Las nuevas tecnologías

en el ámbito de la

educación.

Álvaro Gallego Moreno

Carlos Sánchez de la Cruz

Ángel Muñoz Martínez

Jorge Romero Díaz

José Antonio Herrero Díaz

INDICE

0. Introducción

1. Actuales Tecnologías en el ámbito de

educación

2. Países punteros en el uso de las TIC en

educación

2.1. España en el uso de las TIC en

educación

2.2. Países destacados en el uso de las TIC

2.3. Comparación con España

3. Ventajas e inconvenientes de las TIC

4. Conclusiones.

5. Bibliografía y Webgrafía

0. Introducción

El objetivo que nos marcamos con la realización de este trabajo es obtener la

máxima información posible para poder identificar las ideas y conceptos que tienen

que ver con todo lo relacionado de la introducción de las nuevas tecnologías en la

educación.

Tenemos que ser capaces, con la información que reuniremos, de construir una

idea , lo más homogénea posible de cómo afectan las nuevas tecnologías a la

educación , que elementos cobran mayor o menor importancia dentro de ella,

saber cómo cambia , en este caso el alumnado sobre los distintos puntos que les

proponemos.

Una vez leídos y trabajados los textos previos a la elaboración del trabajo,

decidimos recurrir a una búsqueda de información relacionada con el ámbito del

uso de tecnologías en la educación, así como estadísticas y resultados de varios

países.

La realización del mismo se hará a un grupo de cinco alumnos de edades

comprendidas entre los 19 y 21 años. Una vez tengamos toda la información

reunida, analizaremos y crearemos nuestras propias conclusiones a partir de los

datos recogidos.

Actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación TICs están

sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto está afectando a prácticamente todos los

campos de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción. Esas

tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad en el contexto de

sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los conocimientos y las

demandas de una educación de alto nivel constantemente actualizada se

convierten en una exigencia permanente. Durante todo el desarrollo de este

trabajo estaremos abordando los temas que a nuestro juicio, son de gran

importancia para conocer las tecnologías de la información y la comunicación y su

uso como una herramienta para fortalecer el desarrollo de la educación.

La historia sobre estas tecnologías tiene un extenso recorrido:

En 1958 Aparece el primer programa para la enseñanza dedicado a la aritmética

binaria, desarrollado por Raht y Anderson, en IBM, con un ordenador IBM 650. A

fines de 1960 implementaron 25 centros de enseñanza en EE.UU., con

ordenadores IBM 1500. Uno de los mayores inconvenientes que tuvieron fueron

los altos costos de su aplicación. En 1969 La Universidad de California fundó en

Irving el Centro de Tecnología Educativa, bajo la dirección de Alfred Bork, donde

se desarrollaron materiales para la educación asistida con computadora. En 1972

El gobierno de los EE.UU. concedió, a través de la American Nacional Science

Foundation (ANSF), 10 millones de dólares a dos compañías privadas, Control

Data Corporation (CDC) y Mitre Corporation (MC), con el fin de lograr sistemas

para enseñar con computadoras, aplicables a nivel nacional. Produjeron las

primeras versiones de sus sistemas, conocidos como PLATO Y TTCCIT. Además

en este mismo año se dispararon las ventas de los formatos CD y se difundieron a

todas partes del mundo lo que abriría un montón de posibilidades. Seguimos en el

recorrido histórico sobre estas tecnologías y al llegar el año 1965 en el campo de

la teleinformática, se logró conectar una computadora en Massachusetts con otra

en California a través de una línea telefónica. De estos experimentos se derivó el

proyecto ARPANET en 1967, y para 1972 ya estaban conectadas varias

computadoras y comenzaron a desarrollarse nuevas aplicaciones como el correo

electrónico. El crecimiento de ARPANET desembocó en lo que hoy se conoce

como internet, establecida como una tecnología para dar soporte a la

comunicación de datos para la investigación en 1985 y que hoy interconecta

decenas de miles de redes de cómputo en todos los continentes y en el espacio

exterior. Recientemente, internet también se ha convertido en uno de los recursos

tecnológicos vinculados con la escuela. En 1970 Surgieron en Europa los primeros

proyectos para introducir los ordenadores en la enseñanza secundaria. Entre ellos

