Un estudio sobre la conducta agresiva
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN. UN ESTUDIO SOBRE LA CONDUCTA AGRESIVA EN ESTUDIANTES DE II ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA Tesis de grado para optar al título de Magíster en Orientación Autor: Avelardo Castellano MARACAIBO, FEBRERO DE 2008
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA.
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN.
UN ESTUDIO SOBRE LA CONDUCTA AGRESIVA EN ESTUDIANTES DE II ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Tesis de grado para optar al título de Magíster en Orientación
Autor: Avelardo Castellano
MARACAIBO, FEBRERO DE 2008
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA.
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN.
UN ESTUDIO SOBRE LA CONDUCTA AGRESIVA EN ESTUDIANTES DE II ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Tesis de grado para optar al título de Magíster en Orientación
Autor: Avelardo Castellano Tutor: Dra. Amery de Trejo
MARACAIBO, FEBRERO DE 2008
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UN ESTUDIO SOBRE LA CONDUCTA AGRESIVA EN ESTUDIANTES DE II ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Dirección: Calle Santa Cruz. Casa N° 4. Sabana de Mendoza. Edo. Trujillo
Teléfono: 0414-7315871
Correo Electrónico: [email protected]
Dirección: Calle Principal. Vía la Puerta. Casa s/n . Edo. Trujillo.
Teléfono: 0416-2718131
Correo Electrónico: [email protected]
4
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso por haberme dado salud y voluntad para desarrollar y
coordinar mis ideas llegando así a la culminación de esta meta.
A mis padres Ana y Benito, que han luchado confiados en mi formación y en el logro
de mi carrera de pregrado y postgrado.
A mis hermanos, por haberme brindado su ayuda incondicional, su cariño, amor y
orientación.
A mi novia por haberme brindado su amor, cariño y comprensión para culminar este
proyecto.
A todos mis compañeros y amigos por la ayuda y cooperación en todas las
actividades realizadas en especial Esneider, Loanyi, Lesbia, Dayana, Nayiver,
Maigualida, Herminda, José Gregorio y Marcia.
A mi tutora Amery por brindarme sus conocimientos, ayuda y amistad
incondicionalmente.
A mis profesores de la Facultad de Humanidades, División de Estudios para
Graduados de la Universidad del Zulia, que de alguna manera me inculcaron esa
perseverancia y conocimientos para culminar mi postgrado.
“Dios te concederá las peticiones de tu corazón” y añade: “Encomienda a Jehová tu
camino, y confía en él, y él hará”
(Salmos 37:4)
Rey David declara
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AGRADECIMIENTO
A Dios Todopoderoso Padre Celestial y siempre eterno por haberme dado salud,
voluntad y constancia en la consecución de esta meta.
A mis padres y familiares por haberme brindado consejos, amor, cariño y ayuda
incondicional para salir adelante y culminar este anhelado sueño.
A todas aquellas personas que de alguna manera desinteresadamente me ayudaron
en especial a Dayana, Esneider, Nayiber, Loanyi, Lesbia, Maigualida, Herminda, Marcia
y mi tutora Amery de Trejo.
A la Universidad del Zulia que es una institución que busca demostrarle al país que
los educadores y orientadores venezolanos si queremos retomar el lugar social que nos
corresponde, asumiendo el papel que histórica y actualmente nos han asignado.
A los facilitadores tanto del curso propedéutico como de la maestría en sí, por
habernos nutrido de sus conocimientos.
“Lo que determina el rumbo de la nave no es la dirección del viento, sino la posición
de la vela. Así también lo que decide el éxito de la vida no son las circunstancias
externas, sino la actitud del corazón”.
Enrique Chaij (1992)
“QUE DIOS LOS BENDIGA A TODOS”
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CASTELLANOS, Avelardo. Un estudio sobre al conducta agresiva en estudiantes de II etapa de Educación Básica Trabajo Especial de Grado para optar al título de Magíster en Orientación. Facultad de Humanidades y Educación. Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela, 2007. 69 p. .
RESUMEN
Este estudio estuvo dirigido a describir el proceso de aprendizaje de la conducta agresiva para lo cual se consideró el desarrollo de una investigación epistemológicamente enmarcada en la fenomenología en la cual se asumió el paradigma hombre sociedad . Así mismo, se trata de un estudio cualitativo ejecutado según los procedimientos de la teoría fundamentada considerando para ello ocho alumnos de II etapa de Educación Básica de la Escuela Concentrada La Llanada, a quienes se les entrevistó en dos oportunidades utilizando un guión de entrevista. Los hallazgos de la investigación se orientaron hacia los siguientes aspectos: el aprendizaje de la agresión se suscita a través del modelaje en el contexto familiar por medio de los pares (hermanos y primos), este aprendizaje se extiende al entorno escolar en el cual la agresión sirve para defenderse y hacerse respetar, por lo cual se asume como valor asociado a este comportamiento el respeto. De esta manera, la conducta agresiva se justifica en función de alcanzar que los compañeros no los molesten y les tengan miedo, describiendo como situaciones agresivas tanto acciones verbales (gritos, insultos) como físicas (patadas, golpes, cachetadas, halar el pelo) así como también la persecución, y el acusar con adultos que constituyen figuras de autoridad, en este caso, los docentes.
Palabras Clave: Conducta agresiva, estudiantes, Educación Básica
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CASTELLANOS, Avelardo. Un estudio sobre al conducta agresiva en estudiantes de II etapa de Educación Básica Trabajo Especial de Grado para optar al título de Magíster en Orientación. Facultad de Humanidades y Educación. Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela, 2007. 69 p.
ABSTRACT
This study was directed to study the learning process of the aggressive behaviour which was taken in consideration the development of an epistemologically research supported on the phenomenology which the paradigm man-society is assumed. Likewise, it is about a qualitative study carried out according to the procedures of the basis theory. For this procedures are considered as performers, eight students from the second stage of Elementary School of “Escuela Concentrada La Llanada”, whom were interviewed in two opportunities, using an interview guide. The findings of the research were designed towards the following aspects: the learning of the aggression is caused through the familiar context modelling with the pairs (brothers and cousins), this learning is extended to the school environment where the aggression works to defend and themselves and build some respect. Consequently, it is assumed as an associated value this behavior, respect. Therefore, the aggressive behaviour is justified in order to achieve that classmates do not disturb and be afraid of them, describing like aggressive situations, as verbal actions (yelling, insulting) as physicals (kicking, punching, slapping, pulling the hair) similarly persecution, an accusing with adults who represent the figures of authority, in this case, teachers. Key word: Aggressive behaviour, students, elementary school.
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ÍNDICE DE CONTENIDO
Pág. Dedicatoria ....................................................................................................................5 Agradecimiento .............................................................................................................6 Resumen.......................................................................................................................7 Abstract .........................................................................................................................8 Índice de Contenido ......................................................................................................9 Introducción...................................................................................................................11 CAPÍTULO I. El Problema 1. Planteamiento del Problema .....................................................................................14 1.1. Justificación............................................................................................................16 2. Propósito ...................................................................................................................17 3. Preguntas de Investigación .......................................................................................17 4. Fundamentos Epistemológicos del Método de Investigación Utilizado .....................17 5. Paradigma.................................................................................................................18 6. Delimitación y Alcances.............................................................................................18 7. Subjetividad del Investigador.....................................................................................18 8. Metodología...............................................................................................................19 9. Primer Tópico Visión General de los Métodos Cualitativos y su Aplicabilidad al Estudio ..........................................................................................................................19 10. Breve Descripción de la Teoría Fundamentada ......................................................20 11. Segundo Tópico Diseño de la Investigación............................................................23 12. Validez.....................................................................................................................23 12.1. Validez Descriptiva...............................................................................................23 12.2. Validez Interpretativa............................................................................................23 12.3. Validez Teorética..................................................................................................24 13. Generalización ........................................................................................................24 14. Procedimiento para la Recolección de la Data........................................................25 15. Técnicas de Recolección de la Data .......................................................................25 16. Técnicas y Procedimientos para el Análisis de la Data ...........................................26 CAPÍTULO II. Marco Teórico 1. Antecedentes de la Investigación..............................................................................29 2. Bases Teóricas..........................................................................................................31 CAPÍTULO III. Análisis de la Data y Resultados 1. Participantes..............................................................................................................47 1.1. Data Demográfica de los Participantes ..................................................................47 1.2. Identificación de los Participantes y Procedimientos de Selección ........................47 1.3. Análisis de Resultados por Preguntas de Investigación Formuladas .....................47 CAPÍTULO IV. Discusión de los Resultados
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1. Propósitos del Estudio...............................................................................................56 2. Procedimiento ...........................................................................................................56 3. Narración de los Hallazgos del Estudio Discutidos en el Contexto de la Literatura...58 4. Implicaciones de los hallazgos para la Orientación y la Pedagogía. .........................60 5. Limitaciones de la Investigación................................................................................60 6. Recomendaciones para Futuras Investigaciones......................................................61 Conclusiones.................................................................................................................62 Índice de Referencias Bibliográficas .............................................................................63 Anexos ..........................................................................................................................65
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INTRODUCCIÓN El control del comportamiento ha sido uno de los ejes fundamentales de la
problemática educativa a lo largo de la historia. Son comunes las afirmaciones e
investigaciones en torno a la modificación de la conducta en el aula de clase y a la
necesidad de lograr un desempeño en el alumno que sea acorde con las normas
establecidas en el contexto escolar, las cuales se remontan a los años cincuenta con la
aparición del conductismo como teoría psicológica.
Desde ese entonces, se considera a la conducta agresiva como un
comportamiento común en las aulas de clase y se manifiesta a través de conducta
disruptiva, agresión física y verbal. Por lo general, esta conducta se evidencia en todos
los entornos en los que el alumno se desenvuelve y conlleva con frecuencia al
establecimiento de sanciones que no siempre logran el efecto deseado: el control del
comportamiento.
La conducta agresiva es aprendida y se asocian a ella una serie de valores que
dependen del entorno cultural en el que el alumno se encuentra inmerso; en ocasiones
y cada vez con mayor frecuencia tiende a ser vista como un comportamiento deseable
para enfrentar las situaciones de agresión que se presentan en el contexto escolar y
familiar ; así mismo, el estudiante puede no ser consciente de la conducta agresiva que
manifiesta por cuanto la ve como un comportamiento normal dentro de su entorno.
En función de esto, se plantea el desarrollo de la presente investigación en la cual
se estudia desde la perspectiva de los actores implicados, en este caso, estudiantes de
II etapa de Educación Básica de la Escuela Concentrada La Llanada, el proceso de
aprendizaje de la conducta agresiva, en función de los valores asociados a la agresión
como forma de comportamiento y de las situaciones que son consideradas agresivas.
En atención a estos aspectos se organizó el contenido del presente informe de
investigación en cual se consideraron los siguientes momentos:
Capítulo I descripción del fenómeno, en el cual se contextualiza la problemática en
estudio, se establecen los conceptos básicos que se consideran en su desarrollo, se
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justifica la investigación, se enuncian sus propósitos, así como también sus
fundamentos epistemológicos, el paradigma en el cual se encuentra inmersa, la
delimitación, limitaciones, la subjetividad del investigador y la metodología seguida
para su desarrollo. Momento II análisis de la data y resultados se presentan los hallazgos del
estudio debidamente categorizados.
Momento III marco referencial, sirvió para enmarcar teóricamente el desarrollo de
la investigación, permitiendo establecer su vinculación con lo ya estudiado en el campo
de la agresión y los diversos enfoques que sobre esta temática han sido desarrollados,
con el fin de comprender el objeto de estudio y su contexto.
Momento IV discusión de resultados se contrastan los hallazgos de la
investigación con el marco teórico que la sustenta.
Se incluyen además las referencias bibliográficas consultadas y una síntesis de
las entrevistas realizadas.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. Planteamiento del Problema.
Este apartado hace referencia al contexto del estudio, se discute su significado y
se establece el objeto de la investigación, la cual está circunscrita a la expresión de
conductas agresivas en estudiantes de sexto grado de Educación Básica. De igual
manera se considera, la pertinencia y justificación de la investigación, se formulan las
preguntas a las que se pretende responder con el desarrollo del estudio , el paradigma
de investigación a asumir, la delimitación, limitaciones y algunos términos básicos que
es necesario definir dentro de este contexto; así como también la metodología seguida
para su desarrollo.
La agresividad humana es el producto de un instinto alimentado por una energía
biológica e inagotable que en muchas ocasiones no necesitaba de un estímulo externo
para que se produjera una reacción violenta. Sino que esta reacción podría producirse
en la medida que hubiere suficiente acumulación de esa energía biológica, sin la
necesidad de la presencia de un estímulo externo (Bandura, 1998).
En los últimos años ha surgido interés por la agresión como fenómeno social.
