Título del trabajo: La interactividad tecnológica y pedagógica en los procesos formativos con

modalidad a distancia en la UNRC.

Eje de trabajo para el cual se propone la comunicación: ¿Qué desafíos se plantean

para la enseñanza en los ambientes educativos actuales? Las transformaciones en la formación

y en la práctica docente. Enfoques didácticos y experiencias innovadoras con tecnologías

convergentes. Modelos, estrategias, recursos, dispositivos y materiales para la enseñanza

mediada.

Tipo de trabajo: Informe de investigación (avance)

Palabras claves: Educación- Entornos virtuales- Interactividad tecnológica- Interactividad

Pedagógica- - Formación

Resumen:

El uso de entornos virtuales para la enseñanza de grado en modalidad distancia supone

cambios que demandan la redefinición de los componentes del proceso educativo tanto de sus

actores como de sus procesos. Frente a estas transformaciones surgen nuevas necesidades

formativas por parte del profesorado para diseñar e implementar propuestas educativas

interactivas. El objetivo del presente trabajo es comunicar un segundo avance de investigación

llevado a cabo en el ámbito de la UNRC respecto al uso tecnológico y pedagógico del entorno

virtual propio SIAT por parte de equipos de cátedra pertenecientes a las diferentes carreras

ofertadas por la Facultad de Ciencias Económicas en modalidad distancia en el ciclo lectivo

2011-2012. En una instancia previa se realizaron y analizaron entrevistas personales a

docentes responsables de aulas virtuales con el fin de determinar su formación y experiencia

educativa en el uso de TIC. Es la intención de esta comunicación complementar el análisis de

las entrevistas con observaciones de aulas ilustrando la interactividad tecnológica y pedagógica

visualizada. Se espera definir en qué magnitud las herramientas tecnológicas que componen el

diseño de la propuesta en línea han mediado en el cumplimiento de las funciones propias y

específicas del desarrollo de proyecto didáctico-pedagógico a distancia. RU

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Abstract.

The use of virtual environments for distance learning presupposes changes that require a

redefinition of the components of the online educational process. Due to these transformations

new formative necessities arise from the part of teachers to design and apply interactive

educational proposals. The aim of this paper is to communicate a second research

advancement carried out at Rio Cuarto National University context in relation to the

technological and pedagogical use of the virtual environment SIAT from the part of professors

belonging to the different careers offered by the School of Economics in distance learning during

the years 2011-2012. Previously, personal interviews to professors were applied and analyzed

in their virtual lessons so as to determine their formation and educative experience in using

information technology in virtual environments. The purpose is to complement the interview

analysis with the observations of their virtual lessons, thus, illustrating the technological and

pedagogical interactivity. We hope to define up to what extend the technological devices that

make up the online design have mediated the specific functions which are part of the

pedagogical proposal in distance learning.

Los objetivos de la comunicación: Compartir el resultado del análisis de la utilización por parte de los docentes de recursos

tecnológicos para promover el trabajo colaborativo entre alumnos de modalidad a distancia

en el entorno virtual para la enseñanza y aprendizaje de la UNRC.

Socializar las necesidades y demandas formativas, emergentes de los avances de un

proceso de investigación, en docentes universitarios para lograr mayor interacción en

instancias de formación con modalidad a distancia.

Compartir propuestas y alternativas para la formación y capacitación permanente de los

docentes universitarios que desarrollan sus tareas en modalidad distancia

La metodología utilizada: La metodología utilizada en el trabajo es la etnografía virtual. Esta se distingue de otras

aproximaciones metodológicas por la implicación del investigador en el contexto de

investigación, de manera que se integra como un miembro más del colectivo que estudia, ya

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que su objetivo es lograr una aproximación holística que incorpore la perspectiva de los actores.

El investigador se sumerge en el mundo que estudia con la intención de interpretar y

comprender las significaciones, actividades y relaciones que se crean en las comunidades

virtuales. Para ello debe trabajar reflexivamente a partir de su propia experiencia dado que el

fundamento del método etnográfico es la técnica de la observación participante, que implica

conocer de primera mano la realidad que se investiga y lograr así un trato directo con los

distintos actores de los procesos de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales.

