han aparecidoalrededor de ellas numerosos restos de animales. Finalmente, las navetas se denominan asporque se parecen a un barco invertido. Son construcciones de tipo longitudinal en las quese diferencia una fachada de acceso y un bside semicircular. Eran usadas como viviendasy como sepulcros. Las primeras eran denominadas navetas de habitacin y las segundascomo navetas de enterramiento, que eran sepulcros colectivos formados por un pasilloque desembocaban en una o dos cmaras funerarias adyacentes.

Arte en Venezuela

El arte prehispnico de Venezuela se define como las expresiones materiales desarrolladaspor las culturas anteriores a la llegada de los espaoles. Este arte se caracteriza por tener


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una funcin principalmente mtica de ratificacin de la sociedad que la origina. Es realizadapor artesanos que tienen la misin de relatar a travs de la arquitectura, la cermica, eltextil, la pintura los grandes mitos que dan origen a su cultura. El Arte de la VenezuelaPrehispnica

*Manifestaciones Culturales Indgenas. Hace unos 15.000 aos se inicio el doblamiento del

territorio Venezolano. Al parecer nuestro territorio se convierte en el paso seguro yobligatorio de de hombres de diversas culturas, procedentes de Centroamrica, del Caribe yde Suramrica. De todos los grupos humanos, que utilizaron nuestro territorio como va opaso para realizar diversas actividades, solo se establecieron tres familias aborgenes: LosArawuacos: Ocuparon la regin noroccidental y sur del pas. Sus tribus ms importantesfueron Los Achaguas, Los Banibas, Los Caberres, entre otros. Los Caribes: Seestablecieron en las zonas montaosas del norte, la regin del sur y oeste del Lago deMaracaibo y parte de Guayana. Se destacan entre otras tribus las siguientes: Los Teques,Los Caracas, Los Motilones, Los Cumagotos Los Timoto-cuicas: ocuparonexclusivamente la regin de los Andes Venezolanos. Entre sus tribus ms representativas semencionan: Mucuchies, Timotos, Mucuuques y Cuicas.

* Manifestaciones Artsticas de los Indgenas Prehispnicos. Como sabemos nuestroindgena jams malvers, ni malversara su ambiente, su medio; al contrario vivi y vive enconstante equilibrio con la naturaleza, tomo de ella lo que necesito y an tiene esta prcticacomo respeto a ese mundo que es el hacedor de sus das.

* La Arquitectura Indgena. En resumen, podemos decir que en lo referente a laarquitectura indgena no hubo un gran desarrollo de la misma, el grupo tnico que llego adestacarse en este arte fueron los Timoto-cuicas. Actualmente, nuestros grupos tnicosconstruyen diversos tipos de espacios arquitectnicos, como son: palafitos, churuatas,chozas y bohos.

* La Escultura y Cermica Indgena. Si bien es cierto que la escultura y la cermicaindgena no fueron artes altamente desarrolladas no es menos cierto que ha sido a travs deestas manifestaciones la mejor va que han utilizado los arquelogos para medir, comparary contrastar culturas. Es en ese trabajo, que algunos catalogan como burdo, otros loconsideramos como una muy original expresin artstica, en donde el indgena prehispnicoy el actual plasman toda la magia inocencia y explicacin de ese mundo del cual el es eldueo.

* La Pintura en el Arte Indgena. La pintura entendida como tal, no fue desarrollada pornuestros grupos tnicos; sin embargo algunos antroplogos sostienen que estos gruposrealizaron una gran cantidad de pintura rupestre, sobre las paredes de las cuevas, con el

objeto de proteger a sus muertos estos hallazgos constituyen una buena muestra de lanecesidad de expresin de nuestras etnias. Adems de realizar las pinturas rupestres,nuestros grupos tnicos desarrollaron con buen acierto la pintura corporal, aspecto que semantiene vigente hasta hoy en muchas comunidades indgenas. Dentro del granacontecimiento que implica el haber hallado restos de pintura mural o rupestre, seencuentran los petroglifos y los geoglifos que se toman tambin como manifestacionesexpresivas de las culturas prehispnicas venezolanas.


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* Instrumentos Diversos. Entre los diversos instrumentos elaborados por los grupos tnicosprehispnicos, podemos mencionar: puntas de flechas, botonas de concha y huesos, sellos opintadera de cermicas, agujas, flautas, botutos, cerbatanas, entre otros objetos.

* Mito, Magia y Religin. El mito, la magia y la religin constituyen la base fundamentalde la creacin artstica del indgena; ya que este admite el universo y los fenmenos

csmicos como acontecimientos naturales, que suceden por una razn que no lograexplicarse pero que se dan y que estn all formando parte de su cotidianidad.

ARTE EN EL TIEMPO PREHISPANICO

En Amrica, en la poca prehispnica, no exista una sola cultura sino que por el contrarioexistieron varias culturas valiosas y bastantes desarrolladas; muchas de estas eran muyparecidas al neoltico europeo, incluso las ms adelantadas se podran comparar con la edadde bronce. Los pueblos Prehispnicos o Precolombinos son todos aquellos que habitaban enel continente antes de la llegada de los colonizadores espaoles. Algunas de las culturaspara ese momento aun eran muy primitivas, pero otras estaban bastante desarrolladas y eran

muy civilizadas como era el caso de los Mayas, los Incas y los Aztecas. Estas culturas noconocan el hierro, pero en cambio eran tan desarrolladas en las artes que pueden sercomparados con Egipto, Persia, Asiria, Caldea, India; Japn y China.

rea Mesoamericana

El rea mesoamericana est conformada por Mxico, Guatemala, Belice, El Salvador,Honduras y parte de Nicaragua. En todos estos pases existan muchas manifestacionesculturales muy similares, como lo son: pirmides escalonadas, patios cubiertos con estuco,juego de pelota, sistema numrico vigesimal y meses de veinte das, calendario solar,cultivo de cacao y maguey con el que se fabrica el papel y escritura jeroglfica usada en

libros.

Los Aztecas

Fue la civilizacin ms importante que existi en Amricacentral. Esta cultura se dio hasta el siglo XII despus deCristo, y vinieron de una isla llamada Aztln ubicada alnorte de California. Desde que salieron de all duraron msde 200 aos hasta llegar definitivamente al valle de Mxico,para fundar las ciudades de Tenochtitln, actualmenteconocida como ciudad de Mxico y Tlatelcolco.