Esto obedece en parte a los profundos cambios que están ocurriendo en los más
diversos tipos de sociedades. De esta manera se ha estimulado el estudio experimental
de la agresión y se ha propiciado la aparición o el resurgimiento de muy diferentes
teorías e hipótesis sobre el problema. Algunas de éstas se han concentrado en el
análisis y explicación de la agresión individual y social en el contexto de los procesos
del organismo determinados biológicamente; por su parte, las explicaciones derivadas
del análisis etológico de la agresión han conducido a postular la inevitabilidad de la
agresión y la violencia entre los organismos vivos y en el hombre en particular (Banchs,
2001)
Así mismo, se han realizado investigaciones experimentales a fin de aislar los
determinantes fundamentales del comportamiento agresivo, destacando entre éstos el
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presentado por Ulrich y Azrin (1962) sobre los efectos de la estimulación aversiva en la
producción de conducta agresiva. Igualmente, se pueden citar casos de
condicionamiento respondiente de la agresión; en los cuales estímulos previamente
neutrales han adquirido la capacidad funcional de evocar este tipo de comportamiento.
La importancia de la experimentación, en este caso, estriba en demostrar la plasticidad
de la conducta agresiva, la multiplicidad de factores que la determinan y la influencia
decisiva que ejercen sobre ella consecuencias relativamente arbitrarias desde el punto
de vista filogenético. El énfasis en los factores ambientales y en la posibilidad de
controlar, manipulándolos, la producción o eliminación de conducta agresiva, conduce a
conclusiones completamente opuestas a las de los etólogos.
Al respecto, cabe destacar lo establecido por Skinner (1969: 216) quien señala
“podemos resolver el problema de la agresión construyendo un mundo en donde el
daño a los demás no tenga ningún valor de supervivencia y que, por esa u otras
razones, no llegue nunca a funcionar como reforzador. Será, por necesidad, un mundo
en que las conductas no agresivas sean reforzadas abundantemente con base en
programas eficaces”
De acuerdo a lo expresado, la agresión, en el ser humano, no es un fenómeno
individual sino social. En este sentido es una conducta modelada culturalmente,
reforzada, instigada y mantenida por el entorno. Destacándose entre los agentes
socializadores que promueven y modelan la agresión al núcleo familiar. Se observa a
diario como madres y padres dañan tanto física como psicológicamente a sus hijos,
convirtiéndolos en futuras personas agresivas.
En el contexto educativo la agresión se hace presente a través de las conductas
disruptivas de los alumnos en el recinto escolar, son cada vez más comunes los
estudiantes que agreden física y verbalmente tanto a compañeros como a profesores,
atentan con conductas vandálicas contra la infraestructura y mobiliario de las
instituciones educativas, se muestran alterados y molestan en clase. Este
comportamiento ha dejado de ser propio de adolescentes en conflicto o de
delincuentes, para pasar a ser común en niños que estudian el nivel de básica en su
primera y segunda etapa.
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Específicamente, en el estado Trujillo, la agresión es el primer indicador asociado
a muertes inesperadas en la región. De acuerdo a las estadísticas reportadas por el
servicio de epidemiología dependiente de la Fundación Regional para la Salud
(FUNDASALUD, 2006). Destacando entre los municipios con mayor índice de agresión
Valera, Rafael Rangel, Andrés Bello, Carvajal, en los cuales se suscitan muertes en
riñas, peleas callejeras, mujeres víctimas de maltrato, niños maltratados. En este
contexto, específicamente en el municipio Carvajal , se encuentra ubicada la Escuela
Concentrada La Hoyada perteneciente al Núcleo Escolar Rural 567, en la cual se
observa una marcada tendencia hacia la expresión agresiva en su alumnado. De
manera particular en los alumnos de sexto grado, en los cuales se registran conductas
como golpes, palabras obscenas, tendencia a destruir la infraestructura y mobiliario del
plantel. Situación que ha llevado a la implementación de estrategias tales como:
sanciones verbales y por escrito del alumnado, convocatoria a los padres, entrevistas
con los representantes sin que se observe un cambio de actitud en los estudiantes.
1.1. Justificación.
El desarrollo de esta investigación permitió a nivel profesional comprender la
conducta de los alumnos de la institución educativa considerada para generar
estrategias de atención a la misma. Así mismo, le permitirá al investigador desarrollar
destrezas en el estudio de la conducta de sus estudiantes, a través de la recolección
sistemática y científica de la información personal de cada alumno y de la observación
del contexto en el que se desenvuelven.
A nivel metodológico, constituye un abordaje de la conducta agresiva en el
contexto educativo que puede servir para generar estrategias de intervención que
permitan modificar conductas, desarrollar habilidades en los educadores para atender a
los alumnos que presenten este tipo de conducta y generar propuestas institucionales
que permitan mejorar la interacción del alumno en el contexto educativo.
Desde la perspectiva de la orientación como profesión genera conocimientos para
el abordaje de la conducta agresiva en el entorno educativo, la cual puede ser
prevenida a través de una efectiva intervención del orientador por medio del desarrollo
de estrategias para la convivencia y la socialización adecuada de los alumnos en el
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nivel de educación básica.
Profesionalmente, fue una experiencia para el investigador, a pesar de no ser
especialista en el área de orientación ni desempeñarse como tal, adquirirá herramientas
y destrezas en el estudio de este tipo de comportamiento, en su atención y
modificación, a fin de desarrollar una función educativa más cónsona al deber ser no
sólo pedagógico sino también formativo, orientador y de investigación del estudiante.
2. Propósito.
Con esta investigación se pretende describir el proceso de aprendizaje de la
conducta agresiva en función de lo cual fueron de interés los siguientes aspectos: Los valores asociados a la agresión como forma de comportamiento
Las situaciones que son consideradas agresivas
3. Preguntas de Investigación.
¿Cómo es el proceso de aprendizaje de la conducta agresiva?
¿Cuáles valores son asociados a la agresión como forma de comportamiento?
¿Qué situaciones son consideradas como agresivas?
4. Fundamentos epistemológicos del método de investigación utilizado
Se basa el estudio en un enfoque epistemológico de carácter fenomenológico que
se define en los siguientes términos: La fenomenología es una corriente de
pensamiento, que forma parte integrante de la investigación interpretativa, en donde la
base del conocimiento es la experiencia subjetiva de los hechos tal como se perciben
Forner y Latorre, (1996).
Se consideran las experiencias vividas, específicamente, las percepciones que
junto a la interpretación, perfilan objetivos, valores y significados. Estos últimos
comprenden actos tales como: recordar, desear y percibir el contenido abstracto de
dichos actos. Los significados posibilitan una acción sobre los objetos bajo un
determinado aspecto. La direccionalidad a la que se llamó intencionalidad es la esencia
18
de la conciencia (Paz , 2003).
En el enfoque fenomenológico se considera que la vía más idónea para acceder al
conocimiento es la simbiosis entre el investigador y su objeto de estudio. Una especie
de identificación sujeto-objeto; es decir, el objeto pasa a ser una experiencia vivida,
sentida por el investigador (vivencial). El conocimiento se produce en la medida en que
el investigador sea capaz de ubicar y relacionar todos aquellos factores pre-teóricos e
instrumentales que mediaticen la relación sujeto-objeto de modo que pueda llegar a una
captación de la verdadera esencia del objeto. Más allá y por encima de sus apariencias
de fenómeno, de ahí proviene el calificativo fenomenológico. Por lo tanto, el
conocimiento es un acto de comprensión, interpretación de la realidad.
5. Paradigma.
Para el desarrollo del estudio se considera el paradigma hombre sociedad por
cuanto se estudió la conducta agresiva en función de un contexto de aprendizaje dado
por la experiencia de interacción en el contexto escolar, familiar y social. En este caso
se asumirá la perspectiva de que el entorno es un agente modelador de la conducta
agresiva por cuanto la ejemplifica, la refuerza y transmite valores asociados a ella.
Considerando al hombre como un ser que reacciona ante el medio, se adapta a éste y
aprende constantemente no sólo conocimientos sino también modos de actuar y de
interactuar, en concordancia con el contexto en el que se desenvuelve (Bandura, 1998).
6. Delimitación y Alcances. La investigación atiende al contexto institucional de la Escuela Concentrada La
Hoyada, por tratarse del entorno laboral del investigador de allí su interés en la
problemática planteada. Aún cuando por razones de tiempo y económicas no se
contemple el estudio de otras instituciones, la metodología a considerar para el
abordaje del problema planteado si puede generalizarse a otras poblaciones del sector
educativo en el estudio de la agresión en estudiantes.
7. Subjetividad del investigador.
La investigación conforma un aprendizaje desde la perspectiva académica y
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profesional, en lo académico le permite al investigador adquirir destrezas en el
desarrollo de una investigación en un contexto no sólo teórico sino también de campo, a
través de la recopilación de información, el seguimiento de pautas metodológicas para
su elaboración, recolección de información, análisis e interpretación de datos, así como
la elaboración del informe de investigación correspondiente. Desde el punto de vista
profesional permite abordar la realidad de la institución donde se ejercen funciones
como docente contribuyendo a su análisis y explicación.
8. Metodología.
Este es un estudio cualitativo ejecutado según los procedimientos de la teoría
fundamentada (Maxwell, 1998). La investigación se orienta a describir el proceso de
aprendizaje de la conducta agresiva, cuyos aspectos de interés fueron los siguientes:
los valores asociados a la agresión como forma de comportamiento y las situaciones
que son consideradas agresivas. Se aplicaron dos entrevistas con cada uno de los ocho
alumnos que actuaron como informantes, para lo cual se utilizó un guión de preguntas
abiertas que permitiera guiar la conversación hacia los tópicos de interés. Tres tópicos principales son discutidos en este apartado. Primero, el racional que
justifica la selección de la metodología cualitativa y los procedimientos de la Teoría
Fundamentada, lo cual es explicado mediante una revisión general de la metodología
cualitativa y mediante la discusión de la aplicabilidad de la Teoría Fundamentada al
estudio de la conducta agresiva en estudiantes de II etapa de Educación Básica.
Segundo, el diseño de investigación mediante la explicación de las preguntas de
investigación, describiéndose los procedimientos de la recolección y técnicas para el
análisis de la data, y discutiendo la subjetividad del investigador mediante la
presentación de las premisas más significativas del investigador con respecto al tema
del estudio y Tercero, la matriz condicionada.
9. Primer Tópico Visión General de los Métodos Cualitativos y su Aplicabilidad al
Estudio.
Existen tres razones principales que validan la selección de la metodología
cualitativa para conducir este estudio. Uno de esas razones es explicada por Maxwell
20
(1998). De acuerdo con Maxwell, la investigación cualitativa posee cinco propósitos
generales:
1. Comprender significados.
2. Comprender el contexto.
3. Explorar e identificar fenómenos.
4. Comprender los procesos.
5. Desarrollar explicaciones causales.
Estos propósitos son pertinentes a esta investigación, por cuanto el investigador
se propone responder a las siguientes interrogantes:
¿Cómo es el proceso de aprendizaje de la conducta agresiva?
¿Cuáles valores son asociados a la agresión como forma de comportamiento?
¿Qué situaciones son consideradas como agresivas?
Una segunda razón para la selección de la metodología cualitativa para ejecutar
este estudio se relaciona con la capacidad de la metodología, la cual permite el uso
acentuado de la inducción para el estudio de los fenómenos, enfatizando cómo la gente
imprime sentido de sus sentimientos, pensamientos, y conductas (Merchant, 1997). Ese
énfasis en tales procesos humanos, convierten a la metodología de investigación
cualitativa en altamente pertinente para la conducción de estudios en el campo de la
orientación (Hill & Corbett, 1993; Hill & Gronsky, 1984).
La tercera razón que justifican el uso de esta metodología, se refiere a su
capacidad de proveer diversos enfoques para estudiar y comprender la naturaleza
multifacética de la interacción humana y sus eventos complejos; tales como, las
funciones del docentes orientador en las escuelas productivas .
10. Breve Descripción de la Teoría Fundamentada.
La teoría fundamentada (Grounded theory) ha sido extensivamente usada en
diversas disciplinas de las ciencias sociales. El principio básico de la misma es
sustentado en la noción que la teoría debe emerger de la data o fundamentarse en la
misma (Maxwell, 1998). Tal como es definida por dos de sus más visibles exponentes,
21
Strauss & Corbin, 1998, la Teoría Fundamentada es un enfoque de la investigación
cualitativa que aplica un conjunto de procedimientos para desarrollar inductivamente
una teoría acerca del fenómeno en estudio.
El objetivo principal en el procedimiento de la Teoría Fundamentada es el
desarrollo de una explicación descriptiva del fenómeno en estudio que permita
identificar los constructos más relevantes del mismo, o categorías en términos de la
Teoría Fundamentada; así como, hacer visible el sistema de relaciones internas dadas
en el fenómeno, de acuerdo al contexto y los procesos que le caracterizan. En
consecuencia, el procedimiento de la Teoría Fundamentada permite el diseño de una
teoría explicativa acerca del fenómeno más allá de lo puramente descriptivo de ese
fenómeno (Becker, 1993).
El procedimiento de ejecución de la metodología es visto como un procedimiento
integrado. Por lo tanto, las fases de recolección de la data, análisis de la data y
formulación de la teoría son concebidas como pasos que constituyen un todo. Las
preguntas de investigación son abiertas y generales, no se formulan hipótesis y la teoría
que emerge sólo tiene implicaciones para aquellos que están involucrados con la
problemática estudiada (Becker, 1993). En la metodología cualitativa de la teoría
fundamentada, el momento analítico se compone de tres distintos procesos desde los
cuales se derivan la selección de la muestra. Momentos que pudieran superponerse
entre ellos mismos:
- Codificación Abierta, en este paso la data se separa en sus componentes
constitutivos para identificar categorías que son relevantes en la misma.