Desarrollo

Introducción La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el ámbito educativo

plantea una profunda revisión de diversos aspectos involucrados en el proceso de enseñanza y

aprendizaje. En efecto, la modalidad de enseñanza (presencial, semi-presencial y a distancia),

las metodologías, las formas de acceder y adquirir conocimiento, los recursos o materiales

utilizados, son entre otros, aspectos afectados por las tecnologías.

Los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVEA) con sus diferentes herramientas

tecnológicas de comunicación, de gestión de materiales y de gestión de las personas, incluidos

sistemas de seguimiento y evaluación del progreso de los alumnos, ofrecen recursos que

permiten generar nuevos espacios de interacción entre el docente, estudiantes y contenido. Por

lo tanto, el uso de estos entornos para la enseñanza de grado en modalidad distancia supone

cambios que demandan la redefinición de sus componentes, tanto de los actores (estudiantes,

docentes y entorno) como de los procesos (organización, planificación y evaluación). Frente a

estas transformaciones surgen nuevas necesidades formativas por parte del profesorado para

aprovechar al máximo el potencial de las TIC y diseñar e implementar propuestas educativas

interactivas.

Considerando el contexto educativo de la UNRC, en particular la Facultad de Ciencias

Económicas que ofrece carreras bajo modalidad distancia utilizando el EVEA SIAT (Sistema

Informático de Apoyo a la Teleformación), los docentes responsables de materias bajo esta

modalidad han manifestado, en un primer avance de investigación, que no cuentan con

formación suficiente y adecuada para utilizar las diversas herramientas tecnológicas en todo su

potencial y con propósitos didácticos. A pesar de que el EVEA SIAT ha sido desarrollado desde

hace más de una década y que los docentes responsables de equipos de cátedra en modalidad

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distancia se desempeñan, en su mayoría, desde los inicios de las carreras, se aprecia en el

análisis de las entrevistas personales que los procesos de enseñanza y aprendizaje se centran

casi exclusivamente en la presentación de materiales al alumno para que éste los aborde y

estudie de manera individual y esencialmente autónoma, desaprovechando las posibilidades de

interacción y comunicación interpersonal que ofrece el EVEA para el desarrollo de procesos

colaborativos de trabajo y aprendizaje grupal.

De estas situaciones habituales relatadas por los docentes entrevistados en la muestra surge la

necesidad de revisar la formación inicial y continua del profesorado de la Facultad de Ciencias

Económicas de la UNRC en modalidad distancia para incorporar los diversos tipos de

conocimientos que propone el Modelo TPACK (Technological, Pedagogical And Content

Knowledge) (Shulman, 1986), adoptado por reconocidos especialistas en el área de Educación

a Distancia pertenecientes a universidades europeas líderes en esta modalidad. Según este

modelo se requieren tres tipos de conocimiento: conocimiento del contenido (disciplinar),

conocimiento tecnológico y conocimiento pedagógico que al entrelazarse dan lugar a siete tipos

de conocimientos tal como lo muestra el gráfico.

Fuente:http://tpack.org

Durante la etapa inicial del proceso de indagación se evaluaron los conocimientos de los

profesores responsables tomando como base el modelo anteriormente presentado; esperando,

en mediano y largo plazo, realizar propuestas para que los equipos docentes (docente

responsable, tutor y contenidista) desarrollen conocimiento y habilidades tecnológicas

pedagógicas del contenido. Considerando que el mero manejo instrumental de un EVEA no es

suficiente ni garantiza la aplicación de estrategias y métodos pedagógicos en relación a la

disciplina. RU

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En el presente trabajo se expondrán las concepciones teóricas que sustentan nuestro estudio

respecto a la interactividad en EVEAs y se presentará brevemente la metodología aplicada. Se

darán a conocer también las conclusiones del primer informe junto con el análisis de las

observaciones de aulas virtuales correspondientes a las materias desarrolladas por los

docentes responsables entrevistados. Se espera definir en qué magnitud las herramientas

tecnológicas que componen el diseño de la propuesta en línea han mediado en el cumplimiento

de las funciones propias y específicas del desarrollo de proyecto didáctico-pedagógico a

distancia.