Los aztecas se dedicaron principalmente al cultivo de maz,a la caza y a la pesca; as como tambin era comn elcomercio entre ellos. Formaron variedad de pueblospequeos y grandes. Sus viviendas eran hechas de adobe ymadera y generalmente eran de planta cuadrada y su formaera cbica. Su sociedad se divida en distintas clases: laaristcrata, los mercaderes, el pueblo, los ciervos y los


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esclavos.

Eran guerreros y teocrticos, su diversin principal era el juego de pelota, la msica y ladanza. Su religin era principalmente guerrera y exigan sacrificios humanos y crean endiversos dioses como Tonatiuh el cual era el Dios del Sol; la diosa de la luna que

denominaban Metzli, el Dios del viento el cual denominan Quetzalcatl al cualrepresentaban con largas barbas y del cual dicen que fue el que enseo las artes a loshumanos.

Arquitectura

Era principalmente religiosa y se destinaba al culto de divinidades. Se caracterizaba por quesus ciudades eran alineadas de forma rectangular, en su centro haba una plaza y alrededorde ella ubicaban los principales edificios religiosos. Las viviendas eran de dos tipos, unasque hacan con caa o ramas y otras donde se usaban la piedra y el adobe unidos por unamezcla llamada argamasa.

Su arquitectura posea medidas colosales, y sus formas eran eminentemente geomtricas ymuy simples. Los interiores eran espacios oscuros y muy pequeos, las nicas aberturasexistentes eran las puertas y en su exterior se decoraba de manera excesiva con formasabstractas. Empleaban en los techos las vigas de madera, falsos arcos y pequeas bvedas.

La edificacin principal en cualquier ciudad azteca era el templo; el cual llevaba el nombrede Teocalli. Los templos eran levantados en el centro de un gran patio el cual era definidopor edificaciones importantes. El lugar sagrado era una simple cmara de formarectangular, y el lado ms largo mirando al frente el cual posea varias puertas separadaspor columnas, posea una gran escalinata la cual suba por una de las caras hasta la ltimaterraza. La construccin era decorada por pinturas y esculturas. Algunos de los templos ms

importantes son las pirmides de Cholula, la de Teotihuacan, la de Tenochtitln, la deCempoala y el templo Quetzalcoatl.

El templo de Quetzalcoatl es uno de los cuales se conserva ms referencia, tena acceso poruna pequea puerta la cual abra al este y era representada por la boca de una granserpiente. Posea un techo inclinado con forma cnica el cual era decorado con almenas enforma de caracol. Detrs del templo se encontraba el lugar dedicado para el juego de pelota,conformado por un patio rectangular delimitado por unas paredes inclinadas de los quesalan unos anillos de piedra propios del juego.

Panorama de las pirmides Teotihuacan


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Templo de las inscripciones

Anillos de juego tradicional de esa poca.Los palacios tambin fueron importantes para esta cultura y se ubicaban generalmente juntoal Teocalli o templo. Eran construcciones de planta rectangular larga y bastante estrecha, lacual se ubicaba sobre terrazas en el centro de un patio delimitado por otras edificacionesimportantes. Las puertas de los palacios eran bajas y un poco angostas y no poseanventanas. Su fachada mostraba tres divisiones. Los aztecas usaban las columnasmonolticas y los pilares cuadrados o cilndricos y muy gruesos, rematados en su partesuperior por un baco. La decoracin de los palacios eran relieves profundos y muy rudos,los cuales representaban a animales como monos, caimanes, jaguares y el ms resaltante erauna serpiente emplumada, la cual era el smbolo del Dios Quetzalcoatl.

La Escultura

Los aztecas tenan una gran imaginacin y sus temas principales eran los Dioses, losmonstruos y los animales. Trabajaban con las leyes de verticalidad y frontalidad; al igualque con la geometra tratando siempre de reducir las formas al esquema cbico.


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1. La escultura y la talla se dividen en cuatro tendencias:a primera se puede decir que es casi cubista, ya que existe una gran estilizacin enlas figuras geomtricas.

2.

La segunda se caracteriza por tratar de buscar la naturalidad en sus obras pero enmuy raras ocasiones lo consigue.

3.

En la tercera logra imitar lo natural casi siempre solo en modelados de cabezas.4.

La cuarta que usa la fantasa creando espectaculares obras.

En muchas de sus estatuas se observa claramente lo cruel de sus ritos; ya que al igual quetodo lo concerniente a esta cultura, los aztecas pagan tributo a la religin. La finalidadfundamental de la escultura no es la de decoracin sino la de cumplir siempre una funcin.Algunas de las obras ms resaltantes en la escultura es el gran tambor de madera deMalinalco en el cual se representa la danza de los caballeros del guila y del jaguar. Otroelemento importante es la llamada piedra de Tizoc sobre la cual los caciques presentabansus juramentos antes de salir a la guerra; tambin lo representan como el lugar donde secolocaban los corazones de los sacrificados para los dioses y otras personas lo identificancomo la piedra del sol o el calendario azteca; esta es un enorme disco de unos cuatro metros

de dimetro y en el centro se ve una figura que representa el sol.

Calendario Azteca


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La Pintura

Es muy importante debido a que muchos de los relieves estaban policromados. El templode Teotihuacan es muy resaltante por sus pinturas y murales as como tambin lo son laspinturas encontradas en unos de los palacios de Mitia.

Los colores van a variar segn la edificacin, por ejemplo, en las paredes exteriores se usan

el rojo, negro y amarillo y en el interior se combinan para adquirir diversos matices.Los llamados Cdices que se conservan aun en la actualidad son manuscritos donde seencuentran importantes obras de la pintura mexicana precolombina. Estos cdices estnhechos de fibra de Maguey o de piel de ciervo y estn cubiertos por una pasta hecha concaliza; se encuentran doblados en forma de acorden. Se suelen pintar por ambos lados concolores como el rojo, el negro o brillantes.

Cdices

Los Mayas

La cultura maya estuvo conformada por un grupo de pueblos indgenas pertenecientes alrea de Mesoamerica. Su lenguaje era la yucateca y el quich y habitaban en Mxico,especficamente en los estados de Veracruz, Yucatn, Campeche Tabasco y Chiapas; enGuatemala, en Belice, Honduras y el Salvador.


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Algunos de los pueblos pertenecientes a esta cultura son:el Maya, el cual es el ms conocido, que se ubicaba en lapennsula de Yucatn; los Huastecos, ubicados al nortede Veracruz; los Tzeltales, que ocupaban Tabasco yChiapas; los Choles, que se ubicaron en Guatemala; y los

Chorts que se encontraron al este de Guatemala y aloeste de Honduras. Todos estos pueblos ocupabanterritorios contiguos con la excepcin de los Huastecos.

