U.D.batuKA

NURIA PÉREZ PULIDO CRISTINA SAN JOSÉ AGUILAR

2º Magisterio Primaria

-Educación Física y su didáctica-CURSO 2009/2010 “GRUPO B”

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Educación Física Nuria Pérez Pulido y Cristina San José AguilarU.D. BATUKA 2º Magisterio Primaria

ÍNDICE

1. TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ……………............. 2

2. DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ………….…………. 2

a. Introducción……………………………………………….. 2

b. Relación con el currículu oficial (objetivos)………………. 4

c. Contribución a las competencias básicas………………..… 5

d. Contenidos…………………………………………………. 7

e. Temporalización…………………………………………… 9

f. Metodología…………………………………...…………. 10

g. Evaluación………………………………………………... 14

h. Interdisciplinariedad…………………………………….... 18

i. Temas transversales……………………………………… 19

3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA …............... 19

a. Estructura de la sesión……………………………………. 19b. Actividades de enseñanza-aprendizaje…………………… 21

ANEXOS …………………………………………………………… 35

BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………… ... 37

1. TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “Batuka… ¡y a bailar!”

1


2. DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

a. INTRODUCCIÓN

La unidad didáctica “Batuka… ¡y a bailar!” es parte de la programación anual para el

alumnado de 6º de Primaria del área de Educación Física. Concretamos que la realización de

esta unidad será llevada a cabo durante la segunda evaluación con los alumnos/as de 6ºB,

en el CP. Julio Verne (Madrid).

La presente unidad permite la progresión de la actividad motriz y ritmo (tan importante

en esta edad), a través de un baile tan completo como “la Batuka”.

Por sus características, pertenece al bloque 3 del área de Educación Física, en el que se

trabajan actividades físicas artístico-expresivas, con el fin de fomentar la expresividad a través

del cuerpo y el movimiento. Con este tipo de actividades, se pretende desarrollar las capacidades

asociadas a la motricidad, así como a adquirir elementos de cultura corporal que ayude al

individuo a su desarrollo personal y mejorar su calidad de vida.

El tema para la unidad didáctica “¡Batuka… y a bailar!” ha sido escogido debido a su

completo desarrollo ya que, en la Batuka, se desarrolla tanto el cuerpo como la mente. Sus

movimientos obligan a casi todos los músculos del cuerpo a estar en acción: piernas, brazos,

cuello, cintura y espalda. Respecto a la mente también se ejercita, ya que es necesaria una gran

coordinación de movimientos. Además, de lo que se trata es de dotar al baile de un trasfondo

divertido, para que al disfrutar bailando pueda llegar a formar parte de la vida cotidiana de los

alumnos/as, proporcionándoles así una nueva práctica deportiva.

Para su correcto y funcional desarrollo, es fundamental conocer la etapa psicoevolutiva

en la que se encuentran los alumnos/as, siendo en este caso niños entre 10 y 12 años.

- En el aspecto cognitivo, durante este período uno de los logros principales es el alcance de las

operaciones formales, lo que nos facilitará la labor al no ser expresamente necesario (aunque sí

aconsejable) conexionar cada concepto con una experiencia sensible, pues poco a poco van

siendo capaces de generalizar sus aprendizajes. Van siendo capaces de organizar nociones

espacio temporales a la par que es una etapa de importante desarrollo físico, por lo que es vital

el tipo de actividades que realicemos.

2


- En cuanto al desarrollo afectivo, hay que tener en cuenta que se trata de una etapa en la que

resulta muy importante su inclusión en grupos de iguales siendo especialmente sensible a los

estímulos de los demás, por lo que es un momento educativo de gran interés para despertar

actitudes positivas en cuanto a formación, integración y ejercicio.

- Centrándonos en su desarrollo psicomotor, el ritmo de éste se encuentra en pleno auge, pues

su resistencia física y su poder de recuperación es muy alta. También va mejorando

considerablemente su coordinación en todos sus ámbitos, y se elabora definitivamente el

esquema corporal y la afirmación de la lateralidad.

El hecho de realizar esta programación en la segunda evaluación (diciembre-marzo) es

principalmente por dos motivos: uno climático y otro afectivo. Estas sesiones serán llevadas a

cabo en el gimnasio (el cual dota del espacio suficiente para desarrollar las actividades

cómodamente), por esto y ya que el clima exterior no influye en el desarrollo de la unidad, es

preferible escoger una estación en la que el clima puede que no sea muy favorable, pues así

dejamos que otras programaciones que sí requieran un buen clima exterior puedan realizarlo en

las estaciones oportunas para ello. Por otra parte, el componente afectivo, creemos que hay que

considerarlo como parte fundamental de esta unidad (como así es expuesto en los objetivos). Por

ello, creemos conveniente que su realización se lleve a cabo tras unos meses de convivencia

escolar, para que los lazos y la seguridad entre iguales estén más afianzados.

A grandes rasgos, en cada una de las seis sesiones de 45 minutos se diferenciarán tres

partes: parte inicial o preparatoria (en la que se lleva a cabo un calentamiento de las distintas

partes del cuerpo a trabajar), parte principal (en la que se llevan a cabo las actividades propias

para alcanzar los objetivos y contenidos propuestos) y por último la parte final o vuelta a la

calma (que permite al cuerpo volver de forma paulatina a su estado normal).

Respecto a los contenidos abordados en esta unidad didáctica (y que más tarde

expresaremos de modo más extenso) podemos señalar que encontramos relación con los de otras

áreas como son las de “Conocimiento del medio natural, social y cultural”, “Educación artística”

y “Lengua Castellana y literatura”. Además, también encontramos en su metodología temas

transversales tan importantes como la educación en actitudes valores de no discriminación, la

convivencia y sociabilidad de los alumnos, y la comprensión de los beneficios para la salud de la

práctica de actividad física. Tanto la relación con otras áreas como los temas transversales son

tratados de forma independiente y profundo en los apartados 2.H y 2.I, respectivamente).

b. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO OFICIAL

3


c. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Objetivos de Etapa

Objetivos de Área

Objetivos de ciclo

Objetivos didácticos

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje

1.Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus posibilidades motrices, y utilizar las capacidades físicas y las habilidades motrices para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación

1.Utilizar las capacidades físicas y las habilidades motrices para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación

- Adecuar la expresión corporal al ritmo de la música- Expresar corporalmente emociones e ideas- Desarrollar las capacidades perceptivo-motoras- Mejorar la coordinación, equilibrio y control corporal- Desarrollar la lateralidad estática y dinámicaDesarrollar la rapidez sensorial con respuesta motriz- Desarrollar la capacidad de desplazamiento- Conocer y aprender los cuatro pasos básicos de la Batuka- Realizar de modo grupal una coreografía básica- Impulsar la imaginación mediante el descubrimiento de las posibilidades individuales y grupales- Crear una coreografía básica- Conocer y concienciarse de sus propias posibilidades y limitaciones- Fomentar el aprendizaje cooperativo- Fomentar la capacidad de expresión oral- Disfrutar en los momentos de presentación de las actividades al gran grupo- Lograr que los alumnos/as se entretengan y disfruten descubriendo una nueva práctica deportiva- Favorecer las relaciones sociales entre iguales de diferentes características- Aceptar las distintas normas para el buen funcionamiento colectivo- Valorar los beneficios que tiene la práctica deportiva para la salud física y psíquica

2-Resolver problemas motores mediante procedimientos de observación y de percepción propioceptiva, de autocontrol corporal y postural y de autorregulación del esfuerzo en su ejecución

2.Resolver problemas motores mediante procedimientos de autocontrol corporal y postural y autorregulación del esfuerzo en su ejecución

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, económicas, culturales, de creencias o de raza

3.Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas y para desarrollar proyectos que integren distintos lenguajes

3.Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento comunicando sensaciones, emociones e ideas y para desarrollar proyectos que integren distintos lenguajes

4.Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud

4.Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia las demás personas y reconociendo los efectos de los hábitos posturales sobre la salud

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas

5.Conocer, participar y valorar las actividades físicas, los juegos y deportes como relación interpersonal e intercultural y como recurso para el tiempo libre evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales

5. Valorar las actividades físicas como relación interpersonal e intercultural y como recurso para el tiempo libre evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales

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Competencias básicas

Objetivos didácticos MetodologíaActividades e/a

Criterios y procedimientos de

evaluación

Competencia en

comunicación lingüística

- Fomentar la capacidad de expresión oral

- Disfrutar en los momentos de presentación de las actividades al gran grupo

En esta área se desarrolla en la gran variedad de intercambios comunicativos, el uso de las normas que los rigen y el vocabulario específico del área

- Muestra mejora en la capacidad de expresión oral. - Disfruta en los momentos de presentación de actividades al gran grupo.