A continuación se presenta una reseña del desarrollo del EVEA SIAT y de sus actuales

herramientas tecnológicas para dimensionar el potencial interactivo tecnológico a favor de un

diseño pedagógico-didáctico interactivo.

El desarrollo del entorno de enseñanza y aprendizaje SIAT en la UNRC. La UNRC inició en el año 2001 el desarrollo del software SIAT con el objetivo de generar una

herramienta para ofrecer cursos a graduados en modalidad no presencial utilizando medios

telemáticos, más precisamente Internet.

En la implementación de las carreras de grado con modalidad a distancia de la Facultad de

Ciencias Económicas (año 2001), se consideró oportuno utilizar esa plataforma SIAT como

soporte tecnológico para el desarrollo de las mismas.

Durante los años siguientes de manera sistemática se desarrollaron nuevos módulos

componentes de nuevas versiones del SIAT que permitiera capturar toda la experiencia

recogida y brindar más flexibilidad a la hora de desarrollar y administrar cursos. Un evento

destacable fue el desarrollo del curso “Entornos Virtuales”, llevado a cabo por integrantes del

SIAT y destinado a docentes, directivos y personal de gestión de las carreras con modalidad a

distancia de la Facultad de Ciencias Económicas.

En la actualidad el Campus Virtual SIAT es utilizado por toda la Universidad, contando con

alumnos y docentes de todas sus Facultades, tanto de grado como de posgrado.

El SIAT es un EVEA que posibilita generar espacios de comunicación e información en Internet

para que los equipos docentes puedan interactuar fluidamente con sus alumnos, ya sea durante

el cursado de la asignatura o previo a las instancias de evaluación final (Ferreira Szpiniak, A.,

Zorzan, F. y Guazzone, J - 2011). RU

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Su diseño ha sido realizado a partir del estilo de funcionamiento de la UNRC. Está basado en

tecnología Web de última generación respetando los estándares internacionales de diseño.

El EVEA SIAT permite distribuir materiales educativos en formato digital y acceder a ellos,

realizar debates y discusiones online, integrar contenidos relevantes de la Web, publicar

información en formato hipertextual, etc. A tal efecto provee una serie de herramientas:

● Herramientas para facilitar el aprendizaje, la información, comunicación y la colaboración.

● Herramientas para la gestión del curso y materiales de aprendizaje.

● Herramientas para el diseño de la interfaz de usuario, la gestión de las participantes,

seguimiento y evaluación del progreso de los alumnos.

● Herramientas para gestión del Campus Virtual.

El EVEA SIAT es lo suficientemente versátil para no condicionar la propuesta pedagógica y

permitir un amplio abanico de posibilidades. Además, las herramientas tecnológicas que se

incluyen pueden ser adaptadas a las necesidades de los diferentes usuarios a través de un

sistema de roles y permisos.

La Interactividad educativa en entornos de enseñanza y aprendizaje mediados por TIC. Tomamos como marco de referencia las teorías sociocultural y el constructivismo social

derivado de las obras de Piaget y Vigotsky, puesto que ponen especial énfasis en los procesos

de enseñanza y aprendizaje centrados en el alumno, en el desarrollo de habilidades y

estrategias que le permitan “aprender a aprender” y en la adquisición de aprendizajes

significativos, relevantes y pertinentes al medio social en el que se circunscriben. Además, el

constructivismo social hace hincapié en la construcción social del conocimiento que resulta de

la interacción de los diferentes actores - profesores, alumnos y contenido -. Este “triángulo

interactivo” (Coll, C. y Monereo, C., 2008) formado por las relaciones mutuas entre alumnos,

contenido y profesor aparece como el núcleo básico de los procesos formales de enseñanza y

aprendizaje, y como la unidad mínima significativa para el análisis de tales procesos. En el

ámbito del aula, este triángulo se concreta en la interactividad entendida como la articulación de

las actuaciones del docente y alumnos en torno a los contenidos y tareas de aprendizaje

(Barberá, Mauri, Onrubia, 2008). Dicha concepción constructivista de la enseñanza y el RU

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aprendizaje escolar se extiende también a los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados

por TIC.