- Codificación Axial, mediante éste proceso se definen categorías y se determina
la relación entre las mismas.
- Codificación Selectiva, por medio de éste procedimiento se establece las
categorías fundamentales o nucleares. Las categorías conectan y dan sentido de
conjunto, de allí emerge la teoría y se visualizan los componentes o características de
las mismas (Creswell, 1998).
La recolección de la data es guiada por el proceso denominado muestreo teórico o
muestra basada en constructos teóricos relevantes. El proceso tiene lugar en las fases
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iniciales del proyecto de investigación, en la selección de los participantes, en las visitas
a los sitios, fuentes de información, en la revisión de documentación relacionada con la
investigación y en el análisis de incidentes críticos o relevantes. El procedimiento de
recolección es intencional, sistemático y también puede ser fortuito para descubrir e
identificar la data, que es significativa a las preguntas de investigación.
Dos aspectos básicos del procedimiento, son la elaboración de preguntas y la
ejecución de comparaciones. Ambas, son detalladas en forma específica para guiar e
informar el análisis y para asistir en la formulación de la teoría. Otros procedimientos
que auxilian en la fase de análisis, son la elaboración de memos y el uso de diagramas.
Los memos ayudan a mantener registros de los pensamientos e impresiones del
investigador en relación con la información de la data, para registrar incidentes críticos,
y para registrar cualquier otro material que asista en el análisis de la data. Los
diagramas son utilizados para hacer visibles el conjunto de las relaciones internas
dadas en la data, así como las conexiones y el sentido de las mismas, a través de los
diferentes temas o categorías contenidas en la data.
La teoría fundamentada, posee algunas características distintivas que le permiten
mantener la cualidad de fundamentada. Por ejemplo, las fases de recolección de la data
y la fase de análisis son deliberadamente integradas. El análisis inicial de la data es
utilizado para garantizar la progresión del procedimiento de la recolección de la misma
data. Este paso se ejecuta para darle al investigador la oportunidad de incrementar la
saturación de categorías recurrentes y para asistirlo en el seguimiento de aquellos
hallazgos inesperados.
Las entrevistas, la recolección de la data, y el análisis progresivo y simultáneo
posibilitan los insights y la clarificación de los parámetros de la teoría emergente de la
data. Corbin & Strauss (1998) presentan cuatro criterios centrales para mantener la
cualidad de fundamentada de la teoría:
- Debe ser cuidadosamente derivada de la data y corresponder a la realidad diaria
del área que representa.
- Debe ser comprensible para las personas estudiadas y para otros involucrados.
- Debe ser generalizable. Por cuanto, la data es comprensible, la interpretación
23
debe ser conceptual y amplia. La teoría debe incluir una extensa variación y debe ser lo
suficientemente abstracta para ser aplicada a una amplia gama de contextos en el área
estudiada.
- Debe proveer control, estableciendo las condiciones bajo las cuales la teoría
funciona y proveer las bases para la acción en el área de estudio.
11. Segundo Tópico Diseño de Investigación
Participantes: Para este estudio se seleccionaron los alumnos de II etapa de
Educación Básica que estudian en la Escuela Concentrada La Hoyada, con edades
comprendidas entre 10 y 13 años, 4 de sexo femenino y 4 de sexo masculino, dos de
cuarto grado, dos de quinto y cuatro de sexto.
12. Validez.
Para efectos de este estudio, se utilizó el criterio de validez propuesto por Maxwell
(1998). Maxwell describe cuatro tipos de validez. La siguiente es una breve descripción
de los cuatro tipos de validez con las respectivas técnicas que fueron utilizadas para
verificar y garantizar tales tipos de validez durante este estudio.
12.1. Validez Descriptiva.
La validez descriptiva se refiere a la descripción fehaciente de la evidencia que se
desprende de la data. Esto significa, que la descripción de la data será válida en la
medida que esa descripción sea precisa y completa. Para asegurar este tipo de validez,
se utilizó la técnica de grabación en cintas y las transcripciones de esas entrevistas
grabadas. Luego que las transcripciones estén listas, fueron revisadas en detalle para
agregarles los tonos emocionales y énfasis de contenidos del entrevistado. También se
revisaron para comprobar la exactitud entre las entrevistas grabadas y las respectivas
transcripciones.
12.2. Validez Interpretativa
Este tipo de validez se utiliza para controlar las posibilidades que el investigador
24
imponga sus valores, significados y prejuicios sobre la data. La validez interpretativa
significa entender el significado y perspectiva del entrevistado. Para asegurar este tipo
de validez, la siguiente técnica fue utilizada:
Validación por Participantes: La validación por Participantes (Lincoln &
Guba,1989) es una técnica que se utiliza para pedir retroalimentación a los participantes
de la investigación, acerca de la exactitud de las conclusiones de la investigación en
concordancia con la data, de manera que los participantes verifican, que tales
conclusiones reflejen con veracidad la data suministrada por esos participantes. La
retroalimentación se solicita en forma sistemática.
12.3. Validez Teorética.
La validez teorética se refiere a las evidencias que demuestran la teoría de un
fenómeno (Maxwell, 1998). Este tipo de validez ayuda a entender y explicar el
fenómeno en estudio. Con el uso de esta validez, el investigador busca detectar
discrepancias y ofrece explicaciones alternativas para la comprensión del fenómeno.
Para asegurar este tipo de validez, se analizaron las discrepancias que emerjan de la
data.
13. Generalización.
Este concepto se refiere a la aplicabilidad de la teoría del fenómeno estudiado a
otras situaciones, población, personas, tiempo, y otros lugares diferentes a aquellos de
donde la teoría emergió (Becker, 1992). El concepto de Generalización, ocurre
mediante el desarrollo de una teoría que no sólo tienen sentido para aquellos
involucrados en la situación o personas, pero sino también indica que el mismo proceso
puede conducir a diferentes resultados. Para efectos de este estudio, la generalización
fue presentada mediante la discusión de la conceptualización teorética acerca de la
práctica educativa en su función de orientadores que utilizan el juego como elemento
socializador formulada por los participantes del estudio y por la discusión del contexto
en la cual emerja.
25
14. Procedimiento Para la Recolección de la Data.
Criterios para la Selección de Participantes
Como criterio se estableció que los potenciales participantes debían ser
identificados como alumnos de la Escuela Concentrada La Hoyada
Negociación de la Relación de Investigación
Luego que los participantes sean identificados, se les solicitó su participación en
el estudio, informándoles los propósitos y la metodología a emplear. .Se les solicitaron
dos entrevistas de una hora y se les pidió permiso para grabar las mismas. Así mismo,
se les garantizó confidencialidad en el manejo de la información y en la publicación de
los resultados. También, se les pidió disponibilidad para revisar extractos de las
transcripciones de los materiales y para comentar sobre las conclusiones del estudio.
También se les solicitó que en caso de ser necesario, existiera la posibilidad de ser
contactados para preguntas de seguimiento y aclaratorias posteriores al análisis de las
entrevistas.
15. Técnicas de la Recolección de la Data
La data se recolectó mediante el uso de entrevistas semi-estructuradas.
Entrevistas: Para recopilar la data durante la entrevistas, se desarrolló un
Cuestionario de Preguntas de Entrevista. Este cuestionario estuvo conformado por
preguntas abiertas que exploraron la experiencia de los estudiantes en cuanto a la
conducta agresiva en el contexto de Educación Básica. Estas preguntas fueron
formuladas de la siguiente manera:
1. ¿Qué es para tí ser agresivo?
2. ¿Qué conductas agresivas manifiestas en el entorno escolar?
3. ¿Cuáles comportamientos de tus compañeros te parecen agresivos?
4. ¿Cómo aprendiste a ser agresivo?
5. ¿En qué situaciones reaccionas agresivamente?
6. ¿Qué quieres demostrar cuando te comportas agresivamente?
26
7. ¿Cómo valoras tú la agresión?
8. ¿Para qué te sirve ser agresivo?
9. ¿Qué situaciones enfrentas agresivamente en la casa, en la escuela o
entorno donde vives?
10. ¿Qué solucionas siendo agresivo?
11. ¿Qué valores manifiestas a través de la agresión?
12. ¿Cómo reaccionan los demás cuando eres agresivo?
16. Técnicas y Procedimientos para el Análisis de la Data
La teoría fundamentada está provista de un conjunto de procedimientos y técnicas
para la recolección y el análisis de la data (Strauss & Corbin, 1998). En esta sección,
se describe paso a paso las técnicas que fueron utilizadas para analizar la data del
estudio.
Primer Paso: Fase de Codificación Abierta de la Data
Mediante esta técnica, se procedió a codificar la data contenida en las
transcripciones de las entrevistas. Esta técnica, permitió separar los elementos
significativos de la data e identificar un conjunto de categorías o temas. Dentro de cada
categoría se encontraron algunas subcategorías o propiedades. Luego se dimensionó
cada subcategoría de forma de saturar cada una de ellas hasta no obtener mas
información de las mismas, esto se hizo mediante un proceso de comparación
constante. Este procedimiento permitió reducir la data a un conjunto de temas
manejables. En este punto, se pasó a la fase de Codificación Axial.
Segundo Paso: Codificación Axial de la Data
Durante esta fase, la técnica de codificación axial ayudó a reintegrar la data como
un todo, pero de manera tal, que haga posible hacer visibles la conexión entre grupos
de temas y propiedades. Luego, los códigos que previamente se asignaron en la fase
anterior fueron re-evaluados para precisar las relaciones entre los grupos de temas y
sus propiedades. Posteriormente, los conceptos se integraron en temas de mayor
alcance, asignándole nombres sugeridos por la data o derivados inductivamente, de
27
manera que reflejaron con mayor precisión los conceptos que ellos representan. Esta
fase, facilitó la integración en un sólo conjunto significativo de toda la información
obtenida de la data y ayudó a crear consistencia en la totalidad de la base de datos.
Tercer Paso: Codificación Selectiva
La codificación selectiva es el proceso mediante el cual se reintegra y se refina la
teoría o líneas de las historias que emergen de la data. La integración es el proceso
mediante el cual las categorías son organizadas alrededor de un concepto explicativo o
un tema central (Creswell, 1998). Un tema central es aquel que más frecuentemente
aparece en la data, y con el cual se pueden relacionar otras categorías. El propósito de
los procedimientos de la codificación selectiva es determinar los fundamentos o el
corazón de la teoría (Creswell, 1998, Miles & Huberman, 1994).
Luego de obtener una primera aproximación a lo que sería el corazón de la
teoría, se procede a su refinamiento. El proceso de refinamiento consiste en reducir
cualquier información de exceso o redundante, y llenar aquellos espacios vacíos de
información que aún pudieran existir, lo cual se observa cuando hay categorías que han
sido desarrolladas en forma pobre o sin mucho significado explicito (Creswell, 1998).
Los procesos de integración y refinamiento se ejecutaron mediante la narración que
integra las categorías en un modelo de Codificación Axial.
Tercer Paso: Matriz Condicionada
Una matriz condicional es una representación visual que incorpora y representa
las condiciones que son básicas y relevantes e influyen en la investigación. Son varios
los propósitos de la de matriz condicionada. Por ejemplo, asistir a los investigadores a
localizar los alcances de la investigación, definir el alcance y las consecuencias,
determinar la red de conexiones entre los factores contextuales y los de acciones,
desarrollar explicaciones sobre las relaciones entre los componentes, y la de presentar
una explicación mas completa del fenómeno estudiado (Creswell, 1998).
La matriz condicionada también es importante porque expone visualmente los
hallazgos de la investigación e ilustra los componentes de la teoría fundamentada de la
conducta agresiva en estudiantes de Educación Básica.
28
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
29
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO Este capítulo, servirá para enmarcar teóricamente el desarrollo de la investigación,
permitiendo establecer su vinculación con lo ya estudiado en el campo de la agresión y
los diversos enfoques que sobre esta temática han sido desarrollados, con el fin de
comprender el objeto de estudio y su contexto. En este sentido, su contenido se orienta
hacia el desarrollo de los siguientes aspectos: antecedentes, agresión, formas de
agredir, factores influyentes, agresividad infantil y teorías explicativas. Constituyendo en
conjunto los elementos que permitirán analizar la realidad de los sujetos estudiados e
interpretarla en función de su correspondencia o no con los fundamentos teóricos
considerados.
1. Antecedentes de la Investigación.
Noroño y otros (2002) realizaron un estudio sobre la influencia del medio familiar
en niños con conductas agresivas, el cual estuvo enmarcado en un tipo de investigación
descriptiva sobre la influencia del medio familiar en 30 niños de ambos sexos de 9 a 11
años, con conductas agresivas, evaluados y diagnosticados en el Departamento de
Psicología del Policlínico “ Dr. Tomás Romay” de La Habana Cuba; la muestra estuvo
conformada además, por los padres de estos niños. A todos ellos se les aplicó una serie
de técnicas conformadas por una batería de pruebas psicológicas validadas
anteriormente a los niños y padres, con el propósito de recopilar los datos para
confeccionar la historia psicosocial individual de cada niño.; con el objetivo principal de
describir las características del medio familiar y su influencia en las conductas agresivas
de los infantes. Se concluyó que como características del medio familiar predominaron
las familias disfuncionales incompletas, con manifestaciones de agresividad,
alcoholismo, mala integración social y familiar, rechazo hacia los hijos e
irresponsabilidad en su cuidado y atención.