Competencia en el

conocimiento y la

interacción con el mundo

físico

- Desarrollar las capacidades perceptivo-motoras- Adecuar la expresión corporal al ritmo de la música- Mejorar la coordinación, equilibrio y control corporal- Desarrollar la lateralidad estática y dinámicaDesarrollar la rapidez sensorial con respuesta motriz- Desarrollar la capacidad de desplazamiento- Valorar los beneficios que tiene la práctica deportiva para la salud física y psíquica- Lograr que los alumnos/as se entretengan y disfruten descubriendo una nueva práctica deportiva

- “Carrera de caballos”

- “Circuito del saltamontes”

- “Bailando congelados”

- “Los pañuelos”

- “Batukeando en Brasil”

- “Las serpientes”

- “El camino de los pies”

- “Cesta de frutas”

- “Pepes y Pepas”

- “La casa”

- “Gran exposición de bailes”

- Muestra mejora en las capacidades perceptivo-motoras.-Adecua la expresión corporal al ritmo de la música- Mejora la coordinación equilibrio y control corporal.- Desarrolla su lateralidad estática y dinámica.- Mejora la rapidez sensorial con respuesta motriz.- Mejora la capacidad de desplazamiento.- Valora los beneficios que tiene la práctica deportiva para la salud física y psíquica.- Disfruta descubriendo una nueva práctica deportiva.

- Aumenta las relaciones

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Competencia social y

ciudadana

- Favorecer las relaciones sociales entre iguales de diferentes características- Aceptar las distintas normas para el buen funcionamiento colectivo- Fomentar el aprendizaje cooperativo

- “Amasando”- “El espejo”- “Estiramos nuestro cuerpo”- “Cesta de frutas”- “Relajación”- “Pepes y Pepas”- “La casa”

sociales con compañeros.- Acepta las distintas normas para el buen funcionamiento colectivo.- Conoce y disfruta con técnicas cooperativas.

Competencia cultural yartística

-Expresar corporalmente emociones e ideas

-Impulsar la imaginación mediante el descubrimiento de las posibilidades individuales y grupales

- ¡¡A moverse!!- “Los pañuelos”- “Las serpientes”-“Monitores de Batuka”- “A carcajadas”

-Expresa corporalmente emociones e ideas.

-Muestra capacidad de innovación e imaginación.

Competencia de aprender a aprender

- Conocer y concienciarse de sus propias posibilidades y limitaciones

-“Relevos musicales”- “Coreografía Chi ki chá”- “El camino de los pies”

-Conoce y se muestra concienciado de sus propias posibilidades y limitaciones.

Autonomía e iniciativa personal

- Crear una coreografía básica en pequeños grupos

- “Monitores de Batuka”

-Ha creado una coreografía básica en grupo- Participa de forma activa en las actividades- Conoce los pasos básicos de la Batuka

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d. CONTENIDOS

CONTENIDOS OBJETIVOS

BLOQUE 1(Cuerpo y

movimiento)

- Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.

- Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas

- Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

- Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

- Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

1. Utilizar las capacidades físicas y las habilidades motrices para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación

2. Resolver problemas motores mediante procedimientos de autocontrol corporal y postural y autorregulación del esfuerzo en su ejecución

BLOQUE 2(Actividad física y

salud)

- Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.

- Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.

4. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia las demás personas y reconociendo los efectos de los hábitos posturales sobre la salud

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BLOQUE 3(Juego y deporte)

- Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego

- Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

5. Valorar las actividades físicas como relación interpersonal e intercultural y como recurso para el tiempo libre evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales

BLOQUE 4(Expresión corporal y

artística)

- El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal

- Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

- Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento comunicando sensaciones, emociones e ideas y para desarrollar proyectos que integren distintos lenguajes

e. TEMPORALIZACIÓN

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La realización de esta unidad didáctica será llevada a cabo durante la segunda evaluación. Tal y como mencionamos en la introducción de la programación, el hecho de realizarla entre diciembre-marzo está asociado tanto al clima como al factor afectivo. Ya que las sesiones que componen la unidad serán llevadas a cabo en techo cubierto (en el gimnasio), por lo que no precisa un tiempo favorable, es preferible llevarla a cabo en una estación en la que el tiempo se presupone que no será bueno, pues de esta manera permitimos que otras programaciones que sí requieran de clima exterior favorable puedan realizarlo en las estaciones oportunas para ello. Respecto al componente afectivo mencionado es considerado parte fundamental de esta unidad, por lo que vemos conveniente que se lleve a cabo tras un trimestre de convivencia escolar (para que sus lazos y su seguridad se encuentren más afianzados).

Como en este curso los alumnos tienen 2h semanales de Educación Física, hemos supuesto que éstas se dieran los martes y los jueves. Con estos datos, a continuación exponemos un calendario del desarrollo de la unidad didáctica con el que pretendemos clarificar el contenido y temporalización de las sesiones que la componen.

FECHA NºSESIÓN ACTIVIDADES

MARTES

08/02/2011SESIÓN 1

- CARRERA DE CABALLOS

- AMASANDO

- CIRCUITO DE SALTAMONTES

JUEVES

10/02/2011SESIÓN 2

- ¡¡A MOVERSE!!

- LOS PAÑUELOS

- BAILANDO CONGELADOS

- EL ESPEJO

MARTES

15/02/2011SESIÓN 3

- MI CUERPO ES UNA ORQUESTA

- BATUKEANDO EN BRASIL

- RELEVOS MUSICALES

- COREOGRAFÍA CHI KI CHÁ

- ESTIRAMOS NUESTRO CUERPO

JUEVES

17/02/2011SESIÓN 4

- LAS SERPIENTES

- EL CAMINO DE LOS PIES

- CESTA DE FRUTAS

- RELAJACIÓN

MARTES

22/02/2011SESIÓN 5

- PEPES Y PEPAS

- EL TÚNEL DE LAVADO

- MONITORES DE BATUKA

JUEVES

24/02/2011SESIÓN 6

- LA CASA

- A CARCAJADAS

- GRAN EXPOSICIÓN DE BAILES

f. METODOLOGÍA

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Para poder sacar el máximo rendimiento posible en los aprendizajes de nuestros alumnos

debemos partir de su grado de competencia, para tratar de guiarles de forma motivadora en su

proceso de enseñanza aprendizaje. Éste será realizado básicamente a través de la experiencia,

por lo que tendremos muy en cuenta los principios de individualización y globalización.

Además, la metodología será principalmente activa, participativa y comunicativa, dirigida

especialmente al logro de los aspectos relaciones con las competencias básicas (especificadas en

el punto 2.C.). Se tendrán en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos, así

como el aprendizaje cooperativo y su propia autonomía. Esto se refleja tanto en el bloque 3 de

contenidos, como en las diversas competencias básicas, las técnicas y estilo de enseñanza, así

como en las diversas técnicas de trabajo.