Estos pueblos tenan una sociedad muy dividida, erangobernados por una autoridad poltica llamada el halach

vinic. Este a su vez delegaba autoridad sobre los jefes locales de las diversas comunidadespara que hicieran cumplir las funciones militares, civiles y religiosas.

Arquitectura

Existieron tres estilos arquitectnicos en la cultura Maya: los edificios que consisten de una

sola planta, con friso muy decorado representado el prototipo arquitectnico, como semuestra en el templo de Chichn-Itz; otro estilo es el representado en las casa de tortugasen Chichn-Itz; el cual se caracterizaba por ser un poco ms pequeos que los anteriores yporque su decoracin en el friso es muy sobria; el tercer estilo es el que se encuentra en elarco de Labn en Yucatn y son construcciones aun ms pequeas que las anteriores.

Las ciudades estn conformadas por una serie de estructuras piramidales, las cuales en sumayora estn coronadas por templos o adornos labrados y se agrupan alrededor de unaplaza abierta. Dichas pirmides se encuentran recubiertas por bloques de piedras pulidas ygeneralmente llevan una gran escalinata en una o en varias de sus caras y el centro de estapirmide est conformado por tierra y piedra. Las paredes de piedra por lo general selevantaban sin mortero en sus uniones. La madera era usada en dinteles de puertas y paralas culturas.

Un elemento muy importante fue la falsa bveda, la cual se haca por medio de bloques depiedra y se usaba para cubrir espacios largos o pequeos. Las ventanas eran muy escasas ensus construcciones y cuando existan se hacan muy pequeas. Los interiores de lasedificaciones se pintaban con colores muy vivos al igual que los exteriores a los que se lesdaban ms atencin, por medio de decoraciones hechas con esculturas pintadas, condinteles tallados, con molduras de estucos y mosaicos de piedras. La decoracin serealizaba con frisos en los cuales se intercalaban franjas de ladrillos lisos.

Las viviendas de los pobladores Mayas eran muy parecidas a las chozas contemporneas,

ya que se hacan de adobes y el techo era de paja y ramas. Existieron cuatro clases decentros urbanos, los que se clasifican segn su importancia, tomando en cuenta lapreferencia de los ciudadanos como lugar donde vivir, los movimientos migratorios deestos y su tamao.

Primera clase se encuentran las ciudades de Tikal, Cpan y Chichn Itz; en la segunda clasese encuentran Uxactn, Yaxchiln, Piedras Negras y Palenque;


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dentro de la tercera clasese encuentran Seibal, Tayasal, Tzibanch, Tulum, Labn,Yaxun;

en la cuarta y ltima clasese encuentran Tzendales, Lacanh, Bonampak e Isla deJaina. Tikl se puede considerar el centro ms grande de la civilizacin maya delViejo Imperio y se caracteriza principalmente por los cinco grandes templos o

pirmides que lo conforman; las cuales son las construcciones ms altas del temploMaya.

Templo Maya

Ciudad de Uaxactun

Ciudad de Tikal


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Ciudad de Uaxactun

Ciudad de Bonampak

Escultura

La escultura Maya es mucho menos agresiva que la azteca.Posee caractersticas como el equilibrio entre el naturalismo yel estilismo. Las figuras humanas es uno de sus fuertes,

generalmente era representada con una contextura redonda yfuerte, gran nariz, pmulos salientes, labios gruesos y elsuperior mas saliente que el inferior.

Unas de sus representaciones principales eran los grandesmonolticos en forma de prisma, los cuales alcanzan hasta seismetros de altura; que representan figuras humanas en cuyascabezas hay plumas, y posee una gran ornamentacin en todosu alrededor. La cermica posee formas de animales yhumanas. Esta se hace por medio de barro cocido.

Para las tallas usan diversos materiales, como la madera, lapiedra y el barro. Las tallas de madera ms resaltantes se encuentran en los dinteles de laspuertas de los templos. Las esculturas aisladas representan de una manera muy resaltante alDios de la lluvia, llamado por ellos Chac-Mool, el cual se encuentra en el templo de losguerreros deChichn Itz.

La escultura lapidaria es insignificante. La tcnica a pesar de ser ms antigua, no puedecompararse con el modelado de arcilla, el cual se encuentra en toda el rea Maya. Sus joyas


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ms importantes son las estatuillas de un cementerio de Jaina, la cual es una isla que seencuentra frente a Campeche. Bsicamente se puede decir que la escultura se encuentralimitada por la arquitectura, ya que generalmente se usa para embellecer las fachadas de lasedificaciones. Las esculturas son generalmente pesadas, muy poco expresivas y toscas;como lo son los Chac-mooles, las caritides, los porta-estandartes, los tronos de jaguares,

entre otros.

Chac-mooles

Pintura

En la cultura Maya se usan gran cantidad de coloresbrillantes los cuales se usan para decorar sus edificaciones;y a pesar de todo el tiempo que ha transcurrido aun semantienen los colores en las obras, y se observan tambingran cantidad de matices con una excelente calidad

decorativa.

La pintura es principalmente religiosa como la mayora delarte del este de Amrica, y sus obras estn llenas de energay mucho movimiento. Los colores tienen muchaslimitaciones en cuanto a su uso, las paredes eran blancas, el agua se representaba con elazul y con lneas ondulantes y los techos amarillos semejando a la paja que se usaba.

En sus composiciones se nota claramente el horror al vaco, ya que los espacios en blancoeran llenados con motivos muy variados.

Es importante destacar la poca intervencin de la figura femenina y la ausencia total de

nios en las pinturas conocidas. El mural fue otro gran elemento importante d la pinturaMaya. Eran usados generalmente para decorar muros, cermicas y manuscritos. Usabancolores de origen vegetal y mineral, teniendo una gama bastante grande. En muchasedificaciones se han encontrado pinturas en los interiores como lo es en Uaxactn,Palenque y Chichn Itz.


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Bonampak

EscrituraLos mayas desarrollaron un mtodo de

jeroglifos como escritura y as registraron sumitologa, historia y rituales. Estos escritos sehacan pintados o grabados sobre bloques o

pilares de piedra en los dinteles, escaleras y enotros lugares de gran importancia. Tambin sehan encontrado manuscritos en papel amate, elcual proviene de la corteza de un rbol, as comoen pergaminos de piel de animales.