Romero (2003) desarrolló una investigación sobre estrategias de docentes y
padres en el manejo de conductas agresivas en los niños, buscando identificar las que
utilizan específicamente con niños de 6 años del Jardín de Infancia Angelitos Negros.
30
Para lograr este objetivo desarrolló una investigación descriptiva con un diseño de
campo no experimental transversal. Consideró como población 145 padres y
representantes y 6 docentes. Los resultados confirmaron que docentes y padres utilizan
estrategias para minimizar la agresividad en los niños pero a pesar de esto, se
observan estas conductas en el aula. De allí que sea necesario aplicar estrategias en el
manejo de las conductas agresivas de niños en edad preescolar, estableciendo un
conjunto de alternativas para manejar problemas de orden social, tomando en cuenta el
rol de orientador de los docentes y padres en la formación de la personalidad del niño.
Sánchez (2003) desarrolló una investigación sobre la violencia estudiantil como
problema del gerente educativo, la cual permitió medir la prevalencia e incidencia de
factores escolares sobre la conducta violenta de estudiantes de instituciones educativas
públicas de III etapa de Educación Básica y de Educación Media. El estudio se
corresponde con una investigación descriptiva, inductiva, cuantitativa y aplicada de
campo; de diseño transversal no experimental ; cuya metodología consistió en la
aplicación de un cuestionario estructurado, sobre una población de 3140 actores
escolares de tres liceos públicos de la ciudad de Maracaibo y una muestra probabilística
de 328 estudiantes entre 12 y 19 años y 33 profesores. Los datos obtenidos revelaron
como indicadores de violencia a la actitud de los docentes y la actuación del equipo
directivo, a la calidad de los servicios escolares, al estado de los recursos
instruccionales, a las características del aula y la inseguridad interna de cada liceo. De
igual manera, la acción institucional ante los conflictos fue calificada de deficiente.
Maldonado (2006) desarrolló un estudio sobre los detonantes de la conducta
agresiva desde la visión de los estudiantes de Educación Básica y Media Diversificada,
en el cual seleccionó la etnografía como método de abordaje combinada con técnicas
de análisis de la teoría fundamentada, encontrándose que la actitud de abandono de los
progenitores ejerce una nefasta acumulación de sentimientos negativos mal manejados
por el adolescente que le impulsa a asumir comportamientos muy agresivos contra sus
pares.
Todas estas investigaciones destacan la presencia del comportamiento agresivo
en el contexto educativo como conducta que caracteriza a los alumnos sin importar la
edad ni el nivel educativo que cursan, llegando a convertirse inclusive en un problema
31
institucional en el que intervienen una serie de factores tanto del alumno como del
contexto, de allí que su revisión haya servido para fundamentar la presente
investigación.
2. Bases Teóricas.
Agresión.
¿Qué se entiende exactamente por agresión y/o conducta agresiva? Se dice que
existe agresividad cuando se provoca daño a una persona u objeto (acción de agredir).
Este daño puede ser físico o psíquico (Cerezo, 1998)
En este sentido, Fromm (1978) contempla dos tipos de agresión: describe uno
como biológicamente adaptativo y al servicio de la vida; un tipo de agresión, según él,
filogenéticamente programado y, común tanto a los animales como a los hombres.
Ejemplo de ello, de acuerdo con Fromm, es el impulso a atacar o a huir cuando se
encuentran amenazados intereses vitales. El otro tipo, la agresión maligna, como son la
destructividad y la crueldad, no es biológicamente adaptativa. Este tipo de agresión, es
común únicamente a los hombres y brota de las condiciones de la existencia humana.
La popularidad de los escritos de quienes cuentan que el hombre es
instintivamente agresivo, por herencia de sus ancestros prehistóricos y animales,
proviene de que se desea una explicación categórica de la “bestialidad” humana, capaz
de relacionarla con la propia conducta y con la de los demás. Difícilmente podría haber
una razón mejor para buscar explicación semejante (Fromm, 1978)
El ataque a seres humanos por sus propios congéneres no es nada nuevo.
Testimonios de violencia entre personas los hay tan antiguos como el hombre mismo.
Uno de los actos iniciales de una de nuestras mitologías mayores es el asesinato de un
hermano. Era tras era, siglo tras siglo, hasta la actual versión del periódico de esta
mañana, la realización humana se ha visto casi siempre acompañada por la violencia
humana. Algunas ideas informan que la agresividad es un instinto heredado de los
ancestros prehumanos remotos; que está profundamente metida en los genes y que,
32
por eso mismo, es imposible de erradicar. Que los seres humanos por naturaleza
fundamental, son criaturas violentas; asesinos por naturaleza.
Otro punto de vista de la naturaleza de la agresión, interpreta los datos de modo
muy diferente a como lo hacen los autores de todas esas obras populares. Sin negar
para nada un componente genético en la agresión humana, ni que los hombres
prehistóricos fuesen capaces de ser agresivos, tanto la determinación genética de la
agresión como su práctica prehistórica se han exagerado, obviando que los seres
humanos han vivido sujetos a ideas altruistas y pacíficamente durante la mayor parte de
su historia evolutiva
Esta observación sobre la conducta altruista y pacífica del hombre, confirma el
reconocimiento de que los seres humanos son capaces de todo un amplio repertorio de
conductas, y que no están inclinados a matar más que a socorrer. Hacen ambas cosas.
El desafío para los humanos, como sociedad, no es encontrar una explicación singular y
simplificada de por qué un hombre mata a otro, sino por qué bajo provocaciones
semejantes un hombre mata, otro socorre y otro es indiferente.
La explicación de acuerdo a Cerezo (1998) no se encuentra en supuestos instintos
humanos , que tenderían a empujar a todos los hombres y mujeres siempre en una
dirección, sino que depende principalmente de las experiencias de vidas enteras, que
varían ampliamente de una persona a otra. Esto no supone negar que existe una
contribución genética en casi toda forma de conducta. Pero sí niega que ninguna
conducta específica de los seres humanos esté determinada genéticamente. Las
potencialidades son genéticas en origen. Es decir, la herencia sólo suministra la
potencialidad; el resultado específico estará determinado por los años de experiencias
cotidianas.
Cerezo (1998) considera que la agresividad o la conducta agresiva , al igual que
cualquier otra conducta, es en gran medida un resultado de la aprobación y del apoyo
activo, lo mismo que, según las teorías, la conducta pacífica se produce porque es
estimulada mediante recompensas. Estos dos puntos de vista opuestos acerca de la
agresión humana –el de que la conducta agresiva es innata y el de que, aún admitiendo
las influencias genéticas, resulta básicamente aprendida- constituyen algo más que un
33
debate académico. Las dos perspectivas no sólo definen dos modos absolutistas de
percibir a los seres humanos, sino también dos modos de adjudicar características al
máximo dualistas a los humanos. Y eso posee implicaciones para los seres humanos
como individuos, como sociedad y como sobrevivientes en un entorno potencialmente
agresivo.
Formas de agredir
Moyer (2000) considera que entre los animales se han observado varias formas de
agresión. Cada una de ellas está clasificada según la situación-estímulo que la provoca
e incluye entre ellas las siguientes:
1.- Agresión depredadora: provocada por la presencia de una presa natural.
2.- Agresión anti-depredadora: provocada por la presencia de un depredador.
3.- Agresión territorial: defensa de un área frente a un intruso.
4.- Agresión de dominancia: provocada por un desafío al rango del animal o a su
deseo de un objeto.
5.- Agresión maternal: provocada por la proximidad de algún agente amenazador
para las crías de la hembra.
6.- Agresión del destete: provocada por la creciente independencia de la prole;
los progenitores amenazan, o incluso atacan suavemente a su descendencia.
7.- Agresión parental disciplinada: provocada por diversos estímulos, como
mamar a deshora, juegos bruscos o demasiado prolongados, alejamientos y cosas
semejantes.
8.- Agresión sexual: provocada por las hembras con el propósito de
apareamiento o de establecer una unión prolongada.
9.- Agresión relacionada con el sexo: provocada por los mismos estímulos que
producen la conducta sexual.
10.- Agresión entre machos: provocada por la presencia de un competidor
masculino de la misma especie.
11.- Agresión inducida por el miedo: provocada por el confinamiento o
acorralamiento y la incapacidad de escapar, o por la presencia de algún agente
amenazador.
34
12.- Agresión irritable: provocada por la presencia de cualquier organismo u objeto
atacable.
13.- Agresión instrumental: cualquier cambio en el medio, como consecuencia de
los tipos de agresión anteriormente descritos, que incrementa la probabilidad de que se
produzca una conducta agresiva en situaciones semejantes.
Como destaca Moyer (2000) estos tipos no se excluyen mutuamente, sólo opina
que las bases neurales y endocrinas son distintas para cada una de ellos.
La Herencia y el medio.
Montagu (2001) establece que los rasgos de la conducta humana no están
determinados exclusivamente por la herencia ni por el medio. El hecho es que el
desarrollo de prácticamente todos los rasgos de la conducta humana es el resultado de
la interacción entre factores genéticos y ambientales.
Sin embargo, considera que existen algunos rasgos físicos en los seres humanos
que no son tan susceptibles a las influencias del medio: así, por ejemplo, el color básico
de la piel y el cabello, la forma de éste, la forma de la nariz, el control de la respiración,
la agudeza auditiva y visual y otras cosas semejantes.
Para Montagu (2001) los genes determinan también los límites potenciales del
desarrollo de cualquier rasgo en cualquier ambiente dado. Tamaño, longevidad,
inteligencia y fuerza constitucional son ejemplos de este tipo de limitaciones impuestas
por los genes. Lo mismo vale para la inteligencia. Teóricamente, cualquier individuo
hereda su capacidad intelectual básica. Es decir, sus genes determinan los límites
exteriores para el desarrollo de su intelecto en cualquier medio dado. Pero no se puede
saber cuáles son esos límites. El fracaso en el aprendizaje es probablemente más
cultural que genético.
Este autor considera que los individuos con deficiencias cognitivas o los aquejados
por otros tipos de lesión cerebral son a menudo víctimas, no de una herencia deficiente,
sino de fuerzas externas que han actuado sobre sus células cerebrales. Este tipo de
lesión se produce frecuentemente durante el período prenatal. Sin embargo, en un
ambiente favorable, la inteligencia de cualquier chico crecerá, sea cual fuere el metro
35
usado para medirla. Todo esto se resume en un único punto: los genes nunca operan
en el vacío; existen siempre en un medio de algún tipo.
Montagu (2001) señala que se sabe por medio de los estudios realizados sobre
seres humanos que el medio prenatal constituye un factor influyente en la capacidad
mental y en la salud física general del individuo. Sea cual fuere la dotación física, la
condición se ve siempre afectada, de un modo u otro, para bien o para mal, por la
calidad de las experiencias antes del nacimiento.
Las Teorías reactivas establece Montagu (2001) ponen el origen de la agresión en
el medio ambiente que rodea al individuo. Una de sus más firmes exposiciones sostiene
que “las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de la
conducta de modelos.”
Influencias ambientales.
Como las personas son excelentes aprendices, las experiencias influyen en casi
toda la conducta humana, esto hace que la teoría más común explique la agresividad
como consecuencia de factores ambientales o sociales. A través de la observación se
enseña a los individuos lo que hay que hacer (Bandura, 1998).
La experiencia aprendida es determinante en el comportamiento agresivo en los
seres humanos Los niños aprenden que una actitud agresiva les permite tener control
sobre algunos recursos como por ejemplo los juguetes o la atención de los padres. Los
niños también aprenden a ser agresivos, observando a otros comportarse
agresivamente. Los niños cuyos padres usan la fuerza física para disciplinarlos, tienden
a usar la agresión física cuando interactúan con otros y los padres que abusan a sus
hijos, generalmente fueron niños abusados.(Bandura, 1998).
Una de las primeras teorías que relacionó el comportamiento agresivo a factores
sociales fue la del sociólogo Tarde (citado por Montagu, 2001) quien no por esto dejó de
atribuir la debida relevancia de los factores biológicos en la existencia de tendencias
agresivas, aunque enfatizó que las causas de la agresividad son principalmente
sociales.
36
Factores Influyentes.
Uno de los factores influyentes en la aparición de la conducta agresiva es el factor
socio-cultural del individuo (Ohsako, 1998). Uno de los elementos más importantes
dentro de este ámbito es la familia. Dentro de la familia, además de los modelos
reforzados, son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que es
sometido el niño. Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como otro con
actitudes hostiles y que desaprueba constantemente al niño, fomentan igualmente el
comportamiento agresivo.
Otro factor influyente en la agresividad en los niños es la incongruencia en el
comportamiento de los padres. Esta incongruencia se da cuando los padres
desaprueban la agresión castigándola con su propia agresión física o amenazante hacia
el niño. Así mismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es
castigada y otras ignorada, o bien cuando el padre regaña al niño pero la madre no lo
hace (lo protege). Las relaciones deterioradas entre los propios padres provoca
tensiones que pueden inducir al comportamiento agresivo. Dentro del factor socio-
cultural, tanto el tipo de sector donde se viva como expresiones “no seas cobarde”,
“defiéndete”, “pelea”., fomentan la agresividad (Ohsako, 1998).