El estudio de la interactividad educativa en entornos virtuales incluye dos componentes

fundamentales: el tecnológico y el pedagógico. Del primer componente surge el concepto

“interactividad tecnológica”, entendida como la incidencia de las herramientas presentes en el

entorno y a través de sus usos en los procesos y mecanismos de influencia educativa que el

profesor pueda incorporar para orientar y guiar el proceso de construcción de conocimiento de

los alumnos. Del segundo elemento deviene lo denominado “interactividad pedagógica”, es

decir aquella referida a las formas de organización de la actividad conjunta entre docentes y

alumnos y más en concreto a las ayudas educativas que se ponen de manifiesto en la

comunicación entre profesor-alumno respecto a los contenidos y a las tareas de aprendizaje.

A modo de síntesis, la adopción del foco de análisis anteriormente mencionado supone

considerar en nuestro estudio lo que los equipos docentes y alumnos hacen y dicen en torno a

los contenidos y tareas así como también en la forma en que las TIC median y eventualmente

transforman y optimizan la actividad conjunta. De acuerdo con esto y como señala Coll (2004)

entendemos y enfatizamos que la clave para analizar y valorar la incorporación de las TIC en la educación a distancia no está en los recursos tecnológicos en sí mismos, sino en los usos pedagógicos de los recursos tecnológicos, definidos en términos de su función mediadora entre los elementos del triángulo interactivo.

Muestra y recolección de datos Como se ha mencionado, el presente trabajo se desarrolla dando continuidad a un proceso de

investigación iniciado en el año 2011, cuyos primeros resultados fueron socializados en las III

Jornadas del NOA - I Jornadas Nacionales de Educación a Distancia y Tecnologías Educativas

"Caminos hacia la virtualización de la educación: prácticas, tendencias y desafíos“, (agosto de

2012 - Catamarca) y en las I Jornadas Nacionales y III Jornadas sobre Experiencias e

Investigación en Educación a Distancia y Tecnología Educativa en la UNC (marzo de 2013 -

Córdoba), en virtud de ello y con la premisa de mantener la coherencia en el avance de los

estudios, se ha decidido mantener como muestra al mismo grupo de docentes (responsables e

integrantes de materias) y sus aulas virtuales de las carreras con modalidad a distancia de la

Facultad de Cs. Económicas de la UNRC, el cual se corresponde con el 20% de la totalidad. RU

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Se diseñaron entrevistas personales como instrumento de recolección de datos y se realizaron

observaciones de las aulas virtuales de las materias en donde los equipos docentes se

desempeñan, siguiendo para su elaboración algunas pautas propuestas por especialistas sobre

valoración de la calidad de la enseñanza basada en TIC (Barberá, Mauri, Onrubia, 2008).

Análisis de datos En esta etapa de la investigación nos interesa analizar la “interactividad tecnológica” e

“interactividad pedagógica” en el ámbito de las aulas virtuales, por tal motivo se realizaron

observaciones particulares de cada una de las aulas de la muestra considerando las siguientes

categorías o dimensiones de análisis: titulación de grado, formación de posgrado, formación en

TIC y educación, herramientas tecnológicas, interacción y demandas de formación. (ver

instrumentos de recolección de datos y observación de aulas – anexos I y II).

En lo siguiente se socializan los emergentes de cada una de las categorías y dimensiones

abordadas:

Titulaciones de grado

La mayoría de los entrevistados son profesionales en el área de las Ciencias Económicas, sin

formación pedagógica (salvo un solo caso con título de Profesor), teniendo como titulación de

grado Licenciatura en Economía y Administración de Empresas y Contador Público. Esta

situación se debe a que las carreras que se ofrecen actualmente (y desde el año 2001) con

modalidad a Distancia, tienen como antecedente el desarrollo de las mismas carreras con

modalidad presencial desde hace 40 años, por ende, la mayoría de los docentes responsables

de materias son egresados de la misma facultad habiendo cursado las carreras con modalidad

presencial, incluso poseen una amplia experiencia en docencia universitaria en modalidad

presencial.