Los manuscritos hechos sobre papel se armaban de la siguiente forma: se pegaban las hojassobre tablas de madera y se doblaban en forma de acorden y los que se encargaban deilustrarlos y redactarlos y los colores que emplearon fueron verde, negro, amarillo, marrn,azul y rojo. Solo existen en el mundo tres muestras de estos manuscritos: el Dresdensis enDresden; el Perezianus en Pars y el Tro-cortesianus o Matriense Maya.

Muchos de estos se usaban como almanaques con temas relacionados con la agricultura, lameteorologa, enfermedades, la caza y la astronoma.Durante el siglo XVI se escribieron algunos de estos manuscritos pero con el alfabetolatino, entre los ms importantes se encuentra el Popol Vuh, el cual es un relato sobre elorigen del mundo y la historia de los pueblos Maya; tambin estn los libros de ChilarBalam, en el cual se plasmaron crnicas de chamanes y sacerdotes.


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TRATAMIENTO PEDAGGICO, APRENDIZAJE POR PROBLEMALDICO Y CREATIVO

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un mtodode enseanza-aprendizaje centrado en el estudiante en el que ste adquiere conocimientos, habilidades y

actitudes a travs de situaciones de la vida real. Su finalidad es formar estudiantes capacesde analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo har durante suactividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los conducir a laadquisicin de competencias profesionales.

La caracterstica ms innovadora del ABP es el uso de problemas como punto de partidapara la adquisicin de conocimientos nuevos y la concepcin del estudiante comoprotagonista de la gestin de su aprendizaje.

En un aprendizaje basado en problemas se pretende que el estudiante construya suconocimiento sobre la base de problemas y situaciones de la vida real y que, adems, lo

haga con el mismo proceso de razonamiento que utilizar cuando sea profesional.

En el proceso de ensear-aprender intervienen una amplia gama de funciones, entre otras:cerebrales motoras, cognitivas, memorsticas, lingsticas y prcticas. La asociacin einteraccin de estas funciones es lo que nos permite llegar al nivel conceptual, nivel queposibilita la abstraccin, los razonamientos y los juicios. Es a travs de construccionesindividuales como cada uno va realizando su propio edificio intelectual.

EL ABP se fundamenta en el paradigma constructivista de queconocer y, por analoga, aprender implica ante todo una experiencia de construccininterior, opuesta a una actividad intelectual receptiva y pasiva. En este sentido,

Piaget afirma que conocer no consiste en copiar lo real, sino en obrar sobre ello ytransformarlo (en apariencia y en realidad), a fin de comprenderlo. Para conocer losfenmenos, el fsico no se limita a describirlos tal como parecen, sino que acta sobre losacontecimientos de manera que puede disociar los factores, hacerlos variar y asimilarlos asistemas de transformaciones: los deduce.

De la descripcin y el anlisis que hace Carretero del constructivismo resaltamos losprincipios que nos hacen concebir el ABP dentro del mismo.

- En el aprendizaje constructivo interno no basta con la presentacin de lainformacin a la persona para que aprenda, sino que es necesario que la construya o

la aprehenda mediante una experiencia interna.- El aprendizaje consiste en un proceso de reorganizacin interno. Desde que serecibe una informacin hasta que la asimila completamente, la persona pasa porfases en las que modifica sus sucesivos esquemas hasta que comprende plenamentedicha informacin.

- La creacin de contradicciones o conflictos cognoscitivos, mediante elplanteamiento de problemas e hiptesis para su adecuado tratamiento en el procesode enseanza-aprendizaje, es una estrategia eficaz para lograr el aprendizaje.


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- El aprendizaje se favorece enormemente con la interaccin social.

Barrows, citado por Norman y Schmidt seala que la meta primaria en la enseanza basadaen problemas es favorecer el razonamiento y las habilidades para la solucin de problemas,con lo cual, seguramente, el resultado ser una ampliacin en la adquisicin, retencin y

uso de los conocimientos.Con la tarea del conocimiento se busca que el estudiante adquiera las estrategias y lastcnicas que le permitan aprender por s mismo; esto implica la toma de conciencia de laasimilacin, la reflexin y la interiorizacin del conocimiento para que, finalmente, puedavalorar y profundizar a partir de una opcin personal. Este proceso permiteresponsabilizarse de los hechos, desarrollar una actitud crtica y poner en prctica lacapacidad de tomar decisiones durante el proceso de aprender a aprender.

El ABP posibilita la construccin del conocimiento mediante procesos de dilogo ydiscusin que ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades transversales de

comunicacin y expresin oral, al mismo tiempo que tambin desarrollan el pensamientocrtico y la argumentacin lgica, para la exploracin de sus valores y de sus propios puntosde vista.

Quienes estn involucrados en este proceso de enseanza-aprendizaje: el docente y elestudiante

El docente en el ABP adopta diferentes roles; el principal es el de tutor que facilita yfomenta en el estudiante las actividades de reflexin para que identifique sus propiasnecesidades de aprendizaje. El papel del tutor no es el de docente experto en la temtica dela situacin/problema, sino que su principal funcin es la de ayudar a pensar crticamentesobre los temas que se estn discutiendo y ser, a la vez, un catalizador de la investigacin ydel descubrimiento.

Es evidente que el tutor debe poseer un conocimiento de los objetivos de aprendizaje y undominio de las tcnicas y estrategias necesarias para desarrollar el proceso.

Las caractersticas que requiere un docente en el ABP son:

-

Una actitud positiva respecto al mtodo, es decir, estar convencido de que es unaestrategia de aprendizaje viable y aplicable.

- Estar formado y capacitado para aplicar el mtodo, es decir, poseer las habilidades,actitudes, valores y conocimientos necesarios para la puesta en marcha del ABP.

En esta realidad, el tutor es el gua del proceso de gestin del conocimiento, y el estudiantees el responsable de aprender a aprender .El entusiasmo docente influye positivamente enlos estudiantes a la hora de lograr los objetivos planificados.

El estudiante es el elemento central dentro de un proceso sistemtico que ser lento peroposible y que tendr como resultado el cambio, tanto de la concepcin del aprendizaje


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como de la actitud frente al mismo. Lo importante es que valore las bondades del ABP yque intente modificar su actitud de receptor pasivo de la enseanza aceptando cambiostendentes ha:

- Asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y dejar que el tutor le oriente en

la adquisicin de conocimiento.-

Desarrollar habilidades de trabajo en grupo.- Desarrollar habilidades comunicativas.- Desarrollar capacidades de anlisis, sntesis e investigacin.

Este mtodo promueve el desarrollo del pensamiento crtico y creativo, la adquisicin dehabilidades interpersonales y el trabajo en colaboracin. En definitiva: el estudianteaprende a aprender.