Normas sociales
En algunas culturas, la agresión es bien aceptada. Unas encuestas realizadas en
1970, en E.U.A., revelaron que los norteamericanos aprueban el lastimarse entre sí. Un
alto porcentaje opinó que la guerra era justificable, que los niños deben pelear y que los
policías deben usar la fuerza física; igualmente opinan que los cónyuges tenían igual
autorización el uno hacia el otro, y se permitía a padres y a maestros que disciplinaran a
los niños por medio de castigos físicos (Stark y McEvoy, 2002).
La encuesta Gelies realizada en las principales ciudades de Estados Unidos 1982
sugiere que para ese año, 4 de cada 100 estadounidenses fueron severamente
maltratados. ¿Causas de los maltratos? Cadena de maltratos transferidas de
generación en generación; problemas económicos, el alcohol, las drogas, entre otros
(Stark y McEvoy, 2002).
37
Sin embargo las normas a favor de la agresión no son universales; en Malasia
Central, los 13,000 Semais no tienen policías y en su comunidad se desconoce el
asesinato. En Montana, los huteritas han vivido en relativo aislamiento durante cerca de
150 años; son propietarios comunitarios de sus tierras y trabajan básicamente como
granjeros. Para mantener esta forma de vida, le enseñan a sus niños a reprimir todo
signo exterior de ira. A pesar de que quizás este no sea el modo ideal para manejar la
agresión, ha conducido a niveles muy bajos de asesinatos, robo, ataques y violaciones
(Stark y McEvoy, 2002).
Frustraciones en la escuela.
De acuerdo con Sanmartín (1998) la investigación sobre las historias de hombres
delincuentes violentos aportó información acerca de la función que desempeña la
escuela:
a) En los años preescolares presenta problemas para concentrarse, a menudo son
hiperactivos y exhiben dificultades perceptuales y de aprendizaje.
b) Tienen un concepto muy pobre de sí mismos y carecen de habilidades
adaptativas.
c) Culpan a otros de sus dificultades y se comportan de manera desafiante y
perturbadora.
El autor antes citado considera que pesar de que los futuros delincuentes pueden
mostrar importantes talentos no académicos, es probable que los maestros consideren
que estos niños son una molestia y los castiguen y los pongan en ridículo. Este
tratamiento áspero genera más hostilidad y enajenación. Para manejar la vergüenza de
los constantes fracasos aumentan su nivel de “payaseo”, travesuras y perturbación.
Cuando llegan al 4to. ó 5to. grado, los pequeños que caen en esta categoría se asocian
con otros que tampoco son buenos estudiantes. Tarde o temprano, estos chicos son
suspendidos, les cambian de escuela una y otra vez y, muchas veces, hasta dejan los
estudios. Es frecuente que al llegar a la secundaria (si es que llegan) estos jóvenes
estén vagando por las calles, odiando a todo el mundo.
38
Condiciones Sociales
En este aspecto Sanmartín (1998) señala que ciertas condiciones sociales
provocan que la agresión sea más probable, entre ellas incluye:
• El anonimato: las modernas ciudades proporcionan grandes cantidades de
estimulación sensorial, quizás demasiada para que muchas personas la manejen de
manera cómoda. Esta sobrecarga sensorial o cognoscitiva genera un clima impersonal:
no hay con quien hacer verdaderas relaciones (solo contactos superficiales), por lo que
es muy difícil mantener una estabilidad emocional; la tecnología es tan avanzada y
cambiante que no da tiempo a pensar en el futuro, hay que vivir lo inmediato, estar a la
moda, estar “IN” siendo uno más del montón.¿Implicaciones prácticas? Los estudios de
laboratorio demuestran que cuando se vive de forma impersonal, el individuo se siente
anónimo, por lo que se vuelve más resentido y agresivo.
• La pobreza: una serie de condiciones que van junto con la pobreza aumenta
la posibilidad de la agresión. Los medios masivos enaltecen la riqueza y alimentan
fantasías con respecto a un estilo de vida lujoso, cuando en realidad lo que hay es
desempleo, insalubridad, hacinamiento, hambre, aburrimiento. El cerebro y la agresión .
Barry y Lachman (2004) establecen que la agresión está muy difundida en el
mundo occidental, los estudiosos del sistema nervioso se han aplicado a investigar la
posibilidad de que exista algo en la estructura del cerebro humano, capaz de explicar
quizá esa conducta. En años recientes se ha incrementado el número de estudios sobre
las posibles bases neurológicas de la agresión. Muchos investigadores de neurología
experimental y neurociencias en general pretenden actualmente haber localizado áreas
cerebrales que representan bases neurológicas o sustratos de la conducta agresiva. La
parte del cerebro asociada más generalmente con la agresión se denomina “Sistema
Límbico”. Esta parte del cerebro, llamada también “cerebro visceral”, se considera
estructuralmente primitiva en comparación con el estrato denso de células conocido
como materia gris, el neocórtex, que rodea todo cuanto contiene..
Estos autores consideran que el sistema Límbico es, por así decirlo, un anillo
sobre el aspecto interno del cerebro, cuya parte antero-inferior es conocida como la
39
amígdala. La amígdala está situada profundamente en cada lóbulo temporal y ha sido
fuertemente identificada con la conducta agresiva. Diversas partes del sistema límbico
se han asociado una y otra vez con la agresión, aunque hay quienes discuten la
existencia misma de tal sistema. Sin embargo, hay acuerdo general a la hora de afirmar
que tal sistema es observable como entidad morfológica.
Según Barry y Lachman (2004) existen áreas en el cerebro que al ser estimuladas
dan lugar a una conducta violenta o agresiva con independencia de situación, contexto
o experiencia previa. En consecuencia, se extrae la conclusión de que esas áreas del
cerebro constituyen las bases o substratos neuronales de la violencia
Influencias biológicas sobre la agresión
Las teorías del comportamiento agresivo (Lorenz, 1978), a veces llamados
“instintos agresivos”, que sostienen que la agresividad es innata, es decir que se nace
con ella, son llamadas “teorías activas”, en las cuales se destacan los efectos de los
factores genéticos, de las anormalidades neurológicas y del instinto.
Factores Genéticos
La evidencia de una asociación entre la composición genética y la agresividad se
encuentra en estudios empíricos de gemelos idénticos (que tienen la misma
composición genética) y niños adoptados (genéticamente diferentes de los demás
miembros de la familia). Estos estudios han demostrado que la herencia biológica
afecta la tendencia hacia la agresividad independientemente del ambiente social en que
se desarrolle el individuo (Lorenz, 1978).
Anormalidades Neurológicas
Estudios en el área de influencia de los factores biológicos en la agresividad
enfatizan el rol de los factores neurológicos. Estos estudios hacen un enfoque en
anormalidades en el funcionamiento del cerebro, que reducen las inhibiciones a la
agresión. Algunos investigadores han descubierto que existe relación entre el
comportamiento agresivo y un daño en el lóbulo frontal del cerebro. Otro tipo de
disfunción que puede estar relacionado a la agresión es un desbalance químico en el
40
cerebro (Barry y Lachman, 2004).
Los pensamientos, el comportamiento y las emociones de los seres humanos
dependen de la transmisión de impulsos eléctricos en el sistema nervioso central. Los
espacios entre las células del sistema nervioso se llaman sinapsis y los químicos que
permiten el flujo de impulsos eléctricos a través de las sinapsis son llamados
neurotransmisores. Los científicos creen que una reducción anormal en los niveles de
neurotransmisores interrumpe el flujo de impulsos eléctricos, lo que ocasiona un corto
circuito en las emociones como la simpatía o la empatía, que inhiben el comportamiento
agresivo. Se ha encontrado que existe una relación entre los niveles de
neurotransmisores específicos, como la serotonina, y ciertos comportamientos
antisociales, incluyendo la violencia (Montagu, 2001)
El Instinto
El instinto ha sido una de las explicaciones en la conducta de los seres vivientes.
Las complejidades de la conducta humana son tales que se prestan fácilmente a
tergiversaciones de todo tipo. Precisamente porque los fenómenos de la conducta
humana son tan difíciles de analizar es, en parte, por lo que se reciben tantas
explicaciones. El “instinto” es indudablemente uno de esos fenómenos que han recibido
atención como una de las explicaciones.
Lorenz (1978) mantiene que prácticamente toda la conducta animal es instintiva,
es decir que para todo acto realizado por un animal existe de antemano un arreglo
dentro de su sistema nervioso que determina tal acto. Ante un estímulo específico la
criatura reacciona siempre de una manera específica y predeterminada, y todos los
miembros de esa especie reaccionarán de la misma manera al mismo estímulo.
Según Lorenz, todos los animales tienen en su interior programas semejantes, al
servicio de lo que él considera las cuatro grandes pulsiones: hambre, miedo, sexo y
agresión. Naturalmente, claro está, los programas varían de especie a especie.
Agresión Infantil.
De acuerdo con Barry y Lachman (2004) la agresión infantil es un punto de
41
enfoque importante para educadores y padres debido a su estabilidad relativa en el
transcurso del tiempo y su conexión consistente a una variedad de resultados
negativos, incluyendo la delincuencia, el uso de drogas o sustancias químicas,
problemas de conducta, poca adaptación y dificultades académicas (como notas bajas,
suspensión, expulsión y abandono de la escuela).
Frecuentemente, según estos autores la agresión verbal y física son las primeras
señales, así como síntomas de definición posteriores de varios desórdenes psiquiátricos
de la niñez. Éstos incluyen el Trastorno Negativista Desafiante (ODD, por sus siglas en
inglés) y el Trastorno de la Conducta (CD, por sus siglasen inglés), los cuales tienen, de
acuerdo con la Asociación Americana de Psiquiatría, tasas de predominio que varían
del 6 al 10% en la población general y es aun mayor entre los niños de sexo masculino.
Esto realza aun más la necesidad de reconocer y tratar temprano los comportamientos
agresivos.
Características
Barry y lachman (2004) sostienen que los comportamientos agresivos pueden
variar desde problemas de regulación emocional hasta comportamientos graves y
manipuladores. Hay varias conceptualizaciones según estos autores de la agresión, que
pueden incluir comportamientos como:
1. Iniciar rumores
2. Excluir a otros
3. Discutir
4. Intimidar a otros, ya sea verbal o físicamente
5. Amenazar
6. Devolver el golpe con ira
7. Usar tácticas de mano dura (para obtener lo que desean)
8. Participar físicamente en peleas Notablemente, los comportamientos agresivos no siempre implican el contacto
físico con otra persona. La agresión verbal, como iniciar rumores, excluir a otros y
discutir durante los años de la escuela , pueden ser parte de la trayectoria de desarrollo
que conduce a la delincuencia en los adolescentes y en el Trastorno de la Conducta
42
(Barry y Lachman, 2004). Problemas de desarrollo
Aquellos que empiezan a exhibir comportamientos desviados en la niñez, en vez
de en la adolescencia, tienen más probabilidades de mostrar un comportamiento
antisocial más persistente, grave y violento. En efecto, la agresión infantil
frecuentemente se ve como una indicación de un síndrome más amplio, que
usualmente involucra conductas desobedientes, negativas, hostiles y desafiantes hacia
los adultos y que disimulan comportamientos que rompen las reglas y que pueden
conducir a violaciones más serias en la adolescencia (Barry y Lachman, 2004).
Los primeros signos de agresión podrían comenzar muy temprano en bebés con
temperamentos irritables, difíciles de calmar. Los problemas de conducta tempranos en
los niños pequeños que empiezan a caminar y en los niños en edad preescolar, como la
impulsividad, la hiperactividad y las rabietas, pueden eventualmente desarrollarse en
comportamientos disruptivos más serios y agresivos, como el discutir con adultos,
desafiar las reglas, intimidar a otros y comenzar peleas.
Los niños de temperamentos difíciles y problemas de comportamiento tempranos,
frecuentemente fracasan en desarrollar conexiones positivas con sus padres o con las
personas que los cuidan de importancia para ellos. Como resultado, pueden
involucrarse gradualmente en intercambios más coactivos con sus padres y otros
adultos importantes, incluyendo maestros. Los padres de estos niños frecuentemente
demuestran tasas altas de disciplina severa e inconsistente, y muestran tasas bajas de
participación positiva. También pueden tener reglas y expectativas confusas, y falta de
estrategias de adaptación de la disciplina y de destrezas para resolver problemas de
crianza (Barry y Lachman, 2004)
Estos comportamientos en la crianza de los niños pueden aumentar los
intercambios coactivos entre padres y niños agresivos. Los niños pueden empezar a
usar comportamientos coactivos en otras interacciones sociales, conduciéndolos a un
comportamiento cada vez más agresivo y destructivo con sus compañeros y con
adultos. Después de intercambios coactivos repetidos, los niños pueden empezar a
43
exhibir maneras problemáticas de procesar la información social. Éstas pueden incluir
depender de soluciones agresivas para resolver problemas cuando se les presenten
conflictos sociales, esperar que las soluciones agresivas funcionen, y tener dificultades
en interpretar la información social con precisión (atribuir de hostiles los
comportamientos neutrales de otras personas). Estas dificultades pueden haber sido ya
documentadas en la etapa preescolar. Asimismo, ciertos factores de riesgo del
ambiente, como la disfunción familiar, la desventaja social o un vecindario con violencia,
pueden jugar un papel en el desarrollo de la agresión grave.