Partimos de la base de que no existe un método de trabajo perfecto y único que garantice

el éxito de su aplicación en cualquier situación y contexto educativo. En cualquier caso, tenemos

en cuenta algunas premisas a la hora de llevar a cabo la unidad didáctica, siendo la más

importante que la construcción del aprendizaje se ve favorecida cuando la enseñanza establece

relaciones entre lo que se sabe y lo que se está aprendiendo (reflejado en las sesiones de la

unidad en la que las actividades son presentadas gradualmente en dificultad, añadiendo a las

nuevas propuestas aspectos trabajados en sesiones anteriores). Como también se ve reflejado en

las sesiones mencionadas (expuestas en el punto 3.B.) se le adjudica gran importancia al trabajo

cooperativo, pues pensamos que facilita el aprendizaje al poder intercambiar papeles, trabajar la

responsabilidad o motivarse por el trabajo desde el refuerzo social. Además, ofrecemos

actividades en las que permitimos que los alumnos sean conscientes de sus posibilidades y

limitaciones, así como llevamos a cabo una corrección compartida por todo el grupo (y

autocorrectiva en algunos casos) que les permite aprender de sus propios errores.

Respecto a la organización de espacios, agrupamientos, tiempos y materiales

ofrecemos a los alumnos una gran variedad de éstos. El espacio utilizado es siempre el

gimnasio, pudiendo ser alternado con la sala de usos múltiples. Como hemos explicado

anteriormente, esto es así debido a que ya que la unidad no lo requiere, realizaremos ésta en los

meses en los que el tiempo exterior es probable que no sea suficientemente propicio para

realizar las actividades en él. Dentro del gimnasio o sala de usos múltiples, su organización será

flexible en dependencia de las necesidades de cada actividad (por ejemplo, para la “coreografía

grupal” el aula estará despejada; y para el “circuito del saltamontes” cada una de las tres zonas

estará acondicionada para su correcta realización).

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Por otra parte, el tipo de ejecución de las actividades no será siempre la misma. La

mayoría de las actividades son simultáneas (todos al mismo tiempo), aunque también las

encontramos alternativas (en las que unos observan mientras otros realizan la actividad; como en

“Mi cuerpo es una orquesta” en la 3ª sesión, “Camino de los pies” en la 4ª o la “Gran exposición

de bailes” en la 6ª sesión) y consecutivas (en las que los alumnos realizan la actividad en filas,

de uno en uno, como en los “Relevos musicales” de la 3ª sesión).

Respecto a la organización de los alumnos trabajamos tanto los agrupamientos formales,

como semiformales e informales.

La gran mayoría de las actividades se realizan según un agrupamiento semiformal, cuyas

disposiciones no son excesivamente rígidas pues las condiciones dadas por la actividad y el

grupo así lo permiten. Ejemplos de ello son “Carrera de caballos” (sesión 1), “Mi cuerpo es una

orquesta” (sesión 3), “El camino de los pies” (sesión 4) y “Monitores de Batuka” (sesión 5).

La agrupación formal de los alumnos se emplea en muy pocas actividades, en las que se

considera que este tipo de agrupación puede resultar favorable desarrollo de la sesión y posterior

consecución de los objetivos propuestos. Ejemplos de este tipo de agrupación se encuentran en

“Batukeando en Brasil”y“Coreografía Chi ki chá”(Sesión 3) y “El camino de los pies” (sesión4).

Por último, también ofrecemos actividades que poseen un agrupamiento informal con el

fin de llevar a acabo actividades de libre exploración por parte de los alumnos, otorgándoles un

mayor grado de libertad. Ejemplos de agrupamiento informal son “¡¡A moverse!!” (sesión 2) y

“Las serpientes” (sesión 4).

Las técnicas de enseñanza de esta unidad didáctica serán tanto de instrucción directa

como de indagación o búsqueda (en mayor medida que la primera), procurando en todo

momento fomentar un modelo interactivo entre el profesor y el alumno basado tanto en la

información inicial a éstos como en el conocimiento de sus resultados.

Mediante la técnica de instrucción directa pretendemos proporcionar a los alumnos los

pasos a seguir para solucionar un problema planteado minimizando las posibilidades de error

por parte de los individuos. Ejemplos claros de este tipo de técnica de enseñanza son las

actividades de “Carrera de caballos” y “Circuito del saltamontes” (sesión1) o “Batukeando en

Brasil” y “Coreografía Chi ki chá” (sesión 3).

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Mediante la técnica de enseñanza de indagación o búsqueda (en las que se presentan

problemas sin ofrecer la solución) se pretende que los alumnos lleven a cabo una enseñanza

basada en las habilidades cognoscitivas y creativas, fomentando sus capacidades intelectuales,

así como aspectos relacionados con la autoestima, participación y aprendizaje cooperativo.

Claros ejemplos que demuestran lo descrito son “Mi cuerpo es una orquesta” (sesión 3), “Las

serpientes” (sesión 4), “Monitores de Batuka” (sesión 5) o “A carcajadas” (sesión 6).

Los estilos de enseñanza utilizados por el docente durante la presente unidad didáctica

tratan de favorecer el aprendizaje de los alumnos tanto a nivel técnico y comunicativo, como en

sus relaciones afectivas. Para ello, y al igual que mencionamos en cuanto a las técnicas, no

existe un estilo de enseñanza perfecto, por lo que creemos conveniente utilizar una variedad de

estos estilos adaptándolos a las circunstancias propias de la situación con el fin de ayudar a los

alumnos a alcanzar los objetivos propuestos. Siguiendo la clasificación de los estilos de

enseñanza proporcionado por M. Delgado en 1991, podemos afirmar que durante esta unidad

utilizamos cinco de los seis estilos que se indican.

La más utilizada ha sido el estilo tradicional, debido al contenido temático, aunque

tratando de hacer partícipe al alumno al máximo posible dentro de este estilo. Dentro de este

estilo, la puesta en acción consta de actividades de las tres modalidades posibles: mando directo

(con el que pretendemos un trabajo masivo del grupo, y se lleva a cabo mediante la repetición de

explicaciones previas del docente; por ejemplo “Batukeando en Brasil” y “Coreografía Chi ki

chá” en la 3ª sesión); mando directo modificado (el estilo más empleado, en el que existen

correcciones durante la ejecución y el control no es tan exhaustivo; por ejemplo “Carrera de

caballos” en la 1ª sesión y “Bailando congelados” en la 2ª) y asignación de tareas (en la que

durante la ejecución del alumno el profesor corrige dando conocimiento de la ejecución y el

resultado, los estimula y no existe individualización; por ejemplo “Circuito del saltamontes” en

la 1ª sesión y “Túnel de lavado” en la 5ª sesión.

Como hemos dicho anteriormente, es importante señalar que en esta unidad encontramos

actividades cuyo estilo de enseñanza posibilita la participación del alumno en la enseñanza, con

el que pretendemos conceden mayor autonomía en los alumnos con el fin de producir un

aprendizaje más eficaz. Para ello, realizamos actividades de enseñanza recíproca (en la que los

alumnos observarán la ejecución de los ejercicios de los compañeros para emitir un juicio

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posteriormente; por ejemplo “El camino de los pies” en la 4ª sesión) y de microenseñanza (en la

que los alumnos alcanzan la máxima participación posible en la enseñanza pues pasan a realizar

la función del profesor; por ejemplo “Gran exposición de bailes” en la 6ª sesión).

Además, la mayoría de las actividades propician la sociabilidad de los alumnos, pues

se considera parte imprescindible a tratar según lo expuesto en el Decreto 68/2007, de 29 de

junio, que establece y ordena el currículu de la educación primaria en la Comunidad Autónoma

de Castilla-La Mancha. Para ello proponemos diversas actividades cooperativas en las que cada

alumno aporta lo que le es posible en base a sus posibilidades (por ejemplo en “Relevos

musicales” en la 3ª sesión o “Monitores de Batuka” en la 5ª sesión).

Hemos tratado de incluir actividades cuyo estilo de enseñanza comporta la implicación

cognoscitiva directa del alumno en su aprendizaje, mediante el cual se plantea a los alumnos

situaciones de enseñanza que precisan de la búsqueda de soluciones por parte de éstos, pues la

resolución no es proporcionada por parte del docente. En esta unidad didáctica encontramos

actividades de este tipo, por ejemplo, en la 3ª sesión, en la que en “Mi cuerpo es una orquesta”

se lleva a cabo un descubrimiento guiado por parte de los alumnos para resolver la situación

planteada.