Elementos esenciales para la aplicacin del ABP

Las competencias y los objetivos de aprendizaje

Teniendo en cuenta que el ABP conduce a la formacin de habilidades y competencias, unprimer paso para la implantacin del mismo dentro de una disciplina pasa por la definicindel perfil y las competencias profesionales de la misma. Se entiende por Perfil Profesionalla descripcin de un conjunto de conocimientos, destrezas y habilidades que son inherentesal desempeo profesional y que proporcionan a quien ejerce la enfermera la capacidad depensar, crear, reflexionar y asumir su compromiso desde una perspectiva histrica y social.

Aunque no es fcil ponerse de acuerdo en una definicin comn del concepto deCompetencia, s parece haber consenso en que dicha nocin est ms relacionada con elcampo del Saber Cmo que con el campo del Saber Qu. La competencia, por lo tanto, esuna capacidad general basada en el conocimiento, la experiencia, los valores y lasdisposiciones que una persona ha desarrollado a travs de la implicacin en las prcticaseducativas.

Los objetivos implican que, despus de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiantetiene que haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.

Un objetivo de aprendizaje es la descripcin del desempeo que se desea que losestudiantes puedan demostrar antes de considerarlos competentes en un rea; as pues, elobjetivo de aprendizaje describe el resultado esperado con la instruccin, ms que el mismoproceso de instruccin.

El mismo Mager propone que para establecer objetivos de aprendizaje realmente tiles sedeben tener en cuenta cuatro factores:

Audiencia Quin?Sus objetivos deben decir: El alumno ser capaz de.


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Conducta o desempeo Qu? Un objetivo siempre debe decir lo que se espera que elestudiante pueda realizar.

Condicin Cmo?Un objetivo siempre describe las condiciones importantes (si las hay)en las que debe darse o tener lugar el comportamiento o conducta (desempeo).

Grado o rango Cundo? un objetivo debe explicar el criterio de desempeo aceptable,describiendo qu grado de bondad debe tener la ejecucin o realizacin del estudiante paraser considerada aceptable.

En el ABP, las competencias y los objetivos de aprendizaje son la base a partir de la cual seconstruye todo el proceso educativo.

Las situaciones/problema

En el ABP, la estructuracin del conocimiento se lleva a cabo a travs de situaciones y

problemas que permiten al estudiante alcanzar los objetivos de aprendizaje que sedesprenden de las competencias profesionales.

Es fundamental sealar que las situaciones/problemas deben poseer ciertas caractersticas,ya que no todo problema cumple con las condiciones intrnsecas para poder desarrollar loque se busca en el mtodo ABP.

Segn Duch las caractersticas que deben reunir son:

-

El diseo debe despertar inters y motivacin- El problema debe estar relacionado con algn objetivo de aprendizaje.

-

Debe reflejar una situacin de la vida real.-

Los problemas deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones basadas en hechos.- Deben justificarse los juicios emitidos.- No deben ser divididos y tratados por partes.- Deben permitir hacerse preguntas abiertas, ligadas a un aprendizaje previo y ser

tema de controversia.- Deben motivar la bsqueda independiente de informacin.

La evaluacin

La evaluacin debe ser un mtodo ms de enseanza, y tambin una manera real y directade posibilitar el aprendizaje.

En el ABP, la evaluacin se constituye en una herramienta por medio de la cual se le otorgaal estudiante la responsabilidad de evaluar su proceso de aprendizaje y de formacin. Esdecir, se trata de visualizar la evaluacin como un proceso en el que la responsabilidad escompartida por los estudiantes y los tutores.


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El valor de la evaluacin en el ABP es el de contemplar la evaluacin individualizada,cualitativa y formativa. El estudiante tiene la posibilidad de evaluarse a s mismo, a suscompaeros, al tutor, al proceso de trabajo en equipo y a los resultados del proceso.

La evaluacin formativa, como columna vertebral de una docencia centrada en el

estudiante, comprende la autoevaluacin, la de sus pares y la del tutor. La autoevaluacin,como procedimiento valorativo, le permite evaluar, orientar, formar y confirmar el nivel deaprendizaje de cada una de las unidades. Adems, le proporciona ayudas para descubrir susnecesidades, la cantidad y la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas, lasdificultades y los xitos en el estudio. La evaluacin por pares le permite al estudianterecibir retroinformacin sobre lo que es incapaz de conocer sin la visin de los dems (laparte desconocida por el yo y conocida por los otros de la Ventana de Johan). Laevaluacin del tutor le permite a ste emitir juicios acerca del nivel alcanzado y de lacalidad del aprendizaje logrado. Por otro lado, la evaluacin sumativa o de certificacindebe tener en cuenta los conocimientos que el estudiante ha adquirido, las habilidades queha desarrollado y las actitudes que ha modelado. Esta evaluacin sirve para justificar lasdecisiones acadmicas respecto a las calificaciones.

Proceso en el grupo tutorial

En el ABP se trabaja en grupos pequeos, de entre 8 a 10 estudiantes ms un tutor. El puntode partida es una situacin/problema. Una vez que los estudiantes la han analizado,formulan preguntas y/o generan hiptesis explicativas, revisan los conocimientos previosque poseen y determinan sus necesidades de aprendizaje. Partiendo de los objetivospreviamente establecidos por la institucin, los estudiantes desarrollan estrategias debsqueda de informacin que les permitan alcanzar dichos objetivos. Del conocimientoobtenido a travs de las diversas fuentes consultadas extraen principios y conceptos que

pueden aplicar tanto a la situacin planteada como a situaciones anlogas.Presentacin de una situacin/problema

El primer paso es la lectura y el anlisis individual de la situacin/problema.

Exploracin de la situacin

Los estudiantes, a travs de una lluvia de ideas, detectan reas o temas de la situacin quenecesitan ser explorados (datos no estructurados).

Es importante que los estudiantes, para integrar el conocimiento, entiendan las relacin quese establece entre los diferentes elementos de la situacin, a la vez que desarrollan elrazonamiento clnico y aprenden a enfrentarse a los problemas de una forma lgica ysecuencial.


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Desarrollo de un plan de trabajo

En esta fase, los estudiantes desarrollan de forma individual o colectiva las estrategias debsqueda, qu informacin es relevante y qu fuentes de consulta utilizarn.

El marco donde se desarrolla la bsqueda de informacin respecto a las hiptesisplanteadas es el de los objetivos institucionales de aprendizaje y los propios del estudiante.