Teorías que explican las causas del comportamiento agresivo
Las teorías del comportamiento agresivo se engloban en: Activas y Reactivas. Las
activas son aquellas que ponen el origen de la agresión en los impulsos internos, lo cual
vendría a significar que la agresividad es innata, que se nace o no con ella. Defensores
de esta teoría: Psicoanalíticos y Etológicos. Las reactivas ponen el origen de la agresión
en el medio ambiente que rodea al individuo. Dentro de éstas se incluyen las teorías del
impulso que dicen que la frustración facilita la agresión, pero no es una condición
necesaria para ella, y la teoría del aprendizaje social que afirma que las conductas
agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos
agresivos (Bandura, 1998)
En el contexto de la presente investigación se asume un enfoque reactivo basado
específicamente en la teoría del aprendizaje social, para explicar el papel de la familia,
de la escuela y del contexto en general en el aprendizaje de la conducta agresiva.
Teoría del aprendizaje social.
Habitualmente cuando un niño emite una conducta agresiva es porque reacciona
ante un conflicto. Dicho conflicto puede resultar de:
1.-Problemas de relación social con otros niños o con los mayores, respecto de
satisfacer los deseos del propio niño. 2.-Problemas con los adultos surgidos por no
querer cumplir las órdenes que éstos le imponen. 3.-Problemas con adultos cuando
éstos les castigan por haberse comportado inadecuadamente, o con otro niño cuando
éste le arremete (Bandura, 1998).
44
Sea cual sea el conflicto, provoca en el niño cierto sentimiento de frustración u
emoción negativa que le hará reaccionar. La forma que tiene de reaccionar dependerá
de su experiencia previa particular. El niño puede aprender a comportarse de forma
agresiva porque lo imita de los padres, otros adultos o compañeros. Es lo que se llama
Modelamiento. Cuando los padres castigan mediante violencia física o verbal se
convierten para el niño en modelos de conductas agresivas. Cuando el niño vive
rodeado de modelos agresivos, va adquiriendo un repertorio conductual caracterizado
por una cierta tendencia a responder agresivamente a las situaciones conflictivas que
puedan surgir con aquellos que le rodean.
El proceso de modelamiento a que está sometido el niño durante su etapa de
aprendizaje no sólo le informa de modos de conductas agresivos sino que también lo
hace de las consecuencias que dichas conductas agresivas tienen para los modelos. Si
dichas consecuencias son agradables porque se consigue lo que se quiere tienen una
mayor probabilidad de que se vuelvan a repetir en un futuro. De acuerdo con este
modelamiento la mayoría de los adultos están enseñando a los niños que la mejor
forma de resolver una situación conflictiva es gritándoles, porque los adultos les gritan
para decir que no griten (Bandura, 1998).
45
CAPÍTULO III
ANÁLISIS DE LA DATA Y RESULTADOS
46
CAPÍTULO III
ANÁLISIS DE LA DATA Y RESULTADOS El propósito de esta investigación fue describir el proceso de aprendizaje de la
conducta agresiva , en función de los valores asociados a la agresión como forma de
comportamiento y de las situaciones que son consideradas agresivas. Para la
obtención de la data, se ejecutaron dos rondas de entrevistas por participantes. Las
entrevistas fueron transcritas y analizadas según los procedimientos de la teoría
fundamentada.
El capítulo se divide en tres secciones. La sección primera contiene una reseña
resumida de estudiantes participantes en el estudio en la cual se plantea brevemente
los procesos de identificación y selección de los mismos. En la sección subsiguiente, se
incluyen el análisis de las preguntas de la investigación. Las preguntas (P) son las
siguientes:
(P1) ¿ Qué es para tí ser agresivo?
(P2) ¿Qué conductas agresivas manifiestas en el entorno escolar?
(P3) ¿Cuáles comportamientos de tus compañeros te parecen agresivos?
(P4) ¿Cómo aprendiste a ser agresivo?
(P5) ¿En qué situaciones reaccionas agresivamente?
(P6) ¿Qué quieres demostrar cuando te comportas agresivamente?
(P7) ¿Cómo valoras tú la agresión?
(P8) ¿Para qué te sirve ser agresivo?
(P9) ¿Qué situaciones enfrentas agresivamente en la casa, en la escuela o
entorno donde vives?
(P10) ¿Qué solucionas siendo agresivo?
(P11) ¿Qué valores manifiestas a través de la agresión?
(P12) ¿Cómo reaccionan los demás cuando eres agresivo?
La sección segunda también ilustra y explica la conexión a lo largo de la data de
donde emergieron los temas. La tercera sección contiene una narración de la teoría
fundamentada de cómo los estudiantes de segunda etapa de educación básica de la
47
Escuela Concentrada La Hoyada conciben el aprendizaje de la conducta agresiva. Así
como también, los valores que asocian con esta conducta y las situaciones que
consideran agresivas.
1. Participantes.
1.1. Data Demográfica de los Participantes.
Los ocho participantes fueron estudiantes de segunda etapa de educación básica
específicamente de sexto grado, con edades comprendidas entre 11 y 12 años, 4 de
sexo femenino y 4 de sexo masculino.
1.2. Identificación de los Participantes y Procedimientos de Selección
Los estudiantes seleccionados fueron contactados personalmente en su aula de
clase para su selección se siguieron los siguientes criterios: (a) Los estudiantes exhiben
conductas agresivas en el aula. (b) Su actitud es de apertura hacia la conversación
sobre cualquier tema que se les plantee. (c) Los candidatos a la investigación son
descritos por los docentes como de difícil control y altamente impulsivos. Luego que los
potenciales participantes fueron identificados, se procedió a contactarlos a través de
una entrevista personal con ellos en la que se les informó sobre la investigación y sus
objetivos y se les solicitó su colaboración en la ejecución de la misma. Todos los
estudiantes contactados estuvieron de acuerdo en participar.
1.3. Análisis de Resultados por Preguntas de Investigación Formuladas.
Para responder las preguntas de investigación, se realizaron dos rondas de
entrevistas. De la data recopilada emergieron doce temas principales o categorías: (a)
Significado de la agresión , (b) Conductas agresivas que manifiestan en el entorno
escolar , (c) Comportamientos agresivos que observa en sus compañeros, (d)
Aprendizaje de la agresión , (e) Situaciones en que reacciona agresivamente, (f)
Finalidad del comportamiento agresivo , (g) Valoración de la agresión , (h) Utilidad de la
agresión , (i) Situaciones que enfrenta agresivamente; (j) Problemas que solucionan
agresivamente; (k) valores que manifiestan a través de la agresión; (l) reacciones de
48
los demás cuando son agresivos. Los doce temas mencionados se explican en
detalle de acuerdo con el contexto del cual emergieron.
Tema 1: Significado de la agresión
Los participantes expresaron que la agresión es un comportamiento que les
permite ser respetado, expresarse a través de insultos, golpes y reaccionar ante las
situaciones de agresión de otros . Las siguientes citas textuales ilustran estos aspectos:
“Ser respetado, es pelear con nuestros compañeros”
“Es tirar punta pies, borradores, piedras”.
“Es que me busquen pelito, que yo dé patadas, que pelee”
“Es un sentimiento que uno demuestra cuando lo molestan”
“Es violencia”
“Que me respeten”
“Es una persona que quiere dominar a todo el mundo dándole golpes, patadas y
cachetadas “
“Cuando me insultan o regañan, cuando me dicen cosas feas, me pongo muy
agresiva”.
Mediante el análisis de la data relacionada con este tema, dos propiedades
emergieron: que la conducta agresiva les permite ganar el respeto y que se expresa a
través de conductas como golpes e insultos que implican maltrato.
Agreden para ganar respeto: la conducta agresiva es vista como una vía para
defenderse en el entorno en el que se desenvuelven, constituye una forma cotidiana de
interactuar. Una de las participantes dijo al respecto:
“Busco que me respeten , pocos son los que respetan aquí en la escuela, en mi
casa y donde vivo si me respetan ”
Expresión de la conducta agresiva: la conducta agresiva se manifiesta a través de
golpes e insultos es sinónimo de maltrato, tal como lo ilustran las siguientes
expresiones de una de las informantes:
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“Es una cosa muy fea que cuando uno se pone a pelear, cuando lo maltratan a
uno, cuando uno se dice las cosas es agresividad”
Tema 2: Conductas agresivas que manifiestan en el entorno escolar
Los estudiantes que participaron en la investigación describieron que en la
escuela gritan , halan el pelo, golpean, persiguen a los compañeros, les tiran objetos
como borradores, los acusan con el docente. Por lo tanto la manifestación de conductas
agresivas es evidente en el entorno escolar e implica tanto conductas de agresión
directa (gritos golpes, insultos) como indirecta (acusaciones). Los estudiantes
describieron este tema con las siguientes expresiones:
“Tirando borras, pegándoles y acusándolos con la profesora”
“Dar patadas, tirar golpes, correr a los niños”
“A veces aguanto y cuando no puedo más le digo a la profesora”
“Peleo a veces en el salón de clases, jalándonos el pelo”
“Me porto mal, grito a mis compañeros”
“Con mis compañeros, les grito, les pego, cuando ellos me pegan o me jalan el
pelo, a los varones a las hembras no”.
“En educación física cuando nos ponemos a gritar..., cuando me insultan también
los insulto”
Tema 3 Comportamientos agresivos que observa en sus compañeros
En este tema todos los estudiantes que participaron en la investigación pudieron
evaluar la conducta de sus compañeros describiéndola como agresiva en forma
general, particularizando en algún estudiante en especial o haciendo énfasis en la
agresión de la que es víctima en el contexto escolar y la asociaron a aspectos como
pelear, no respetar ni a los compañeros ni a los profesores
Algunos ilustraron esta percepción mediante los siguientes comentarios:
“ Agresivos son todos”
“Que se metan con mi mamá, conmigo y que me estén pegando”
“El de Jorge porque puro anda buscándole pleito a uno, dándole patadas”
50
“Cuando pelean conmigo, me gritan”
“Las peleas”
“Que no me respetan”
“Cuando lo agarran, lo tiran por el piso, le dan golpes, patadas”
“El de mi prima Nariusca, que estudia conmigo, porque ella es muy agresiva ,
los insulta, les dice cosas en la cara, los regaña y eso no me gusta”
En este caso, ellos ven el comportamiento agresivo en el entorno escolar como
algo inadecuado, pero también cotidiano, que se expresa libremente y que incluye
agresión verbal y física, que implica irrespeto hacia ellos mismos y hacia personas que
son importantes como la mamá.
Tema 4 Aprendizaje de la agresión
En este aspecto los estudiantes que participaron en la investigación destacaron el
papel del modelaje y de la vivencia directa en el aprendizaje de la agresión, señalan
como modelos a los familiares y amigos. Sus expresiones al respecto fueron las
siguientes:
“Por medio de los amigos míos, viéndolos pelear”
“Peleando”
“En la casa, viendo a mis hermanos”
“Viendo a las demás personas, en mi casa”
“Viendo a las demás personas, pelando con mi hermano”
“Con mi prima que se la pasa peleando en todos lados”
“Por las demás personas viéndolas, con mi prima, en la casa, en la calle”
Tema 5 Situaciones en que reacciona agresivamente
Para los estudiantes que participaron en la investigación reaccionan
agresivamente ante la conducta agresiva de otros, es un proceso reactivo que les
permite defenderse del entorno tal como lo establecen a través de las siguientes
expresiones:
“Cuando me dicen algo feo, una grosería o algo yo me pongo agresiva”
51
“En educación física cuando lo buscan a uno lo encuentran, si me gritan, insultan
o regañan”
“Cuando me golpean o dicen malas palabras”
“Cuando se meten conmigo, me pegan o me jalan los pelos”
“Cuando me molestan, se meten conmigo, me dicen groserías”
“ Cuando me dicen malas palabras, me golpean, me dan patadas”
“Cuando me pegan, los acuso con la profesora o con el director”
“Cuando uno ya está cansado, que lo quieren tener a uno machorreado, se hastía
uno y se pone a pelear”
Tema 6 Finalidad del comportamiento agresivo
En este tema los estudiantes señalaron que la expresión de agresión en ellos
busca lograr el respeto de los otros, defenderse, aún cuando en ocasiones se sienten
mal con lo que hacen, demuestran su enojo. Al respecto establecieron:
“Me tienes que respetar”
“Nada, no me gusta decir groserías, pero cuando se están metiendo conmigo sí”
“Que me respeten, que me dejen quieto”
“Mi enojo”
“Para defenderme”
“Respeto”
“Que me respeten”
“Me siento muy mal cuando digo las cosas pero las saco”
Tema 7 Valoración de la agresión
En este tema los estudiantes mostraron ambivalencia al valorar para unos es
importante, para otros no, algunos sólo la utilizan para defenderse; así mismo,
consideran que la agresión es una forma de hacerse respetar, de demostrar e infundir
respeto.