el plan francés de J. Hebenstreit, que contemplaba la formación anual de 100

profesores de enseñanza secundaria de tiempo completo, el equipamiento de 58

centros de enseñanza, el desarrollo de un lenguaje (el LSE) para facilitar la

utilización compartida de los programas y la constitución de equipos de

investigación y desarrollo de programas EAO. Se presentó el informe Johnsen en

Dinamarca, en virtud del cual se dotó con equipos de fabricación danesa hasta el

80% de los centros de enseñanza media. Asimismo, se desarrolló un lenguaje

especial, el COMAL. Se creó el lenguaje Pascal y algunas universidades

comenzaron a utilizar la computadora en la enseñanza de este lenguaje en un

intento por sustituir el BASIC, para aprovechar los beneficios de la Programación

Estructurada.

La compañía Canon lanza al mercado la primera calculadora de bolsillo el 14 de

abril de 1970. En 1972 La Unesco y el Comité de Enseñanza de la Ciencia del

ICSU (International Council of Scientific Unions), en París, destacaron dos trabajos.

Uno fue el uso de las primeras videocasetes para fines educativos; el otro fue la

demostración del sistema PLATO conectado desde las terminales de París hasta

la computadora en Illinois. Aparece la primera calculadora científica (HP-35) de la

empresa Hewlett-Packard, que evalúa funciones trascendentes como log x, sen x,

y sucesiones. En 1977 Aparecieron en el mercado los microordenadores o

computadoras personales, sistemas basados en el microprocesador que, por su

tamaño, potencia, facilidad de uso y reducido costo van a producir una auténtica

revolución, no sólo en esferas como el hogar, las profesiones o las oficinas, sino

también en el ámbito educativo. En 1980 Seymour Papert, matemático y

epistemólogo sudafricano que hasta 1965 había estudiado problemas pedagógicos

con Jean Piaget en Suiza, y que en 1966 se trasladó a Cambridge, en

Massachussets, donde colaboró con Marvin Minsky en la dirección del laboratorio

de Inteligencia Artificial, da a conocer una serie de reflexiones sobre el uso de la

computadora en la educación y promueve el lenguaje LOGO, desarrollado en el

Massachussets Institute of Technology. Las hipótesis de Papert son dos: los niños

pueden aprender a usar computadoras, y este aprendizaje puede cambiar la

manera de aprender otros conocimientos. La propuesta de Papert es

diametralmente opuesta a lo que se venía haciendo con las computadoras. En el

sistema PLATO, la computadora tenía una serie de lecciones programadas para

que el alumno aprendiera. Con el lenguaje LOGO, Papert pretende que el niño

programe la computadora para que esta haga lo que el niño desea. En esencia, el

LOGO le proporciona al niño un ambiente gráfico en el que hay una “tortuga” que

puede obedecer una serie de instrucciones básicas, como avanzar una distancia

determinada, girar un cierto ángulo hacia la derecha o la izquierda, dejar o no

dibujado un trazo por el camino que recorre y, si la pantalla de la computadora es

en color, se puede variar el color del trazo de la tortuga. Pero además, la

computadora puede aprender secuencias de instrucciones y repetirlas bajo

condiciones lógicas predeterminadas. En 1985 Empiezan a aparecer programas

que se incorporan a la enseñanza en centros de estudios. Aparecen tutoriales de

ofimática que enseñan el sistema operativo MS-DOS, WORDSTAR,

WORDPERFECT, LOTUS, DBASE, WINDOWS, y otras aplicaciones informáticas.

Se enseña programación; lenguajes como PASCAL, C, COBOL, BASIC, DBASE,

etcétera. En 1986 La compañía Casio presenta la primera calculadora científica

con capacidad de graficar, que permite graficar funciones de una sola variable y

asociarle una tabla de valores. En 1996 Texas Instruments hace aparecer la

calculadora algebraica T1-92, que contiene un Cas (Sistema de Álgebra

Computacional) muy poderoso. Recientemente apareció la tecnología Flash, que

permite incorporar y actualizar programas electrónicamente, y también existen

periféricos recopiladores de datos cbl (Calculator-Based-Laboratory) y cbr

(Calculador-Based-Ranger) que pueden modelar fenómenos físicos. En el año

2000 la compañía Casio puso en el mercado calculadoras semejantes a la TI-92

(empero, tienen una versión del software Maple). En conclusión: las calculadoras

cuentan en la actualidad con software matemático, como Geometría Dinámica.