Aplicacin del aprendizaje a la situacin/problema

El conocimiento obtenido de las diversas fuentes consultadas es analizado de maneracrtica, se discute y se pone en comn en el grupo tutorial; aqu confrontan la informacinque han seleccionado con la que ya tenan y vuelven a examinar el problema paraidentificar nuevas necesidades de informacin. De este conocimiento se extraen principiosque se puedan aplicar a la situacin y a situaciones similares.

EvaluacinLa evaluacin es formativa. Se realiza al final de cada sesin de tutora y, msexhaustivamente, al final de un situacin. En esta ltima sesin se evalan los objetivos deaprendizaje alcanzados, tanto los institucionales como los propios de cada estudiante. Seevalan las habilidades de aprendizaje, los principios y conceptos que se han discutido(cuestionando su aplicabilidad o no a otras situaciones), la dinmica del grupo, lashabilidades comunicativas, la participacin, la responsabilidad y el respeto. Esto es posiblepor medio de la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales y la evaluacin del tutor.

Finalmente, y a ttulo de conclusin de este captulo, hay que remarcar que el aprendizajebasado en problemas abre un abanico de posibilidades a la innovacin didctica, poniendoen prctica trminos tan conocidos como: inters, motivacin, aprendizaje significativo,evaluacin formativa, aprendizaje autnomo y aprendizaje a lo largo de la vida, visinintegral de los problemas e interdisciplinariedad, complejidad y prctica reflexiva.

TRATAMIENTO CURRICULAR, 2DO GRADO (CONTENIDOS)

CONTENIDO: Los contenidos escolares son productos sociales e histricos que sedefinen en el contexto de prcticas sociales. Son saberes que en el mbito escolar circulancomo objetos de enseanza y de aprendizaje. Desde esta concepcin, siguiendo la lnea deCullen (2000), los contenidos escolares implican distintos modos de referirse yrepresentarse la realidad; y de actuar sobre ella. Desde esta caracterizacin es posiblereconocer el doble carcter de los contenidos: como seleccin del saber culto y acadmico ycomo saber popular, experiencial y prctico.

Esta consideracin es fundamental para la seleccin de los mismos y para romper con losmodelos tradicionales en los cuales los contenidos escolares distan ampliamente de lasnecesidades de los alumnos. La seleccin de contenidos no solo se relaciona con la decisinde qu ensear, sino que supone situarse en una plataforma de decisiones, que se encuentracondicionada por una serie de posturas previas respecto a temticas ms generales.


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Segn Ezequiel Ander Egg, los contenidos aluden al conjunto de capacidades que eleducando debe adquirir. Algunos pedagogos espaoles como Coll, Zabala y Mauri,distinguen cinco tipos de capacidades: cognitivas, psicomotrices, de autonoma y equilibriopersonal, de relacin interpersonal y de insercin social. Los contenidos se articulan yestructuran procurando proporcionar esas capacidades. En este sentido cabe sealar que los

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales (que se seleccionen) se relacionancon las competencias intelectuales, prcticas y sociales desde los diferentes saberes: saberdeclarar, saber razonar, saber hacer, saber ser, y saber valorar. Estos saberes constituyenconocimientos en accin en la medida que el alumno los utiliza para resolver problemas.

De aqu se desprende la necesidad de mantener la coherencia entre las expectativas, losobjetivos y las competencias y la propuesta de contenidos a desarrollar. Recordemos lasdiferencias entre los distintos tipos de contenidos: Dentro de los contenidos conceptuales seincluyen hechos: situaciones, datos, fenmenos, sucesos; conceptos: abarcan hechos,objetos y smbolos que tienen caractersticas comunes. Poseen un grado mayor deabstraccin y exigen necesariamente compresin; principios: describen relaciones entreconceptos, sus variaciones, conexiones, cambios, etc.

En cuanto a los contenidos procedimentales, podemos afirmar que un procedimiento es unconjunto de acciones ordenadas que conducen a la consecucin de un objetivo. Incluyenhabilidades, tcnicas, estrategias y destrezas. El nivel de complejidad es diverso y nosencontramos con procedimientos motrices, cognitivos, heursticos , e t c . Es t o sprocedimientos se aprenden por realizacin, ejercitacin, reflexin, aplicacin, practicaguiada, transferencia a otros mbitos.

En muchas ocasiones se confunde la formulacin de contenidos procedimentales con lasactividades propuestas, es por ello que para aclarar este punto transcribimos un prrafo deldocumento El desarrollo curricular N 5, Curso para supervisores y directores de

instituciones educativas, del Ministerio de Cultura y Educacin de Argentina, 2008: Esta confusin comienza con la contestacin de que para aprender un contenidoprocedimental se requiere realizarlo repetidamente, a leer se aprende leyendo y a razonarrazonando. () para aprender un contenido procedimental hay que hacer actividadesconsistentes en el propio contenido: para aprender el procedimiento dibujo hay que

dibujar; en este caso dibujo es el contenido a aprender y dibujar la actividad a realizar.La diferencia radica en que el contenido procedimental es lo que se pretende que el alumnoaprenda, mientras que la actividad es el medio para conseguir ese aprendizaje. El contenidoresponde a la pregunta que ensear, que es lo que el alumnado tiene que saber hacer y laactividad responde a la pregunta de cmo se va ensear (pg. 33)

En cuanto a los contenidos actitudinales, podemos afirmar que estos incluyen valores:

principios o ideas ticas que permiten a las personas emitir un juicio sobre las conductas ysentidos (libertad, responsabilidad, respeto, etc.); actitudes: tendencias o predisposicionesrelativamente estables de las personas a actuar de determinada manera (coopera con elgrupo, predisposicin al dialogo, etc.); Normas: patrones o reglas de comportamiento quese siguen en determinadas situaciones. Constituyen la forma pactada de concretar valorescompartidos por un grupo e indicar lo que se puede y no se puede hacer (respeto y cuidadode los objetos, reglas de un juego o de organizacin etc.)


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INTERDISCIPLINARIDAD Y TRANSDISCIPLINARIDAD:CREATIVIDAD

La creatividad,denominada tambin pensamiento original, pensamientocreativo, inventiva,imaginacin constructiva o pensamiento divergente, es la capacidad de crear, de innovar,

de generar nuevas ideas o conceptos, o nuevas asociaciones entre ideas y conceptosconocidos, que normalmente llevan a conclusiones nuevas, resuelven problemas y producensoluciones originales y valiosas. La creatividad es la produccin de una idea o un concepto,una creacin o un descubrimiento que es nuevo, original, til y que satisface tanto a sucreador como a otros durante algn periodo.