Al respecto estudiantes incluidos en la investigación establecieron:
“ La uso para que no me digan miedoso”
“Es importante”
52
“Es un sentimiento aparece cuando uno se molesta”
“Respetando”
“Es importante para que me respeten”
“No es importante, no me gusta”
Tema 8 Utilidad de la agresión
En este aspecto los participantes destacaron que la utilidad de ésta se asocia con
la valoración que le dan, les sirve para defenderse y que los respeten. En este sentido
dijeron:
“ la uso cuando me dicen cosas, porque no me puedo dejar de los demás”
“Para que me respeten”
“Para nada”
“Para defenderme”
“Para evitar que me sigan molestando”
“Para defenderse y dar respeto”
“Para que me dejen quieto, para que me respeten”
“ Para ser escuchado y que no se metan con uno”
Tema 9 Situaciones que enfrenta agresivamente
Los participantes señalaron que enfrentan agresivamente las situaciones en las
que a su vez son agredidos . En este sentido, señalaron:
“Cuando me pegan”
“Al pelear, uno aprende desde pequeño a ser agresivo”
“En la casa mucho, con mi primo”
“Donde yo vivo, mis hermanos pelean mucho y yo también con ellos”
“En la escuela cuando me golpean”
“ En la calle, en la escuela y en la casa, veo que todo el mundo empieza a gritar y
a decir groserías”
“En la escuela y en la calle ve uno las groserías , en la casa no son agresivos”
53
Tema 10 Problemas que solucionan agresivamente
En tema las opiniones de los estudiantes variaron algunos señalaron que logran
el respeto de los otros, que los dejen quietos, hacer su voluntad o simplemente nada.
En sus expresiones señalaron lo siguiente:
“Nada”
“ Que lo respeten a uno, que no se metan con uno”
“ Que me dejen quieto”
“Evitar que me sigan molestando”
“Que me respeten pues”
“Si soluciono, que mi prima no se ponga mis cosas, porque yo digo que no y
además eso es mío”
Tema 11 Valores que manifiestan a través de la agresión En este tema las respuestas de los participantes se inclinaron fundamentalmente
a establecer que el comportamiento agresivo constituye una vía para ganarse el respeto
de los demás, en este sentido señalaron:
“El respeto, porque pocos son los que me respetan aquí en la escuela”
“Respeto”
Tema 12 Reacciones de los demás cuando son agresivos
En este tema los estudiantes manifestaron que los demás suelen reaccionar
agresivamente igual que ellos o que tratan de orientarlos si inician la agresión y son
adultos como sus padres o docentes. Pocos logran su objetivo: que los respeten
Al respecto señalaron:
“me acusan con mi mamá”
“Me gritan y pierdo la amistad de los compañeros del salón”
“ No me dejan quieto, se ponen bravos conmigo”
“Me dejan de molestar, no me dicen más nada”
“Me pegan”
54
“Me dicen que los respete, que no los grite, si se trata de mi mamá”.
“Se sorprenden, porque les grito, me vuelvo loca, no me gusta que me griten ni
que hagan mucha bulla”
“Reacciona mal agresivamente”.
De esta manera, se integra el proceso de aprendizaje de la conducta agresiva , en
función de los valores asociados a la agresión como forma de comportamiento y de las
situaciones que son consideradas agresivas La cual se ve reflejado en el siguiente
gráfico:
Gráfico 1 Matriz condicionada
Aprendizaje de la conducta agresiva
Búsqueda de respeto Manifestaciones verbales, no verbales e indirectas
En el contexto escolar
Aprendida por modelaje
Responden a agresiones para dominarlos
defensa
Influencia del hogar y de los pares
Interacción Control de otros
Para ganar respeto
55
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN DE LOS REULTADOS
56
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN DE RESULTADOS El presente momento se divide en seis secciones. La primera sección reitera el
propósito de la investigación; la cual incluye las preguntas de investigación, las
asunciones y el marco teórico. La segunda sección describe brevemente los
procedimientos de la investigación. La tercera sección presenta una discusión detallada
de los hallazgos, los cuales se comentan a la luz de algunos aportes contenidos en la
literatura consultada.
La cuarta sección describe algunas implicaciones para la pedagogía de la
orientación. La sección quinta reintroduce las limitaciones que se experimentaron
durante la ejecución de la investigación. La última sección esboza algunas
recomendaciones para futuras investigaciones en la línea del aprendizaje de la
conducta agresiva en Educación Básica. Se cierra el capítulo con un conjunto de
conclusiones.
1. Propósitos del Estudio. El objetivo de este estudio fue describir el proceso de aprendizaje de la conducta
agresiva, en función de los valores asociados a la agresión como forma de
comportamiento y de las situaciones que son consideradas agresivas. La
investigación se basó en las siguientes preguntas:
¿Cómo es el proceso de aprendizaje de la conducta agresiva ?
¿Cuáles valores son asociados a la agresión como forma de comportamiento?
¿Qué situaciones son consideradas como agresivas? El marco referencial fue construido de acuerdo a los diversos enfoques teóricos
que explican la agresión, formas de agredir, factores influyentes, agresividad infantil y
teorías explicativas.
2. Procedimiento
Se condujeron dos rondas de entrevista con los ocho participantes en persona.
57
Para la primera ronda se siguió la Guía de Entrevista (ver anexo), la cual contiene
preguntas de foco que estaban conectadas con las preguntas de investigación.
Se efectuó un análisis preliminar de la data obtenida de la primera entrevista para
informar la segunda ronda de entrevistas, usando para ello preguntas de seguimiento y
de prueba que emergieron durante el análisis preliminar.
Las preguntas de la Guía de Entrevista ayudaron a entender las asunciones,
creencias, acciones , y enfoques de los entrevistados. Luego del análisis de las
transcripciones de la primera ronda de entrevistas y de haber diseñado las preguntas de
seguimiento y de prueba, se procedió a efectuar la segunda ronda de entrevistas.
Durante la segunda ronda de entrevistas, se exploró más a fondo los temas que
proveían de descripciones en detalles con respecto al proceso de aprendizaje de la
conducta agresiva, en función de los valores asociados a la agresión como forma de
comportamiento y de las situaciones que son consideradas agresivas. Se utilizaron las
técnicas de codificación abierta para examinar las transcripciones de las entrevistas,
esta codificación es una técnica que ayudó a separar la data en sus componentes y a
identificar los temas que de ella emergieron (Creswell, 1998).
La codificación abierta también ayudó a dimensionalizar las propiedades de los
temas. Se exploró la data y se comparó los temas varias veces hasta que no se obtuvo
nueva información. El siguiente paso de análisis ejecutado fue el de la codificación
axial.
La codificación axial es una técnica usada para reensamblar la data en formas
nuevas. Mediante el reensamblaje se hacen visibles las conexiones entre grupos de
categorías, subcategorías, o temas (Creswell, 1998). El reensamblaje se logra mediante
la revisión de los códigos previamente establecidos durante la fase de codificación
abierta. Por consiguiente, nuevas relaciones entre los grupos de temas emergen
durante este proceso.
Este procedimiento ayuda en la identificación los patrones de conexiones que
subyacen entre los conceptos. El propósito en el uso de la técnica fue la reagrupación
de los conceptos entre categorías de mayor alcance, establecer nombres brotados de la
58
data, aquellos nombres que mejor representan los conceptos establecidos y para
integrar la información extraída y crear consistencia de la data como un todo.
Una vez finalizada la fase de codificación axial, se inició el proceso de codificación
selectiva. La fase de codificación selectiva es un procedimiento para la integración y
refinamiento de la teoría. La integración es el proceso mediante el cual los temas son
organizados alrededor de una categoría “explicatoria” central (Creswell, 1998). Un tema
central es aquel que frecuentemente aparece en la data y con la cual se pueden
relacionar otras categorías. El propósito del procedimiento de la codificación selectiva
es determinar el núcleo de la teoría o conceptualización teórica (Creswell, 1998, Miles &
Huberman, 1994).
Después de ese proceso la teoría fue precisada. Los procesos de refinamiento e
integración se logran mediante una narración que explica las conexiones de las
categorías en un modelo axial. En esta fase, algunas proposiciones condicionales
emergen y se usan para crear una matriz condicionada; un gráfico que incorpora y
representa las condiciones básicas que influyen en la investigación (Maxwell, 1998). La
matriz visualmente expone los hallazgos de la investigación e ilustra algunos
componentes de la conceptualización del proceso de aprendizaje de la conducta
agresiva.
3. Narración de los Hallazgos del Estudio Discutidos en el Contexto de la Literatura
Tres hallazgos son discutidos en esta sección, los mismos son derivados de los
doce temas considerados producto del análisis de la data Los hallazgos emergen de
esos temas y se discuten en forma separada.
Hallazgo 1: Cada uno de los ocho entrevistados comparte la creencia que la
conducta agresiva es un modo de defenderse ante las agresiones del entorno que les
permite ganar el respeto de quienes le rodean, que la han aprendido en el hogar y
mediante el contacto con sus pares quienes les han servido de modelo.
Este hallazgo concuerda con lo referenciado en el marco teórico en relación a lo
establecido por Fromm en cuanto a la agresión filogenéticamente adaptativa en la cual
se ataca cuando se encuentran amenazados intereses vitales y no por destructividad o
59
crueldad, en este caso, el interés vital de estos estudiantes es sentirse respetados en el
entorno escolar, por eso reaccionan agresivamente ante las agresiones de sus
compañeros. Así mismo, reafirma lo planteado por Cerezo (1998) en cuanto a que la
agresión es resultado de la aprobación y apoyo activo, en este caso, los estudiantes
han adquirido los patrones de conducta agresiva de sus familiares y pares, por lo tanto,
la ven como una conducta deseable que les permite defenderse y ganar el respeto de
sus compañeros.
Este hallazgo también se vincula con lo señalado por Montagu (2001) en cuanto a
que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de la
conducta de modelos. Así mismo, se vincula con lo establecido por Bandura (1999) en
cuanto a que la agresividad se explica como consecuencia de factores ambientales o
sociales, destacando que a través de la observación se enseña a los individuos lo que
hay que hacer y que la experiencia aprendida es determinante en el comportamiento
agresivo de los seres humano, tal como ocurre en este caso, en el cual los estudiantes
incluidos como informantes en la investigación han observado la expresión agresiva en
su hogar, con sus compañeros y amigos
Hallazgo 2: Con relación a los valores que asocian al comportamiento agresivo se
encuentra el respeto, entendido éste como el hecho que otros compañeros no los
molesten o entiendan que ellos pueden defenderse y someterlos, en vez de ser
sometidos. Este hallazgo es compatible con lo señalado por Barry y Lachman (2004) en
relación a que los niños a partir de la situación de su contexto familiar pueden comenzar
a usar comportamientos coactivos en otras situaciones sociales, conduciéndolos a
comportamientos cada vez más agresivos con sus compañeros y con adultos, tal como
se establece en este caso, donde el comportamiento agresivo se ha generalizado al
contexto escolar como producto del modelaje familiar y contempla la agresión e
irrespeto tanto hacia los compañeros como hacia los docentes. En su contexto familiar
el comportamiento agresivo ha sido utilizado como una forma de ganar respeto, eso es
lo que han aprendido y es lo que buscan en su contexto escolar.
Hallazgo 3: con respecto a qué situaciones son consideradas agresivas se
encuentran los golpes, halar el pelo, gritar, insultar, correr a los compañeros
(perseguirlos), querer lo que el otro tiene y acusar. Estas situaciones se corresponden
60
con las características de la agresión infantil que explican Barry y Lachman (2004) entre
las que incluyen discutir, intimidar a otros, devolver los golpes y participar físicamente
en peleas.
4. Implicaciones de los hallazgos para la Orientación y la Pedagogía
En primer lugar, se describe una situación de aprendizaje del comportamiento
agresivo producto del modelaje familiar y entre pares que debe ser canalizada por el
docente orientador través de la atención directa de los estudiantes que presentan esta
problemática y de la asesoría a sus padres y otros adultos significantes en le entorno
familiar por cuanto los agentes modeladores en éste no son los adultos, sino los
hermanos y primos que conviven con estos estudiantes.
Así mismo, el docente orientador debe descalificar el uso del comportamiento
agresivo como vía para la resolución de conflictos interpersonales entre los estudiantes
asumiendo estrategias a través de las cuales les enseñe a solucionar problemas,
manejar conflictos, tomar decisiones, controlar su conducta e interactuar
adecuadamente con sus compañeros.
Por lo tanto, el docente orientador debe mediar en este proceso de aprendizaje,
innovando en sus estrategias, en este caso, desarrollando actividades que permitan
socializar al estudiante, hacerlo partícipe del grupo al que pertenece en el entorno
académico.
El docente debe asumir un enfoque flexible de la enseñanza, en el que destaque
no sólo su papel de mediador del aprendizaje sino que también desarrolle su función
de orientador, para lo cual deberá centrar su acción pedagógica en las necesidades e
intereses del estudiante, involucrarse directamente en el desarrollo de las actividades,
identificarse con él, compartir sus problemas de interacción y enseñarlo a valorarse a sí
mismo por sus cualidades y no por el respeto que cree lograr agrediendo a otros.
5. Limitaciones de la Investigación
Razones prácticas y financieras constriñeron el número de estudiantes que fueron
entrevistados. Por consiguiente, sólo se seleccionaron estudiantes de segunda etapa de
61
Educación Básica, específicamente aquellos que cursan sexto grado en la Escuela
Concentrada La Hoyada. La investigación también fue limitada a investigar sólo el
aprendizaje del comportamiento agresivo para los estudiantes seleccionados, la
perspectiva de los docentes o de otros actores educativos como padres y
representantes no fue considerada.