1. Actuales Tecnologías en el ámbito de educación

Las dotaciones tecnológicas que se están haciendo a nivel institucional pretenden que la escuela incorpore los avances de hoy. Las Tablets, pizarras digitales, los materiales interactivos constituyen una fuente de recursos didácticos que dotan de un componente motivacional añadido a las actividades escolares, favoreciendo la atención a la diversidad. Estas nuevas herramientas, las Tablets, mejoran el aprendizaje y favorecen la realización de actividades cooperativas, permiten el desarrollo de habilidades cognitivas, así como la adquisición de las competencias básicas digitales.

 Una tableta (del inglés: tablet o tablet computer) es un tipo de computadora portátil, de mayor tamaño que un smartphone o una PDA, integrado en una pantalla táctil (sencilla o multitáctil) con la que se interactúa primariamente con los dedos o una pluma stylus (pasiva o activa), sin necesidad de teclado físico ni ratón. Estos últimos se ven remplazados por un teclado virtual y, en determinados modelos, por una mini-trackball integrada en uno de los bordes de la pantalla.

Las ventajas más significativas que presenta la Tablet son las siguientes:

Con el uso de la Tablet aumentan las interacciones profesorado – alumnado, mejora el clima de aula, y se incrementa la motivación hacia el aprendizaje de los estudiantes. Estos factores son claves para la mejora del aprendizaje así como para los resultados académicos.

La Tablet resulta ser un instrumento que contribuye al cambio y a la modificación de metodologías en el aula: presentación inmediata de la información, fuente inagotable de información multimedia e interactiva, y facilita la relación de los contenidos curriculares con la realidad. 

El uso de la Tablet permite introducir una mayor flexibilidad en el aula y favorecer el aprendizaje personalizado. Este recurso resulta beneficioso para todos los alumnos y en especial para aquel alumnado con mayores dificultades de aprendizaje. Para este colectivo la utilización de la Tablet es también un factor importante de motivación. 

Con la Tablet captamos la atención del alumno, favorecemos la motivación en la comprensión de los temas, mejora la memoria visual,…

La Tablet es unos de los últimos recursos tecnológicos que invitan a la innovación pedagógica. La Tablet  mejora determinadas competencias de los estudiantes, sobre todo las referidas a la

búsqueda de información o el manejo de las TIC. Es una herramienta que favorece el desarrollo de la autonomía personal. 

La utilización de las Tablet refuerza la creatividad de los alumnos,…

¿Qué es una PDI? Es un dispositivo que consiste en:

Un ordenador personal (con conexión a Internet preferiblemente) Un videoproyector que reproduce a gran tamaño sobre una pantalla lo que

muestra el monitor del ordenador. Una pantalla táctil que permite interactuar con el ordenador y a la vez hacer

anotaciones sobre ella con un lápiz o simplemente con los dedos. Se pueden integrar otros elementos que aumentan su funcionalidad como:

webcam, impresora, escáner, amplificador de sonido…

Son muchas y muy potentes. Las principalmente básicas son:

Proyectar sobre una pantalla situada en un lugar relevante del aula cualquier tipo de información procedente del ordenador, de Internet o de cualquier otro dispositivo conectado al sistema. Esto permite al profesor y a los alumnos visualizar de modo sencillo y colectivo todo tipo de información.

Interaccionar con el ordenador desde la posición relevante donde esté colocada la pantalla. Con ello se pueden controlar las aplicaciones del software, presentaciones, reproducciones…

Escribir y anotar en el sentido tradicional de la pizarra. Un profesor puede escribir ilimitadamente en la pizarra sin tener que borrar.

2. Países punteros en el uso de las TIC en educación

Según la última publicación de la UIT Medición de la sociedad de la información 2010, divulgada el 23 de febrero, los precios de los servicios de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) están disminuyendo en todo el mundo. “En el Informe se confirma que a pesar del reciente bajón económico, la utilización de servicios TIC ha seguido aumentando en todo el mundo”, dice Sami Al- Basheer Al Morshid, Director de la Oficina de Desarrollo de las Telecomunicaciones de la UIT (BDT). Se confirman también estimaciones realizadas anteriormente, según las cuales para finales de 2009 habría unos 4.600 millones de abonados a la telefonía móvil, lo que equivale al 67% de la población mundial. En los países en desarrollo, la tasa de abonados a la telefonía móvil superó la mitad de esa cifra hasta alcanzar una estimación del 57% en 2009 –porcentaje dos veces superior al registrado en 2005.