Formación de posgrado

En todos los casos, los docentes entrevistados poseen formación de posgrado (especialidad,

maestría y doctorados en curso).

Formación en TIC y Educación R

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Llama la atención que en ningún caso, los docentes entrevistados, durante su formación en

carreras de grado y posgrado han recibido formación y capacitación específica en la utilización

y apropiación de recursos tecnológicos en procesos educativos, incluso, no poseen formación

específica orientada al rol docente en modalidad a distancia.

Herramientas Tecnológicas

Al ser consultados los docentes entrevistados respecto a las herramientas que solicitan

regularmente para la conformación funcional de cada aula, la totalidad de los docentes incluyen:

Noticias, Pizarrón, Calendario, Materiales, Correo Electrónico, Estadísticas, Actividades,

Calificaciones, Preguntas Frecuentes y Foros. Esto se debe a una decisión institucional del

Área de Educación a Distancia de la Facultad de Ciencias Económicas en haber unificado los

recursos tecnológicos que cada aula virtual posee. Ante esta decisión se han registrado en las

entrevistas cierta disconformidad por parte de docentes al carecer de autonomía en la

conformación del aula de la asignatura, introduciendo recursos que no serán utilizados por los

equipo de cátedra, tal es el caso del recurso “Preguntas Frecuentes”, herramienta que a partir

de las observaciones de aula, se registra que solamente el 11,11% de los docentes la utiliza.

También se observa un desconocimiento general de las diversas configuraciones de las aulas

virtuales por parte de los docentes, sustentado tal vez por una decisión institucional de la

coordinación de las carreras en establecer una configuración estándar de las aulas virtuales,

hecho que tal vez facilita el desenvolvimiento operativo de los alumnos en el sistema pero que

condiciona y restringe las posibilidades de que los equipos docentes configuren a voluntad sus

espacios virtuales incorporando las herramientas que consideren necesarias para el desarrollo

de las propuestas pedagógico-didácticas.

En casos particulares se destaca y menciona la utilización de Grupos, incorporados en algunas

aulas por iniciativa de los equipos docentes. Particularmente de la muestra analizada se trata

del 22.22%, herramienta que, según lo expresan los docentes, permite y facilita procesos de

interacción entre los alumnos.

En relación a la herramienta Foros, existen opiniones divergentes. Mientras que muchos

docentes coinciden que esta herramienta no es utilizada adecuadamente por los alumnos, o tal

vez se utiliza con intencionalidades que difieren de las pensadas por los docentes; otros RU

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docentes manifiestan que es un instrumento de significativa importancia para favorecer

procesos de interacción. De las observaciones realizadas en los foros de las aulas virtuales de

la muestra (sólo el 44,44% de los foros están abiertos durante todo el proceso de formación y

en la mayoría de estos casos están asociados a la organización en módulos de los contenidos),

es posible arribar las siguientes consideraciones:

el 22,22% utiliza al foro como un espacio creado para promover el intercambio de

opiniones y pensamientos entre los integrantes del aula.

solo en el 33,33% las intervenciones del docente proponen nuevos rumbos hacia donde

orientar las discusiones.

el 44,44% de las intervenciones docentes responden a consultas o dudas puntuales.

el 44.44% de las participaciones de los alumnos en los foros están dirigidas solo al

docente.

el 22.22% de las participaciones de los alumnos responden a consultas o dudas

realizadas por sus pares.

Interacción

Con respecto a esta dimensión de análisis, los docentes coinciden que el EVEA SIAT pone a

disposición de los actores del proceso educativo herramientas que facilitan la interacción tales

como Foros y Grupos, pero es el docente quien debe fomentarla a través de las actividades

didácticas que propone en el aula. De las observaciones realizadas en las aulas virtuales de los

docentes entrevistados, emergen las siguientes consideraciones al respecto:

el 33.33% ha utilizado las TIC sistemáticamente para la gestión y el desarrollo de los

procesos formativos en línea.

en el 22.22% de los casos las TIC han sido utilizadas básicamente para la relación entre

alumnos de un mismo grupo de trabajo.

el 100% de los equipos docentes utiliza las TIC para la presentación de contenidos