Por último, indicar que los contenidos expresados en el bloque 1 del área de educación

física de tercer ciclo de primaria del decreto mencionado, señalan la importancia del fomento de

la creatividad en esta etapa, y por ello hemos incluido algunas actividades cuyo estilo de

enseñanza estimula la creatividad. Muestra de lo que acabamos de mencionar son “El espejo”

en la 2ª sesión y “A carcajadas” en la última sesión de la unidad.

Es importante indicar que las actividades mencionadas anteriormente no son las únicas

en las que se aprecian las técnicas y estilos de enseñanza a las que hemos hecho referencia,

únicamente las consideramos más claras para ofrecerlas como ejemplo (en el apartado 3.b. se

especifica en cada sesión la técnica y estilo de enseñanza empleadas en cada actividad).

g. EVALUACIÓN

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1. Los aprendizajes

Con el fin de valorar los aprendizajes y aptitudes de los alumnos, contamos con una

evaluación inicial, una evaluación continuada e intermedia y una evaluación final, según lo

establecido en el art.11 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de Mayo.

La evaluación inicial se realizará en el inicio de curso, y su objetivo principal es conocer

el desarrollo y nivel de competencia de cada uno de nuestros alumnos y todo aquello que nos

ayude a conocerlos mejor. Para ello nos basaremos en la observación y registro sistemático

(Inventarios), la valoración de informes anteriores y las entrevistas con los padres.

La evaluación final nos permitirá comprobar si hemos alcanzado los objetivos previstos y

analizar que rutinas, actividades y aspectos metodológicos resultan más o menos favorables, en

función de ajustar en este sentido las estrategias de enseñanza-aprendizaje al curso siguiente.

Sin embargo aun viendo la importancia de esta evaluación inicial y final, resultará clave

la evaluación procesual, es decir aquella que iremos valorando y registrando diariamente y será

la que nos permita realizar los ajustes oportunos, propulsar, incluir o incluso modificar aquellos

aspectos que consideremos necesarios.

En el caso de la presente Unidad Didáctica “Batuka… ¡y a bailar!” que se llevará a

cabo en el segundo trimestre del curso, evaluaremos la consecución de los objetivos previstos

mediante la observación directa y la posterior recogida sistemática de datos.

Asimismo, algunas actividades serán tomadas en video para favorecer así, la posterior y

más detallada observación.

Las propias actividades diseñadas serán instrumentos de evaluación, de tal forma que a

través de las primeras sesiones podremos conocer el nivel de partida de nuestros alumnos y

establecer comparativa con las sesiones finales. Las actividades de la última sesión se

configurarán como instrumento para la evaluación final.

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Para ayudar a la toma de datos emplearemos una hoja de registro en la que registrar el

grado de consecución de los criterios a seguir, es decir aquellos aprendizajes básicos con los que

los alumnos proseguirán de forma satisfactoria su proceso de aprendizaje.

COMPETENCIA

GRADO DE CONSECUCIÓN

ALTO MEDIO BAJO

Comunicaci

ón

lingüística

-Muestra mejora en la capacidad de expresión

oral.

-Disfruta en los momentos de presentación de

actividades al gran grupo.

Conocimient

o y la

interacción

con el

mundo

físico

- Muestra mejora en las capacidades perceptivo-

motoras

- Adecua la expresión corporal al ritmo de la

música.

- Mejorar la coordinación, equilibrio y control

corporal.

- Desarrolla su lateralidad estática y dinámica.

-Mejora la rapidez sensorial con respuesta motriz.

-Mejora la capacidad de desplazamiento

- Valora los beneficios que tiene la práctica

deportiva para la salud física y psíquica.

- Disfruta descubriendo una nueva práctica

deportiva.

Social y

ciudadana

- Ha aumentado las relaciones sociales con

compañeros.

- Acepta las distintas normas para el buen

funcionamiento colectivo.

- Conoce y disfruta con técnicas cooperativas.

Cultural y

artística

-Expresa corporalmente emociones e ideas.

-Muestra capacidad de innovación e imaginación.

Aprender a

aprender

- Conoce y se muestra concienciado de sus

propias posibilidades y limitaciones.

Autonomía e

iniciativa

- Ha creado una coreografía básica en grupo.

-Participa de forma activa en las actividades

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personal-Conoce los pasos básicos de la Batuka

ESPECIFICACIÓN DE LOS GRADOS DE CONSECUCIÓN:

- ALTO: consigue los objetivos de forma muy satisfactoria, mostrando interés en las

diferentes actividades y aportando su participación en todo momento.

- MEDIO: realiza las expectativas de forma incompleta. Su participación es adecuada,

ejecutando las actividades de forma motivada, pero con resultados parciales.

- BAJO: no consigue los objetivos, tampoco de forma parcial o procesual. Sin interés por

su futura consecución. No participa de forma continúa.

Los alumnos forman un elemento activo del proceso de evaluación, a través de la

realización de una autoevaluación, en la que expondrán que calificación creen merecer de forma

justificada. Autoevaluación que deberán entregar en la sesión posterior a la finalización de la

presente unidad didáctica y que será un elemento más para la determinación de la calificación

final. (Ver ANEXO I)

En este punto cabe destacar que no se encuentra integrado en el aula ningún alumno con

necesidades educativas especiales, pero en el caso contrario, el referente para realizar la

evaluación de estos alumnos serán los criterios de evaluación establecidos en el correspondiente

plan de trabajo individualizado (Adaptación Curricular Individual) para valorar el grado de

adquisición de las competencias básicas.

2. La práctica docente

Será además objeto de evaluación la propia práctica docente, a través de la valoración

de la programación, su ajuste a nuestros alumnos, utilización de estrategias adecuadas que den

respuesta a distintos intereses y ritmos de aprendizaje, las coordinaciones entre los distintos

profesionales que trabajamos con el grupo, la coordinación con la familia y su contextualización

en el Centro.

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En esta evaluación formarán parte importante los alumnos del aula, a través de una

encuesta que se les pasará al final de la última sesión. (Ver ANEXO II)

Toda esta información, será recogida y básica para la realización del Informe trimestral,

que junto a otros, darán lugar a los futuros Informes de ciclo.

Además, estos datos, formarán parte de la Memoria final, que nos servirá para reflexionar e

investigar acerca de qué innovaciones podemos incluir para aportar calidad a nuestras sesiones

de Educación física en el próximo curso.

En este punto cabe destacar, que al finalizar la etapa de Educación Primaria y de acuerdo con lo

establecido en el Articulo 20.5 de la LOE, se elabora un informe individualizado sobre el grado

de adquisición de los aprendizajes.

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h. INTERDISCIPLINARIEDAD

En este apartado tratamos de señalar la relación existente entre los contenidos de la unidad

didáctica expresados en el apartado 2.d y los contenidos que se trabajan en otras áreas (en el

tercer ciclo). La relación que hemos encontrado es la siguiente:

ÁREA

RELACIONADA

BLOQUE CONTENIDOS DEL ÁREA

RELACIONADA

CONTENIDOS DE

EDUCACIÓN FÍSICA

Conocimiento del

medio natural,

social y cultural

Bloque 1:

El conocimiento

y defensa del

hombre y el

resto de los

seres vivos

La autonomía en la planificación y

ejecución de acciones y tareas.

Desarrollo de iniciativa en la toma de

decisiones

- Aceptación y respeto hacia las

normas, reglas, estrategias y

personas que participan en el

juego

- Valoración del esfuerzo

personal y colectivo en los

diferentes tipos de juegos y

actividades deportivas al margen

de preferencias y prejuicios

Actitud crítica ante los factores y

prácticas sociales que favorecen o

entorpecen un desarrollo saludable y

comportamiento responsable.

Bloque 3:

La vida y

convivencia en

la sociedad

Rechazo de cualquier tipo de

discriminación y desarrollo de la

empatía con los demás

Educación

artística

Bloque 2:

Audición,

interpretación y

creación

musical

Improvisación corporal en respuesta

a estímulos musicales

- Exploración y conciencia de

las posibilidades y recursos del

lenguaje corporal.

- Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

- Valoración de la actividad

física para el mantenimiento y la

mejora de la salud

Realización de movimientos fijados e

inventados utilizando estímulos

sonoros

Interpretación de coreografías en

grupo

Bloque 3:

Construcción de

un proyecto

artístico

Valoración del conocimiento y uso

de diferentes códigos artísticos como

medios de expresión de sentimientos

e ideas

Aplicación de estrategias creativas en

la composición

Lengua castellana

y literatura

Bloque 3:

Conocimiento y

reflexión sobre

el uso de la

lengua

Reflexión sobre el propio

aprendizaje, organización del trabajo,

aceptación del error como parte del

proceso de aprendizaje,

autocorrección y autoevaluación.

- Valoración del trabajo bien

ejecutado

- Valoración del esfuerzo

personal y colectivo en los

diferentes tipos de juegos y

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actividades deportivas

i. TEMAS TRANSVERSALES

La metodología, explicada anteriormente, de las diferentes actividades expuestas en las

seis sesiones que componen esta unidad didáctica tratan de desarrollar la educación en actitudes

y valores de no discriminación. Esto es apreciable ya que las agrupaciones de los alumnos son

mixtas en cuanto a sexo y raza, y tratando de mezclar a los alumnos que más conocimientos

tienen en la temática del baile y los que menos, con el fin de que aprendan a respetar las posibles

diferencias existentes en su entorno. Otro aspecto de importancia en esta unidad es la

convivencia y sociabilidad de los alumnos, apreciable en la cantidad de actividades de trabajo

cooperativo (por ejemplo: “Mi cuerpo es una orquesta” en la sesión 3 y “monitores de Batuka”

en la sesión 5) y de contacto físico (como en “Amasando” en la primera sesión o “La casa” en la

última). Por otra parte, a lo largo de toda la unidad tratamos de inculcar a los alumnos hábitos

saludables haciéndoles entender que la práctica de actividad física es beneficiosa para la salud,

con el fin de que adopten esta actividad como parte de su tiempo de ocio (no es visible en una

actividad puntual, sino en el cómputo de la unidad).

3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA a. ESTRUCTURA DE LA SESIÓN

Las sesiones llevadas a cabo en esta unidad didáctica se dividen en tres partes o bloques:

1) Parte inicial o preparatoria: este bloque tiene una duración media de 10 minutos en

cada sesión. En ella se trata de presentar la clase a los alumnos para motivarles y que

se impliquen en su aprendizaje, ofreciéndoles actividades de calentamiento que irán

aumentando paulatinamente su requerimiento de esfuerzo. Estas actividades están

relacionadas lo máximo posible con el ritmo y el movimiento, de modo que se trabaje

la temática principal de la unidad (la Batuka). Las actividades pertenecientes a este

bloque son: “Carrera de caballos” (sesión 1), “¡¡A moverse!!” (sesión 2), “Mi cuerpo

es una orquesta” (sesión 3), “Las serpientes” y “Cesta de frutas” (sesión 4), “Pepes y

Pepas” (sesión 5) y “La casa” (sesión 6).

2) Parte principal: este bloque ocupa la mayor parte de la sesión, con una duración

media de 25 minutos. En esta parte se desarrollan actividades que se centran en los

objetivos y los contenidos propuestos, aumentando progresivamente su dificultad.

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Las actividades pertenecientes a este bloque son: “Circuito del saltamontes” (sesión

1), “Bailando congelados” y “Los pañuelos” (sesión 2), “Batukeando en Brasil”,

“Relevos musicales” y “Coreografía Chi ki chá” (sesión 3), “El camino de los pies”

(sesión 4), “Monitores de Batuka” (sesión 5) y “Gran exposición de bailes” (sesión

6).

3) Parte final o vuelta a la calma: esta parte ocupa aproximadamente los últimos 10

minutos de cada sesión. En este bloque se presentan actividades suaves que permiten

que el organismo regrese a la normalidad de un modo paulatino, siendo las

actividades que representan esta parte las siguientes: “Amasando” (sesión 1), “El

espejo” (sesión 2), “Estiramos nuestro cuerpo” (sesión 3), “Relajación” (sesión 4),

“El túnel de lavado” (sesión 5) y “A carcajadas” (sesión 6).

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b. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

UNIDAD DIDÁCTICA: Batuka… ¡Y a bailar!Nº SESIÓN: 1BLOQUE/S DE CONTENIDOS: bloque 3 (actividades físicas artístico-expresivas)Duración: 45 minutos Ciclo: 3º Nº alumnos: 30MATERIAL: cuerdas, bancos, zancos, pañuelos, pelotas de colores, aros, cinta aislante (dos colores), rana o similar (juego “boca de la rana”), bolos y tubos.INSTALACIÓN: Sala de usos múltiples o gimnasioORGANIZACIÓN:

- Parte inicial o preparatoria: organización semiformal en gran grupo.- Parte principal: organización semiformal, división en pequeños grupos. Se definen los grupos y

los ejercicios a realizar. Los alumnos realizan la actividad con un ritmo adecuado al pequeño grupo.

- Parte final o vuelta a la calma: organización semiformal, se explicarán los ejercicios pertinentes, que los individuos realizarán individualmente.

TÉCNICA DE ENSEÑANZA:- INSTRUCCIÓN DIRECTA:

Carrera de caballos Circuito del saltamontes

- INDAGACION O BÚSQUEDA: Amasando

ESTILO DE ENSEÑANZA:- ESTILO DE ENSEÑANZA TRADICIONAL:

Mando directo modificado: carrera de caballos. Asignación de tareas: Circuito del saltamontes

- POSIBILITA LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO EN LA ENSEÑANZA: Circuito del saltamontes

- FAVORECEN LA SOCIALIZACION: Amasando y circuito del saltamontes.

OBJETIVOS

- Fomentar el ritmo y la coordinación- Desarrollar la lateralidad estática y dinámica- Conocer y desarrollar las capacidades perceptivo-motoras - Desarrollar el control corporal- Fomentar el equilibrio corporal y la coordinación en salto

CONTENIDOS

- Coordinación dinámica general- Concepciones temporales: ritmo, velocidad.- Competencia motriz en salto, equilibrio - Coordinación corporal estática- Percepción espacial.

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DESARROLLO DE LA SESIÓN

1. Parte inicial o preparatoria (10 min.)

- Carrera de caballos :Todos los participantes sentados colocados en círculo, el docente indicará una serie de ejercicios rítmicos que los niños deben imitar, después podemos elegir un voluntario para que continúe la serie. Ejercicios posibles a seguir:

- Golpeo en los muslos caballo camina al trote- Brazos levantados salto de vallas- Trote y agachados túnel- Trote y medio tumbados giro derecha o giro izquierda.- Palmadas charco

2. Parte principal: (25 min.)- Circuito del saltamontes:

Se trata de una serie de pruebas o ejercicios, que los alumnos deben realizar de forma continuada. El grupo se divide en tres grupos de diez participantes, que pasaran por las siguientes zonas de ejercicios:

1) En la zona de equilibrio los alumnos pasaran por las siguientes pruebas:- Pasar por una cuerda, situada en el suelo, con un pie detrás de otro.- De igual modo pasar un banco- Caminar entre aros con zancos varios metros- Realizar estas pruebas dos veces y la tercera realizarla con los ojos cerrados.

2) Zona saltos: - Saltos en zigzag siguiendo aros a pata coja, pie derecho- Igual anterior, pero con pie izquierdo- Saltos a pata coja siguiendo aros- Saltos con balón y encestar en la canasta desde la línea indicada.

3) Zona de movimiento y lateralidad:- Dibujaremos en el suelo colores que definen el lado derecho e izquierdo, primero

deberán tirar un bolo con la mano izquierda, después con la mano derecha.- Lanzamiento a portería: pelota roja- pie derecho, pelota azul – pie izquierdo.- Puntería: lanzamientos a la boca de la rana con las dos manos- Pasar la pelota por unos tubos o aros, alternando el uso de manos y pies (ambos/as)

3. Parte final o vuelta a la calma : (10 min)

- Amasando…: Los alumnos se agruparan en parejas y cogerán una colchoneta. Uno de ellos se tumba, mientras el otro le da un masaje con una pelota suave y blandita: por la espalda, piernas….El docente puede hacer unos ejercicios a modo de ejemplo y poner de fondo música relajante. Cuando haga el primer alumno el masaje, se cambiaran y este pasará a ser masajeado.