En el Informe Medición de la sociedad de la información 2010 se utiliza el índice de desarrollo de las TIC (IDI) para clasificar 159 países. El índice se calcula a partir de once indicadores que abarcan el acceso a las TIC, su utilización y los conocimientos al respecto. Los últimos resultados muestran que, entre 2007 y 2008, todos los países mejoraron su puntuación y varios de ellos como, por ejemplo, Cabo Verde, Macedonia, Nigeria, Emiratos Árabes Unidos y Viet Nam, experimentaron mejoras especialmente notables.

El crecimiento ha sido fuerte en los países tanto en desarrollo como desarrollados. Sin embargo, los valores de IDI generalmente son mucho más elevados en el mundo desarrollado. El país con mayor puntuación de IDI es (de nuevo) Suecia y ocho de los diez primeros países que figuran en la clasificación se encuentran en Europa, la región más adelantada del mundo en infraestructura y uso de servicios de TIC. Las tasas de penetración móvil superan el 100% en la mayoría de los países europeos, donde casi dos terceras partes de la población utiliza Internet.

En todo el mundo, el número de usuarios de Internet ha seguido aumentando, aunque sigue habiendo una brecha importante entre los países desarrollados y los países en desarrollo. En el Informe se calculaba que, en 2009, casi el 26% de la población mundial utilizaba Internet.

La limitada disponibilidad de acceso a redes fijas de banda ancha dificulta enormemente conseguir conectar a más personas. En el Informe se indica que en 2009 la tasa de penetración de la banda ancha era del 23% en los países desarrollados, mientras que era sólo del 4% en los países en desarrollo, y únicamente del 2% si se excluía a China, país que superó a Estados Unidos como el mayor mercado mundial de banda ancha fija en 2008.

No obstante, se están logrando avances prometedores en el sector de la banda ancha móvil. En 2008, el número de abonados a la banda ancha móvil superó el de abonados a la banda ancha fija. A finales de 2009, se calculaba que había en todo el mundo 640 millones de abonados a la banda ancha móvil y 490 millones de abonados a la banda ancha fija. Lo más probable es que el acceso móvil a Internet eleve aún más el número de usuarios de Internet, sobre todo en el mundo en desarrollo.

Índice de Desarollo de las TIC (IDI), 2008 y 2007: Fuente UIT

2.2. España en el uso de las TIC en educación

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) empiezan a ganar

protagonismo en el desarrollo de las economías y de la sociedad moderna. El desarrollo del

sector TIC en nuestro país ocupa hoy en día un lugar destacado en el panorama internacional.

Por eso, el mercado que trabaja con las TIC ha experimentado en España un gran aumento en

la última década en Europa, llegando a consolidarse entre los principales países de la región.

Pero esto no ha sido inmune a la crisis, la facturación del sector alcanzó en 2010 alrededor de

los 104.373 millones de euros. Este aumento ha aportado un 5,85% al PIB, y ha sumado todos

los efectos indirectos e incluidos, de tal forma que ha beneficiado a sectores económicos

generando un valor añadido bruto total por encima del 22% del PIB.

Como grandes demandantes de tecnología, hoy España es unos de los principales países

en la implantación de las TIC, como en la educación o sanidad, para 2010-2015 se está

proponiendo la consecución de unos indicadores ambiciosas, como la implantación del

Gobierno en todas las administraciones públicas o la digitalización completa de la justicia, lo

que abre renovadas expectativas en la actualidad.

En España actualmente el 71,5% de los hogares que contengan un miembro de 16 a 74

años tiene a su alcance un ordenador. Observándolo por las comunidades autónomas, la que

posee más equipamiento en ordenadores en sus casas es la Comunidad de Madrid con 77,3%,

siguiéndola muy de cerca Cataluña con 75,7% y País Vasco con 74,8%. En relación con la

banda ancha hay un 61,9% que en sus hogares tienen esta conexión. En cuanto al uso de

teléfono móvil, los resultados muestran menor dispersión, situándose todas las comunidades

muy próximas a la media nacional (92,8%). Y observando los conocimientos informáticos que

tienen los usuarios de internet, la mayoría se valora positivamente pensando que pueden

afrontar determinadas situaciones. Así, el 87,0% cree “disponer de conocimientos suficientes

para comunicarse con parientes, amigos, compañeros de trabajo a través de Internet”.