(utilizando la herramienta “Materiales” como repositorio en donde solo el docente puede

subir elementos) y recepción de actividades prácticas orientadas al trabajo individual.

el 22.22% de los equipos docentes utilizan las TIC para promover procesos de

colaboración entre alumnos. RU

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el 33.33% utiliza las TIC para promover el uso de instrumentos de estudio y de

autorregulación del aprendizaje.

el 11.11% de los equipos docentes han utilizado las secciones “Enlaces” y “Bibliotecas”

como espacios para ampliar conocimiento por parte del alumno.

el 100% de los equipos docentes no utiliza fuentes adicionales para promover el debate

en otros espacios (tales como “Grupos” y “Foros”).

el 11.11% de las devoluciones a las actividades prácticas entregadas por los alumnos se

socializan con todo el grupo fomentando el intercambio sobre las producciones de pares.

el 66.66% de los equipos docentes utilizan las “Noticias” y el “Pizarrón” de las aulas

virtuales como herramientas meramente informativas.

dentro de las aulas que utilizan la herramienta “Grupos” (22.22% del total, registrando un

total de 10 grupos de trabajo de alumnos, de 3 y 4 integrantes por grupo - 37 alumnos)

se observa que:

el 50% de los grupos de alumnos han generado una interdependencia positiva en

pos de los objetivos de aprendizaje.

el 100% de las producciones grupales son el resultado de la participación

colaborativa de los integrantes.

el 50% de las producciones han sido socializadas al resto del grupo

en el 100% de los casos se observa que la herramienta “Grupo” ha cumplido la

función de instrumento facilitador de los procesos de interacción entre sus

integrantes.

Demandas de Formación

Al ser consultados los docentes entrevistados respecto a las necesidades y demandas de

formación en el uso de TIC en el ámbito educativo, especialmente para el desarrollo de

procesos de enseñanza en modalidad a distancia, los docentes manifiestan con claridad y

convicción que todo docente que va a participar en estos procesos debería realizar un trayecto

de formación que le permita conocer en profundidad la herramienta, en particular el EVEA SIAT,

especialmente para aprovechar las potencialidades comunicacionales e interactivas que este

recurso posee.

Frases como “me parece importante que se forme en el uso de EVEA”, “Debería ser una tarea

obligatoria formarse en el uso de los EVEA”, “si alguien se va a desempeñar como tutor debería

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hacer un curso para entender la lógica de la plataforma”, “Creo que específicamente en

distancia es muy importante la formación tecnológica y la pedagógica” se reiteran en las

entrevistas realizadas.

Otro aspecto que surge como necesidad-demanda, es la de recibir formación para la mediación

y adaptación de materiales, que inicialmente han sido elaborados y utilizados en modalidad

presencial y se emplean también en la modalidad a distancia sin modificarlos.

Cabe destacar que las entrevistas fueron realizadas a docentes responsables de materias de

las carreras en ciencias Económicas con modalidad a distancia, que todos tienen más de dos

años en esta función y promedian más de 5 años de experiencia en esta modalidad, lo cual

agudiza la necesidad de formación manifiesta en las respuestas de la entrevista.

Conclusiones Se aprecia, en virtud del análisis realizado (ya sea en las entrevistas, como en las

observaciones de las aulas virtuales), que el componente tecnológico utilizado como soporte

para el desarrollo de las actividades a distancia es, de algún modo, subutilizado en cuanto a sus

funcionalidades y potencialidades para fortalecer y movilizar procesos de interacción

pedagógica entre los distintos actores (docentes y alumnos). Se observa que los pocos casos

en que se han utilizado adecuadamente estos recursos, se han logrado resultados satisfactorios

en cuanto a la interacción de actores, específicamente en la utilización de foros y grupos. Se estima que, la falta de formación y capacitación permanente de los equipos docentes

respecto a la modalidad educativa a distancia, es un componente que justifica esta falencia en

el aprovechamiento del recurso tecnológico en procesos interactivos por parte de los docentes,

siendo estos quienes deberían asumir un rol protagónico al momento de generar instancias

favorables en los grupos de estudiantes para el trabajo colaborativo e interactivo mediado por

TIC, destacando que los estudiantes no poseen una predisposición natural para desenvolverse

en entornos virtuales para la enseñanza y el aprendizaje.