Es por lo anterior, que la creatividad es una de las capacidades muy importantes y tiles enel ser humano. Ya que, le permite, justamente, crear e inventar nuevas cosas, objetos,elementos a partir de lo que ya existe en el mundo. La idea de creatividad provienejustamente de la idea previa de "crear", por lo cual el acto de inventar o generar algo nuevoest vinculado siempre en mayor o menor grado con el uso de la mencionada habilidad. Si

tenemos en cuenta que el ser humano se caracteriza por adaptar la naturaleza y lo que lorodea a sus necesidades, comprenderemos por qu entonces en esto es central lacreatividad: la capacidad de pensar en algo nuevo y mejor es lo que hace que la sociedad yla civilizacin humana avance en definitiva hacia nuevas y mejores formas de convivencia.

La creatividad se relaciona directamente con el acto de crear. Para la ciencia esto ha sidosiempre un elemento de profundo inters y desde que en el siglo XIX comienza a estudiarsecon mayor rigor el funcionamiento del cerebro humano hasta el da de hoy, las teoras quehablan de la creatividad son muchas. En la actualidad se acepta en el mbito acadmico queel cerebro humano funciona de una manera muy particular: cada hemisferio hace su aportepara que podamos desarrollar distintas actitudes, aprendizajes, acciones, estrategias de

supervivencia, etc.

La teora de los hemisferios cerebrales marca que el hemisferio izquierdo es el que nospermite desarrollar actitudes lgicas, matemticas, racionales, lingsticas, estructuradas yordenadas. La creatividad no tiene tanto lugar en este hemisferio, pero s est presente en elhemisferio derecho. Este es responsable de todo lo que imaginamos, de lo que creemosposible, de la libertad y de sentirnos poderosos de crear cualquier cosa. Tambin all selocalizan los sentimientos, lo cual acta muchas veces como disparador de nuevasinvenciones: el amor, el miedo.

Es normal pensar que slo es creativo quien escribe la letra de una cancin, quien pinta

todos los das una nueva obra de arte, quien tiene la facilidad para generar melodas desdela nada, quien construye piezas arquitectnicas maravillosas. La realidad nos dice que lacreatividad est presente en muchas cosas porque el creativo busca permanentementesoluciones a nuevos problemas que surgen da a da. La creatividad se basa siempre en unaidea abstracta y no concreta que puede estar inspirada por cosas, objetos o situaciones yaexistentes. As, la creatividad supone trabajar con lo que ya poseemos a nuestra disposicinpero transformarlo (en mayor o menor medida) para crear con eso algo completamentenuevo.


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La creatividad es, a la vez, una proyeccin abstracta de algo que se puede llegar a construir,por lo cual siempre implica un ejercicio de mirar hacia un futuro a travs de ese elementoque se crea. Sin embargo, es claro que hay personas que tienen un sentido de la creatividadmucho ms desarrollado.

Es por esto que la creatividad es un rasgo esencial de la persona y si bien hay algunas

personalidades que pueden tener un sentido de la creatividad ms desarrollado que otras,todos en algn modo somos capaces de crear y de inventar nuevas cosas, ideas oreflexiones tomando en cuenta el bagaje cultural ya existente.

PENSADORES FILOSOFICOS

HERBERT READ

Herbert Read naci en una familia de granjeros deKirbymoorside, pueblo de la zona rural de Yorkshire, el9 de diciembre de 1893. En el ao 1912 ya expresa un

vido inters por la lectura, el socialismo, el arte y lapoesa, incluso publicando sus primeros versos.

En 1922 va a laborar en el Victoria and Albert Museum,donde se especializa en curadura de vitrales y cermica,adquiere reputacin gracias a sus primeros trabajos comoexperto en arte y trabaja a tiempo completo hasta 1931.Por entonces, sus escritos sobre tpicos literarios yartsticos le van ganando nombrada en el medio culturallondinense, consolidada tras la publicacin de obrascomoReason and Romanticism el primero de sustextos de crtica literaria y The Meaning of the Artlibro fundamental en la exposicin

de sus concepciones estticas -.

Recibe un Doctorado Honorario de su Alma Mater en 1932, adems de cumplir funcionescomo docente de Bellas Artes en las Universidades de Edimburgo (1931-33), Liverpool(1935-36) y Londres (1940-42). Aparte de los compromisos acadmicos, Read se ocupa enla dcada de 1930 con mltiples actividades : de 1933 a 1939 es Editor del BURLINGTONMAGAZINE, publicacin de primera lnea en la escena cultural inglesa ; publica su nicanovela : The Green Child, relato alegrico y fantstico de excelente factura ; tiene hondosvnculos con los nuevos talentos del arte britnico, entre los que destacan Henry Moore,Ben Nicholson y Barbara Heptworth ; promueve el contacto con las tendencias plsticas deavanzada, por ejemplo a travs de la organizacin de la Exhibicin Surrealista de Londres

en 1936 ; as mismo contina con su produccin escrita como crtico, como poeta y publicaensayos filosfico-polticos de corte decididamente anarquista, faceta polmica que parecehaber sido decisiva en el veto en 1939 a su designacin como Director del primer museo dearte moderno en Gran Bretaa.

En 1947, junto con Roland Penrose funda el Instituto de Artes Contemporneas de Londres,de sealada importancia en la evolucin artstica britnica. En 1953, en reconocimientooficial a su destacada trayectoria, recibe de manos de la Reina el ttulo de Sir; tal hecho le


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trajo agrias polmicas con los medios anarquistas y radicales donde se le haba tenido entanta estima, an cuando se ha sealado repetidamente que en esa decisin fuerondeterminantes las presiones de su esposa y otros familiares.

Resumidamente, Herbert Read es un crtico de arte y poeta ingls contemporneo, que con

la persistente preocupacin por la formacin integral, obtuvo una beca en la Universidad deLondres en el perodo 1940-1942 para investigar y escribir esa obra monumental:Educacin por el arte. Obra que tuvo gran influencia en la formacin de maestros en pasescomo Uruguay, Argentina, Chile. Es autor tambin del libro Imagen e idea (La funcin delarte en el desarrollo de la conciencia humana/ que acoge las conferencias dictadas por l, en1953, en la Ctedra Charles Eliot Norton, de la Universidad de Harvard. Y en su libro Cartaa un joven pintor9 recoge estudios crticos breves sobre pintores y varios ensayos sobre artevisual en general.