2.3. Comparación con España

En comparación con la media Europea España está por debajo, ya que un 68% de los hogares

tiene acceso a internet y la media de Europa está situada en un 76%. El acceso a internet ha

aumentado mucho en los últimos 7 años, ya que en 2006 solo la mitad de todos los hogares

europeos poseían internet en sus casas.

A pesar de este aumento existen muchas diferencias entre los países europeos. Como por

ejemplo, en los Países Bajos el 94% puede conectarse a internet en sus casas y en Grecia y

Rumania no superan ni un 54%.

En banda ancha estamos también por debajo de la media, ya que tenemos un 61,9% y la

media europea es situada en un 72%.

En su utilización en España un 74% lo hace para leer noticias, otro 61% lo utiliza para dejar

mensajes en las redes sociales y un 58% para revisar o planificar viajes. Luego tenemos un

45% que lo usa para acceder a sus cuentas bancarias y tan solo un 12% para hacer blogs o

páginas webs.

Las que mayor porcentaje tienen con un 92 y 91% para mirar las noticias son Lituania y

Estonia, y los franceses son los que poseen el porcentaje más bajo para ver las noticias en

línea (38%). En la realización de operaciones bancarias el país que tiene el porcentaje más alto

es Finlandia con un 91% y en Portugal es donde más se utiliza el internet para dejar

comentarios en las redes sociales con un 75%.

En las aulas de España solo un 60% usan las TIC y siendo superior su uso en los centros

privados que en los públicos, en las aulas que no se usan las TIC un 45% dicen que no lo

hacen por falta de preparación, un 39% por falta de equipo y un 31% por falta de seguridad.

Como hemos podido observar España tiene que mejorar en uso de las TIC, ya que estamos

por debajo de la media europea tanto en el acceso a internet, como en el acceso a banda

ancha en los hogares. También hemos visto que en España se usa mas las TIC para utilizar las

redes sociales que para usarlas en educación, que junto con Portugal somos los que más

usamos las TIC para conectarnos a las redes sociales y para realizar operaciones bancarias,

blogs o páginas webs tenemos un porcentaje muy bajo, llegando a la conclusión de que hay

que realizar un cambio en el uso de las TIC sobretodo en educación.

3. Ventajas e inconvenientes de las TIC

Ventajas:

1. Permite diseñar materiales didácticos alternativos y novedosos en vez de los

tradicionalistas.

2. Favorece el trabajo colaborativo.

3. Favorece el aprendizaje autónomo.

4. Fortalece el desarrollo del aprendizaje significativo.

5. Favorece el desarrollo armónico de las clases.

6. Facilita la evaluación de los estudiantes pues arroja productos tangibles, evidencias de

aprendizaje.

7. Favorece el aprendizaje basado en problemas.

8. Se puede establecer comunicación con estudiantes que en clase normalmente son

tímidos.

9. Se facilita la enseñanza personalizada.

10. Facilita la comunicación horizontal y en red.

Desventajas:

1. Acentúa las desigualdades sociales ya que no todos los estudiantes tienen acceso a

éstas.

2. Los alumnos pueden volverse dependientes de la tecnología.

3. Requiere de aprendizajes previos para evitar frustraciones en los estudiantes.

4. Requieren de buena actitud del docente respecto a su actualización, disposición para

ésta.

5. El maestro puede usarlo como “niñera” de los estudiantes, dejándolos por tiempo

completo utilizándolo sin supervisión o guía adecuada.

6. Puede ser que la calidad de la información a la que se tiene acceso no sea la adecuada

o requerida.

7. Requiere de inversión de tiempo por parte del docente para la planeación del uso del

recurso.

8. Por parte del centro de trabajo requiere de inversión en la compra de los equipos.

9. Requiere de mantenimiento preventivo y correctivo.

10. Requiere concientización por parte del docente acerca del rol que debe desempeñar al

utilizarla.