En virtud de lo expuesto, se considera apropiado en corto y mediano plazo, iniciar procesos de

formación y capacitación docente contemplando los siguientes ejes:

Implementación y desarrollo de procesos de capacitación y alfabetización en el uso de

las herramientas tecnológicas destinados a equipos docentes

Capacitación destinada a docentes responsables de materias de las carreras a distancia

respecto a las potencialidades pedagógicas de los EVEA RU

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Implementación de un sistema de Evaluación y Seguimiento del impacto de los procesos

de formación, capacitación y sensibilización

Bibliografía BARBERÁ, E; MAURI, T, ONRUBIA, J. (coords) (2008). Cómo valorar la calidad de la

enseñanza basada en las TIC. Pautas e instrumentos de análisis. Barcelona, Editorial Graó.

COLL, C. Y MONEREO, C. (2008). Psicología de la Educación Virtual. Ediciones Morata, S.L.

Madrid. España.

FERREIRA SZPINIAK, A., ZORZAN, F. Y GUAZZONE, J (2011). “Análisis de nuevas

herramientas incorporadas al entorno virtual SIAT como innovación educativa en la formación

universitaria de grado”. En: VI Encuentro Internacional BTM 2011: La Educación en la Sociedad

de la Información. Punta del Este, Maldonado. Uruguay.

SHULMAN, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational

Researcher, 15(2), 4–14. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/3202180 - Marzo 2013.

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Anexo I Entrevista a docente responsable de materia

Datos personales

Título de grado / Especializaciones / Años en Docencia Universitaria / Años en modalidad EaD / Años en el uso del

SIAT.

Formación

·Estudios de grado: ¿Ha recibido formación en el uso educativo de las TIC durante sus estudios de grado? En caso

de respuestas positivas, especificar qué tipo de formación.

·Estudios de posgrado: ¿Ha recibido formación en el uso educativo de las TIC durante sus estudios de posgrado? En

caso de respuestas positivas, especificar qué tipo de formación.

·¿Le ha resultado suficiente la formación (de grado y posgrado) en TIC para su desempeño como docente/tutor en un

EVEA?.

·¿Considera necesaria (qué grado de importancia le asigna) a la formación en el uso de TIC para el desempeño de

un tutor/docente cargo de las tutorías en EVEA?

·¿Cuándo ha sido la última vez que ha participado de instancias de formación en el uso de las TIC (considerando el

uso educativo de las mismas)?

Herramientas

·¿Qué herramientas TIC ha incorporado en su aula virtual? ¿qué criterios ha considerado en la selección de esas

herramientas?

Interacción

·¿Considera que la utilización del SIAT en su materia favorece potencialmente la interacción entre los actores

educativos (docentes y alumnos)?. Específicamente, en su materia, ¿con qué herramientas TIC que ofrece el SIAT

usted considera que ha logrado incorporar o fortalecer procesos de interacción?.¿Podría ser específico y descriptivo

respecto a las situaciones de interacción?

Demandas/Sugerencias de Formación

·¿Qué necesidades o demandas tiene usted, considerando su formación personal, en el uso de las TIC para

favorecer la interactividad en EVEAs?

·¿Qué sugerencias o recomendaciones haría, para la formación de grado de futuros profesionales dentro de su

disciplina, respecto a la incorporación de las TIC como parte de la formación profesional?

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Anexo II Guía para la observación de aulas virtuales

Docente responsable: Aula/materia:

Carrera: Facultad:

Año de cursado: Año observado:

Observaciones generales:

1 - Frecuencia de uso.

Se aprecia que el equipo docente ha utilizado las TIC para la gestión y el desarrollo del proceso formativo en línea: Nunca Casi Nunca A veces A menudo Sistemáticamente

2 - Modalidad general de uso.