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UNIDAD DIDÁCTICA: Batuka… ¡Y a bailar!Nº SESIÓN: 2BLOQUE/S DE CONTENIDOS: bloque 3 (actividades físicas artístico-expresivas)Duración: 45 minutos Ciclo: 3º Nº alumnos: 30MATERIAL: pañuelos, radio CD o instrumentos musicales.INSTALACIÓN: Sala de usos múltiples o gimnasio.ORGANIZACIÓN:

- Parte inicial o preparatoria: organización semiformal en gran grupo. Se da la libertad de la organización informal, pero el docente interviene de modo constante.

- Parte principal: organización semiformal, en gran grupo. - Parte final o vuelta a la calma: organización semiformal, división en parejas. Pequeña explicación,

actividad poco guiada.

TÉCNICA DE ENSEÑANZA:- INDAGADACIÓN Y BUSQUEDA:

Pañuelos Espejo

- INSTRUCCIÓN DIRECTA: ¡A moverse! Bailando congelados

ESTILO DE ENSEÑANZA:- TRADICIONALES:

Mando directo modificado bailando congelados.- POSIBILITA LA PARTICIPACION DEL ALUMNO EN LA ENSEÑANZA

¡A moverse! Pañuelos

- PROPICIAN LA SOCIABILIDAD: Espejo

OBJETIVOS

- Adecuar la expresión corporal al ritmo de la música, respondiendo a estímulos sonoros- Expresar corporalmente emociones e ideas - Desarrollar la capacidad de desplazamiento y la coordinación corporal- Fomentar el movimiento corporal, libre y guiado, con base musical.- Impulsar el aprendizaje cooperativo

CONTENIDOS

- Expresión corporal de ritmos y emociones- Percepción musical- Percepción espacio-temporal- Coordinación corporal

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1. Parte inicial o preparatoria (10 min.)- ¡¡A moverse!! : Todos los participantes se colocaran de forma dispersa por la instalación, pondremos diferentes tipos

de música que nos indiquen diferentes cambios de ritmo: rápido, lento, muy lento... Los niños y niñas, de forma individual, se desplazaran por el aula siguiendo estos ritmos: se miran,

unos van delante, luego detrás, bailan, persiguen a alguien, expresan alegría, corren…Podemos incluir instrumentos musicales en defecto de música. Para que la actividad sea más animada

podemos pedir unas pautas alternativas mediante el juego, como: imitar al animal que nos recuerda ese ritmo, inventar pasos de baile, juntarnos en parejas y escenificar una escena de improvisación…

2. Parte principal: (25 min.)- Bailando congelados:

Todos los participantes se sitúan dispersos en el espacio. Pondremos una de las canciones de Batuka Junior, el Ratón. La actividad consistirá en moverse al ritmo de la música con unos pasos determinados, primero los mostrará el maestro y después pasarán a realizarlos solos.Se realizaran los siguiente cuatro pasos:

- Golpeo brazo derecho arriba- Golpeo dos brazos simultáneos arriba- Pierna delante atrás- Giro- Golpeo brazos delante- Pasos laterales- Lunge- Golpeo brazo detrás y delante- Zigzag brazos abajo- Desplazamientos deslizar simples y dobles.

En un determinado momento la música se parará y cada alumno debe obtener una posición congelada, es decir, congelaran uno de los pasos, quedándose muy quietos en movimiento. En determinados momentos el maestro volverá a repetir algunos de los pasos, de forma recordatorio.

- Los pañuelos: Todos los participantes estarán distribuidos de igual manera por el espacio.

Con los pasos que estamos aprendiendo, del ejercicio anterior, indicaremos las siguientes pautas: repartimos pañuelos de dos colores (amarillos y azules por ejemplo). Ponemos la canción del Ratón y deberán moverse a su ritmo. El docente indicará un color y una parte de cuerpo (pierna o brazos), los que tengan un pañuelo de ese color deberán atarlo pañuelo en la parte del cuerpo que se ha indicado a un compañero, este compañero realizará uno de los pasos que pertenezcan a esa parte del cuerpo (pierna y brazos). El compañero que ha atado el pañuelo imitará el paso de su compañero.


- El espejo:

Los alumnos/as se dividen en parejas, uno será el espejo y el otro será quien se mira al espejo, es decir el alumno que se mira al espejo realizará los movimientos que prefiera, el espejo será su reflejo, imitando todos estos movimientos.Las acciones deben ser sencillas ya que nuestro compañero debe imitarlas. Después se cambiarán los papeles.

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UNIDAD DIDÁCTICA: Batuka… ¡Y a bailar!

Nº SESIÓN: 3

BLOQUE/S DE CONTENIDOS: bloque 3 (actividades físicas artístico-expresivas)

Duración: 45 minutos Ciclo: 3º Nº alumnos: 30MATERIAL: radio CD

INSTALACIÓN: Sala de usos múltiples o gimnasio

ORGANIZACIÓN: - Parte inicial o preparatoria: organización semiformal en pequeños grupos.- Parte principal: organización formal, división en dos grupos y, más tarde, en cinco grupos de seis

personas. Se marcaran diferentes pautas y pasos al ritmo de la música.- Parte final o vuelta a la calma: organización semiformal, se explicarán los ejercicios pertinentes,

que los individuos realizarán individualmente.

TÉCNICA DE ENSEÑANZA:- INDAGACIÓN O BÚSQUEDA

o Mi cuerpo es una orquestao Relevos musicales

- INSTRUCCIÓN DIRECTA o Batukeando en Brasilo Coreografía Chi ki cháo Estiramos nuestro cuerpo

ESTILO DE ENSEÑANZA:- TRADICIONALES

Mando Directo: Batukeando en Brasil, Coreografía Chi-ki-chá. Mando directo modificado: Estiramos nuestro cuerpo

- QUE PROPICIAN LA SOCIABILIDAD Trabajo en grupo: Relevos musicales

- QUE COMPORTAN LA IMPLICACIÓN COGNOSCITIVA DIRECTA DEL ALUMNO EN SU APRENDIZAJE

Descubrimiento guiado: Mi cuerpo es una orquesta

OBJETIVOS

- Adecuar la expresión corporal al ritmo de la música, respondiendo así a estímulos sonoros- Fomentar el movimiento corporal guiado, con base musical- Trabajar de modo cooperativo para un fin común- Conocer y aprender los cuatro pasos básicos del baile de la Batuka- Realizar de modo grupal una coreografía básica.

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CONTENIDOS

- Percepción musical- Trabajo cooperativo para alcanzar un objetivo común- Pasos básicos del baile de la Batuka- Progresiva autonomía en la realización de los pasos básicos- Realización de coreografía básica grupal- Participación y aprendizaje activo por parte de los alumnos- Respeto al ritmo de aprendizaje individualizado de los alumnos



- “Mi cuerpo es una orquesta” : Los participantes se dividirán en grupos. En estos grupos deben preparar una canción que expondrán al

resto de la clase, donde solo utilizarán el cuerpo para realizar sonido y ritmo. Todos los niños /as deben ir al mismo compás.

Los demás grupos deberán averiguar qué canción están representando o por su defecto el tipo de melodía que perciben.

2. Parte principal: (25 min.)

En esta parte de la sesión nos meteremos de lleno en la Batuka. Nuestro objetivo prioritario es que los alumnos/as aprendan algunos pasos básicos de la Batuka, que después intentaremos utilizar en una mini-coreografía de la canción “Chi ki chá”.