El uso de la tecnología debe provocar en los estudiantes el deseo de aprender y adquirir

conocimientos en forma natural, pero consciente de ello. En los docentes debe provocar el

deseo de utilizarlas, realizando una planeación adecuada y el diseño de estrategias de

enseñanza de las diferentes asignaturas que incluyan la tecnología adecuada, creando

modelos académicos basados en la tecnología y respaldados por conceptos pedagógicos que

apoyen su uso.

     “En el país estamos convencidos de la importancia de fortalecer el mayor uso de las

tecnologías, pero bajo un modelo académico que permita a los estudiantes, al mismo tiempo,

su utilización y la mejora de la calidad en el aprendizaje".

- El uso de las TIC en la formación universitaria

Hoy en día es imprescindible el conocimiento del uso de Internet para poder optar a un

puesto de trabajo, independientemente de las tareas que se tengan que desempeñar. Esta idea

debe contemplarse en la formación universitaria que reciben los estudiantes que se matriculan

en cualquier título oficial con el fin de que estén bien preparados para su futura vida laboral.

Parece claro que, hoy por hoy, las nuevas tecnologías se han convertido en una

herramienta insustituible y de indiscutible valor y efectividad en el manejo de las informaciones

con propósitos didácticos. Ya no es suficiente que los profesores sean buenos manejadores de

libros. Las fuentes de información y los mecanismos para distribuirla se han informatizado y

resulta difícil poder concebir un proceso didáctico en la Universidad sin considerar esta

competencia docente. La incorporación de las TICs a la enseñanza requiere un cierto nivel de

competencia técnica (CANÓS & RAMÓN, 2007a).

No cabe ninguna duda de que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

están llamadas a alterar profundamente la docencia universitaria. Pero para que ello suceda,

para que los cambios no se queden en una mera alteración del soporte habrá de producirse

una auténtica revisión del uso que actualmente se les está dando. Una queja habitual en el

ámbito didáctico es que los materiales multimedia disponibles son de muy baja calidad,

reproduciendo modelos de enseñanza-aprendizaje de tipo conductista y que generan escasos

retos intelectuales a quienes los manejan. Por tanto, el progreso tecnológico queda reducido a

la incorporación de soportes novedosos mientras que la práctica didáctica no sólo no mejora

sino que podría, incluso, retroceder (CANÓS & RAMÓN, 2007b).

Las nuevas tecnologías hacen posible nuevas modalidades de enseñanza aprendizaje.

Sobre todo, la enseñanza a distancia o semipresencial (EAO y e-learning). Pero requieren

igualmente de nuevas competencias en profesores y alumnos para que dichas fórmulas

resulten exitosas. Exige de los profesores (aparte de las competencias técnicas básicas)

nuevas competencias tanto en la preparación de la información y las guías de aprendizaje

como en el mantenimiento de una relación tutorial a través de la red. Exige de los alumnos

junto a la competencia técnica básica para el manejo de los dispositivos técnicos, la capacidad

y actitudes para llevar a cabo un proceso de aprendizaje autónomo y para mantener una

relación fluida con su tutor.

Algunas de las ventajas que podemos apreciar en el uso de las nuevas tecnologías para la

formación universitaria son:

Acceso de los estudiantes a un abanico ilimitado de recursos educativos.

Acceso rápido a una gran cantidad de información en tiempo real.

Obtención rápida de resultados.

Gran flexibilidad en los tiempos y espacios dedicados al aprendizaje.

Adopción de métodos pedagógicos más innovadores, más interactivos y adaptados para diferentes tipos de estudiantes.

Interactividad entre el profesor, el alumno, la tecnología y los contenidos del proceso de enseñanza-aprendizaje (NAVARRO & ALBERDI, 2004).

Mayor interacción entre estudiantes y profesores a través de las videoconferencias, el correo electrónico e Internet.

Colaboración mayor entre estudiantes, favoreciendo la aparición de grupos de trabajo y de discusión.

Incorporación de simuladores virtuales como nueva herramienta de aprendizaje.

Permite al alumno tomar contacto con la realidad que se va a encontrar cuando salga de la Universidad.

Preparación para la evolución de las tecnologías a través de la práctica.