Las TIC han sido utilizadas básicamente para:

La relación entre-profesor-alumno-contenido SI NO

La relación entre los alumnos de un mismo grupo de trabajo para apropiarse del contenido. SI NO

Otros usos (especificar cuáles)

3 - Funciones didácticas/pedagógicas

La utilización efectiva de la propuesta formativa on-line por parte del profesor ha cubierto las funciones educativas de: 1- Proporcionar los conocimientos/contenidos previos necesarios para el desarrollo del proceso formativo

2- Presentar los contenidos 3- Ampliar los contenidos

4- Profundizar los contenidos

5-Sistematizar los contenidos trabajados

6- Ejemplificar/ilustrar los contenidos

7-Promover el uso de instrumentos de estudio y de autorregulación del aprendizaje. 8- Realizar ejercicios

9-Aplicar los conocimientos

10-Evaluar los conocimientos adquiridos

11- Promover la colaboración entre alumnos

12- Otras (especificar)

4- Herramientas Tecnológicas

Preguntas Frecuentes: -El contenido de las preguntas se relaciona a cuestiones administrativas/ organizacionales. -El contenido de las preguntas promueven el intercambio de opiniones y el debate en espacios comunes (foros, grupos). -El contenido de las preguntas socializa las consultas docente-alumno y entre pares.

Materiales: - Solo el docente puede subir y compartir materiales. - El alumno puede también subir y compartir materiales. - La herramienta Materiales solo se usa como repositorio de materiales digitales. - Se utilizan las secciones Enlaces y Bibliotecas para ampliar conocimientos. - Se utilizan las secciones Enlaces y Bibliotecas como fuentes adicionales para promover el debate en otros espacios o trabajos (grupos, foros, actividades,google docs) Foros: - Los foros son espacios en donde el equipo docente y alumnos comunican solo aspectos administrativos/organizacionales. -Los foros son espacios creados tanto por docentes como alumnos para promover el intercambio de opiniones y pensamientos entre los integrantes del aula. -Considerando al equipo docente:

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Las intervenciones en los foros son comunicaciones unidireccionales. Las intervenciones en los foros responden a consultas o dudas puntuales. Las intervenciones proponen nuevos rumbos hacia donde orientar las discusiones. - Considerando al alumnado: Las intervenciones en los foros están dirigidas solo al docente. Las intervenciones en los foros responden a dudas o consultas del grupo o movilizan a intervenir (por ejemplo, con frases del tipo: “alguien podría decirme que”, “necesito que se opine sobre”, entre otras). -Considerando la vigencia de los foros. Los foros están abiertos durante todo el proceso de formación . Los foros están abiertos durante un tiempo limitado. (En el caso de estar abierto temporariamente especificar el propósito.) Actividades: -Las actividades propuestas están orientadas al trabajo individual. -Las actividades favorecen procesos colaborativos de trabajo grupal ( se utilizan herramientas TIC tales como wikis, foros, webquest, entre otras.) - Las devoluciones de las actividades se socializan con todo el grupo fomentando el intercambio de consideraciones sobre las producciones de compañeros. -Las devoluciones de las actividades son de carácter bidireccional entre docente y alumno.

Noticias/Pizarrón: - Noticias/pizarrón es sólo una herramienta informativa. - Noticias/pizarrón es también utilizado como un espacio para movilizar la participación, la reflexión de tareas realizadas e invita a compartir procesos personales de construcción.

Correos/Apps: - Se utilizan las apps de google. (Especificar propósito) Grupos: - Se observa o deduce algún criterio para la conformación de los grupos

- Los integrantes del grupo generan una interdependencia positiva en pos de los objetivos de aprendizaje y no requieren de la intervención del docente. - Los integrantes del grupo requieren de la intervención del docente para alcanzar los objetivos de aprendizaje. - Las producciones grupales son el resultado de la participación colaborativa de los integrantes - - Las producciones grupales son socializadas al resto del curso. - Se observa una utilización de las funcionalidades del módulo grupo como instrumentos facilitadores de los procesos de interacción entre los integrantes.

En términos generales, en que magnitud/medida se observa que las TIC que componen el diseño de la propuesta en línea han mediado en el cumplimiento de las funciones propias y específicas del desarrollo de la propuesta formativa por el profesor. Describir estas funciones si se considera necesario o apropiado.

Observaciones Generales:

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