- Batukeando en Brasil:Debido a la gran cantidad de alumnos/as en el aula, los dividiremos en dos grupos. Ambos realizarán la

misma actividad simultáneamente (cada uno con un profesor), con el objetivo de facilitarles la visión a éstos y que el profesor pueda observar con mayor facilidad si todo el grupo le sigue correctamente. Cada uno de los grupos se colocará en hileras horizontales, separados aproximadamente 1 metro y medio entre ellos. Deberán seguir los pasos que marque el profesor al compás del ritmo, y serán repetidos hasta que todos/as los alumnos/as los aprendan.

Los pasos que enseñaremos a los alumnos/as serán cuatro:

- Rodillas + samba (brazo contrario arriba y cha cha chá hacia atrás)- Mambo + salto- Lunge (saltos laterales, brazos contrarios)- Trabajo abdominal (lado, lado, medio, medio)

- Relevos musicales: Cuando hayan aprendido los pasos, llevaremos a cabo un juego. Éste consistirá en un relevo en 5

grupos de 6 personas. Se colocarán en filas de uno, y deberán correr hasta la línea indicada. Al llegar allí deberán decir en alto el nombre del paso que van a realizar y hacerlo. Luego correrá a darle el relevo a su compañero, que no podrá repetir el paso de éste. Ganará el equipo que primero realice correctamente todos los relevos, habiendo realizado al menos una vez cada paso.

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- “Coreografía Chi ki chá”

Tras el juego, todos los alumnos/as volverán a la posición inicial de esta parte principal (en dos grupos, en hileras horizontales). De este modo, y con la canción del “chi ki chá” sonando, intentaremos realizar una mini coreografía con los pasos aprendidos previamente. Esta coreografía será la siguiente:

- 2 rodillas + samba- 4 mambo + salto- 2 lunge- 2 rodillas + samba- 4 mambo + salto- 2 lunge- 2 rodillas + samba- 2 abdominales lentas- 8 abdominales rápidas- 2 abdominales lentas- 8 abdominales rápidas- 4 mambo + salto- 2 lunge


- “Estiramos nuestro cuerpo” Todos los participantes se colocaran en corro, bastante separados unos de otros, y realizaremos

diferentes movimientos de estiramiento:- Comenzaremos por los brazos: brazo derecho hacia arriba y doblado hacia el centro de la espalda,

bajamos este brazo con ayuda el contrario, por el codo. Repetimos con el brazo izquierdo.De forma similar, colocamos un brazo estirado delante del pecho de forma horizontal y estiramos ayudándonos con el otro brazo. Repetimos con el brazo contrario.

- Pasaremos a las piernas: nos inclinamos con las piernas estiradas y juntas hasta tocar (o acercarnos) a los pies, de forma continua y lenta. Aguantamos en esa posición.Después estiramos de igual forma pero sentados con las piernas abiertas, gemelos.

- Acabaremos estirando la columna: inclinamos el cuerpo hacia delante con la columna recta, subiremos con la misma curvada y acabaremos con los brazos en alto, estirando los brazos hacia arriba. Repetiremos varias veces.

Finalizamos con otra tanda controlada de respiración: inspirando subiendo brazos y espirando bajando brazos.

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UNIDAD DIDÁCTICA: Batuka… ¡Y a bailar!Nº SESIÓN: 4BLOQUE/S DE CONTENIDOS: bloque 3 (actividades físicas artístico-expresivas)

Duración: 45 minutos Ciclo: 3º Nº alumnos: 30

MATERIAL: colchonetas, aros, balones, cuerdas, conos o picas, tapones de botella o similar, canasta bancos y radio CD

INSTALACIÓN: Sala de usos múltiples o gimnasioORGANIZACIÓN:

- Parte inicial o preparatoria: organización semiformal en gran grupo.- Parte principal: organización formal, división en tres grupos, con trabajo rotativo.- Parte final o vuelta a la calma: organización semiformal, se explicarán los ejercicios pertinentes,

que los individuos realizarán individualmente.

TÉCNICA DE ENSEÑANZA:- INDAGACIÓN Y BUSQUEDA:

Las Serpientes- INSTRUCCIÓN DIRECTA:

Cesta de Frutas El Camino de los pies Relajación

ESTILO DE ENSEÑANZA: - FOMENTA LA PARTICIPACIÓN EN LA ENSEÑANZA:

o Recíproca: Camino de los pies.- TRADICIONALES:

o Mando directo modificado: Las serpientes, Relajacióno Mando directo: Cesta de Frutas

OBJETIVOS

- Adecuar el movimiento corporal al ritmo de la música- Trabajar la coordinación dinámica general- Controlar la coordinación segmentaria y la relajación - Fomentar el control postural

CONTENIDOS

- Percepción espacial y temporal- Coordinación general - Conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades para disfrutar y divertirse con la actividades- Adaptación y control del movimiento en dependencia de las situaciones y condiciones.

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- Las serpientes :

Los niños comienzan el juego arrodillados como si fueran serpientes dentro de un cesto. Todos deben estar repartidos por todo el espacio disponible.

Al sonar la música deben ir levantándose poco a poco moviéndose como si fueran serpientes. Cuando cese la música todos deben arrodillarse otra vez, hasta que vuelva a sonar.

- Cesta de frutas:

Los participantes están colocados en círculo. El guía ira diciendo una serie se instrucciones que los niños deben seguir de la siguiente forma:

Naranja: debe poner su mano encima de la cabeza de su izquierda

Limón: mano en la cabeza del compañero de la derecha

Cesta de frutas: todos cambiamos de posición en el círculo.


- El camino de los pies:

Prepararemos con antelación un recorrido que rodee todo el gimnasio. El camino alternará pasos de baile que hemos trabajado: dibujados mediante pegatinas de pies en el suelo numeradas y con colores para indicar pierna derecha o izquierda, como el ejemplo del dibujo, y pruebas deportivas varias como las siguientes:

- Saltar diez veces a la comba seguidas- Mantener el equilibrio con un pie en un tapón de botella- Voltereta frontal- Carrera zigzag, hacia delante y hacia atrás- Desplazamiento lateral esquivando cuerdas o picas horizontales (agacharse)- Cinco abdominales- Rodar el balón siguiendo la trayectoria de una cuerda- Lanzamientos de balón: por encima de la cabeza, pecho y cuclillas a una canasta.- Saltos laterales alternando una cuerda, banco o cinta- Saltos hacia delante y atrás, determinados por unos aros.-

Las anteriores pruebas (10) se alternarán con diez pasos de baile, de las dos canciones que hemos tratado, pudiendo introducir nuevos pasos.

Los alumnos estarán divididos en tres grupos, dos de estos grupos trabajaran en el camino de los pies, mientras que el grupo restante observará que todas las pruebas son realizadas y los pasos son correctamente elaborados. Después se rotará la función de los equipos.

En todo el recorrido, escucharemos diferentes ritmos musicales que variaran el ritmo de recorrido, así como el ritmo de los pasos de baile (rápido, lento, muy rápido…).

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http://images.google.com/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/_qgOLeGpWkAc/Rd77ViA2J0I/AAAAAAAAAM8/0F-wdtY7frM/s320/pasos_baile.gif&imgrefurl=http://grouchoyyo.blogspot.com/2007/02/5-pasos-de-baile.html&usg=__p8xikWQlHT0YGOwhb-TTXs4ULLg=&h=189&w=227&sz=9&hl=es&start=2&itbs=1&tbnid=bDEImPJ3XGnLtM:&tbnh=90&tbnw=108&prev=/images%3Fq%3Dpasos%2Bbaile%26hl%3Des%26sa%3DN%26ndsp%3D18%26tbs%3Disch:1%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5



- Relajación:

Todos los participantes cogerán una colchoneta y se tumbaran, para llevar a cabo una pequeña relajación: todos en silencio y separados. Pondremos música relajante de fondo.El guía o maestro, comenzará a poner en situación a los participantes, desarrollando las siguientes pautas:

- Estamos relajados, tumbados boca arriba con piernas y brazos abiertos.- Indicamos los tiempos de respiración que vamos a seguir, inspirar- espirar, nariz – boca

respectivamente. Repetimos varias veces.- Escuchamos nuestra respiración: primero colocamos una mano en el vientre y respiramos llenando

de aire la parte inferior de los pulmones. Después colocamos la mano en el pecho y respiramos llenando la parte superior de los pulmones. Varias repeticiones en cada posición.