En el arte

Herbert Read, escribi una obra llamada, la educacin por el arte, que tuvo real influenciaen la formacin de maestros en pases de mejor fortuna, sin haber pasado siquiera desoslayo por Colombia. Es otra de las evidencias dramticas de la insularidad que hemospadecido. El punto de partida de Read es la tesis de Platn: el arte debe ser la base de laeducacin. Platn se refiere a la educacin de los ciudadanos en La Repblica o de lo Justo.All establece que los guerreros, para lo cual deben prepararse todos los ciudadanos conindependencia de sexo, de infantes deben comenzar su educacin por la lectura de fbulasque puedan ser aleccionadoras, y acompaarse de la instruccin en msica, incorporando ensta la palabra hablada, y tambin educarse en gimnstica. La cita clave de donde quiz sedesprende la aseveracin de Read, es como sigue: "..., la belleza, la armona, la gracia y elnmero del discurso son expresin de la bondad del alma... No deben aplicarle nuestrosjvenes guerreros a adquirir todas esas cualidades, si quieren cumplir a conciencia con susdeberes? -Indudablemente. Tal es, a lo menos, el objeto de todas las artes, de la pintura, dela escultura, del bordado, de la arquitectura y de la propia naturaleza en la produccin de lasplantas y de los cuerpos. La gracia o la falta de gracia se encuentran en sus obras; y ascomo la falta de gracia, de nmero, de armona, suele ser indicio de mal espritu y psimocorazn, as las cuestiones opuestas son imagen y expresin de un espritu y de un coraznbien hechos.... / Necesitamos,..., buscar artistas hbiles, capaces de seguir las huellas de lanaturaleza de lo bello y de lo gracioso, para que nuestros jvenes, criados entre sus obrascomo en un ambiente puro y sano, reciban sin cesar de ellas saludables impresiones porojos y odos, y que desde la infancia todo les mueva insensiblemente a imitar, a amar lohermoso, y a establecer entre ello y ellos mismos un perfecto acorde. No habra nada mejorque semejante educacin."

A su vez Read define bajo ese norte \a finalidad de la educacin, que no puede ser otra quefomentar el crecimiento de lo que cada ser humano posee de individual, armonizando almismo tiempo la individualidad as lograda con la unidad orgnica del grupo social al cualpertenece el individuo. Es decir, la educacin debe ser no slo proceso deindividualizacin, sino tambin de integracin, o sea de reconciliacin de la singularidadindividual con la unidad social. Entonces, de acuerdo con lo expresado por Read, la


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finalidad de la educacin se encamina a la conquista de armona, en acople justo entre loindividual y lo social.

Read toma en cuenta, para el desarrollo de su propuesta pedaggica, las teoras msimportantes que le anteceden, incluyendo las de Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Montessori,

Dewey, Holmes, pero se apuntala en estos dos ltimos para reinvidicar una teora de laeducacin integrada en un todo al concepto democrtico de sociedad. A su vez estableceRead la educacin, en brevedad, como el cultivo de los modos de expresin y le adjudica ala educacin esttica los siguientes alcances:

1. La conservacin de la intensidad natural de todos los modos de percepcin y sensacin.2. La coordinacin de los diversos modos de percepcin y sensacin, entre s y en relacincon el ambiente.3. La expresin del sentimiento en forma comunicable.4. La expresin, en forma comunicable, de los modos de experiencia mental que, si nofuera as, permaneceran parcial o totalmente inconscientes.

Por tanto, la educacin esttica que propone Read debe preservar la intensidad de lo que sepercibe y se siente, coordinando sus distintas manifestaciones entre s y con el mediocircundante, pero adems debe conseguirse una manera de expresar, de hacer comunicableal otro todo aquello, como experiencia de la mente. De no lograrse una cabal comunicacinlos niveles alcanzados en captar o percibir, en sentir y elaborar, pasaran desapercibidos yan ms tendran como refugio al inconsciente.

Para ese fin, Read establece formas de relacin de aspectos de la tcnica de la educacinesttica, con los sentidos, dando forma al diseo, a la msica y a la danza (entre ambas a laeuritmia), a la poesa, al teatro, y a la artesana.18 Se trata de una clasificacin de

caractersticas formales o descriptivas, sujeta a interrelaciones, sin separaciones tajantes,pero que se apoya en otra de Edmond Holmes, que a su vez remite a trabajo de JohnDewey.

El mtodo propuesto por Read no busca formar solo artistas, aunque sin la menor dudadespertar y canalizar la vocacin de aquella minora selecta y admirable que se abrir uncamino haciendo del arte su vida. Lo que trata el mtodo de Read es de hacer de todas laspersonas sujetos favorables para un despertar mejor al mundo por las sensaciones, conexpresiones propias, que afirmen la personalidad y el carcter, en libertad. El mtodo valepor la incitacin, la manera de cautivar, de atrapar, que tienen las formas, los colores, losritmos, las melodas, an las disonancias, para avivar la imaginacin y provocar en lapersona un despertar del entusiasmo por percibir y sentir, por expresarse y compartir consello individual.


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ARNOLD HAUSER

Socilogo, ensayista e historiador del arte,hngaro, luego nacionalizado britnico. Naci enBudapest, el ao 1892, y muri en la misma ciudad,

el ao 1978. Estudi Literatura e Historia del Arteen las universidades de Budapest, Berln y Pars.

La importancia de Arnold Hauser radica en elprofundo anlisis que realiz sobre loscondicionantes y elementos socio-econmicos de laobra artstica, renovando, de ese modo, los estudiose investigaciones sobre esttica que imperaban ensu poca. El tema ms investigado por Arnold

Hauser fue el anlisis sociolgico que rodeaba a cualquier produccin artstica. ParaHauser, toda obra, la que fuese, era realizada por individuos, influidos por un tiempo y unespacio concreto, es decir, por toda su sociedad.

De su extensa obra destacan los siguientes ttulos, todos traducidos alcastellano:Conversaciones con Lkacs (Madrid, 1979), Fundamentos de la sociologa delarte(Madrid, 1975), Historia social de la literatura y el arte (Madrid, 1993), Introduccin ala Historia del Arte (Madrid, 1973), Literatura y manierismo (Madrid, 1969), Elmanierismo: crisis del Renacimiento (Madrid, 1971), Origen de la literatura y del artemodernos (Madrid, 1974).

Este filosofo define el arte como: Las obras de arte de los tiempos prehistricos tienen una

significacin de especial inters para la sociologa del arte, y esto no slo ciertamenteporque dependen en gran medida de las condiciones sociales, sino porque nos dejan verms clara que el arte de pocas posteriores la relacin existente entre los moldes sociales ylas formas artsticas


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REFERENCIAS ELECTRNICAS

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Trabajo singular, Arte prehistórico y prehispánico.

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