Los resultados de esta investigación pudieran también ser utilizados para informar
investigaciones similares.
6. Recomendaciones para Futuras Investigaciones
De acuerdo con los hallazgos las siguientes recomendaciones se consideran
pertinentes para el avance en esta línea de investigación:
Desarrollar estudios en diferentes contextos educativos no sólo del nivel de
Educación Básica ni sólo en zonas rurales sino también urbanas y en instituciones
educativas de carácter privado que permitan tener un amplio espectro de información
en cuanto a la temática en estudio, que posibilite la consideración de otros elementos
de análisis no referenciados por los participantes de esta investigación porque no
forman parte de su experiencia.
Incluir el estudio del comportamiento agresivo como parte del manejo de la
disciplina y del control de la conducta que deben ser fomentados dentro del contexto
educativo.
Desarrollar propuestas de formación hacia el docente como orientador en el
desarrollo de una praxis educativa que promueva el control del comportamiento, el
desarrollo de habilidades de solución de problemas, de optimización de la interacción y
de manejo de conflictos.
Incorporar a los padres, representantes y otros adultos significativos a procesos de
formación que les permitan asumir el control del comportamiento de estos alumnos sin
recurrir a la agresión esto puede hacerse a través del establecimiento de la escuela
para padres, acciones de orientación familiar, fomento de grupos de desarrollo familiar,
en el contexto de las instituciones educativas
62
CONCLUSIONES Esta investigación basada en la teoría fundamentada, sirvió para describir el
aprendizaje del comportamiento agresivo, de acuerdo a la experiencia relatada de ocho
estudiantes de segunda etapa de Educación Básica . Así como también, los valores
que asocian a este comportamiento y las situaciones que consideran agresivas .
La data recopilada permitió señalar que la conducta agresiva se aprende por
modelaje en el hogar a través de los pares, hermanos y primos. Este comportamiento
se generaliza a la escuela contexto en el que se vislumbra como una alternativa para
defenderse de la agresión de los compañeros y ganarse su respeto.
Además, el valor fundamental que asocian hacia este comportamiento es el
respeto, por lo tanto, lo consideran como la manera más viable de lograr que los
compañeros los dejen tranquilos o de demostrarles su autoridad .
Aunado a esto, se consideran situaciones agresivas las agresiones físicas y
verbales, la persecución y la acusación con adultos como los docentes.
Por lo cual puede señalarse que la agresión en el contexto de vida de los alumnos
que actuaron como informantes de esta investigación constituye un comportamiento
socialmente modelado, que forma parte de su patrones habituales de interacción con el
entorno, a través del cual refuerzan su autoestima e imagen ante los demás porque les
permite ser respetados.
63
ÍNDICE DE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ANEXOS
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SÍNTESIS DE LAS ENTREVISTAS
RM 10 años sexo masculino ML 11 años sexo femenino.
Qué para tí ser agresivo? Qué para tí ser agresivo? Ser respetado es pelear con los compañeros si
se meten con uno Es violencia porque se golean se gritan e
insultan no saben resolver las cosas de otra manera
Qué conductas agresivas manifiestas en el entorno escolar?
Qué conductas agresivas manifiestas en el entorno escolar?
Dar patadas tirar golpes correr a los niños por el patio para pegarles
Me porto mal grito a mis compañeros
Cuáles comportamientos de tus compañeros te parecen agresivos?
Cuáles comportamientos de tus compañeros te parecen agresivos?
Agresivos son todos aqui todo el mundo se mete con el otro y terminan peleando
Que se metan con mi mamá conmigo y que me estén pegando aquí a la gente le gusta mucho meterse con la familia de uno y yo no los voy a dejar además les gusta fastidiar decir sobrenombres
Cómo aprendiste a ser agresivo? Cómo aprendiste a ser agresivo? Peleando porque se meten con uno y hay que
defenderse Con mi prima que se la pasa peleando en todos
lados
En qué situaciones reaccionas agresivamente? En qué situaciones reaccionas agresivamente? Cuando se meten conmigo me pegan o me
jalan los pelos Cuando me molestan se meten conmigo o me
dicen groserías Qué quieres demostrar cuando te comportas agresivamente?
5. Qué quieres demostrar cuando te comportas agresivamente?
Que me respeten por qué se van a estar metiendo conmigo yo no me dejo
Que me tienes que respetar y si no lo haces yo me meto contigo
Cómo valoras tú la agresión? Cómo valoras tú la agresión?
Es un sentimiento que aparece cuando uno se molesta y a veces es necesaria para que lo respeten a uno aquí en la escuela y por la casa
Es importante porque sino aquí se meten con uno todo el tiempo
Para qué te sirve ser agresivo? Para defenderme de los demás
Para qué te sirve ser agresivo? la uso cuando me dicen cosas, porque no me peudeo dejar de los demás
Qué situaciones enfrentas agresivamente en la casa, en la escuela o entorno donde vives? Cuando me pegan yo también les pego hay que defenderse
Qué situaciones enfrentas agresivamente en la casa, en la escuela o entorno donde vives? Al pelear uno aprende desde pequeño a ser agresivo, si te tratan mal tu contestas o golpeas algo haces
Qué solucionas siendo agresivo? Que me dejen quieto
Qué solucionas siendo agresivo? Que me respeten pues si me dejo me friego
Qué valores manifiestas a través de la agresión? Respeto porque pocos son los que me respetan aquí en la escuela
Qué valores manifiestas a través de la agresión? Respeto aquí los chinos son muy groseros
¿Cómo reaccionan los demás cuando eres agresivo?
¿Cómo reaccionan los demás cuando eres agresivo?
Me dejan de molestar no m dicen más nada Se sorprenden porque les grito, me vuelvo loca, no me gusta que me griten ni que hagan mucha bulla
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JPD 12 años sexo masculino CA 12 zños sexo femenino Qué para tí ser agresivo? Qué para tí ser agresivo?
Es tirar punta pies, borradores, piedras Es una persona que quiere dominar a todo el mundo dándoles golpes, patadas y cachetadas
Qué conductas agresivas manifiestas en el entorno escolar?
Qué conductas agresivas manifiestas en el entorno escolar?
Tirando borras, pegándoles y acusándolos con la profesora
A veces aguanto y cuando no puedo más le digo a la profesora así me llamen chismosa pero es que aquí hay chinos muy pasados y chinas también
Cuáles comportamientos de tus compañeros te parecen agresivos?
Cuáles comportamientos de tus compañeros te parecen agresivos?
El de Jorge porque puro anda buscándole pleito a uno dándole patadas entonces nadie lo aguanta y también le damos
Cuando pelean conmigo y me gritan , eso no se los soporto y les contesto también
Cómo aprendiste a ser agresivo? Cómo aprendiste a ser agresivo?
Por medio de los amigos míos viéndolos pelear En la casa viendo a mis hermanos
En qué situaciones reaccionas agresivamente? En qué situaciones reaccionas agresivamente?
En educación física cuando lo buscan a uno lo encuentran , si me gritan, me insultan o regañan
Cuando me pegan los acuso con la profesora o con el director
Qué quieres demostrar cuando te comportas agresivamente?
Qué quieres demostrar cuando te comportas agresivamente?
Para defenderme sino creen que uno es miedoso me siento muy mal cuando digo las cosas pero las saco, uno no se debe quedar callado si se están metiendo con uno
Cómo valoras tú la agresión? Cómo valoras tú la agresión? la uso para que no me digan miedoso Es importante para que me respeten
Para qué te sirve ser agresivo? Para defenderme
Para qué te sirve ser agresivo? para que me respeten
Qué situaciones enfrentas agresivamente en la casa, en la escuela o entorno donde vives? En la escuela cuando me golpean yo también les doy
Qué situaciones enfrentas agresivamente en la casa, en la escuela o entorno donde vives? En la calle, en la escuela y en al casa veo que todo el mundo empieza a gritar y a decir groserías
Qué solucionas siendo agresivo? Que me respeten pues si me dejo me los tengo que aguantar
Qué solucionas siendo agresivo? Evitar que me sigan molestando
Qué valores manifiestas a través de la agresión? Respeto más nada
Qué valores manifiestas a través de la agresión? El respeto porque pocos respetan aquí en la escuela
¿Cómo reaccionan los demás cuando eres agresivo?
¿Cómo reaccionan los demás cuando eres agresivo?
No me dejan quieto se ponen bravos conmigo Me dicen que los respete que no los grite si se trata de mi mamá
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FM 11 años sexo masculino RF 12 años sexo femenino
Qué para tí ser agresivo? Qué para tí ser agresivo? Es que busquen pleito que yo dé patadas que
pelee Ser respetado, es pelear con nuestros
compañeros
Qué conductas agresivas manifiestas en el entorno escolar?
Qué conductas agresivas manifiestas en el entorno escolar?
Dar patadas tirar golpes correr a los niños Con mis compañeros, les grito, les pego, cuando ellos me pegan o me jalan el pelo, a los varones a las hembras no
Cuáles comportamientos de tus compañeros te parecen agresivos?
Cuáles comportamientos de tus compañeros te parecen agresivos?
Cuando lo agarran lo tiran por el piso le dan golpes patadas
Que no me respetan
Cómo aprendiste a ser agresivo? Cómo aprendiste a ser agresivo?
Viendo a las demás personas en mi casa eso es común que peleen
Viendo a las demás personas, peleando con mi hermano a él le gusta pelear y quiere abusar porque es mayor pero yo no me dejo
En qué situaciones reaccionas agresivamente? En qué situaciones reaccionas agresivamente?
Cuando me dicen malas palabras, me golpean, me dan patadas
Cuando me dicen algo feo, una grosería o algo, yo me pongo agresiva
Qué quieres demostrar cuando te comportas agresivamente?
Qué quieres demostrar cuando te comportas agresivamente?
Mi enojo, que me respeten Respeto mas nada
Cómo valoras tú la agresión? Cómo valoras tú la agresión?
Es importante para que me respeten Respetando
Para qué te sirve ser agresivo? Para defenderme
Para qué te sirve ser agresivo? Para ser escuchado y que no se metan con uno
Qué situaciones enfrentas agresivamente en la casa, en la escuela o entorno donde vives? Donde vivo, mis hermanos pelean mucho y yo también con ellos
Qué situaciones enfrentas agresivamente en la casa, en la escuela o entorno donde vives? Cuando me pegan
Qué solucionas siendo agresivo? Que me dejen quieto evitar que me sigan molestando
Qué solucionas siendo agresivo? Que me respeten que no se metan con uno
Qué valores manifiestas a través de la agresión? Respeto
Qué valores manifiestas a través de la agresión? Respeto son pocos los que aquí en la escuela respetan
¿Cómo reaccionan los demás cuando eres agresivo? ¿Cómo reaccionan los demás cuando eres agresivo?
Reaccionan mal agresivamente Me gritan y pierdo la amistad de los compañeros del salon
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RC 10 años sexo masculino RB 13 años sexo femenino Qué para tí ser agresivo? Qué para tí ser agresivo?
es un sentimiento que uno lo demuestra cunad lo molestan
Es violencia
Qué conductas agresivas manifiestas en el entorno escolar?
Qué conductas agresivas manifiestas en el entorno escolar?
Peleo a veces en el salón de clases jalándonos el pelo
en educación física cuando nos ponemos a gritar ...cuando me insultan también los insulto
Cuáles comportamientos de tus compañeros te parecen agresivos?
Cuáles comportamientos de tus compañeros te parecen agresivos?
Las peleas esas son a cada rato y por cualquier cosa
El de mi prima Nariusca, que estudia conmigo, porque ella es muy agresiva, los insulta , les dice cosas en la cara, los regaña y eso no me gusta
Cómo aprendiste a ser agresivo? Cómo aprendiste a ser agresivo?
Peleando Con mi prima que se la pasa peleando en todos lados
En qué situaciones reaccionas agresivamente? En qué situaciones reaccionas agresivamente?
Cuando uno ya está cansado, que lo quieren tener a uno machorreado, se hastía uno y se pone a pelear
Cuando me molestan , se meten conmigo, me dicen groserías
Qué quieres demostrar cuando te comportas agresivamente?
Qué quieres demostrar cuando te comportas agresivamente?
Para defenderme, que me respeten, que me dejen quieto
Nada, no me gusta decir groserías, pero cuando se están metiendo conmigo sí las digo
Cómo valoras tú la agresión? Cómo valoras tú la agresión?
Es importante No es importante no me gusta pero a veces uno cae en ella
Para qué te sirve ser agresivo? Para defenderse y dar respeto
Para qué te sirve ser agresivo? Para nada
Qué situaciones enfrentas agresivamente en la casa, en la escuela o entorno donde vives? En la escuela cunado me golpean
Qué situaciones enfrentas agresivamente en la casa, en la escuela o entorno donde vives? En la escuela cuando me golpean
Qué solucionas siendo agresivo? Que me dejen quieto, que me respeten pues
Qué solucionas siendo agresivo? Si soluciono que mi prima no se ponga mis cosas, porque yo digo que no y además eso es mío
Qué valores manifiestas a través de la agresión? Respeto
Qué valores manifiestas a través de la agresión? Respeto
¿Cómo reaccionan los demás cuando eres agresivo? ¿Cómo reaccionan los demás cuando eres agresivo?
Me pegan Me acusan con mi mamá