En cuanto a los inconvenientes, podemos citar los siguientes:

Elevado coste de adquisición y mantenimiento del equipo informático.

Velocidad vertiginosa con la que avanzan los recursos técnicos, volviendo los equipos obsoletos en un plazo muy corto de tiempo.

Dependencia de elementos técnicos para interactuar y poder utilizar los materiales.

Se corre el riesgo de la desvinculación del estudiante del resto de agentes participantes (compañeros y docentes) por una impersonalización de la enseñanza.

La preparación de materiales implica necesariamente un esfuerzo y largo período de concepción.

Es una forma totalmente distinta de organizar las enseñanzas, lo que puede generar rechazo en algunos docentes aversos al cambio (MARTÍNEZ BONAFÉ, 1993).

4. Conclusiones

Para empezar nos parece interesante esta frase “la tecnología, como parte de cultura, debería

estar en la escuela”. Esta frase nos inspira una idea la cual desarrollamos anteriormente,

estamos de acuerdo con países como por ejemplo Japón, el cual tiene un sistema educativo

basado principalmente en el uso de las TICS: mochilas digitales, tablets, proyectores, etc.

Creemos que el mundo de la enseñanza, a la vez que el mundo social, está cambiando gracias

a las nuevas tecnologías que cada se implantan con mayor fuerza en nuestras vidas. No solo

son métodos y/o aparatos que nos facilitan la vida, aspecto con el que hay que tener mucho

cuidado, pues cada vez somos más vagos y dedicamos menos tiempo a hacer por ejemplo

calculo mental, sino que por medio de la mochila digital, existe una interacción continua y

directa entre el alumno y profesor, evitando así la carga física de los libros para los alumnos.

Otras intervenciones como por ejemplo los videos, fotos, proyecciones, interacciones en

internet, son grandes adelantos que bajo nuestro punto de vista son muy importantes y

beneficiosos para la educación, separándonos así de los métodos tradicionalistas.

Otro apartado que queremos destacar, es la diferencia entre España y otros países punteros en

la utilización de las TICS, como por ejemplo Japón y Suecia. Creemos que sería importante

que se empezase a cambiar y apostásemos más por la introducción de las TICS en el ámbito

educativo. Además, dentro de España también existe una gran diferencia en el uso de las TICS

entre colegios públicos y privados, algo que creemos debería empezar a igualarse.

Para finalizar nos gustaría decir que creemos importantísimo invertir en el uso de nuevas

tecnologías para la educación, pues “invertir en educación es invertir en el futuro”.

5. Bibliografía y Webgrafía

Introducción:

http://aportes.educ.ar/matematica/nucleo-teorico/influencia-de-las-tic/

investigaciones-sobre-su-aplicacion-en-el-campo-educativo/

historia_de_las_tic_principale.php

Azimianm H., Breta, Álvarez. Tecnología informática en la escuela, Cuaderno Nro. 5, AZ Editora, Argentina.

Bossuet, G. (1986), La computadora en la escuela, Paidós Educador.

Enciclopedia Fronteras de la ciencia, de Viscontea.

Enciclopedia de la Microcomputación. Teoría y práctica, Compuclub, Intermedio Editores.

Enciclopedia de la informática de los microordenadores y ordenadores personales, Ediciones Forum.

Actuales Tecnologías en el ámbito de educación:

- http://www.plataformaproyecta.org/metodologia/la-tablet-educacion-primaria

- http://www.youtube.com/watch?v=FrwEUeRGxk4

Países punteros en el uso de las TIC en educación

España en el uso de las TIC en educación

http://www.slideshare.net/RocioCastellanos2/practica-2-uso-de-las-tics-en-espaa

Países destacados en el uso de las TIC

Índice de Desarollo de las TIC (IDI), 2008 y 2007: Fuente UIT

Comparación con España

http://www.abc.es/tecnologia/20121218/abci-espana-debajo-europa-conexion-

201212182030.html

http://www.red2001.com/noticias.php?id=3435

Ventajas e inconvenientes de las TIC

http://iramsaavedra.wordpress.com/2011/01/05/ventajas-y-desventajas-de-la-

tecnologia-en-la-educacion/

http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/ventajas-y-desventajas-del-

uso-de-las-nuevas-tecnologias-en-la-adquisicion-de-competencias-profesionales/

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