- Ahora comenzamos una tanda de tensión – distensión, que se lleva a cabo comenzando por las extremidades inferiores: pies y muslos- glúteos, haciendo varias veces tensión y distensión en esta zona concreta. Continuaremos con las extremidades superiores: manos y brazos, de igual modo.

- Finalizamos con otra tanda controlada de respiración.

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Nº SESIÓN: 5

BLOQUE/S DE CONTENIDOS: bloque 3 (actividades físicas artístico-expresivas)

Duración: 45 minutos Ciclo: 3º Nº alumnos: 30

MATERIAL: radio CD. Pequeñas pelotas blandas.INSTALACIÓN: Sala de usos múltiples o gimnasioORGANIZACIÓN:

- Parte inicial o preparatoria: organización semiformal, división en dos grupos. - Parte principal: organización semiformal, pequeños grupos. - Parte final o vuelta a la calma: organización semiformal, división en pequeños grupos

relacionados.


Monitores de Batuka- INSTRUCCIÓN DIRECTA:

Pepas y Pepes Túnel de lavado


Mando directo modificado Pepas y Pepes Asignación de tareas Túnel de lavado

- POSIBILITA LA PARTICIPACION DEL ALUMNO EN LA ENSEÑANZA Monitores de Batuka

- PROPICIAN LA SOCIABILIDAD: Monitores de Batuka

OBJETIVOS

- Fomentar la rapidez sensorial con respuesta motriz- Promover el trabajo en equipo - Relacionar los aprendizajes con su uso práctico- Desarrollar la relajación muscular, así como el control de sensaciones.- Impulsar la imaginación mediante el descubrimiento de las posibilidades individuales y

grupales

CONTENIDOS

- Rapidez sensorial- Invención de un baile cooperativo- Valoración y conocimiento de las posibilidades corporales- Experimentación con aprendizajes grupales.


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- Pepes y Pepas: El grupo está dividido en dos, uno de ellos serán “Pepes” y la otra mitad serán “Pepas”.Todos se colocaran en hilera, de espaldas al otro grupo. El profesor grita: ¡Pepes!, entonces estos tratan de capturar a los del otro grupo, que se salvan si sobrepasan una línea predeterminada. Todo aquel que haya sido tocado o pillado, pasará a formar parte del otro grupo.


- Monitores de Batuka: Con todo lo que hemos trabajado y aprendido es el momento en el que los alumnos trabajen sobre la batuka: divididos en pequeños grupos de cinco, deberán preparar su propio baile de batuka. Se les proporcionarán unas pautas, así como la posibilidad de elección de la música.Las coreografías no durarán más de dos minutos.


- El túnel de lavado: Hacemos seis grupos de cinco participantes, cada grupo tendrá una función dentro del túnel de lavado:1. Agua: utilizando la yema de los dedos, simularán las gotas que caen al coche.2. Jabón: con pelotas suaves y blandas, enjabonarán al coche3. Agua enjuague: ahora con las manos abiertas, serán el agua que resbala por el coche.4. Secado: realizaran pequeños y suaves soplidos.

Los grupos 5 y 6 serán los coches, estos pasaran por el túnel de lavado y recibirán estos curiosos masajes.Cuando pasen los coches se rotaran en la función de otro grupo.


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Nº SESIÓN: 6BLOQUE/S DE CONTENIDOS: bloque 3 (actividades físicas artístico-expresivas)

Duración: 45 minutos Ciclo: 3º Nº alumnos: 30MATERIAL: Radio CD

INSTALACIÓN: Sala de usos múltiples o gimnasio

ORGANIZACIÓN: - Parte inicial o preparatoria: organización semiformal, división en tres grupos. - Parte principal: organización semiformal, pequeños grupos. - Parte final o vuelta a la calma: organización semiformal, división en dos grupos

relacionados.


La casa Gran exposición de bailes A carcajadas


Mando directo modificado la casa - POSIBILITA LA PARTICIPACION DEL ALUMNO EN LA ENSEÑANZA

Microenseñanza: Gran exposición de bailes - PROPICIAN LA CREATIVIDAD:

A carcajadas

OBJETIVOS

- Trabajar la rapidez sensorial con respuesta motriz- Fomentar el trabajo en equipo- Facilitar el aprendizaje mediante la participación y experimentación- Desarrollar la imaginación y creatividad para la consecución de un fin

CONTENIDOS

- Rapidez sensorial- Trabajo en equipo y enseñanza a iguales- Aprendizaje basando en la practica- Trabajo libre y creativo para la consecución de un fin prefijado


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- La casa: Dividimos el grupo en tres subgrupos: pared izquierda, pared derecha e inquilino, uno de

estos grupos tendrá un componente más.Las dos paredes (dos participantes) se agarran de las manos haciendo forma de casa. Todos

los inquilinos se “meten en sus casas”, menos uno que será el guía hasta que ocupe o forme una casa.

Se dirán los siguientes indicadores: o Pared derecha: las paredes derechas deberán buscar una nueva casao Pared izquierda: estas paredes buscarán una nueva casao Inquilinos: buscaran nueva casao Terremoto: formarán nuevas casa.

El participante que esté sin casa, intenta formar parte de una de las formaciones, dejando a otro sin casa, que será el jugador que diga el nuevo indicador.


- Gran exposición de bailes: Los grupos que han ensayado en la sesión anterior, expondrán y enseñarán su coreografía al resto de la clase, que bailaran todos juntos.


- A carcajadas: los niños se dividen en dos grupos. Un grupo debe permanecer lo más serio posible, el otro grupo harán gestos, acciones o lo que se les ocurra para hacer que el primer grupo se ría. El docente contará los niños que se ríen (los puede ir nombrando).Estarán unos minutos y después, se cambiarán los roles.

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ANEXOS

ANEXO I:

AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Desarrolla ampliamente la calificación que piensas que te merecen basándote en aspectos

como: participación, asistencia, implicación, disfrute, nuevos aprendizajes, mejoras de antiguos

aprendizajes…

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ANEXO II:

Antes de llevar a cabo estas evaluaciones, se darán lugar a las pertinentes explicaciones sobre los ítems que preguntamos a continuación. Se resolverán dudas, ejemplificando algunos aspectos si es necesario.

EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE SIA

VECESNO

Comprendes las explicaciones realizadas por el profesor /a

Existen momentos para las posibles dudas y aclaraciones

El maestro realiza correcciones

Se refuerza positivamente

El profesor responde a tus problemas y dificultades

Te han gustado los juegos realizados

Las actividades principales son satisfactorias

Es suficiente la duración de las actividades

Las formaciones grupales son correctas

Se permite libremente la participación

PREGUNTAS ABIERTAS:

- ¿Has disfrutado con las actividades de esta unidad didáctica? ¿por qué?

- Plantea cambios que realizarías de estas sesiones y algunas actividades que te hubieran

gustado realizar.

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BIBLIOGRAFÍA

- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establece el Currículo de

Primaria

- Decreto 68/2007, de 29 de junio, por el que se establece y ordena el currículo de la

educación primaria en la comunidad autónoma de Castilla-la Mancha

- Hernández Zapardiel, G.; Guía para la elaboración de unidades didácticas en

Educación Física

- Hernández Zapardiel, G.; La sesión, teoría y práctica.

- Hernández Zapardiel, G.; La evaluación en Educación Primaria

- Marín Chazin, S. (2007); Juegos de expresión corporal para niños. CCS, Madrid.

- Riu, N. (2000); El lenguaje musical: propuestas didácticas para los tres ciclos de

primaria. CEAC, Barcelona

- Viciana Ramírez, J. (2002); Planificar en Educación Física. INDE, Zaragoza

- Alonso Rueda, J.A. (2006); Programación didáctica del área de Educación Física.

Tercer ciclo de Educación Primaria. WANCEULEN, Madrid.

37

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